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Karina Batthyány: «Las universidades públicas en América Latina y el Caribe están siendo asediadas”

 

Estamos en la Habana, Cuba, participando desde CLACSO en Universidad 2024, un evento que se realiza cada dos años. Aquí el análisis y la preocupación se pone en el tema de la educación superior y particularmente de las universidades como lugares protagónicos para su desarrollo. Además, CLACSO está participando en las jornadas CRES + 5, el seguimiento de la Conferencia Regional de Educación Superior que tendrá lugar en Brasilia, capital de Brasil.

 

En el marco de dichos eventos, CLACSO ha desarrollado junto a sus Centros Miembros de Cuba un foro sobre los desafíos de la educación superior. En él se discute la educación superior en términos de calidad y pertinencia, pero también cuál es el vínculo de la educación superior con los grandes desafíos en materia de desigualdades para la región latinoamericana y caribeña.

 

Estamos en un momento muy complejo para América Latina y el Caribe, no solamente en Argentina, sino también en otros países de la región. Las universidades públicas están siendo asediadas en dos dimensiones que son preocupantes. Una es la asfixia presupuestal a la que se somete a la educación superior pública, que atenta directamente contra el derecho a la educación superior en términos generales para todos y todas y a lo largo de toda la vida.

 

La otra está vinculada a la libertad académica, un principio básico de las universidades. Hay una fuerte tensión, con el cierre de programas, particularmente en ciencias sociales, y la persecución directa en muchos países a colegas, profesores y profesoras que trabajan en el ámbito de las ciencias sociales: restricciones a la libertad de expresión y de pensamiento, lo que influye también en las agendas de investigación y en la producción y creación de conocimiento. A su vez, a esto se suma una tendencia regional y mundial de mercantilización y privatización de la Educación Superior, que en muchos casos se ha convertido en un negocio. Hay actores económicos muy fuertes tratando de apoderarse de la educación terciaria.

 

Desde CLACSO, desarrollamos el Foro “Educación Superior y Transformación Social” junto a los Centros Miembros Cuba, pero también con participación de colegas de toda la región latinoamericana y caribeña, para plantear la preocupación de la educación superior y qué podemos hacer mediante nuestra Plataforma para el Diálogo Social (PDS).

 

– En el marco de dicho Foro, hubo un panel enfocado en la ciencia abierta, entendida como una lógica de democratización del conocimiento y de transformación social como un punto central al momento de la discusión en la producción y generación de conocimiento…

 

– Recordemos que CLACSO es pionero en los temas de defensa del acceso abierto de manera absolutamente irrestricta y de la idea de ciencia abierta. Esto es, de concebir a la ciencia sin ningún tipo de barreras, principalmente en los resultados del desarrollo y el conocimiento científico. Para eso, en CLACSO creamos, en 2019, Foro Latinoamericano sobre Evaluación Científica (FOLEC), porque esta idea del conocimiento abierto y ciencia abierta tiene que ver también con los procesos de evaluación del conocimiento. Esto se ve por ejemplo en la circulación de los resultados de investigación en el medio académico, donde se está dando (otra vez) una tendencia de mercantilización y privatización del conocimiento por parte de industrias editoriales que hacen un negocio muy rentable a través de su circulación. Además, en América Latina y el Caribe, un 80 por ciento de la investigación del conocimiento es financiada con fondos públicos, pero luego su circulación y difusión se hace por medio de estas industrias editoriales, que no solamente mercantilizan los resultados, sino que generan barreras concretas para el acceso abierto del conocimiento. Es decir, quien quiera leer o dar a conocer sus resultados se encuentra con la mercantilización de dichos procesos.

 

– En todo este camino sobre la educación superior, estar en Cuba y tener una red muy potente de Centros Miembros cubanos CLACSO, hay una importancia en el sistema académico cubano para las lógicas de Nuestra América y las diferentes universidades de la región…

 

– Por supuesto. Cuba siempre ha sido ejemplo para toda la región en materia educativa en términos del desarrollo en todos los niveles. Desde CLACSO, estamos trabajando para continuar con esos desafíos que enfrentan en estos momentos Cuba y también los otros países de América Latina y ver qué podemos aprender de la experiencia cubana en términos de la producción y la difusión de conocimientos. Por eso, no es casualidad que el evento CLACSO en Universidad 2024 y el panel de CLACSO se desarrollen en La Habana.

