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Francia cierra 70 escuelas en una semana por casos de coronavirus

Europa/Francia/21 Mayo 2020/lavanguardia.com

Los cierres, que suponen un porcentaje muy bajo de centros escolares, se han llevado a cabo siguiendo un “protocolo sanitario estricto”

Francia cerró 70 escuelas de primaria de las más de 40.000 reabiertas en la primera semana de desescalada por la detección de casos de coronavirus, indicó este lunes el ministro de Educación, Jean-Michel Blanquer, que insistió en que “es un porcentaje muy bajo”.

Los cierres se han decidido porque “hay un protocolo sanitario estricto” y esa posibilidad ya estaba contemplada, dijo a la prensa durante una visita a uno de los colegios de secundaria que vuelven a recibir alumnos desde este lunes en el departamento de Eure (norte).

En rojo

Un total de cuatro regiones entre las que está París, aún no han vuelto a las aulas

Solo en la ciudad de Sens, en el centro de Francia, se cerraron 25 escuelas porque hubo “un caso de Covid-19” en un adulto. El ministro dijo que a veces se les reprocha ser demasiado prudentes y en otras no serlo suficientemente: “Estamos muy atentos a que haya el menor riesgo posible”.

Este lunes volvieron a los colegios 185.000 estudiantes de dos niveles de secundaria en los departamentos que se encuentran en verde, es decir, en una situación epidémica menos comprometida.

Blanquer dijo esperar que las condiciones sanitarias permitirán “ir más lejos” y dar también clase antes del verano a estudiantes de esos mismos niveles en los departamentos en rojo, que cubren cuatro regiones del norte y del noreste, incluida la de París. Eso se determinará a finales de mes, en función de las condiciones sanitarias en ese momento. También entonces se tomará una decisión sobre el eventual retorno de los estudiantes de los liceos.

Los alumnos de secundaria deben llevar mascarilla en clase

Los alumnos de secundaria, a diferencia de los de primaria, tienen que llevar mascarilla en clase y solo se la pueden quitar para comer.

En primaria, únicamente un 30 % de los alumnos han vuelto a tener clases presenciales, mientras que el 70 % continúan siguiendo los cursos a distancia, como durante el periodo de confinamiento, que en Francia se está levantando progresivamente desde el 11 de mayo.

En el país se han superado los 28.100 muertos con la Covid-19 y continúa habiendo más de 19.300 personas hospitalizadas, de las cuales cerca de 2.100 están en las unidades de cuidados intensivos.

Fuente e imagen tomadas de: https://www.lavanguardia.com/internacional/20200519/481279534519/francia-cierra-70-escuelas-coronavirus.html

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España: CCOO exige que se creen todos los comités de seguridad y salud en el trabajo

Europa/España/21 Mayo 2020/eldiariolaeducacion.com

  • El sindicato ha presentado un informe en el que plantea una serie de necesidades para la desescalada educativa y la vuelta a las clases a partir de septiembre. CCOO denuncia que los comités de seguridad y salud en el trabajo, obligatorios, de las CCAA están, en muchos casos, todavía por formar y, en otros, sin atribuciones reales.
  • CCOO reclama la necesidad de una importante inversión de cara al curso que viene para poder hacer frente a los escenarios más que probables de vuelta escalonada y posible nuevo confinamiento.

Preservar el derecho a la salud para ejercer en las mejores condiciones posibles el derecho a la educación». Este es el objetivo que se marca CCOO, en palabras de Francisco García, secretario general de la Federación de Enseñanza, en la presentación del informe Propuesta de CCOO en materia de salud y seguridad en centros educativos que ha presentado esta mañana.

Durante la rueda de prensa, los responsables de salud laboral del sindicato han destacado la necesidad de que los obligatorios comités de salud y seguridad en el trabajo que deben poner en marcha las CCAA en muchos casos todavía están por nombrar y en otros, aunque constituidos, no están realizando los trabajos que serían necesarios de cara a la desescalada en el sistema educativo o la vuelta a los centros de cara al mes de septiembre próximo.

Entre las propuestas que lanza el sindicato se encuentra la redacción, por parte de las administraciones educativas, de documentos marco sobre los que trabajar en relación a la prevención de riesgos laborales. Unos documentos que, después de redactados en consenso con los agentes sociales (sindicatos y familias), han de traer aparejada la financiación suficiente y han de ir siendo evaluados para comprobar su aplicación y la posible necesidad de corrección en función de las diferentes situaciones sanitarias que pudieran darse a lo largo del tiempo.

