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Colombia: Las luchas campesinas dignifican la tierra y alimentan al mundo

Redacción: Colombia Informa

 El 17 de abril se conmemora el día internacional por la lucha Campesina, en memoria de  campesinos y campesinas que fueron asesinados por la policía del estado de Pará en Brasil en el año de 1996.  Estas personas, que hacían parte  del Movimiento de los Trabajadores Sin Tierra -MST-, marchaban hacia Belém en protesta por la demora en la expropiación de tierras por parte del Estado. Este hecho logró movilizar un gran sector del campesinado, para exigir acciones de justicia en contra de la criminalización y asesinato.

Por: Paola Romero* De acuerdo con Michel Forst, Relator Especial de las Naciones Unidas sobre la situación de los defensores de Derechos Humanos, Colombia es el país con el mayor número de personas defensoras asesinadas en América Latina. Entre las personas que más riesgo corren están quienes defienden los derechos humanos en zonas rurales, entre ellas el derecho por la tierra y el ambiente. A pesar de la sistemática violencia, las luchas campesinas tienen como denominador común la defensa de la tierra, los bienes comunes – entre ellos los alimentos, así como  la construcción de paz.

Durante las últimas semanas, se hace visible el gran aporte que las y los campesinos realizan a la sociedad por la producción de alimentos; sin ellos, no habría posibilidad de garantizar el derecho a la alimentación y nutrición adecuadas. De acuerdo con el Ministerio de Agricultura, el 83,5% de los alimentos que se consumen en Colombia son producidos por el campesinado (Minagricultura, 2016).

La deuda histórica con este sector, por su trascendental aporte para garantizar la reproducción de la vida y la constante invisibilización que enfrentan, hacen que hoy, más que nunca, sea fundamental su reconocimiento como sujeto de derechos. Fue gracias a la movilización  de mujeres rurales y campesinas en el año 2019, que las expertas del Comité para la Eliminación de la Discriminación contra la Mujer -CEDAW- recomendaron al Estado Colombiano incorporar en su legislación la Declaración de Campesinos y otras personas que trabajan en zonas rurales, fruto una vez más de las luchas campesinas internacionales.

Actualmente, la vigencia de las luchas campesinas cobra vital importancia debido al Covid-19, al demostrarse que la producción y quehacer del campesinado, son fundamentales para prevenir el hambre y las restricciones alimentarias derivadas de los desastres naturales y antrópicos, el daño ecológico y las epidemias y pandemias. Todos estos, problemas causados por el modelo económico y el sistema alimentario dominante.

Entre muchos derechos, las luchas campesinas reivindican:

i) La priorización de la producción local de alimentos; ii) La defensa de la variedad alimentaria; iii) El intercambio o comercialización en mercados locales y mediante circuitos de proximidad; iv) El necesario apoyo económico por parte de los gobiernos a las y los agricultores, pescadores y trabajadores; v) La garantía de medidas de protección en salud para llevar a cabo la tarea de alimentar el mundo en medio de la Pandemia; vi) La defensa de la soberanía alimentaria; vii) La construcción de sistemas alimentarios justos; viii) La defensa del territorio y la paz territorial; y, ix) La promoción y defensa de los derechos y el papel de las mujeres en todo el proceso alimentario, destacándose la  distribución equitativa del trabajo del cuidado.

Hoy, como siempre, la defensa de las luchas campesinas conlleva la protección de la vida en el planeta, el derecho a la alimentación para toda la población y la búsqueda de la justicia social para una población sin la cual no podremos sobrevivir.

*Paola Romero es politóloga y hace parte del equipo de FIAN Colombia

CI PR/ND/17/04/2020/18:00

Fuente: https://www.colombiainforma.info/las-luchas-campesinas-dignifican-la-tierra-y-alimentan-al-mundo/

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Educación virtual se extendería por un año: MinEducación de Colombia

Redacción: MSN

La ministra participó en la Comisión III del Senado, en la que recibió reparos y propuestas para los estudiantes.

