Centro América/ Panamá/ 05.05.2020/ Fuente: www.panamaon.com.
La ministra de Educación, Maruja Gorday de Villalobos, se reunió virtualmente con miembros de 17 gremios docentes de la mesa bilateral, para presentarles la estrategia, ruta crítica y plan de educación frente al COVID-19.
Durante la videoconferencia, los directores nacionales expusieron la estrategia por área de intervención que incluye: Educación Inicial, Básica General, Educación Especial, Media Académica y Profesional y Técnica, Educación de Jóvenes y Adultos y la priorización de contenidos en un currículo de emergencia.
En el encuentro virtual con los educadores, las autoridades educativas resaltaron la labor de los docentes de las escuelas oficiales que se han mantenido en contacto con sus estudiantes a través de medios virtuales y las 20 conciliaciones que se han logrado entre los padres de familia y los colegios particulares.
Igualmente, se anunció el inicio de las clases por radio para primaria través de ‘Conéctate con la estrella’ y el próximo lanzamiento de las clases por televisión, además de la impresión de guías para los estudiantes como un complemento a estas alternativas escolares.
Posteriormente, la ministra de Educación se reunió virtualmente con representantes de la Asociación de Maestros Independientes (AMIA) y sostendrá en la semana reuniones con la Asociación Nacional de Directivos de Escuelas Oficiales de Panamá (Andeop) y grupos de padres de familia del sector oficial.
Fuente de la noticia: https://www.panamaon.com/noticias/educacion/78763-ministra-de-educacion-presento-a-gremios-docentes-estrategia-frente-al-covid-19.html
The federal and Victorian governments are in disagreement over whether it is safe for students and teachers to return to school, as a number of other states prepare for their students to come back to class.
While New South Wales and Queensland are planning a phased return to on-site schooling, Victoria is holding steadfast against bringing students, other than those from essential workers, back into the classroom.
The matter blew up on Sunday when federal education minister Dan Tehan was forced to withdraw comments he made on the ABC questioning Victorian premier Daniel Andrews’ leadership over the split on the issue, stating Andrews should be listening to the national health panel, not just his chief health officer.
On Sunday, chief medical officer Brendan Murphy pointed to research about school transmissions of coronavirus both locally in NSW and in Europe.
“Our advice is transmission between children in schools is not well established,” he said. “And in fact there is increasing data now, data from Europe and the NSW study, we think children are not high transmitters of the virus in the school environment.”
He said there is a potential risk for adults in the staffroom, and at drop-offs, and a range of mitigations have been recommended to reduce the risk.
The study looked at 735 students and 128 staff who were close contacts of the 18 cases. No teacher or staff member contracted coronvirus from those cases, and one child from a primary school and one child from a classroom may have contracted coronavirus from one of the initial 18 cases.
“The findings from this detailed investigation are preliminary. However, they do suggest that spread of Covid-19 within NSW schools has been very limited.”
What do international studies say?
Murphy admits that studies have been limited, but has pointed specifically to studies out of Europe to support the AHPPC position.
A study out of the Netherlands reported children are less likely to get infected from the virus from adults, and adults are much less likely to pass it on to children, except in a home environment.
A UK study of a child who returned from the French Alps with coronavirus, and subsequently went to three schools while asymptomatic and did not transmit the virus argued it could lend evidence to the notion the transmission rate for children might be different to adults.
An analysis of over 100 studies that have been done on coronavirus transmission stated there is limited evidence of children transmitting the virus, but more data is needed.
“The role of children in transmission is unclear, but consistent evidence is demonstrating a lower likelihood of acquiring infection, and lower rates of children bringing infections into households,” the analysis states.
However, German research released last month suggested children can be as infectious as adults.
Why does Victoria disagree with the federal government’s position?
Victoria’s chief health officer Brett Sutton says children at school with minimal symptoms could end up contributing to community transmission. Photograph: James Ross/AAP
Victoria’s chief health officer Brett Sutton has said he doesn’t disagree that infection rates among children are lower, but he viewed keeping schools closed as a measure to lower overall community transmission, particularly for teachers, staff and parents.
“I know there haven’t been significant outbreaks in schools … but again it may be that kids who are very minimally symptomatic could transmit to other children, and it can be a contribution to community transmission,” he said.
“I’ve also been very clear that I don’t see schools as a dangerous place to be, but to the extent that kids learning from home can contribute to suppressing transmission at a community level, I think that’s a useful thing to consider.”
