Casi 6.000 profesores de español en el extranjero participan en los talleres de idiomas de Extenda
Extenda-Agencia Andaluza de Promoción Exterior, entidad dependiente de la Consejería de la Presidencia, Administración Pública e Interior, ha realizado un balance positivo del nuevo servicio de talleres virtuales para las empresas andaluzas de enseñanza del español (ELE), inciado en abril, con el objetivo de reforzar la promoción de las empresas andaluzas del sector en el exterior tras el nuevo escenario de comercio internacional originado por la expansión del Covid-19.
Esta iniciativa ha llevado acabo un total de 38 talleres de idiomas en diferentes países europeos, entre los que destacan los organizados en las regiones de Italia, Grecia y Albania (6); los impartidos en Reino Unido e Irlanda (8); así como los llevados a cabo en Francia (11), Polonia (8) y Benelux (5). Extenda ha contado con hasta 44 empresas andaluzas del sector para impartir las distintas formaciones, a las que han asistido un total de 5.877 profesores de español en el extranjero.
Del total de profesores ELE que han participado en las acciones de formación, 2.851 de ellos han participado en los talleres organizados en Reino Unido e Irlanda; 1.861 en las regiones de Italia, Grecia y Albania; 446 en Polonia; 418 en Francia; y 301 en Benelux.
Esta semana se han celebrado los últimos talleres programados para este ciclo, que han estado destinados a impulsar la promoción internacional de las escuelas de enseñanza del español como lengua extranjera en sus mercados de interés correspondientes, así como a ofrecer una formación actualizada a los participantes sobre la impartición de idiomas en el extranjero adaptada a nuevas tecnologías y formatos.
El consejero delegado de Extenda, Arturo Bernal, ha destacado el número de participantes como “sinónimo de éxito del ciclo de talleres ELE”. En este sentido, ha agradecido a todos los participantes “su implicación en la acción, que ha permitido organizar nuevos talleres formativos en regiones que no estaban previstas en un principio, ampliando aún más el potencial de internacionalización de las empresas de idiomas andaluzas”.
Además, Bernal ha agradecido “el trabajo de Extenda y las empresas andaluzas colaboradoras para convertir en todo un triunfo una acción desarrollada en un entorno convulso y complejo por el impacto del coronavirus”.
Nuevos talleres para Brasil, Australia y Nueva Zelanda
La participación tan elevada en esta acción de formación ELE y un tiempo de dedicación más amplio, debido a la reducción de actividad por la crisis del Covid-19, ha permitido una mayor implicación de todos los agentes participantes, así como de las Consejerías de Educación de diferentes países, creando nuevos lazos de contacto para desarrollar futuros proyectos de formación en otras regiones, como la organizada para octubre de este año en Brasil y la planteada para Australia y Nueva Zelanda en 2021.
La organización de esta acción por parte de Extenda será cofinanciada con fondos procedentes de la Unión Europea a través del P.O. FEDER de Andalucía 2014-2020, dotado con una contribución comunitaria del 80%.
Asimismo, Extenda ha trabajado en un nuevo catálogo de servicios de promoción que incluye también las Agendas Individuales online para organizar reuniones de negocio virtuales entre empresas andaluzas y contactos de su interés en los mercados internacionales; y la programación de webinarios en los que se orienta a las firmas de todos los sectores de actividad sobre cómo adaptar su negocio internacional.
El éxito del portal ELE en Polonia de Extenda
Extenda desarrolla una línea de apoyo específica al sector desde el año 1999, con una programación anual en mercados estratégicos. En 2019 destacaron acciones en mercados como Corea, Japón, Italia, Holanda y Bélgica, Francia y Alemania. Junto a ello, Extenda pone a disposición de las empresas andaluzas dos portales digitales para su promoción online: ‘OLÉ Espanhol’, activo en Brasil desde el año 2012, y ‘Español en Andalucía’, que funciona en Polonia desde el año 2012.
Tras el inicio de la pandemia del Covid-19, Extenda ha puesto en marcha una promoción online del portal ELE polaco con el fin de promocionar la oferta de cursos online de las empresas andaluzas, que ha conseguido un aumento significativo de tráfico en el sitio web. Los últimos datos, recogidos en el mes de junio, ofrecen un total de 290.014 impresiones con más de 6.000 clicks. Tan pronto como se desarrollen acciones formativas presenciales en Andalucía, también contarán con el impulso que ofrece este portal de Extenda.
En este sentido, y tras comprobar los buenos datos ofrecidos por el portal ELE de Polonia, Extenda trabaja en el desarrollo de un nuevo sitio web global dirigido a todos los mercados, que estará disponible en los idiomas de los países en los que se potenciará su desarrollo.
El mercado de la enseñanza del español
La enseñanza del español es una de las áreas con mayor previsión de futuro crecimiento debido a la evolución mundial del idioma español, que cuenta en 2019 con una población de 580 millones de hablantes, el 7,6% de la población mundial, lo que lo convierte en el tercer idioma más hablado del mundo tras el inglés y el chino, según el Instituto Cervantes. De esos 577 millones, casi 22 millones son alumnos que estudian español como lengua extranjera, pero el Instituto Cervantes estima que la demanda real es un 25% mayor ya que esos datos no reflejan la enseñanza privada.