La ministra de Educación María Victoria Angulo afirmó este martes que el Gobierno Nacional prepara directriz las clases virtuales que se extenderían por un año

Así lo señaló ante la Comisión Tercera del Senado en donde aseguró que hoy que el sistema educativo se tiene que preparar para todo un año de estudio en casa.

“Dependerá de la fecha en la que el Ministerio de Salud indique en la que se pueda generar esquemas de reencuentro en las aulas. Habrá momentos presenciales, según sea la dinámica de la pandemia en las regiones, pero seguirán estando las herramientas virtuales, radio y televisión para la formación”, manifestó la ministra Angulo.

Por lo que indicó que espera que la próxima semana esté listo el protocolo para realizar dichas clases para implementar en todas las regiones del país, teniendo en cuenta las ordenes que dé el ministerio de Salud para el regreso a los colegios.

Aseguró que para las clases virtuales se han girado, junto a ministerio de las TIC, $93 mil millones durante el proceso y el Ministerio está sacando un anexo para dar más flexibilidad al uso de este dinero para poder atender la compra de plan de datos y de algunos equipos, así como apoyar la dinámica en espacios de conectividad.

“Son 291 municipios con 750 sedes educativas que permitirá beneficiar a 79.345 estudiantes y 4 mil docentes”, dijo sobre el programa del Gobierno Nacional ‘Computadores para educar’ que ya está comenzando su distribución.

Alivios económicos para los estudiantes

Asimismo, los senadores solicitaron una serie de alivio financiero para los estudiantes que hacen parte del ICETEX. Por su parte, Gustavo Bolívar hizo una serie de reparos a la entidad señalando que esta no ha brindado los suficientes apoyos.

“Tienen cuatro veces más rentabilidad que los bancos. Es una entidad muy bien manejada desde el punto de vista financiero, pero totalmente desalmada en lo humano”, indicó.

Asimismo, el senador Richard Aguilar propuso a la ministra de Educación, María Victoria Angulo, y al director del ICETEX, Manuel Acevedo Jaramillo, los siguientes puntos para ayudar a los estudiantes durante la crisis del coronavirus para los distintos estratos.

  • Financiar semestre de 250mil estudiantes estratos 1 y 2.
  • Destinar $100 mil millones para financiar un % del semestre de 150mil estudiantes estrato 3.
  • Destinar $50mil millones para financiar % del semestre de 100mil estudiantes  de estrato 4.

Fuente: https://www.msn.com/es-co/noticias/colombia/educaci%C3%B3n-virtual-se-extender%C3%ADa-por-un-a%C3%B1o-mineducaci%C3%B3n/ar-BB13H4jG

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España: Por qué la Ley Celaá pretende desmantelar los centros de educación especial y por qué hay padres en contra

Redacción: Magnet

¿Qué es la igualdad? ¿Qué es la inclusividad en la educación para los niños que son distintos a los otros? Mañana mismo acababa el periodo para presentar enmiendas al articulado del nuevo proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOMLOE), la también conocida «Ley Celaá». Y hay miles de padres denunciando que una de las disposiciones de la propuesta de la ley tal y como está redactada actualmente, la cuarta, puede perjudicar gravemente el desarrollo educativo de un grupo muy vulnerable.

El antecedente: una llamada de atención de la ONU. En 2014 la Asociación SOLCOM (dedicada a la diversidad funcional) hizo una denuncia contra este organismo por considerar que los centros de Educación Especial de nuestro país estaban segregando injustamente a lo alumnos y yendo en contra de su integración. Más tarde se sumaría a esta denuncia el Comité Español de Representación de Personas con Discapacidad (CERMI) una muy importante plataforma.

En 2018 llegó el durísimo informe de respuesta de la ONU afirmando que, con esos centros, España practica una segregación injusta con el desarrollo de esos niños a la que había que poner fin. El CERMI se sumó a esta petición. Era un tema que el Gobierno iba a tener que abordar antes o después: en 2017 el Tribunal Supremo estableció que los estudiantes con necesidades especiales debían formar parte del sistema educativo ordinario. Así que la Ley Celáa ahora recoge ese traspaso del alumnado especial en la escuela general.