Andrews has said his decision on schools will be based on Sutton’s advice and Sutton has refused to reconsider his advice on sending children back to school until the state of emergency is reviewed on 11 May.
There have been indications that students in Victoria could stay learning from home for the entirety of term two.
Source of the notice: https://www.theguardian.com/australia-news/2020/may/05/australias-back-to-school-plans-expose-schism-around-children-and-coronavirus
La ministra de Educación, Lucia Azzolina, ha anunciado algunas posibles soluciones para el comienzo de nuevo año escolar, como la división de las clases: mitad en aula y mitad de manera remota a través de internet, en turnos alternados.
Tras su entrevista en Sky y a causa de las numerosas críticas, la ministra se ha visto obligada a aclarar en Facebook que se trata no de decisiones ya tomadas o impuestas, sino de propuestas fundadas en el trabajo del Comité de expertos que colabora con el Gobierno.
El presidente de las fuerzas de tarea del ministerio de la instrucción, Patrizio Bianchi, ha explicado que este escenario es el que ellos llaman «el escenario cero» sobre el cual están trabajando, porque «hay variantes que hay que ponderar, ya que hay niños de primer grado y estudiantes a puntos de lograr el bachillerato».
La emergencia «ha evidenciado toda una serie de problemas que en la escuela italiana había ya hace años»
Hay experimentaciones para superar las clases y hay la añeja cuestión de la edilicia escolar.
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Entre las voces contrarias, hay la de los director de escuelas, que son muy perplejos sobre la posibilidad de realizar los exámenes de bachillerato en presencia y piden se definan «específicos protocolos de seguridad inherentes a los instrumentos, los procedimientos y las conexas responsabilidades». La asociación nacional de los directores afirma que «sirven reglas claras y sirven de inmediato».
El secretario de la Confederación Italiana de Sindicatos de Trabajadores (CISL), Anna Maria Furlan, ha escrito en Twitter que «división en turnos y didáctica a distancia son improponibles por el nivel de pobreza de muchas familias y por la escasa difusión de la banda larga».
Otra polémica, dentro de la misma mayoría de Gobierno, hay entre la ministra y los parlamentarios del PD, LeU y el grupo de Autonomías. Estos afirman que sería posible hacer concursos por títulos y en septiembre contratar docentes. Según la ministra ellos «mienten descaradamente» ya que «se trata de concursos esperados hace años. Si cambiáramos las normas, en septiembre no contrataríamos a nadie».
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El parlamentario del PD Matteo Orfini ha acusado a Azzolina de haber ofendido las fuerzas de Gobierno que «según ella evidentemente tienen la gravísima responsabilidad de querer trabajar a la estabilización de los precarios a través de un procedimiento de competencia pública diferente de una prueba cruzada en plena pandemia».
Orfini las ha definido «declaraciones graves e irrespetuosas de la vida de muchos precarios, de las fuerzas de la mayoría y de la autonomía del Parlamento». Lo mismo Fratoianni de LeU, que sostiene la posibilidad y la necesidad de la competencia pública y pide que Azzolinarespete el Parlamento.
Críticos los diputados de Italia Viva en Comisión cultura Gabriele Toccafondi y Michele Anzaldi que hablan de «una bofetada al Parlamento, a los alumnos y a las familias» y critican el hecho de hacer anuncios en televisión en lugar que en las sedes institucionales, sin haber discutido con nadie, en una falta de respeto hacia las comisiones parlamentarias y en una especie de réplica de los Dpcm, con el ministro que decide solo.
Fuente de la noticia: https://ahoraroma.com/2020/05/05/solo-regresara-a-clase-la-mitad-de-los-alumnos-la-ministra-de-educacion-aclara-su-postura/
Asia/China/05-05-2020/Autor(a) y Fuente: spanish.xinhuanet.com
DAMASCO, 27 abril, 2020 (Xinhua) — Imagen del 23 de abril de 2020 de integrantes del equipo técnico trabajando en la sala de control de la Televisión Educativa Siria, en Damasco, Siria. Los estudiantes continúan su educación en la televisión en casa mientras el gobierno usa un canal educativo para transmitir lecciones. (Xinhua/Ammar Safarjalani)
DAMASCO, 27 abril, 2020 (Xinhua) — Imagen del 23 de abril de 2020 de maestros dando clases en un estudio de televisión de la Televisión Educativa Siria, en Damasco, Siria. Los estudiantes continúan su educación en la televisión en casa mientras el gobierno usa un canal educativo para transmitir lecciones. (Xinhua/Ammar Safarjalani)
Fuente e Imagen: http://spanish.xinhuanet.com/photo/2020-05/01/c_139015279.htm
América del Sur/ Chile/ 05.05.2020/ Fuente: radio.uchile.cl.