El español se disputa con el francés y con el chino mandarín el segundo puesto en la clasificación de idiomas más estudiados como segunda lengua. Concretamente, en los principales países anglófonos, el español es considerado como una de las lenguas extranjeras más importantes: en Estado Unidos es el idioma más estudiado; mientras que en Reino Unido es percibido como la lengua más importante para el futuro, incluso después del Brexit. Por otra parte, dentro de la Unión Europea, Francia e Italia, por este orden, son los países con un mayor número de estudiantes de español.
La relevancia de la enseñanza del español alcanza un especial significado en Andalucía, comunidad que recibe alrededor de 60.000 estudiantes de español cada año. La andaluza es la comunidad española con más centros de enseñanza de español para extranjeros, con más de 150, cuya oferta se concentra en las provincias de Málaga, Sevilla, Granada y Cádiz.
Apoyo de Extenda al sector ELE andaluz
Este ciclo de talleres ELE forma parte de la estrategia de apoyo de Extenda a las empresas andaluzas de todos los sectores de actividad ante la crisis generada por el Covid-19, en particular al sector hortofrutícola. Como parte de esta estrategia, se han adaptado al formato online programas y servicios de internacionalización, con el fin de que las firmas de la comunidad puedan mantener su actividad en el exterior y aprovechar las oportunidades de negocio que se alumbre esta coyuntura.
En este sentido, para que ninguna empresa deje de desarrollar acciones de internacionalización por el coste que ello suponga, Extenda ha lanzado una ‘tarifa plana súper reducida’ de participación en acciones hasta junio de 2021, de 1.000 euros para ferias internacionales y de 100 euros para el resto de acciones.
En la sección ‘Convocatorias’ de la página web (extenda.es/convocatorias) se puede solicitar la participación las actividades promocionales, formativas e informativas online de Extenda. Asimismo, los webinarios celebrados están accesibles para su visualización en la plataforma digital Extenda TV.
Fuente de la Información: https://www.laregioninternacional.com/articulo/andalucia/casi-6000-profesores-espanol-extranjero-participan-talleres-idiomas-extenda/20200704111828266189.html
La fatalista «profecía» sobre Venezuela que hizo un joven hace más de 80 años
Arturo Uslar Pietri fue un político escritor que ganó el Premio Príncipe de Asturias de las Letras
Margarita Rodríguez / BBC News Mundo
Tenía 30 años y ante sus ojos claros y grandes había un país que se estaba transformando dramáticamente.
En 1936, Arturo Uslar Pietri tenía una inquietud y parecía angustiarle:
“Esta gran proporción de riqueza de origen destructivo crecerá sin duda alguna el día en que los impuestos mineros se hagan más justos y remunerativos, hasta acercarse al sueño suicida de algunos ingenuos que ven como el ideal de la hacienda venezolana llegar a pagar la totalidad del Presupuesto con la sola renta de minas, lo que habría de traducir más simplemente así: llegar a hacer de Venezuela un país improductivo y ocioso, un inmenso parásito del petróleo, nadando en una abundancia momentánea y corruptora y abocado a una catástrofe inminente e inevitable”.
Ese es uno de los fragmentos del editorial que el intelectual venezolano escribió ese año y que tituló: “Sembrar el petróleo”.
Se trata de una frase que ha acompañado a varias generaciones de venezolanos.
Las interpretaciones de ese texto son diversas: para muchos es simplemente una reflexión personal sobre el momento histórico que vivía el país, mientras que para otros va más allá.
“Es una profecía autocumplida”, señaló en 2016 José Rafael Revenga, amigo de Uslar Pietri, estudioso de su obra y filósofo venezolano.
Antonio Ecarri, presidente de la Fundación Casa Arturo Uslar Pietri, tiene una opinión similar y añade:
“Más que una profecía, ‘Sembrar el petróleo’ se convirtió en la gran tarea inconclusa de los venezolanos”, le dice a BBC Mundo.
“Y eso lamentablemente nos tiene hoy como el peor ejemplo de la región en cuanto a desarrollo económico y pobreza”.
“La conciencia nacional”
Arturo Uslar Pietri es una de las plumas más brillantes de la literatura venezolana.
Uslar Pietri es considerado uno de los pioneros del Realismo mágico
Fue autor de “Las lanzas coloradas”, “El camino de El Dorado”, “Oficio de difuntos”, “La isla de Robinson”, “De una a otra Venezuela”, entre otras obras.
Escribió decenas de ensayos, cuentos, poesías y obras de teatro. Fue uno de los pioneros del realismo mágico.
Ganó varios premios literarios, entre ellos, el Príncipe de Asturias de Las Letras y el Rómulo Gallegos.
Fue abogado, periodista, filósofo, político, senador, ministro, pero quizás muchos venezolanos lo recuerdan más por sus programas de televisión,en los cuales enseñaba historia.
Se le considera uno de los intelectuales más importantes de Venezuela del siglo XX.
En 1958, durante el régimen de facto de Marcos Pérez Jiménez fue detenido por firmar un “manifiesto contra la dictadura” y en 1963 se lanzó a la presidencia, pero sin éxito.
Uslar Pietri fue detenido por las fuerzas del General Marcos Pérez Jiménez (en el centro de la imagen), que gobernó Venezuela entre 1948 y 1958
De hecho, tras su muerte en 2001, el obituario del diario británico The Guardian lo recordó como “posiblemente el mejor presidente que Venezuela nunca tuvo”.
El autor de ese artículo, Phil Gunson, lo llamó: “El escritor que fue la conciencia nacional de Venezuela”.