¿De cuántos niños estamos hablando? De 37.000 matriculados en esos centros, en un 40% en concertados y en un 60% restante en públicos. Ellos representan un 0.45% del alumnado general, pero ojo, sólo un 17% del total de todos los niños españoles que tienen necesidades especiales, ya que el 83% ya están integrados en las aulas generales. Si contásemos al resto de alumnos con necesidades educativas especiales, el total sería mucho más grande, ya que el 32% de la población escolar española tiene algún tipo de condición, como déficit de atención o dislexia, entre otras. Volviendo con los protagonistas de este cambio de ley, esos 37.000 alumnos disponen de 280 centros y 8.200 profesores. Es decir, hay un profesor para cada 4.4 alumnos especiales y son educados en centros independientes de los demás.

¿Es esto abandonarlos a su suerte? Hay quien considera que, tal y como está redactada la ley, no se va a dar una transición buena para estos niños. La mentada disposición cuarta dice que «esos centros ordinarios tendrán que contar con los recursos necesarios para atender bien al alumnado con discapacidad», pero no contempla en su redacción actual aumentar la financiación de los centros de educación especial. Es decir, hay sospechas de que se les obligará a pasarse al sistema convencional sin apoyos específicos para ellos.

Sin embargo, según fuentes del Ministerio de Educación no especificadas en entrevistas a El País, «no solo no habría despidos sino que la inclusión en la escuela general requeriría la incorporación de más especialistas».

No a todos, pero sí a la inmensa mayoría: Inclusiva sí, Especial también, es la asociación integrada por miles de padres y madres que se han manifestado en multitud de ocasiones en estos meses en contra de esta medida. Está respaldada por las AMPA de los colegios que ofertan esa educación especial, sobre todo entre los centros concertados. Claman que la Ley Celaá pretende cerrar esos centros o desmantelarlos a su mínima expresión en un plazo de menos de diez años. La ministra de Educación, Isabel Celaá, se ha defendido de esta crítica, y según la ley, «los centros especiales podrán seguir escolerizando a los que requieran una ‘atención muy especializada'».

Por poner un ejemplo de país que ha hecho esta transición, Portugal pasó de tener en 1997 un 20% del total de alumnos con discapacidad en centros especiales a que hoy solo representen el 1%.

Fuente: https://magnet.xataka.com/preguntas-no-tan-frecuentes/segregacion-ataque-a-debiles-polemica-educacion-especial-ley-celaa

 

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Brasil organiza su primera Marcha ‘virtual’ por la Ciencia

Redacción: Scidev

Para poder realizar la Marcha de la Ciencia, Brasil propone una protesta enteramente virtual

  • Incluirá debates, tweets y manifestación interactiva y se llevará a cabo el 7 de mayo.
  • Será a través de una app que permitirá que usuarios estén presentes por medio de un avatar

Brasil hará, por primera vez, una manifestación enteramente virtual el próximo jueves 7 de mayo. El evento nacional titulado “Marcha virtual por la ciencia” tiene como objetivo reforzar la lucha por los recursos para el desarrollo de la ciencia y la tecnología, por la salud y la educación en el país.

“No podemos estar físicamente, pero vamos a estar virtualmente juntos en este momento de crisis. A pesar de que cada uno esté en su casa, nuestras mentes y corazones estarán conectados en una manifestación conjunta”, dijo a SciDev.Net Ildeu Moreira, presidente de la Sociedad Brasileña para el Progreso de la Ciencia (SBPC).

La SBPC encabeza la movilización nacional junto con 80 entidades del país. La acción reitera los términos del ‘Pacto por la Vida y por Brasil’, publicado el 7 de abril, que aboga por la unión de la sociedad, por una conducta ética y transparente por parte del gobierno, y que las decisiones de salud pública para enfrentar la pandemia de coronavirus sean basadas en la ciencia.

Usualmente, en mayo se realizan en Brasil protestas presenciales en varias ciudades para lograr mayor atención a la ciencia y sus necesidades. Esta vez, sin embargo, con el riesgo asociado a las aglomeraciones debido al nuevo coronavirus SARS-CoV2, es imposible. “Las cuestiones siguen críticas tanto del punto de vista de la pandemia, pero también en relación a la situación de la ciencia brasileña”, agregó Moreira.