La cartera de Educación fijó para mayo el retorno gradual a las clases, sin entregar una fecha específica. Hoy en sesión especial de la Comisión de Educación de la Cámara Baja, el ministro Raúl Figueroa reconoció la dificultad de ejecutar este plan, mientras que el presidente del colegio profesional, Mario Aguilar, acusó no conocer ninguna estrategia.
Este lunes, en sesión especial de la Cámara de Diputados, la comisión de Educación recibió al ministro Raúl Figueroa y al presidente del Colegio de Profesores, Mario Aguilar.
El titular de la cartera en Educación fue enfático en señalar que las clases en línea nunca podrán compensar la realización de clases de manera presencial, además de expresar que el volver a clases es ”una cuestión de equidad”.
En la reunión, además, aprovechó de rechazar las críticas que se realizaron por haber decretado en mayo el inicio de las clases presenciales, cuando las autoridades sanitarias establecieron este tiempo como el peak del brote de coronavirus.
“Todo lo que aquí se ha planteado, ha sido recogido, y creo que eso es importante que se sepa y que se note, pero no vamos a salir simplemente enumerando problemas, vamos a salir de esta situación dando soluciones a los problemas que se identifiquen. Quedarnos simplemente en la identificación de problemas creo que es una cuestión que claramente nos frena en el trabajo que como país tenemos que abordar” expresó Figueroa.
Sin embargo, Figueroa sostuvo que mantendrán con las decisiones de retornar a las clases presenciales donde sea posible.
El representante del gremio de profesores, Mario Aguilar, no hizo esperar sus críticas ante las decisiones que se han tomado desde el Ministerio, acusando de “pantomima” las reuniones que la cartera ha llevado a cabo con sectores de la educación, dejando de lado a quienes son parte integral del sistema educativo. Además, acusó el hecho de enterar del plan de retorno a clases extraoficialmente.
“Nosotros no conocemos ese plan de retorno a clases, no nos ha sido informado, no hemos sido invitados a tratar el tema. Nosotros hemos propuesto que se pueda generar una mesa de trabajo donde estén los expertos sanitarios y los miembros de las comunidades educativas. En esa integralidad de opiniones es donde es posible llegar a las mejores visiones del problema”, aseguró Aguilar.
Además, se hizo presente en la sesión la académica de la Universidad Católica de Valparaíso y parte de la Submesa Social de Educación por el Covid 19, Verónica López, quien comunicó su descontento con la medida de volver a clases presenciales, pues no existen dichas condiciones.
“Nosotros no estamos de acuerdo con el anuncio por parte del Ministerio de Educación del regreso, ni en abril ni en mayo, porque aún no se cumplen las condiciones sanitarias, todavía no hay garantías de información necesarias para tomar decisiones respecto de que si se cumplen o no las condiciones sanitarias que ya se han mencionado. Nuestra pregunta, más allá del cuándo, nos gustaría insistir en el cómo”, dijo la también directora del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva.
Esta mañana, en conversación con el programa Semáforo de Radio Universidad de Chile, el Doctor en Educación y académico del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile Cristian Bellei, puntualizó otra perspectiva al tema, considerando beneficioso la vuelta a clases para sectores que puedan realizarla, esto, siempre y cuando, se tome en consideración a las familias y al profesorado.
“Dado que va a tener que ser muy descentralizado, debiera ser muy participativo. En las comunidades donde se den las mejores situaciones para volver lo más parecido a las clases presenciales, las familias debiesen verlo como un gran beneficio, un privilegio. Esta percepción solo va a ser posible si las familias comprenden eso y hayan participado en el proceso. Si no, van a sentir que están probando con ellos y que son los conejillos de indias para ver qué pasa”, aseguró.
Aún no existen fechas tentativas para el retorno a clases, a las señales del Ministerio de Educación de seguir con el plan de retorno. Se espera que mañana realice una nueva sesión en la Comisión de diputados que ve estos temas, contando nuevamente con la presencia con los representantes del gremio de profesores.
Fuente de la noticia:https://radio.uchile.cl/2020/05/04/mineduc-y-profesores-se-enfrentan-por-vuelta-a-clases-gremio-acusa-no-conocer-el-plan-de-retorno/
Although most schools remain closed for the rest of the 2019-20 school year in the United States, some countries have started reopening schools during the novel coronavirus pandemic.