Por supuesto, en la situación actual y para hacer frente a la incertidumbre que pesa sobre el sistema educativo en concreto, el sindicato entiende que es necesaria la contratación de mucho más personal docente para atender con seguridad al alumnado, así como de otros perfiles de apoyo a la labor docente. Y, por supuesto, el refuerzo de las plantillas de personal de limpieza de los centros educativos para que puedan hacer frente a las necesidades de desinfección e higiene que habrá en el futuro próximo. Unas plantillas que en muchos territorios ya venían siendo muy justas y que, a partir de ahora, verán multiplicado su trabajo para mantener los centros educativos lo más limpios posible para evitar contagios.

Este aumento de la inversión, CCOO todavía no lo ha cuantificado. Francisco García ha asegurado que la semana que viene harán público un nuevo documento que refleje esta cifra. Esperan que el Gobierno central, así como las CCAA, hagan un esfuerzo extraordinario en este sentido y que sea posible contar con fondos europeos también. En cualquier caso, García ha dicho que con menos cantidad que la recortada en 2012 (unos 9.000 millones de euros) se podría hacer frente a la contratación de más personal para el curso 2020-2021.

Otra de las exigencias que planteó ayer mismo CCOO junto a otros sindicatos en la reunión mantenida con el Ministerio de Educación y FP, es que se regule el teletrabajo en la función docente, sector en el que no existe normativa. Y más, teniendo en cuenta el escenario posible de que haya que mantener las ratios en 15 alumnos y que establecer turnos de asistencia al centro y de mantenimiento de la enseñanza a distancia al mismo tiempo.

Rafael Páez, adjunto a la Secretaría de Salud Laboral y Medio Ambiente, afirmó que es tiempo ahora de planificar muy bien el inicio del curso y de tener en mente, además de cuestiones como la organización de las entradas y salidas de los centros, los usos de los espacios comunes, el desarrollo de los recreos o la posibilidad de evitar que un grupo clase tenga contacto con otros de su mismo colegio o instituto, otras como el uso de los comedores escolares o el transporte escolar. Indicó que lo preferible sería el transporte privado, lo más sostenible posible, al tiempo que indicó que muchos alumnos están obligados a usar las rutas de transporte escolar habituales, como en el caso de los centros rurales.

En cualquier caso, los dirigentes del sindicato han insistido en la necesidad de que sean las administraciones educativas las que se encarguen de la compra del material de protección que deberían utilizar docentes y personal de administración y servicios y no dejar esta responsabilidad a las direcciones de los centros. No tienen la formación necesaria en riesgos laborales ni tienen por qué conocer cuáles son los requerimientos técnicos de, por ejemplo, las diferentes mascarillas. Además, existe la posibilidad del abaratamiento de costes si la compra la hace la administración simplemente por el volumen.

Encarnación Pizarro, secretaria de Salud Laboral y Medio Ambiente, se pronunció, durante la presentación, en relación a la posibilidad de que se hagan pruebas PCR a los docentes cuando se incorporen al puesto de trabajo en septiembre. Y lo hizo en el sentido de que este tipo de acciones, en realidad, no suponen una protección ya que, aunque alguien esté sano en el momento de hacérsela, no está libre de la posibilidad de contagiarse después.

También habló de la posibilidad de conflicto en relación a la protección de datos y a la dificultad de hacer estos análisis a todo el profesorado todos los días para intentar asegurar que los centros, por esa parte, están libres de pandemia. Para ella, este tipo de actuaciones tendrían que desarrollarse desde los centros de atención primaria y no desde los centros educativos.

Rafael Páez habló de algunos riesgos de hacer estas pruebas al profesorado, empezando por una falsa sensación de seguridad que pudiera derivar en un relajamiento de las acciones de prevención y seguridad. Y abundó en la cuestión de la toma de temperatura, algo que también puede vulnerar los derechos de protección de datos, a parte de ser síntoma de otras enfermedades no relacionadas con la COVID-19.

Desde el sindicato ven con buenos ojos que la mayor parte de las CCAA hayan decidido que los centros de educación infantil, así como de educación especial, no abran sus puertas en estas útlimas semanas de curso, dadas las dificultades que ambos colectivos entrañan a la hora de mantener las mínimas condiciones de seguridad, como el distanciamientos social.

En el caso del alumnado de educación especial, ven una posibilidad en hacer un seguimiento uno a uno, en atención domiciliaria, con más recursos de personal para hacerlo, en un proceso paralelo al que siguen algunos menores tras un periodo de hospitalización y que son atendidos en su domicilio por una docente en contacto con el centro educativo para poder hacer el seguimiento del curso.