Durante el jueves se harán debates en línea y una movilización por Twitter con los hashtags #paCTopelavida (pacto por la vida) y #FiqueEmCasacomaCiência (quédese en casa con la ciencia).

El punto central será una manifestación interactiva prevista para el mediodía (hora de Brasilia). El resto de la programación se puede ver online (en portugués).

Para seguir las recomendaciones internacionales de distanciamiento social para evitar la diseminación de COVID-19, la SBPC adaptó al portugués una aplicación de origen francesa (Manif.app) que permitirá que los usuarios indiquen sus presencias en la manifestación digital por medio de un avatar.

“Es importante en ese momento que seamos creativos e innovadores incluso en formas de cómo manifestarnos”.

Ildeu Moreira, presidente de la Sociedad Brasileña para el Progreso de la Ciencia (SBPC).

“Es importante en ese momento que seamos creativos e innovadores incluso en formas de cómo manifestarnos”, destacó Moreira.

La aplicación digital para interactuar con manifestantes en tiempo real utiliza el servicio colaborativo de Open Street Map y permite que un manifestante pueda crear un cartel y escriba su mensaje de protesta visible públicamente en el mapa junto a otros avatares.

“Conocimos esta iniciativa de manifestación virtual y nos autorizaron a que hiciéramos la traducción para el portugués. Vamos a utilizarla en Brasil por primera vez”, anunció Moreira.

El uso de herramientas tecnológicas en tiempos de pandemia ha hecho que prácticamente todas las actividades de socialización se hayan desplazado al mundo virtual.

Según el investigador argentino Carmelo Polino, del Centro Redes (Argentina) y profesor de la Universidad de Oviedo (España), los movimientos de la sociedad civil encuentran en la innovación una solución creativa para ejercer su ciudadanía.

“Esta Marcha por la Ciencia aprovecha las potencialidades de las tecnologías de información y comunicación, particularmente el vertiginoso desarrollo de aplicaciones, con la intención de amplificar las oportunidades de manifestación pública y política”, sostuvo.

Para él, el actual escenario de lockdown y la recomendación a no salir de casa acelera una tendencia ya instalada del mundo virtual: aprovechar estos escenarios de las tecnologías es vital, añadió.

“Hay una oportunidad de ejercicio del derecho democrático a la manifestación y a la opinión pública. Es especialmente importante y relevante en un contexto concreto como el de Brasil en el que la ciencia, las universidades e investigadores han venido sufriendo persecuciones sistemáticas por parte de la política”, criticó.El investigador cree que manifestaciones como la Marcha por la Ciencia pueden tener impactos positivos como si fueran hechas físicamente.

“El mundo virtual es tan real como el real y tiene impacto sobre nuestras condiciones de vida. La amplificación de este tipo de oportunidades que brindan la tecnología será cada vez más naturalizada como legítima”, dijo a SciDev.Net.

Aún así, Polino discutió la complejidad del ambiente digital acerca del gran flujo de informaciones falsas.

“La enorme epidemia de fake news, trolls y bots que desinforman y manipulan a la opinión también está en esta lógica. Las cuestiones de identidad, legitimidad y credibilidad permanecen abiertas. La tecnología ofrece enormes oportunidades y, al mismo tiempo, plantea las incertidumbres respecto de cómo manejamos estos conceptos”, opinó.

A pesar de ver con optimismo las opciones creativas en el mundo digital, el investigador ve con cautela lo que se refiere a la seguridad de datos. “Efectivamente, ese es uno de los riesgos. El problema de la privacidad es enorme y estamos desprotegidos”, comentó Polino.

El desarrollador de la aplicación que será utilizada para la marcha de la ciencia informó que está garantizada la información del usuario, detalles de contacto o información personal y que no se comparte con ninguna entidad comercial o estatal, ni se transmite, almacena o proporciona de ninguna manera a nadie.