En 1997, Uslar Pietri llegó a decir:
“Si en este momento, por azar infortunado del destino, los precios del petróleo bajaran de una manera importante en el mercado mundial, Venezuela sería un caso para la Cruz Roja Internacional. Aquí vendrían a repartir sopas en las esquinas”.
¿Qué quiso decir?
Cuando Uslar Pietri escribió el editorial que salió publicado en el diario Ahora, Venezuela estaba en el proceso de pasar de ser un país rural a uno petrolero.
Uslar Pietro atestiguó la transición de una Venezuela rural a un Venezuela petrolera.
“Uslar Pietri fue una voz más entre un grupo de intelectuales que expresaba sus inquietudes sobre los retos del país que estaba saliendo (del régimen autoritario) de Juan Vicente Gómez”, le dice a BBC Mundo Edgardo Mondolfi Gudat, viceprimer director de la Academia Nacional de la Historia de Venezuela.
“En ese momento el petróleo no tiene un rol central en la economía del país, es una actividad periférica”.
Lo significativo de ese editorial, reflexiona el historiador, es que pone de manifiesto “que los venezolanos en ese momento no sabían lo que era el petróleo, no sabían los alcances del petróleo ni sus posibilidades futuras, ni su finitud o infinitud como recurso”.
Uslar Pietri planteaba en su escrito que esa riqueza era “limitada” y que el ingreso petrolero era algo transitorio que debía invertirse en actividades no petroleras:
“Urge aprovechar la riqueza transitoria de la actual economía destructiva para crear las bases sanas y amplias y coordinadas de esa futura economía progresiva que será nuestra verdadera acta de independencia. Es menester sacar la mayor renta de las minas para invertirla totalmente en ayudas, facilidades y estímulos a la agricultura, la cría y las industrias nacionales”.
¿Profecía? ¿Comodín?
Cuando se cumplieron 80 años de la aparición del editorial, la Fundación Casa Arturo Uslar Pietri publicó una entrevista con Revenga en la que reflexionaba sobre cómo el planteamiento terminó siendo una “profecía autocumplida”:
Torres petroleras en Maracaibo. Se desconoce la fecha de la imagen.
“La siembra no ha contado con la semilla y cuando se contaba con ellas eran bien escasas, fueron sembradas en terrenos baldíos infértiles sin fertilizantes, sin tractores ni repuestos y sin entrenamiento para los agricultores o agroindustriales. Cuando todo esto se solventaba, se superaban las barreras y los obstáculos, entonces los créditos para sembrar en agricultura, ganadería o agroindustria terminaron por parar fuera del país”, señaló.
«Lo que estamos viendo en Venezuela es el fracaso de la siembra del petróleo porque el Estado acaparó todas las actividades del pueblo, de la gente, de la iniciativa de las personas y por eso nos encontramos donde estamos ahora. Eso no solamente se dio en los últimos 17 años (desde la llegada del chavismo en 1999) sino que viene de las últimas tres décadas”, indicó el analista.
“Sembrar el petróleo” ha sido una idea muy conocida y repetida en distintos contextos entre los venezolanos de diferentes épocas y edades.
Pero para el doctor en Historia Luis Alberto Buttó, con ese editorial sucede lo que ha pasado con muchas grandes obras de la literatura: “Que muchísima gente las cita pero nunca se las han leído, no conocen a profundidad su contenido
La frase se convirtió en “una especie de comodín repetido por generaciones”, le dice a BBC Mundo el coordinador del Postgrado en Ciencia Política de la Universidad Simón Bolívar (USB), en Caracas.
Además, no todos en Venezuela están de acuerdo con que se le llame una profecía.
“Los historiadores no manejamos ese tipo de vocabulario”, enfatiza Mondolfi Gudat.
“Equivocado”
Buttó, quien es director del Centro Latinoamericano de Estudios de Seguridad, considera que el editorial tenía un problema:
Uslar Pietri ganó diversos premios, entre ellos, el Rómulo Gallegos.
“El planteamiento de Uslar estaba equivocado de raíz porque consideraba que la economía basada en la explotación de los recursos petroleros, la cual estaba en pleno crecimiento, era negativa, destructora porque su fundamento era la renta”, explica.
El autor, dice, creía que los frutos de esa actividad debían ser invertidos en el desarrollo del sector agrícola.
“Mientras el mundo marchaba hacia una industrialización acelerada, el pensamiento de Uslar se mantenía anclado a una economía rural”, señala el profesor.
Si hubiésemos desarrollado el sector agrícola, hubiésemos dependido de ese sector única y exclusivamente. Pero ¿dónde estaba la diversificación de la economía?”
Algo que obvia Uslar Pietri, de acuerdo con Buttó, es en qué se debía invertir la renta petrolera.
Y la respuesta no era otra que en el capital humano.
“Sí se sembró”
“El petróleo se sembró pero no de la forma como lo señalaba Uslar Pietri”, indica el historiador de la USB.
Rómulo Betancourt, uno de los presidentes de Venezuela
“Se sembró en el desarrollo de la gente, que fue un proceso que llevó a cabo la élite que instituyó la democracia en Venezuela a partir de 1958”.
Líderes como Rómulo Betancourt, Rafael Leoni, Luis Beltrán Prieto Figueroa invirtieron esa renta petrolera en “el potencial de los venezolanos como agentes creadores”.
Un ejemplo fue la masificación de la educación, no sólo primaria y secundaria sino universitaria.