Fuente: https://eldiariodelaeducacion.com/2020/05/20/ccoo-exige-que-se-creen-todos-los-comites-de-seguridad-y-salud-en-el-trabajo/

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México: IPN sancionará a docentes que no den clases virtuales durante pandemia

América del norte/México/21 Mayo 2020/lajornada.com.mx

En un oficio dirigido a su personal docente, el Instituto Politécnico Nacional (IPN) anunció que todos aquellos profesores que no impartan clases virtuales a los grupos en esta etapa de emergencia sanitaria por el Covid-19, sufrirán descuentos en su salario y prestaciones, e incluso se impondrá “medidas disciplinarias”.

En respuesta, profesores de esa casa de estudio, agrupados en diversas organizaciones, calificaron este anuncio como una “amenaza”, que se “contrapone con el decreto presidencial que manifiesta la no afectación del salario al servidor público”.

En una carta enviada al presidente Andrés Manuel López Obrador, que será entregada este mismo día en Palacio Nacional, los profesores del IPN señalan que no es que el docente haya abandonado sus funciones, sino que el propio Instituto ha sido incapaz de generar los mecanismos para la educación a distancia al no proporcionar las herramientas necesarias para ello.

A este respecto, acusan la falta de capacitación necesaria a docentes y alumnos para el uso y acceso a las diferentes plataformas digitales que el Instituto ha habilitado para las clases no presenciales, además de la saturación que impide la entrada a los contenidos.

También cuestionan el pago que hace el Instituto para el uso de dichas plataformas y licencias, como si esa casa de estudios no tuviera los recursos humanos y la capacidad necesaria para generarlos. “El IPN durante el periodo neoliberal nunca desarrolló una tecnología pedagógica que pudiera resolver este problema, siempre se privilegiaron los negocios millonarios y corruptos que las compras de licencias dejaban a la administración en turno”, señala la misiva de los docentes.

El aviso de los posibles descuentos y “medidas disciplinarias” al personal docente que no imparta clases digitales está suscrito por el director de Asuntos Jurídicos del IPN, Mario Duana Espín, con fecha de 18 de mayo.

A su vez, la carta al primer mandatario está suscrita por las organizaciones “En defensa de la seguridad laboral de la base trabajadora del Instituto Politécnico Nacional”, “Frente Sindicalista Lázaro Cárdenas”, “Unidad Politécnica”, “Maestros por México”, “CNTE Politécnico”, y “Red Social Fuerza Politécnica”.

En esta misiva, se señala que gran parte de los maestros y alumnos no cuentan con una computadora ni los conocimientos para dar y recibir clases vía virtual, siendo falsas las afirmaciones de que los programas académicos tienen un avance del 70 por ciento en esta emergencia sanitaria. Estos datos manipulados por parte de la Dirección General no tienen sustento en la realidad.

Además, advierte que la actitud de castigo asumida por las autoridades del IPN se enmarca en la idea que el docente es quien tiene la responsabilidad del desastre educativo, dejado por el desmantelamiento de la educación superior pública del país.

“Por solo poner un ejemplo: el programa de dotación de una laptop para los docentes por parte de la administración y la representación sindical tiene más de 10 años que no se ha cumplido para todo el personal docente afiliado a la Sección 60 del SNTE IPN. Este inaceptable comunicado no toma en cuenta que existe una cantidad considerable de estudiantes que carece de computadora, acceso a internet, y sin los recursos económicos para poder acceder a clases virtuales”, se señala en la carta.

Además, asegura que esta “amenaza” de descontar salarios e imponer sanciones administrativas, “es un insulto para todas las maestras y maestros que día a día intentan, con sus propios medios y recursos, sacar adelante lo que la autoridad educativa no ha podido hacer”, no solo en esta etapa de emergencia sanitaria, sino también en la normalidad académica.

Fuente e imagen tomadas de: https://www.jornada.com.mx/ultimas/sociedad/2020/05/20/ipn-sancionara-a-docentes-que-no-den-clases-virtuales-durante-pandemia-3165.html

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Escuela en la Antártida, única que no cerró en Argentina por la covid-19

América del sur/Argentina/21 Mayo 2020/semana.com

En el frío extremo del sur del continente, 14 estudiantes argentinos son los únicos que mantienen las clases presenciales. Esta es su historia.

Desde que Argentina decretó el aislamiento preventivo y obligatorio el pasado 20 de marzo, las clases presenciales quedaron suspendidas en todos los establecimientos educativos del país, con una única excepción: la Escuela N°38 “Presidente Raúl Ricardo Alfonsín”.

¿Dónde está esa escuela? En la Antártida, en la Base Esperanza, allí donde la pandemia de covid-19 afortunadamente no ha logrado propagarse.

El establecimiento lleva su nombre en homenaje al expresidente radical, y es el único en Argentina que pudo seguir con el ciclo lectivo normalmente, es decir, ha mantenido las clases tal como se plantearon al inicio del año escolar.