Fuente: https://www.scidev.net/america-latina/gobernanza/noticias/brasil-organiza-su-primera-marcha-virtual-por-la-ciencia.html?__cf_chl_jschl_tk__=a69edd64b52930a955118d4da26960ab859a86f1-1588895762-0-AYI__CDj_1AhiQVxvixKvGg2IKlrRj52H5MVTOLS3FvN_ZbybUozpnJJC2i8OTeMoDUsQONRlgH12gMWs5OLNyLnJ75qu03z_5UXD-MQP5TWlGmBZXTuXryqjsDr1nTn5Ij8WCQFhlDkunUvWPeWXa8QThj_CN4v5Hx8MGv7xf2vq25xORhBuGiFColIwVbuLxG5TAYNI8zwb9JvP-rNqooZRI6OxF6wgt3MZ7BkZWglEhzqkvDJYASdhag7fDNKSZtzC3JmKeTkBeU8G3XWo2KqJSclHakFfph2wer-aSCY-5MCL9ePqNcZZ78dNGQWf0QmGH8n_59a4YOQe7C_u_HeCor8B2rUjUdZetzK8F_zUi-wAAjS5Twk6WEArQlGNGJd7XKcCvarj31swB1Xab0
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Los maestros del Perú, al rescate de la educación rural

Redacción: La Razón

Ante la suspensión de labores educativas por la crisis de COVID-19, muchos profesores peruanos, se esfuerzan para seguir enseñado a distancia en lugares donde no llegan señales de internet, radio ni TV

En un intento por contener la propagación de la pandemia de COVID-19, la mayoría de los gobiernos de todo el mundo han cerrado temporalmente las instituciones educativas. A pesar de las nuevas tecnologías, en sociedades como el Perú, hay un gran porcentaje de alumnos habitantes del sector rural, y estos están a punto de cumplir su primer mes llevando clases a distancia, mas no de manera virtual.

A diferencia de Europa, en los países de América del Sur (excepto Venezuela, Ecuador y Colombia), el año escolar inicia en marzo y termina en diciembre. Este 2020, el nuevo coronavirus sorprendió a la totalidad de alumnos y profesores, ya que la cuarentena impuesta por el Gobierno desde el 16 de marzo, obligó a los maestros a cambiar su plan de estudios “tradicional” a una versión a distancia, en solo dos semanas.

En el marco de la emergencia sanitaria, el 6 de abril, el ministerio de educación (MINEDU) comenzó con la estrategia denominada “Aprendo en casa”. Se habilitó el servicio educativo mediante su prestación a distancia en las instituciones educativas públicas de Educación Básica, a nivel nacional. Mediante su portal en línea, se implementaron nuevos recursos de estudio por medio de radio, internet y televisión.

En una entrevista para LA RAZÓN, Julio y Elizabeth, dos directivos y docentes de una institución ubicada en la región Junín (sierra del Perú), cuentan cómo se viene dando el año escolar en esta parte del país. Los directivos han destacado el esfuerzo extra que vienen realizando en este periodo, ya que no solo han tenido que capacitarse en tiempo record, sino también han tenido que enseñar a los alumnos y a sus padres la nueva forma de comunicación, en la fase de aislamiento que aún se mantiene en el país.

Los límites del Internet

Frente a la pandemia de COVID-19, la implementación del programa “Aprendo en Casa”, el Gobierno ha dado la oportunidad a los escolares de continuar con su educación haciendo el uso de los medios que cada estudiante tenga a su disposición ya sea internet, televisión o radio.

Según los datos proporcionados por el director de esta institución, de la totalidad de alumnos que se habían matriculado antes de marzo, solo el 2.62% de estudiantes tienen posibilidades de conectarse a internet. Si bien, las familias cuentan con un dispositivo móvil, ellos necesitan hacer recargas de internet para poder enviar los trabajos a sus maestros, en familias más grandes, la recarga tiene que ser mayor, ya que tienen varios hijos inscritos.

El 47.6% de estudiantes de la institución están accediendo a las clases mediante la televisión, el 5.24%, usan la radio y, el 7.42%, no tienen ninguna de estas herramientas, en estos casos, los profesores les alcanzan las herramientas mediante mensajes de texto. Por último, el 37.55 % de inscritos previstos, hasta el momento no tienen acceso a ninguna de las clases porque se encuentran en lugares donde no hay ni radio ni TV.