Students are returning to class — but things don’t look like they did before schools closed when the coronavirus began to spread around the world. Now, social distancing means students and teachers wear masks and sometimes plastic shields, and the kids sit farther apart than they did before.
Countries where students are returning to classrooms include Germany and Denmark in Europe, and China, South Korea and Vietnam in Asia.
The pictures tell the story:
Novice Buddhist monks, seated to maintain social distancing, participate in a religious class at Molilokayaram Educational Institute in Bangkok on April 15. All schools in Thailand were closed earlier than the scheduled school break due to the outbreak. (Gemunu Amarasinghe/AP)
An Israeli student sanitizes her desk upon the return to school at Hashalom elementary school in Mevaseret Zion, in the suburbs of Jerusalem, on Sunday. (Emmanuel Dunand/AFP/Getty Images)
Palestinian high school students receive exam-seating information in a school in the southern Gaza Strip on Sunday. (Ibraheem Abu Mustafa/Reuters)
Students enter the Sadot Elementary School in the town of Pardes Hanna-Karkur in central Israel on Sunday as the country eases lockdown restrictions. (Jack Guez/AFP/Getty Images)
A student joins a protest of schools reopening in front of the North Rhine-Westphalian Parliament in Düsseldorf, Germany, on Wednesday. (Sascha Steinbach/EPA-EFE/REX/Shutterstock)
Teachers Claudia Mohme and Nicola Witzlau demonstrate the correct application of protective masks on April 23 at the Freiherr-vom-Stein school in Bonn, Germany. (Wolfgang Rattay/Reuters)
Students leave a high school in Beijing on April 27. Senior students in Beijing returned to class for the first time after schools were closed down in January. (Wu Hong/EPA-EFE/Shutterstock)
Chinese leader Xi Jinping inspects a primary school in Laoxian township in Ankang city in northwestern Shaanxi Province on April 21. (Xie Huanchi/Xinhua/AP)
Students sit spaced apart during an exam at Clementi Secondary School in Hong Kong on April 24. (Jerome Favre/EPA/Bloomberg News)
Students take the Hong Kong Diploma Secondary Education visual arts exam at Clementi Secondary School in Hong Kong on April 24. (Jerome Favre/EPA/Bloomberg News)
Teacher Marie Kaas-Larsen speaks with her students at the Norrebro Park primary school outside in a nearby park in Copenhagen on April 29. Denmark was the first country in Europe to reopen its schools for the youngest pupils on April 15. In addition to practicing social distancing and regular hand-washing, classes must be held outdoors as much as possible to limit the spread of the virus. (Thibault Savary/AFP/Getty Images)
A student washes hands at the Korshoejskolen in Randers, Denmark, on April 15, the first day that the youngest pupils returned to school in the country amid the novel coronavirus pandemic. (Bo Amstrup/EPA-EFE/Shutterstock)
After closing amid social distancing restrictions to contain the spread of the novel coronavirus, a school reopens on April 27 in Trondheim, Norway. (Gorm Kallestad/AP)
Second- and third-grade students attend a lesson as school reopened in the village of Kvivik, Faroe Islands, on April 20 after being closed for five weeks. (Jens Kristian Vang/EPA-EFE/Shutterstock)
Students take part in class on April 16 at Sindong Elementary School in Seoul. (Yonhap/EPA-EFE/Shutterstock)
South Korean Education Minister Yoo Eun-hae, center, observes an online class at a high school in Suwon, South Korea on April 9. (Yonhap/EPA-EFE/Shutterstock)
Students walk in the Marie Curie school’s yard in Hanoi on Monday. Students at secondary and high schools in many provinces nationwide have returned to school after a three-month closure. (Luong Thai Linh/EPA-EFE/Shutterstock)
Valerie Strauss is an education writer who authors The Answer Sheet blog. She came to The Washington Post as an assistant foreign editor for Asia in 1987 and weekend foreign desk editor after working for Reuters as national security editor and a military/foreign affairs reporter on Capitol Hill. She also previously worked at UPI and the LA Times. Follow
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Source or the notice: http://www.vanitatis.elconfidencial.com/noticias/2014-07-25/carta-abierta-de-javier-bardem-contra-el-genocidio-de-israel-en-gaza_168080/
América del Sur/ Argentina/ 05.05.2020/ Fuente: www.infobae.com.