“Cuando cae la dictadura de Pérez Jiménez en 1958 y se instaura la democracia en Venezuela, la mitad de la población era analfabeta.
Dos décadas después, el porcentaje de analfabetismo era muy bajo”, dice.
En ese mismo periodo, el número de universidades pasó de seis a más de cien centros e institutos de educación superior.
“Eso permitió un proceso de formación de una clase media muy bien preparada y sólida que al volcar sus esfuerzos en las distintas áreas productivas del país permitió alcanzar importantes niveles de desarrollo”, explica el doctor.
Salud e infraestructura
Gracias a las inversiones en el sector de la salud la expectativa de vida del venezolano cambió de forma positiva.
Parte de los ingresos petroleros ayudaron a realizar múltiples obras de infraestructura y modernización en toda Venezuela. Así se veía Caracas en 1978
Además, el país vio los beneficios de las obras de electrificación e infraestructura.
“Llegamos a tener autopistas y carreteras que eran modelo en América Latina. Ningún país en la región lo tenía”.
“De hecho, fue motivo de estudio para que ingenieros de otros países vinieran a estudiar cómo lo habíamos logrado”, reflexiona Buttó.
Además, los líderes que le dieron solidez a la democracia en Venezuela ayudaron a convertir a PDVSA en una de las empresas petroleras más importantes del planeta.
Para Mondolfi Gudat el petróleo fue el gran motor de la transformación nacional.
“Fatalista”
El viceprimer director de la Academia Nacional de la Historia dice que más allá de que Uslar Pietri “hubiese tenido ojo para diagnosticar el problema del petróleo en 1936”, hay algo que lo hace discrepar profundamente del pensador: su actitud crítica frente al rol del petróleo en la economía venezolana.
El Editorial de «Sembrar el petróleo» se escribió en 1936. Imagen de 1937
“Es que siempre tuvo una actitud demasiado fatalista con respecto al petróleo y sus posibilidades transformadoras”, indica.
“Esa tendencia de Uslar de ver el petróleo como una actividad generadora de ocio y de parasitismo y que llevaría a la sociedad a nadar en una abundancia momentánea y corruptora forma parte de su discurso fatalista”, señala Mondolfi Gudat.
La reflexión de Buttó va más allá:
“Yo no veo cuál puede ser la desgracia de que un país cuente con un inmenso caudal de recursos que pueda utilizar para su propio desarrollo”.
Si la industria petrolera llegó a ser la principal industria del país, obviamente tenía que ser la principal fuente de ingresos fiscales de la nación”, indica.
Y ese proceso no provocó que la gente dejara de trabajar.
“La gente se preparó y montó sus propios negocios y emprendimientos y eso contribuyó al desarrollo del país”, indica.
No se cumplió
“Yo no veo esa profecía que hizo Uslar en su momento”, dice el profesor.
Venezuela sufre una escasez petrolera
«Al fin y al cabo, el que la gente de un país sea productiva no depende del recurso con el que cuenta sino de la consciencia sobre su papel en la construcción de la nación”.
“Si alguien dice que esa llamada profecía de Uslar se cumplió, yo diría que no fue así. El país avanzó, creció, se desarrolló”, explica Buttó.
Pero aclara: “Distinto es que las élites que en algún momento llegaron a gobernar el país o lo gobiernan hayan hecho una mala utilización de esos recursos”.
Para el historiador, el proceso de invertir en el capital humano se estancó “por la vigencia de ideologías desfasadas en la mentalidad (de quienes) en las últimas décadas han gobernado a Venezuela”.
«El hecho de que nosotros estemos en condiciones deplorables, como las que actualmente atravesamos, no se debe a que desarrolláramos una industria petrolera de importancia y al hecho de que nuestra economía descansara en la industria petrolera», afirma Buttó.
«Se debe precisamente al proceso de destrucción, de desmantelamiento, de atraso que ha experimentado la industria petrolera en los últimos años, porque si estuviésemos en los niveles de producción y de comercialización del petróleo en el que deberíamos estar en este momento y se hubiese seguido el plan adecuado de inversiones y de reforzamiento de la industria, la historia sería distinta”.
Factores ajenos
En uno de los fragmentos del editorial, Uslar Pietri señala:
En los últimos años la producción de petróleo ha sufrido una fuerte caída.
“La riqueza pública venezolana reposa en la actualidad, en más de un tercio, sobre el aprovechamiento destructor de los yacimientos del subsuelo, cuya vida no es solamente limitada por razones naturales, sino cuya productividad depende por entero de factores y voluntades ajenos a la economía nacional”.
De acuerdo con Mondolfi, Uslar Pietri expresó una inquietud que tenía que ver con los vaivenes que afectaban de manera significativa los principales productos de exportación no petrolera venezolanos como el café o el cacao.
“Expresa una angustia de cómo anticiparse para evitar las incidencias de esas fluctuaciones (en los mercados internacionales), pero no está revelando nada nuevo con respecto a algo que es propio de los commodities” (materias primas).
Buttó lo interpreta como una preocupación basada en la dinámica del negocio petrolero de esa época:
“Yo creo que Uslar Pietri se refería a que la industria petrolera venezolana estaba en manos de compañías extranjeras y la única fuente de ingreso que Venezuela obtenía del negocio petrolero estaba basado en el cobro de regalías (…) Y los impuestos sobre la renta que generaba la venta de ese petróleo”.