Ministerio de Educación del Perú
Ministerio de Educación del Perú/Foto: MINEDU

El nuevo reto de los maestros

Una vez que los estudiantes han recibido la clase, los profesores se encargan de hacer el seguimiento de cada uno de ellos, para discernir sus dudas y recibir las tareas, las cuales son evaluadas y almacenadas para el reporte habitual.

“Es una nueva experiencia para todos, pero los maestros de esta y demás instituciones de áreas rurales, demuestran a diario su compromiso, a pesar de que muchos de ellos también tienen limitaciones al acceso a internet”, cuenta Julio.

Por otro lado, a toda esta labor se suman las charlas de orientación que los maestros reciben por parte del Estado. “Tenemos que buscar nuestra propia manera para llegar y retroalimentar a nuestros estudiantes, con una atención permanente durante todo el día, a lo que se añaden las capacitaciones urgentes que tenemos para enfrentar la crisis del coronavirus. Es una labor agotadora”, asiente Elizabeth.

Por su parte, el presidente del Perú, Martín Vizcarra y su ministro de Educación han anunciado proveer tablets para los estudiantes y maestros de las zonas más alejadas, con el fin de acortar las limitaciones de estos sectores. Asimismo, han decretado que la prestación presencial del servicio educativo a nivel nacional en las instituciones educativas públicas y de gestión privada, se iniciará el 04 de mayo de manera gradual, pero todo dependerá de la evolución de la pandemia.

Fuente:

Ante la suspensión de labores educativas por la crisis de COVID-19, muchos profesores peruanos, se esfuerzan para seguir enseñado a distancia en lugares donde no llegan señales de internet, radio ni TV

Educación rural en el Perú
Educación rural en el Perú/Foto: Rueda de negocios /Rueda de Negocios

En un intento por contener la propagación de la pandemia de COVID-19, la mayoría de los gobiernos de todo el mundo han cerrado temporalmente las instituciones educativas. A pesar de las nuevas tecnologías, en sociedades como el Perú, hay un gran porcentaje de alumnos habitantes del sector rural, y estos están a punto de cumplir su primer mes llevando clases a distancia, mas no de manera virtual.

En el marco de la emergencia sanitaria, el 6 de abril, el ministerio de educación (MINEDU) comenzó con la estrategia denominada “Aprendo en casa”. Se habilitó el servicio educativo mediante su prestación a distancia en las instituciones educativas públicas de Educación Básica, a nivel nacional. Mediante su portal en línea, se implementaron nuevos recursos de estudio por medio de radio, internet y televisión.

En una entrevista para LA RAZÓN, Julio y Elizabeth, dos directivos y docentes de una institución ubicada en la región Junín (sierra del Perú), cuentan cómo se viene dando el año escolar en esta parte del país. Los directivos han destacado el esfuerzo extra que vienen realizando en este periodo, ya que no solo han tenido que capacitarse en tiempo record, sino también han tenido que enseñar a los alumnos y a sus padres la nueva forma de comunicación, en la fase de aislamiento que aún se mantiene en el país.

Los límites del Internet

Frente a la pandemia de COVID-19, la implementación del programa “Aprendo en Casa”, el Gobierno ha dado la oportunidad a los escolares de continuar con su educación haciendo el uso de los medios que cada estudiante tenga a su disposición ya sea internet, televisión o radio.

El 47.6% de estudiantes de la institución están accediendo a las clases mediante la televisión, el 5.24%, usan la radio y, el 7.42%, no tienen ninguna de estas herramientas, en estos casos, los profesores les alcanzan las herramientas mediante mensajes de texto. Por último, el 37.55 % de inscritos previstos, hasta el momento no tienen acceso a ninguna de las clases porque se encuentran en lugares donde no hay ni radio ni TV.