La escuela cuenta con cuatro aulas, sala de informática y biblioteca, nivel inicial, nivel primario y nivel secundario. En total, son 14 alumnos: dos en el nivel inicial, siete alumnos en el nivel primario y cinco alumnos en nivel secundario. Los estudiantes son hijos de distintos matrimonios que hoy viven en la Base Antártica Esperanza.

Presencia argentina en la Antártida

“La República Argentina es el único país del mundo con presencia ininterrumpida de permanencia en el continente blanco desde el año 1904 hasta la actualidad, además de procurar el ejercicio de la soberanía con esta acción”, relata a la Agencia Anadolu José Luis Irala, sargento ayudante de Infantería y encargado de la Base Antártica Esperanza.

La Argentina administra 13 bases en la Antártida, de las cuales seis son permanentes (operativas todo el año) y el resto, temporales (operativas solo en verano). La Base Esperanza es la única que cuenta con una escuela, ya que es la única a la que van familias.

“El personal que vive en la base se va renovando todos los años, desde el inicio de la campaña a principios del mes de diciembre hasta mediados de marzo del año siguiente. Este último periodo es particularmente para el relevo de las familias antes del inicio del ciclo escolar”, afirma Irala.

La dotación actual consta de 63 personas, de las cuales 15 son hijos de siete de los diez matrimonios que viven allí (los 14 alumnos, más un hijo mayor de edad). El resto de los integrantes está compuesto por tres mujeres y 25 hombres.

Los docentes seleccionados para trabajar en la Escuela N°38 “Presidente Raúl Ricardo Alfonsín” son dos. Entre los requisitos para ser elegidos se encuentran haber residido en la provincia de Tierra del Fuego por al menos tres años y ser docente en actividad.

Tiene que ser un matrimonio o pareja legalmente constituida y presentar un proyecto educativo en el que se detalle cómo se enseñaría en un año a alumnos de distintas edades, y que incluya talleres para toda la comunidad que vive en la base.

Además del matrimonio docente, dos personas colaboran en la escuela como personal auxiliar de la base. “El personal de auxiliares que trabaja en la base no es algo que esté estipulado todos los años que debe ser así, depende de la capacitación de cada persona”, señala Irala.

“Por ejemplo, si alguna de las esposas o esposos dentro del grupo posee orientación docente, se los emplea para desempeñarse en la escuela. Esto es totalmente independiente de los requisitos que sí deben reunir los docentes que son elegidos”, agrega.

En cuanto a la selección del personal en general, se realiza a través del Departamento Personal del Comando Conjunto Antártico, ente que depende del Ministerio de Defensa y que regula la actividad antártica año a año.

“Los integrantes que van a invernar con su familia son predilectos, luego de un estudio detallado de la solicitud de cada interesado. El requisito mínimo es haber invernado una vez en alguna de las bases (solo), y el hecho de tener hijos en edad escolar resulta un antecedente altamente favorable para que la escuela de la base pueda funcionar”, sostiene el sargento.

Un día en la Escuela N°38 “Presidente Raúl Ricardo Alfonsín”

La jornada en la Base Esperanza comienza temprano. A las 8 de la mañana suena la campana de la escuela para izar la bandera argentina, por lo que todos los alumnos deben llegar antes.

Dado el clima, todos suelen estar muy abrigados, y el mismo personal asegura que les toma entre 10 y 15 minutos sacarse la ropa de abrigo para poder estar cómodos durante el dictado de clases.

Luego de izar la bandera, cada alumno comparte las novedades que tenga con sus compañeros y pasan a las aulas para comenzar las clases con las materias estipuladas del día.

Al mediodía se retiran para almorzar, y a las 2 de la tarde vuelven a la escuela para cursar los distintos talleres que tienen los alumnos hasta las 5 de la tarde.

En los momentos de ocio (y si el clima no es hostil), los chicos salen a pasear o se juntan a tomar mate; de lo contrario, se quedan en sus casas. Y si cae nieve, suelen hacer snowboard o “culipatín” (que consiste en sentarse en una tabla y deslizarse sobre la nieve).

Los adolescentes admiten que al principio es difícil adaptarse: extrañan a familiares y amigos, pero luego reconocen que es una experiencia única. Entienden que, de todas maneras, pasarán solo un año en la Antártida y que luego volverán a sus casas para retomar la vida que tenían antes.

Hasta el momento, en la Antártida no hay ningún caso registrado de coronavirus. Por ese motivo la vida puede seguir normalmente, aunque los vuelos están temporalmente suspendidos debido a la pandemia.