“Maldición”
En otro apartado, Uslar Pietri señala:
PDVSA, Petróleos de Venezuela, llegó a ser una de las empresas más importantes del mundo en el ámbito energético.
“Que en lugar de ser el petróleo una maldición que haya de convertirnos en un pueblo parásito e inútil, sea la afortunada coyuntura que permita con su súbita riqueza acelerar y fortificar la evolución productora del pueblo venezolano en condiciones excepcionales”.
Buttó reflexiona: “Si estuviese de acuerdo con eso, negaría mi propia condición”.
“Me formé en instituciones del Estado venezolano, toda mi vida profesional la he dedicado al desarrollo de mi país. Jamás he sido un flojo, jamás he sido un aprovechador de esos recursos”.
“Y sería negar la condición de millones de venezolanos que hemos puesto nuestro empeño, nuestro trabajo, en función del desarrollo nacional”.
Mondolfi Gudat señala: “No comparto esa visión de la maldición del petróleo (…) porque creo que si algo hizo el petróleo fue darle un sentido absolutamente inesperado a lo que iba a significar la dinámica venezolana y al mejoramiento no sólo de las condiciones materiales de la sociedad, sino del advenimiento de agentes de poder distintos a los núcleos gobernantes”.
La dependencia
Para Ecarri, Uslar Pietri quería, con su editorial, alertar al país de que no se volviera dependiente de la renta petrolera y de que aprovechara esos recursos y los invirtiera en otras áreas de la economía.
Venezuela es el país con las mayores reservas de petróleo del mundo
“Es una advertencia en el marco del nacimiento de un país petrolero que después se convertiría en el primer exportador de petróleo en el mundo con una producción que llegaba casi a los 4 millones de barriles diarios”, señala.
Si bien el presidente de la Fundación Casa Arturo Uslar Pietri reconoce que se hicieron grandes obras de infraestructura gracias a la renta petrolera, hubo un efecto colateral:
“Lamentablemente lo que se hizo con la industria petrolera fue hacer crecer al Estado de manera abusiva, de manera inmensa, y eso provocó que la sociedad venezolana entera dependiera de él y no al revés”.
Y, de acuerdo con Ecarri, eso fue algo que anticipó Uslar Pietri con los años:
“Mientras que en su editorial de 1936 apostaba por darle fuerza al Estado porque era muy débil, a partir de 1958 advierte que el Estado no debía crecer tanto y que no fuésemos absolutamente dependientes de él”.
“Lo que planteaba Uslar con ‘sembrar el petróleo’ era utilizar la renta petrolera para construir una economía sólida, con niveles sociales y económicos adecuados y teniendo la educación como la gran bandera”.
Un profundo pesimismo
Según Ecarri, la idea de “sembrar el petróleo” sería una constante en el pensamiento y la obra de Uslar Pietri a lo largo de las décadas.
Uslar Pietri fue crítico de la forma cómo diversos gobiernos de Venezuela usaron los ingresos petroleros. Juan Barreto.
Y el pesimismo también lo acompañaría, como se deja constancia en la gran “Entrevista a Arturo Uslar Pietri: ajuste de cuentas” del ensayista, poeta e historiador venezolano Rafael Arráiz Lucca.
La conversación, publicada en Prodavinci en 2019, evoca una serie de encuentros que el autor sostuvo con Uslar Pietri durante 2000 y 2001.
A sus 94 años, el intelectual volvería a ser implacable con Venezuela:
“(…) se hizo un país subsidiado, un país rentista, esa cosa horrible que es ser un país rentista. Venezuela es un país que no vive de su trabajo, vive de la renta petrolera, que la maneja el Estado, que le cayó al Estado como un don del cielo, y los venezolanos no hemos sido capaces de hacer eso que yo dije hace 60 años, y que me he cansado de repetir sin que nadie me haga caso: hay que sembrar el petróleo”.
E insistía en que a ningún país latinoamericano “le llovió de repente una riqueza gigantesca, que equivale a seis o siete planes Marshall”, en referencia al plan de ayuda de EE.UU. a Europa para la reconstrucción tras la II Guerra Mundial.
“Estoy muy angustiado con esto que está pasando con este país. Este es un momento muy malo, muy peligroso, hay mucho dinero, muchísimo dinero y no hay orientación”, le dijo a Arráiz Lucca.
“No tengo esperanzas”.
“Hay que ver lo que hubiera sido este país con esa montaña de recursos, si el Gobierno hubiera tenido un poquito de sentido común”.
Fuente de la Información: https://www.bbc.com/mundo/noticias-53082364
Universidad Don Bosco transforma la educación superior en tiempos de crisis
El entorno cambiante y los nuevos estilos de vida adoptados por la crisis mundial a causa de la pandemia por Covid-19, la impulsa como institución de educación superior a continuar innovando sus procesos educativos.
El impacto de esta crisis ha afectado diversos escenarios sociales, económicos, políticos y culturales a escala global. El distanciamiento físico y el confinamiento han provocado en las familias salvadoreñas un fuerte golpe a su economía y una serie de situaciones que afectan la estabilidad emocional.
El sistema de educación ha tenido que acelerar los procesos de virtualización de las clases, llevando a plataformas virtuales, el proceso de enseñanza- aprendizaje presencial.
Los estudiantes de educación superior han experimentado también estos cambios en su estilo de vida, adaptándose a nuevas formas de adquirir el conocimiento y desarrollar competencias.