Ministerio de Educación del Perú
Ministerio de Educación del Perú/Foto: MINEDU

El nuevo reto de los maestros

Una vez que los estudiantes han recibido la clase, los profesores se encargan de hacer el seguimiento de cada uno de ellos, para discernir sus dudas y recibir las tareas, las cuales son evaluadas y almacenadas para el reporte habitual.

“Es una nueva experiencia para todos, pero los maestros de esta y demás instituciones de áreas rurales, demuestran a diario su compromiso, a pesar de que muchos de ellos también tienen limitaciones al acceso a internet”, cuenta Julio.

Por otro lado, a toda esta labor se suman las charlas de orientación que los maestros reciben por parte del Estado. “Tenemos que buscar nuestra propia manera para llegar y retroalimentar a nuestros estudiantes, con una atención permanente durante todo el día, a lo que se añaden las capacitaciones urgentes que tenemos para enfrentar la crisis del coronavirus. Es una labor agotadora”, asiente Elizabeth.

Por su parte, el presidente del Perú, Martín Vizcarra y su ministro de Educación han anunciado proveer tablets para los estudiantes y maestros de las zonas más alejadas, con el fin de acortar las limitaciones de estos sectores. Asimismo, han decretado que la prestación presencial del servicio educativo a nivel nacional en las instituciones educativas públicas y de gestión privada, se iniciará el 04 de mayo de manera gradual, pero todo dependerá de la evolución de la pandemia.

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Universitarios en Ecuador protestan por recortes a la educación

Redacción: TeleSUR

La Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación justificó la medida con los efectos de la pandemia en la economía.

Estudiantes universitarios se dieron cita, este martes, en las áreas de la Universidad Central del Ecuador, con sede en Quito, para rechazar los recortes a la educación anunciados por el Gobierno de Lenín Moreno.

Desde este lunes, varios centros educativos mostraron su inconformidad con la medidas. Según las autoridades, la disminución de los fondos serviría para afrontar la crisis económica agravada por la expansión del contagio de la Covid-19 en el país.

En respuesta, varios centros educativos coincidieron en que el recorte ordenado por el Ejecutivo afecta mayormente a la investigación y generación de conocimiento.

La propia Universidad Central del Ecuador aseguró en un comunicado que esta acción constituye un atentado. Agrega que llevarla a cabo obligará a «despedir docentes y personal administrativo, lo que afectaría el desarrollo académico, la investigación y la producción de conocimiento científicos».

Este martes, en medio de las protestas sucedieron enfrentamientos entre los oficiales del Gobierno y los estudiantes que se dieron cita en la Universidad Central.

Por su parte, la Escuela Politécnica Nacional (EPN) expresó su “malestar e inmensa preocupación” por la baja en su presupuesto. Se refirió además a cómo impacta este hecho en el pago de la nómina de profesores y empleados.

Asimismo, calificó de “unilateral e inconsulta” la decisión, pues aseguró que no ha recibido ninguna comunicación oficial y remarcó que por esa razón desconoce el “sustento técnico y jurídico de tal medida”.

Al reclamo se sumó la Confederación de Nacionalidades Indígenas del Ecuador (Conaie). Sus integrantes rechazaron la medida y denunciaron su implementación en medio de la emergencia sanitaria.

Además, la organización recordó que en 2019 el Gobierno destinó más de 100 millones de dólares adicionales a la cartera de Defensa. También calificaron la nueva medida como “un atentado contra la juventud ecuatoriana, afectando a 31 entidades de educación superior”.

Fuente: https://www.telesurtv.net/news/universitarios-ecuador-protestan-recortes-educacion-20200505-0016.html

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Burkina Faso: Cuestiones relativas a la salud y la seguridad que deben resolverse antes de reabrir las escuelas

Burkina Faso/PrensaIE

Los sindicatos de la enseñanza de Burkina Faso exigen a las autoridades públicas que garanticen unas medidas de seguridad apropiadas para estudiantes y profesores antes de reabrir las escuelas el 11 de mayo. Los sindicatos admiten que la enseñanza a distancia no se está impartiendo de manera uniforme por todo el país y que no puede remplazar a la educación en las aulas.