Hay un protocolo establecido en caso de que llegue algún vuelo a la Base Marambio, lugar al que llegan las provisiones que luego se distribuyen en la Antártida. De todas maneras, desde marzo no ingresa ningún vuelo.

Con respecto a las provisiones, se trasladan en el verano en un buque que sale desde Buenos Aires y durante tres meses va abasteciendo a todas las bases que Argentina tiene en la Antártida.

Fuente e imagen tomadas de: https://www.semana.com/educacion/articulo/escuela-en-la-antartida-unica-que-no-cerro-en-argentina-por-la-covid-19/672285

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Perú: Fortalecerán la educación digital de escolares y docentes en el país

América del sur/Perú/21 Mayo 2020/https://www.eleconomistaamerica.pe/

La Fundación Telefónica/Movistar y el Ministerio de Educación (Minedu) firmaron un convenio de cooperación interinstitucional con el objetivo de implementar proyectos educativos digitales que fortalezcan la educación básica regular y la educación básica especial en escuelas de nivel primario y en hospitales en el marco del Currículo Nacional, lo cual incluye la formación y capacitación docente en competencias digitales.

Esta alianza estratégica también incluye la colaboración de herramientas de educación digital, recursos pedagógicos y capacitación docente en el marco del proyecto «Aprendo en Casa» que lanzó el Ministerio de Educación como parte de las medidas adoptadas por la situación de emergencia originada por el Covid-19.

De este modo, la Fundación Telefónica/Movistar pone a disposición los proyectos de su programa «Educación digital» que incluye herramientas, apps y contenidos educativos, así como plataformas de aprendizaje digital para facilitar actividades pedagógicas alineadas al currículo nacional del Ministerio de Educación.

«Desde hace más de 20 años, la Fundación Telefónica/Movistar viene contribuyendo con el desarrollo educativo del país. Hoy, con la firma de esta alianza con el Minedu, reafirmamos nuestro compromiso con la educación peruana y llegaremos a beneficiar a más de 790 MIL niñas, niños y profesores de escuelas urbanas y rurales, así como entornos hospitalarios e inclusivos de 21 regiones del Perú», señaló Pedro Cortez, Presidente de Fundación Telefónica/Movistar y Presidente Ejecutivo de Telefónica del Perú.

«Las actuales circunstancias nos exige ser un país con mayor unidad y debemos trabajar de forma coordinada entre sector público y privado para cerrar la brecha digital. Debemos acelerar la transformación digital con oportunidad para todos» enfatizó Pedro Cortez.

«Educación digital» para escolares y profesores

Recordemos que la Fundación Telefónica/Movistar y La Caixa Foundation desarrollan en Latinoamérica un relevante programa de Educación Digital que lleva educación con tecnología a niñas, niños y profesores de escuelas urbanas y rurales, hospitales, y entornos inclusivos de diversas regiones del país.

Los proyectos de educación digital incluyen la formación permanente a docentes, la creación y uso de recursos y experiencias educativas, y la promoción de buenas prácticas pedagógicas. Con ello, se busca acortar la brecha educativa y tecnológica, empoderar a los maestros en el uso de metodologías innovadoras, mejorar los aprendizajes de niñas y niños, así como promover clases dinámicas con el uso de la tecnología.

En 2020, el programa de educación digital beneficiará a más de 790 mil escolares y profesores de 21 regiones del país: Amazonas, Áncash, Apurímac, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Ica, Junín, Lambayeque, La Libertad, Lima, Loreto, Madre de Dios, Piura, Puno, San Martín y Tacna.

Entre los proyectos más sobresalientes del programa de «Educación Digital» encontramos:

Educared: Comunidad para docentes que, desde el año 2002, ofrece una amplia oferta formativa gratuita y tutorizada. Presenta eventos sobre educación e innovación, espacios de diálogo con expertos, recursos educativos, publicaciones, cursos y talleres virtuales y presenciales, difunde buenas prácticas pedagógicas, fomenta la creación y uso compartido de recursos y experiencias didácticas. (educared.fundaciontelefonica.com.pe).

Aula Digital: Es un proyecto integral que contribuye a mejorar los aprendizajes de los niños de primaria en Matemática, Ciencias, Comunicación y habilidades para la vida, aprovechando la tecnología. Este proyecto educativo incorpora la formación y acompañamiento permanente a docentes, la implementación tecnológica a escuelas, y el uso de plataformas con contenidos educativos digitales.