Ante dicha situación y por el dinamismo que ha caracterizado a la Universidad Don Bosco, ha construido, fortalecido y adecuado sus programas de formación profesional e integral, para fortalecer la actitud resiliente de la juventud salvadoreña.
Desde el mes de febrero la UDB implementó un plan de información y prevención ante el Covid-19 para su comunidad educativa: estudiantes, docentes y todo el personal que bora en la institución.
Paralelamente, reforzó la educación en línea a través de la UDB Virtual, un proyecto institucional que fue creado en el año 2019 para atender la formación universitaria bajo el modelo de educación a distancia.
Un componente fuerte que como Universidad se encuentra trabajando es la salud emocional e integral de sus estudiantes. Las secuelas del distanciamiento físico tendrán repercusiones en los comportamientos de los jóvenes, es por ello que con esta acción busca asegurar el bienestar estudiantil a través de mecanismos relacionados con la psicopedagogía y psicología, con el objetivo de minimizar la incertidumbre o temor y ayudarles a afrontar con coraje y valentía diversas crisis.
Actualmente, la UDB se prepara para recibir a sus alumnos con un modelo de educación a distancia que garantiza el desarrollo de competencias con la misma calidad que caracteriza sus carreras presenciales. Además, ha implementado nuevas plataformas tecnológicas para los procesos administrativos de sus estudiantes.
La formación educativa de nivel superior seguirá siendo una respuesta clave para el desarrollo y la transformación económica, social, política y cultural; a través de profesionales con competencias especializadas que respondan a los desafíos coyunturales que demanda la sociedad.
Puede obtener más información sobre el proceso de ingreso al ciclo 02-2020 en este enlace http://www.udb.edu.sv/nuevoingreso/
Fuente de la Información: https://www.laprensagrafica.com/techlife/Universidad-Don-Bosco-transforma-la-educacion-superior-en-tiempos-de-crisis-20200710-0045.html
Revalorización de la labor del maestro en días de pandemia
«No soy un maestro, sino un despertador”. Robert Frost.
Hace pocos meses, y en medio de la pandemia que ya azotaba a nuestro país, me tocaba iniciar clases. Sentí un nerviosismo que me recordaba mis inicios en la docencia y también un poco de emoción mezclada con temor, por a la reacción de mis alumnos ante los cambios en el contenido y el formato de clases.
Era un nuevo comienzo para mí y, seguramente, para millones de profesores alrededor del mundo que, de la noche a la mañana, se vieron obligados a migrar hacia un formato totalmente online. Muy pocos tenían una experiencia previa en el entorno virtual y ninguna bajo las circunstancias de incertidumbre y crisis que nos ha tocado vivir en esta coyuntura.
En medio de la celebración hace poco de un Día del Maestro diferente, es un buen momento para reflexionar sobre la labor fundamental que desarrollan para la sociedad. En la peor etapa de la pandemia, los Estados han hecho grandes esfuerzos por mantener la continuidad de la educación en todos sus niveles, conscientes de que no podía parar, pero pocos han pensado en el esfuerzo que demanda para los maestros de escuela, institutos y universidades desenvolverse en un entorno virtual para el que no todos estaban listos.
«Aunque ya estamos dictando clases de forma virtual, no basta con cambiar de formato. También hay que transformar la pedagogía que utilizamos y hacer uso de otros recursos que nos permitan que esta nueva forma de dictar clases produzca un beneficio aún mayor en nuestros alumnos, incluso más que el de las clases presenciales.» | Fuente: Freeimages
Transformación docente
Es cierto que la educación es un sector muy tradicional por naturaleza, cuyos formatos de clase presencial y charla magistral datan de tiempos inmemoriales. El profesor, como principal actor del proceso educativo, también había quedado relegado en este formato, y le ha dado la espalda a la tecnología. Hoy, debido a la COVID-19, lo que no habían logrado directivos académicos o consultores, se hizo realidad en pocas semanas, es decir, se logró una transformación digital en la educación y el profesor fue el centro de este cambio.
La principal resistencia en todo proceso de transformación radica en el factor humano. Sin embargo, en este caso excepcional, fueron los mismos profesores quienes optaron por adaptarse con rapidez a la tecnología, ante la imposibilidad de seguir impartiendo clases presenciales, pero, sobre todo, ante el temor de perder su trabajo si no lo hacían. La pandemia se ha convertido en un acelerador de esta transformación que hubiera tardado años en países como el Perú.
Nuevos retos
Aunque ya estamos dictando clases de forma virtual, no basta con cambiar de formato. También hay que transformar la pedagogía que utilizamos y hacer uso de otros recursos que nos permitan que esta nueva forma de dictar clases produzca un beneficio aún mayor en nuestros alumnos, incluso más que el de las clases presenciales.
Tenemos el reto de repensar el rol del docente (y del contenido de sus clases) a la luz de la tecnología, para hacerlo aún más significativo en la sociedad global e interconectada en la que vivimos, y así lograr una educación más democrática en su acceso a todos los peruanos.
NOTA: “Ni GRUPORPP ni sus directores, representantes o empleados serán responsables bajo ninguna circunstancia por las declaraciones, comentarios u opiniones vertidas en la presente columna, siendo el único responsable el autor de la misma”.
Fuente de la Información: https://rpp.pe/columnistas/oswaldomorales/revalorizacion-de-la-labor-del-maestro-en-dias-de-pandemia-noticia-1278609
La sociedad de la información: un nuevo paradigma educativo
La Sociedad de la Información, Conocimiento y Aprendizaje designa una manera nueva de organización económico/social que se lleva a cabo en el seno de nuestra sociedad.