Ya pasó un mes y medio desde que se suspendieron las clases en todo el país a partir del avance del Covid-19. En su lugar, se propició una serie de mecanismos de educación a distancia, más allá de que se sabía que iba a ser muy difícil sostener la enseñanza en un contexto de tanta de desigualdad y pobreza. Un nuevo informe confirma esas dificultades: señala falta de recursos y de estrategias claras.
El informe pertenece a la Fundación Cimientos, que se encarga de acompañar a adolescentes vulnerables para que terminen la secundaria. Los datos, que surgen de encuestas a 1.220 becados y 45 tutores, muestra que la gran mayoría de las escuelas (96%) está implementando una estrategia de continuidad pedagógica, pero la falta de computadoras, tanto en los hogares de los alumnos como de los maestros, dificulta la tarea.
Más de la mitad de los jóvenes, incluso, estudia a través del celular, con la complejidad que ello supone: una pantalla pequeña, que solo permite lecturas breves. El 70% de los alumnos becados no cuenta con una PC con conexión a internet y solo el 17% de las escuelas relevadas está entregando material impreso.
“Antes de esta crisis sanitaria, en Argentina 1 de cada 2 jóvenes no obtenía el título secundario. Este número, cuando los estudiantes vuelvan a las aulas, seguramente se incremente ya que muchos de ellos deberán insertarse en el mercado informal de trabajo para hacerle frente a la crisis económica de sus familias. Es necesario generar campañas y políticas educativas especificas para que, cuando esto pase, estar preparados para la vuelta a clases”, señaló Marcelo Miniati, director ejecutivo de Cimientos.
A su vez, Miniati consideró: “El rol del docente es irreemplazable en los sectores vulnerables. Es esencial el contacto con los profesores para el seguimiento de las tareas que las escuelas proponen, poder tener algún ida y vuelta, plantear dudas, etc. Más allá de la buena predisposición de las familias, en los sectores con mayores necesidades, el responsable adulto del hogar no cuenta con el capital educativo ni con el tiempo necesario para poder ser soporte de la educación de los chicos”.
La mayoría de los chicos encuestados (80%), procedentes de 15 provincias del país, dispone de un celular propio con Internet. El 92% tiene algún tipo de conectividad en su casa, pero el 62% se conecta únicamente a través de un dispositivo móvil, sea propio o familiar. Casi todos utilizan Internet habitualmente, principalmente en redes sociales (82%) y para la búsqueda de información (77%).
“Nadie estaba preparado para esta situación. Ni los chicos, ni los docentes ni las familias. Todos utilizan un celular para recibir las consignas de sus docentes. El inconveniente es que son viejos, tienen las pantallas rotas y hasta algunos no tiene wifi. Tienen que estar comprando datos para recibir la información. Les piden trabajos en Word por lo que deben bajar la aplicación y escribir hasta 5 carillas en un celular de esas características”, comentó la tutora Virginia Cleti, de San Lorenzo, Rosario, que acompaña a adolescentes por debajo de la línea de la pobreza.
Los docentes, según las encuestas, optan por enviar tareas a través de plataformas online y mensajes de WhatsApp como estrategias prioritarias. Sucede que, en muchas ocasiones, el vínculo no va más allá del envío de la actividad y solo el 5% de los chicos señala que no necesita ayuda para realizar las tareas que se les proponen. El 95% requiere apoyo.
“Existen muchas familias con varios hijos en edad escolar que solo cuentan con un celular con capacidad de conexión dentro del hogar. Se vuelve muy dificultosa la tarea de organizar la educación dentro del hogar. No hay una política unificada en las escuelas. Se va alternando entre Facebook, Google ClassRoom y WhatsApp para comunicar las consignas”, planteó Juan Palma, que acompaña a 45 alumnos en Berazategui y Guernica.
Para algunas familias, el inconveniente radica más bien en el exceso de deberes que están enviando los maestros. Según advierten los chicos, sus docentes los contactan para mandarles tarea (62%) y, en menor medida, con devoluciones o correcciones de los trabajos realizados (36%).
“Hay un exceso de tareas por la falta de organización y medios que no son acordes para recibirlas. El docente está transitando un cambio de paradigma donde el alumno se ve perjudicado ya que, por lo urgente e inesperado de la situación, se va aprendiendo sobre la marcha”, sostuvo Julieta Lagoa, tutora de jóvenes en Barracas y Tres de Febrero
Fuente de la noticia: https://www.infobae.com/educacion/2020/04/28/coronavirus-en-argentina-un-informe-advierte-sobre-las-dificultades-de-la-educacion-a-distancia/
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