Oráculo Matemágico: Videojuego enfocado en mejorar las habilidades matemáticas del estudiante del quinto de primaria y segundo de secundaria a través de un juego de cartas intercambiables. Este juego fue realizado en conjunto con la Pontificia Universidad Católica del Perú(PUCP) https://educared.fundaciontelefonica.com.pe/juego-oraculo-matemagico/

Rutas de formación docente: Este proyecto está conformado por una comunidad de aprendizaje virtual para docentes de escuelas públicas que quieran incluir las nuevas tecnologías como parte de su plan pedagógico. Al empoderar a los docentes con metodologías innovadoras, se fomenta el uso de clases dinámicas con el uso de tecnología entre los escolares.

Fuente: https://www.eleconomistaamerica.pe/empresas-eAm-peru/noticias/10553213/05/20/Fortaleceran-la-educacion-digital-de-escolares-y-docentes-en-el-pais.html

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China intensifica esfuerzos para desarrollo equilibrado de educación obligatoria

Asia/China/21 Mayo 2020/spanish.xinhuanet

China ha intensificado los esfuerzos en la supervisión y el apoyo del sector educativo para garantizar el desarrollo equilibrado de la educación obligatoria en todo el país, informó hoy martes un funcionario del Ministerio de Educación en una conferencia de prensa.

Un total de siete regiones de nivel provincial y 69 áreas de nivel de distrito de China pasaron la evaluación nacional sobre el desarrollo equilibrado de la educación obligatoria en 2019, comunicó Tian Zuyin, director del departamento de inspección de educación del ministerio.

Tian agregó que hasta el momento 23 regiones de nivel provincial y más de 95 por ciento de las áreas de nivel de distrito de China han superado la mencionada evaluación.

El desarrollo equilibrado de la educación obligatoria se refiere en general a los esfuerzos para estrechar las brechas interregionales entre las zonas rurales y urbanas o entre escuelas en términos de las condiciones y calidad de la enseñanza.

Tian sostuvo que se han destinado 34.500 millones de yuanes (4.860 millones de dólares) a 69 distritos, con 307 escuelas recién construidas y más de 3.900 escuelas renovadas o ampliadas en los últimos años.

Además, las autoridades locales han establecido sistemas de asistencia financiera para estudiantes necesitados, para cubrir a aquellos proveniente de familias empobrecidas, a hijos de trabajadores migrantes, y a aquellos con discapacidades, con el objetivo de asegurar un acceso igualitario a la educación obligatoria, de acuerdo con Tian.

El Consejo de Estado emitió una guía sobre el desarrollo equilibrado de la educación obligatoria en 2012, en la que estableció las metas para el desarrollo al respecto.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2020-05/19/c_139070123.htm

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More unemployment and lower wages: Coronavirus crisis dimming the prospects of young people in Spain

Europe / Spain / 05/20/2020 / Author: Miguel Ángel García Vega / Source: https://english.elpais.com/

Half of all job losses since the start of the outbreak have happened to adults under the age of 35, who experts say will face the brunt of the economic fallout from the pandemic.

he coronavirus crisis has stunted the prospects of hundreds of thousands of young people in Spain. While youth is frequently defined as the prime of one’s life encompassing a career, getting a place to live, love and heartbreak, children – for those who choose to have them – studying, traveling, making mistakes, suffering and regret, around 6.5 million Spaniards who were between 20 and 29 in 2008 and are now between 32 and 41 might well focus only on the list’s negatives.

This generation, which represents 14.2% of the population according to Spain’s National Statistics Institute (INE), is facing their second global economic crisis in only 12 years; the economic downturn of 2008 and now the pandemic. Ed è súbito sera. “And suddenly, the night,” as the Italian poet and Nobel Prize winner Salvator Quasimodo put it. No one can deny the rapidly descending gloom.

In April, unemployment among those aged 25 to 29 – the hardest hit demographic – rose by 13.1%. And in the first quarter, unemployment for those under 25 was 33%, two and a half points higher than the last quarter of 2019. The figures released in April paint a bleak picture. Half of job losses ­– around the 460,000 – since the start of this crisis have been among the under-35s.

Without doubt, instability has come at the worst possible moment. The youngsters who entered the labor market in the middle of the financial crisis between 2008 and 2013 are being hit just when they were starting to get on their feet. “The impact will be huge because young people are starting out in an already very vulnerable situation, characterized by impermanence, and have not yet finished footing the bill of the previous crisis,” says María Ángeles Davia Rodríguez, professor at the University of Castile-La Mancha. “The cost of this bill will depend largely on levels of job security in the face of the pandemic. That is, whether the person can continue to telework or whether they will be faced with intense social contact when they go back to work.”

The consulting firm CEPR Policy estimates that currently only 25.4% of jobs in Spain can safely be done from home – a percentage that could rise to 43% when restrictions are scaled back to a minimum. “There is a divide between young people who are privileged to have jobs that can be done remotely, such as those working in finance or computer science, and those who work in catering or retail with face-to-face contact [with the public],” says David Grusky, director of the Stanford Center on Poverty and Inequality at Stanford University. “These are new forces of injustice.”