De esta forma, la Sociedad de la información genera una estructura social basada en el intercambio masivo de conocimiento, el cual, se transmite a través de las redes de comunicación que establecen las nuevas tecnologías digitales creando una sociedad global de la información en constante interacción.
De este modo, este tipo de sociedad del siglo XXI genera cambios profundos en la socialización de las personas, y en particular, afecta de una manera más notable a los niños y niñas, ya que ellos están en una etapa donde se construye las bases de la propia identidad personal. Por tanto, nos encontramos con personas jóvenes que generan sus personalidades de una manera dinámica y diferente a la de hace décadas. Las nuevas tecnologías, el intercambio de información y la globalidad de los procesos, son los principales causantes de estas transformaciones.
De esta manera, los cambios en la formación de la identidad de los sujetos afectan a su vez a las instituciones. El ámbito de la educación sería uno de los mayores afectados sobre los cambios explicados en los párrafos anteriores. Los niños/niñas y adolescentes generan gran parte de su identidad en el seno de la escuela/instituto y las nuevas dinámicas de la Sociedad de la Información, Conocimiento y Aprendizaje presentan cambios en el paradigma educativo que afecta a los procesos de construcción de la identidad de los más pequeños.
En primer lugar, uno de los cambios que destacaría como más significativo en la enseñanza es el nuevo paradigma tecnológico. La revolución digital de las últimas décadas ha propiciado un cambio en la manera y en la cantidad de información que se maneja. De esta forma, la interacción de las nuevas tecnologías con la escuela presenta retos para las instituciones estudiantiles. Existe la necesidad de formación de los docentes en el empleo de nuevas técnicas de enseñanza y, también, el deber de garantizar un acceso igualitario a ellas para todos los alumnos. En conclusión, nos encontramos con una nueva herramienta central de la enseñanza como son los dispositivos digitales e Internet, los cuales, generan simultáneamente nuevas oportunidades y nuevos retos.
En segundo lugar, me gustaría destacar la necesidad de entender cómo afecta a los niños de hoy en día el crecer, socializarse y construirse como sujetos en una sociedad con estas características. Debemos comprender que los modelos anteriores de conocimientos psicológicos y pedagógicos con niños y adolescentes van a tener que ser revisados, ya que la nueva Sociedad de la Información, Conocimiento y Aprendizaje también trae consigo nuevas pautas de comportamiento y maneras de relacionarse. Por tanto, la institución escolar debería estar preparada para entenderlas, detectarlas y responder a las problemáticas que puedan generar. Un ejemplo de estos nuevos retos sería el fenómeno del ciberacoso a través de las redes sociales u otras plataformas digitales, siendo un buen ejemplo de nuevos problemas que necesitarán nuevas actuaciones en este cambio de paradigma.
Por último, también me gustaría destacar el papel de la sociedad de la información como transformadora de la relación de intercambio de conocimientos alumnado/profesorado. La accesibilidad de la información a través de Internet y la variedad de formatos (escrito, audio, video…) en las que se puede acceder a ella genera que el profesorado ya no tenga una función de transmisión de la información como tal, sino que la comprensión y el sentido crítico cobran una gran valía en la interacción alumnado/profesorado. Por otro lado, debido a la socialización de los y las más pequeñas con las nuevas tecnologías, se puede dar en múltiples ocasiones que los propios alumnos tengan más conocimiento o estén mas actualizados en el uso de nuevas herramientas digitales. Esta situación produce un intercambio de saberes de carácter más horizontal que el modelo anterior, donde la transmisión de conocimiento era en su lógica general desde el profesorado hacia el alumnado.
Fuente de la Información: https://kaosenlared.net/la-sociedad-de-la-informacion-un-nuevo-paradigma-educativo-2/
Pandemia: recuerdan que es fundamental el apoyo a adultos mayores
Una especialista de la Dirección de Salud Mental y Adicciones consideró importante el acompañamiento para evitar un deterioro psíquico paralelo.
Diana Altavilla, integrante de la Dirección de Salud Mental y Adicciones, sostuvo que es fundamental que los adultos mayores “reciban apoyo remoto por parte de la comunidad” durante el aislamiento por el coronavirus ya que, así, podrán cursar esta etapa “sin deterioro psíquico en paralelo“.
Al participar del reporte diario que emite el Ministerio de Salud para brindar información sobre la situación epidemiológica en el país, la especialista comentó que, desde esa dirección gubernamental, se pone “el acento en lo colectivo, lo comunitario, en el lazo entre las personas que es tan fundamental” para “evitar el contagio y para fortalecer los recursos psíquicos“.
“Lo que hacemos entre nosotros es lo que permite que podemos continuar en esta situación de aislamiento que, en lo emocional, puede derivarse en situaciones de estrés“, comentó Altavilla.
En ese sentido, dijo que es fundamental “proporcionar medidas de apoyo a los equipos de salud de todo el país“ y comentó que, en la plataforma virtual de la Dirección de Salud Mental, todas las semanas “suelen estar las recomendaciones y conferencias” con herramientas específicas.
También, destacó la necesidad de que la “comunidad se apoye entre sí” para acompañar a los adolescentes y las personas mayores, quienes “deben recibir apoyo remoto” para que “puedan seguir cuidándose sin deterioro psíquico en paralelo“.