En Burkina Faso, todas las escuelas y universidades (públicas y privadas) cerraron el 14 de marzo como respuesta al brote de la COVID-19 que comenzó el 9 de marzo.

Iniciativas de enseñanza y aprendizaje a distancia

La continuidad de la educación en los cursos que estaban preparando exámenes fue garantizada mediante medidas temporales de enseñanza y aprendizaje, en asignaturas como francés, matemáticas y filosofía, a través de dos canales de televisión privados. Sin embargo, los estudiantes de familias pobres y de zonas rurales no tuvieron acceso a este servicio.

Más adelante surgió una iniciativa gubernamental del Ministerio de Educación que proseguía con la enseñanza desde seis canales de televisión y se creó también una radio escolar con lecciones preparadas por los profesores. Sin embargo, los sindicatos de la educación han criticado enérgicamente que se les haya excluido del proceso.

Mientras tanto, los preparativos para retomar las clases siguen su curso; la fecha prevista para la reapertura es el 11 de mayo para las clases que preparan exámenes y el 24 de mayo para el resto de los cursos. El Ministerio de Educación también ha adoptado medidas para adquirir dos millones de mascarillas que serán gratuitas para los alumnos (dos para cada uno).

Cuestiones que resolver antes de la reapertura

Aunque los sindicatos, los padres y madres y el Gobierno están de acuerdo en que el aprendizaje a distancia nunca sustituirá a la enseñanza en las aulas, los sindicatos de la enseñanza, así como los padres y madres, tienen inquietudes para las que desean respuestas. Por ejemplo, han exigido al Gobierno que incorpore medidas de protección adecuadas antes de abrir las instalaciones. Algunas de las denuncias se refieren a la falta de acceso al agua corriente o al mantenimiento de la distancia de seguridad en las aulas. Las clases, por ejemplo, suelen estar abarrotadas, con cuatro o cinco alumnos por banco en primaria. Según madres, padres y sindicatos, estos problemas deben resolverse antes de que docentes y alumnos vuelvan a la escuela.

Suspensión de salarios y huelgas

Aunque se pretendía reabrir las escuelas el 28 de abril, finalmente se optó por aplazar la fecha a raíz de los desacuerdos entre el Gobierno y los sindicatos. El Gobierno había suspendido los salarios de 726 funcionarios, muchos de ellos profesores (miles de funcionarios también han sufrido recortes en sus salarios). Algunos de los profesores cuyos salarios fueron suspendidos estaban de baja por maternidad o por enfermedad.
Esta controversia tuvo lugar tras una huelga de funcionarios en febrero y a principios de marzo como consecuencia de la decisión gubernamental de aplicar un nuevo impuesto sobre sus prestaciones (como el subsidio de la vivienda). Cuatro de los cinco afiliados nacionales de la Internacional de la Educación (F-SYNTER, SNEA-B, SNESS y SYNATEB) participaron en la huelga. Finalmente, el ministro de Educación anunció que se pagarían los salarios suspendidos.

Por otra parte, se han revisado las trayectorias laborales de 78 000 docentes, según el convenio alcanzado en 2019, y se prevén subidas de salarios y otros beneficios por valor de 40 000 millones de USD.

Sin embargo, en el sector privado los docentes y el personal de apoyo educativo no han percibido sus sueldos como consecuencia del cierre y el Gobierno no ha tomado medidas para que puedan cubrir sus necesidades básicas y las de sus familias.

Zonas de conflicto

Los sindicatos de la educación también han señalado que la población del norte y el este de Burkina Faso ha sido víctima de ataques frecuentes y mortales de grupos terroristas, lo que ha provocado el cierre de escuelas en esas zonas. Ahora hay más de 700 000 personas desplazadas y se han construido escuelas alternativas con el apoyo económico de ONG y donantes en los lugares donde se refugia esta población.

Se puede consultar la guía de la IE para la reapertura de escuelas e instituciones educativas aquí.

Fuente:https://www.ei-ie.org/spa/detail/16770/burkina-faso-cuestiones-relativas-a-la-salud-y-la-seguridad-que-deben-resolverse-antes-de-reabrir-las-escuelas
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