Every generation has been defined by traumatic events, which generally generate fear and uncertainty. They are events that change the way people understand the world, and affect the way in which they make decisions and take risks. “Entering the labor market in times of recession has dire and persistent consequences on the wage trajectory of young Spaniards. Its repercussions can last up to a decade,” says Nuria Rodríguez-Planas, professor at the City University of New York.

Along with her colleague Daniel Fernández-Kranz, Rodríguez-Planas has laid out her research on this phenomenon in the article The Perfect Storm: Graduating during a Recession in Segmented Labor Market. “Regarding university graduates, there is a 6.4% reduction [in wages] on average in the first 10 years if the person enters a labor market with 18% unemployment instead of 10%,” she says.

In other demographics, the fallout is worse, with those who have completed high school being hit by a reduction in wages of 10% and those with vocational training, 12.5%.

In April, the number of people unemployed under the age of 25 rose by 31,262 compared to the previous month

Meanwhile, experts from CaixaBank Research say that between 2008 and 2016, the average salary for workers between the ages of 20 and 24 fell by 15%, while those aged 25 to 29 lost 9% of their income.

These figures meant life projects, such as independent living and starting a family, were put on hold; historically, it has been shown that economic insecurity reduces fertility and delays home-making.

Other reports such as Youth Unemployment in Spain, published by the journal Papeles de Economía Española (or Papers on the Spanish Economy), analyzed the lives of young people who are now aged between 36 and 40 – a demographic that, despite having gone through the initial stages of the recession between 2005 and 2012, should have had their lives on track by 2020. Instead, there was something akin to “boomer envy” – a concept coined by novelist Douglas Coupland in the book Generation X, which addresses inequality and the McJobs era of the 1990s in the United States.

According to Maria Ángeles Davia, the study found that the probability of becoming unemployed was significantly higher among those who had lost their job before the age of 30. And the stigma was more intense the longer their experience of unemployment lasted during their youth.

It is reasonable to assume that the frustration of the millennials who are now in that age bracket will be even greater as they have also had to bear the burden of the wage cuts that followed the 2011 labor reforms. “They must feel as though they will never see economic security in their lifetime,” says Markus Gangl, professor of sociology at Goethe University in Frankfurt, Germany.

According to Jason Dorsey, president of the consulting firm The Center for Generational Kinetics, “they’re going to lose wages, jobs and career prospects while older workers try to keep going for longer, thereby limiting future job offers. They will also have to bear much of the tax burden that pays for older people’s benefits.”

Generational comparisons

Deep down, thousands of young people feel that other generations have taken the best and placed barbed wire around the rest. Many envy their parents, who could retire at the age of 60. But that era has long gone. Now, around 60 million jobs in Europe are in jeopardy. The future, according to the McKinsey consultancy firm, will consist of a reduction in paid working hours, a flood of temporary contracts, and permanent lay-offs. And it is young people once more who will be in the eye of the storm as seven million jobs employing 15 to 24-year-olds could go.

“It could be worse if European governments introduce new austerity measures in the coming years to cope with the budgetary pressure created by the crisis,” says Michele Raitano, professor of political economy at the University of La Sapienza in Rome. “And we already know what that means: worse conditions for workers and deep cuts to social spending.”

There is an urgent need to protect jobs. Every job saved keeps productivity and consumption up, reduces dependence on the state and has a positive effect on health and wellbeing. The numbers of job losses must be brought down. It is not enough to flatten this curve. In April, the number of unemployed people under the age of 25 rose by 31,262 compared to the previous month. That’s close to an 11% hike in a country where youth unemployment has held at 40% in some areas, particularly the south, even during prosperity. “The situation of young people was already difficult before the crisis and now they have begun to form part of structural unemployment; that is, chronic unemployment,” says Raquel Llorente Heras, professor of Economics at the Autonomous University of Madrid.

Threats

With thousands of young people on temporary contracts, the threat of what’s around the corner is very real, particularly with regard to how things will play out after the state of alarm. At the end of the coronavirus lockdown, it is possible that “there will be a significant loss of temporary employment,” says Llorente.

So what’s the answer? “One option would be a minimum income that would act as a springboard to access the labor market,” proposes Rafael Doménech, head of economic analysis at BBVA Research. “But it should be designed so that the young person does not come to depend on it, and it should be temporary.” No matter what its dimensions, almost everyone agrees with Llorente that it is “necessary.”