Fuente de la Información: https://www.impulsonegocios.com/pandemia-recuerdan-que-es-fundamental-el-apoyo-a-adultos-mayores/
Rehan, el joven que trabajó como basurero para pagar sus estudios, es admitido en Harvard
Rehan Staton, de 24 años, ha sido aceptado en la universidad Harvard Law, tras una vida verdaderamente llena de impedimentos para que pudiera realizar sus sueños, sus estudios.
Tras graduarse en el colegio, cuando tenía 18 años, diversos problemas, entre ellos económicos, lesiones y enfermedades, desmotivaron a Rehan. En ese momento trabajaba para poder mantener a su familia, su hermano y su padre. Staton nunca se rindió ni nunca le vieron decaer ni su familia ni sus compañeros de trabajo de la empresa Bates Trucking & Trash Removal.
A día de hoy, Rehan no sólo es un graduado universitario, sino que este otoño comienza a estudiar en la Escuela de Derecho de Harvard.
«La vida era bastante normal hasta que tenía ocho años», dice Rehan, quien nació y de crió en Bowie, Maryland, ya que sus padres se separaron y su madre se marchó del país. Tras la mudanza de su madre, se enfrentaron a una serie de dificultades económicas que arrastraron a toda la familia.
«Después de años de escuela privada y una educación de clase media», dice Rehan, él y su hermano mayor pronto se enfrentaron a la inseguridad alimentaria mientras su padre luchaba por mantener su casa, a menudo trabajando en dos o incluso en tres trabajos a la vez para poder pagar las cuentas. Durante este tiempo, Rehan, su hermano y su padre fueron rechazados por muchos de sus parientes y tuvieron que depender entre ellos para recibir apoyo.
Durante el séptimo curso, Rehan sufrió mucho, «no comía todos los días y mi padre trabajaba todo el tiempo», recordó. «A veces no habría electricidad en casa». El atletismo, el boxeo y las artes marciales le sirvieron como refugio de la vida llena de problemas que tenía en casa.
Un profesor habló con su padre y le sugirió que Rehan debería dar clases particulares para mejorar, pero su padre se opuso. Su padre conoció a un ingeniero espacial, en un centro comunitario local, que se ofreció a dar clases a Rehan gratis. «Terminé subiendo en el cuadro de honor el resto de ese año», admite Rehan. «El mismo maestro que sugirió que me pusieran en educación especial en realidad escribió a mi padre una nota de disculpa». Rehan siguió mejorando academicamente y al mismo tiempo se entrenaba para ser boxeador profesional.
En el momento en el que sufrió una doble lesión de hombro de grado 12 sus sueños de ser boxeador profesional, cuando terminase la escuela secundaria, se vieron truncados.
Cuando se graduó echó solicitudes a diferentes universidades, pero no obtuvo respuesta. «Eso terminó simplemente perjudicándome», dice Rehan. «Así que terminé yendo a trabajar como basurero.» «Era la primera vez en mi vida que la gente me levantaba por el bien de levantarme y no porque fuera bueno en los deportes».
Sus compañeros de trabajo querían saber por qué estaba allí, tenían curiosidad, le sugerían que dejase el trabajo y volviese a la escuela. Los colegas de Rehan, finalmente, hablaron con Brent Bates, el hijo de los dueños de la compañía de camiones de basura, sobre la inteligencia de Rehan. Bates le llevó a la Universidad Estatal de Bowie para conocer a un profesor.
El profesor se quedó entusiasmado después de hablar con Rehan. Apeló a la junta de admisiones en su nombre. Rehan comenzó la licenciatura más tarde ese año y ganó un GPA de 4.0. «Me convertí en el presidente de las organizaciones. Estaba ganando tantos premios académicos, que era una locura «. Al final de su segundo año, Rehan decidió que quería ir a la escuela de derecho.
«A lo largo de toda mi vida… todas las personas de mi vida de las que debía tomar ejemplo, eran las que siempre me restaban importancia y me hacían sentir mal por mí mismo», dice. «Tuve que ir al ‘fondo’ de la jerarquía social, para luego poder subir».
El hermano mayor de Rehan, Reggie Staton, de 27 años, era un estudiante de segundo año del estado de Bowie cuando su hermano se inscribió. Movido por el potencial que su hermano tenía, Reggie abandonó para volver al trabajo y mantener a su familia.
Dos años después de su matrícula en la Universidad Estatal de Bowie, Rehan se trasladó a la Universidad de Maryland, donde se graduó en 2018. En el transcurso del año siguiente, Rehan trabajó en consultoría política con el Grupo Robert Bobb, mientras estudiaba para el LSAT. Fue aceptado en la escuela de derecho en Harvard, Columbia, Universidad de Pensilvania, la Universidad del Sur de California y Pepperdine esta primavera.
A pesar de todas las adversidades a las que se ha tenido que enfrentar Rehan las ha superado todas, hasta las inesperadas. Ahora, igual que a él e ayudaron, quiere ayudar a otros jóvenes.
«Cuando miro hacia atrás, me gusta pensar que hice lo mejor de la peor situación. Cada tragedia a la que me enfrenté me obligó a salir de mi zona de confort, pero tuve la suerte de tener un sistema de apoyo que me ayudara a prosperar en esas situaciones», agradece Rehan.
Fuente de la Información: https://www.cordobabn.com/articulo/personas/joven-trabaja-como-basurero-pagarse-estudios-universidad/20200709133602052430.html
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