Younger sections of the population must be protected, especially in a world where health and economic crises will become more frequent. According to the International Labor Organization, youth unemployment increased by 7.8 million between 2007 and 2009, while the decade before it had grown on average by just 191,000 per year.

“They [young people] are the least affected by the virus, but will be the most exposed to the economic fallout from the pandemic,” says Stefano Scarpetta, director of employment, labor and social affairs at the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD). “In the second phase of the crisis and beyond, attention will have to be paid to how we tackle this inequality through policies that target its source – for example, loopholes in social protection systems and low-skilled youth.” As Jordi Fabregat, a professor at Madrid’s Esade Business School, says, people between 30 and 35 without a good education “are in for a hard time.”

The Covid-19 crisis has interfered with the end of the school year in Spain and complicated access to the labor market for thousands of young people who should graduate or finish their studies this summer. Nobody knows for sure what impact this will have on their future. The situation brings to mind a line from Gabriel García Márquez’s One Hundred Years of Solitude: “The world was so recent that many things lacked names.”

But, according to Carlos Martín, head of the economic department for the CCOO labor union, shattering the expectations of Spain’s youth can be avoided. “We must raise taxes to bring Spain’s fiscal contribution into line with the European average, eliminate the immense flexibility of temporary contracts, which leads to instability, and guarantee access to housing to end the ‘postponed existences’ experienced by the young and the not-so-young,” he says. His proposals include ceilings on rents, taxing empty properties, restricting tourist apartments and creating a protected pool of public housing for rent.

Meanwhile, lawyer Antonio Garrigues Walker believes that things have a way of working out. “Sensationalism should be regarded as practically a crime at the moment,” he says. “I am an optimist. Human beings, particularly young ones, are very resilient and have always been able to adapt. There will have to be changes but not that many. Humanity has lived through other pandemics and got over them.”

That resilience is also flagged up by Josep Mestres, an economist at CaixaBank Research. “Young people are the ones who are suffering the lowest rates of infection and could be the group that returns to work first, making them part of the solution,” he says. “Besides, this is a generation that can adapt very well to the structural changes that are coming, such as teleworking and new technology.”

There is also a chance that, in the current climate, countries will return to factory production, supply chains and certain basic industries, particularly those related to the health sector. No one in Europe wants China to continue manufacturing 80% of its antibiotics, for example. “We are going to recoup our production network and this will give young people professional opportunities,” says Roberto Scholtes, head of strategy at the global financial firm, UBS Spain. “I am hopeful.”

All generations rise and fall and in between, there is an unspoken pact that they will prosper – that each generation will enjoy a better life than the last. To break this pact is to return to the twilight years of the Middle Ages or the 19th century’s Old Order. “If you can’t promise people that their lives will be better, then why should they support the system?” asks Grace Blakeley, a 26-year-old English economist, citing a view shared by millions of young people under 35, especially those in southern Europe, who are facing their second world recession in just 12 years.

The breakdown of this social pact leads to radicalization, populism and confrontation between generations. Economic misery leads to more economic misery. Low wages now lead to low wages later and, eventually, to tiny pensions. Meanwhile, unemployment is becoming structural in Spain.

Division

“The confrontation [between generations] partly exists already,” says Rafael Doménech of BBVA Research. “Statistics are beginning to show that during the 2008 crisis the incomes that best evolved were those of older people while those of the young worsened, which has generated a divide.”

According to Gonzalo Sánchez, president of accountancy firm, PricewaterhouseCoopers (PwC), “to address this generational tension, we need to create jobs. Nobody in society can be at peace without a job, especially young people.”

Emilio Ontiveros, president of International Financial Analysts (AFI), disagrees: “One of the consequences of the crisis is growing social tension. But I don’t see a war happening between generations. What I do see is a more entrenched response to the system. Young people will not be against the system but they will strongly defend public sectors such as health and education.”

According to Carlos Martín, from Spain’s CCOO union, “there is a class conflict rather than a generational one. The economic elite has a vested interest in substituting one for the other to safeguard their status quo and avoid fiscal, labor or real estate readjustments that would cut their profits in a structural way. That’s why they propagate ideas such as, the old are robbing the young of their rights and to avoid this pensions need to be cut; or those on permanent contracts are robbing the rights of those on temporary contracts – mainly the young – and the solution is to reduce redundancy packages. No one should be in any doubt ­– the sons and daughters of the elite will not see their expectations diminished but redirected.”

The same cannot be said for Spain’s less privileged youth who were already suffering a 30% unemployment rate before the coronavirus crisis.

English version by Heather Galloway.

Source and image: https://english.elpais.com/economy_and_business/2020-05-18/more-unemployment-and-lower-wages-coronavirus-crisis-dimming-the-prospects-of-young-people-in-spain.html

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