 

Fuente: https://www.clacso.org/las-universidades-publicas-en-america-latina-y-el-caribe-estan-siendo-asediadas/

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Ministerios de Educación de América Latina y el Caribe se comprometen a aumentar los esfuerzos para reactivar y transformar los sistemas educativos

Ministras, ministros y altas autoridades educativas de América Latina y el Caribe acordaron la Declaración de Santiago 2024. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000388789

 

El documento reafirma el compromiso de los Estados con los acuerdos previos en instancias ministeriales, renueva el compromiso con el derecho a la educación y las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS4) y marca el rumbo para políticas regionales educativas con ejes prioritarios en la reactivación, recuperación y transformación.

 

El texto fue oficializado tras la Reunión Extraordinaria de Ministras y Ministros de Educación América Latina y el Caribe Del compromiso a la acción (Santiago, 25 y 26 de enero de 2024), un encuentro que reunió en la sede de la CEPAL a autoridades de educación y finanzas de 30 países con el fin de acelerar el logro de las metas del ODS4 y la Agenda 2030. La cita ocurrió a 60 años de la Conferencia sobre Educación y Desarrollo Económico y Social en América Latina, coincidiendo ambos eventos en temas como la influencia de la educación en el desarrollo y el planteamiento de nuevos retos de política pública y de trabajo colaborativo.

 

La Declaración de Santiago 2024 hace eco de las declaraciones anteriores, destacando que la educación es un derecho humano fundamental y que su ejercicio contribuye a asegurar otros derechos, reducir desigualdades y fortalecer a las comunidades. Claudia Uribe, directora de la Oficina Regional Multisectorial de la UNESCO en Santiago, enfatizó: “Este encuentro marca un nuevo hito en nuestra historia de cooperación regional en materia de educación y trae un compromiso renovado hacia la acción colectiva a favor de la recuperación, la reactivación y la transformación educativa, sin perder el norte, que es el derecho a la educación”.

 

El texto subraya el compromiso de trabajar para asegurar la sostenibilidad financiera de las políticas educativas como un elemento catalizador para avanzar hacia las metas del ODS4, y para establecer políticas innovadoras que enfrenten tanto los efectos de la pandemia que exacerbaron las desigualdades educativas y restringieron el acceso a la educación, principalmente a grupos en situación de vulnerabilidad, como los desafíos anteriores a ella. En particular, la declaración llama a fortalecer la respuesta a emergencias y crisis prolongadas y a prestar atención a la asistencia y revinculación de quienes se han quedado fuera o han abandonado prematuramente el sistema educativo.

Fuente: http://noticiasclave.net/es/noticia/ministerios-de-educacion-de-america-latina-y-el-caribe-.html

 

 

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Formación integral: el plan del Gobierno para transformar la educación en Colombia

Con este plan, el Gobierno busca impulsar la transformación de la educación en 5 mil colegios oficiales en todo el país.

 

Con un enfoque centrado en la formación integral, se busca transformar la educación y el proceso de formación en 5 mil colegios oficiales, abarcando aspectos esenciales como el desarrollo humano y la equidad.

 

El objetivo principal es formar ciudadanos íntegros, dotados de valores, habilidades y conocimientos necesarios para enfrentar los desafíos del mundo actual.

 

Óscar Sánchez, Viceministro de Educación Básica, explicó que la formación integral abarca no solo las capacidades cognitivas, como el pensamiento matemático y el lenguaje, sino también el reconocimiento del cuerpo, el desarrollo emocional, la actividad física, y la formación ciudadana para la paz.

 

El programa contempla la adaptación a las necesidades y contextos de cada territorio, garantizando la equidad en el acceso a una educación integral de calidad para todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes del país.

 

El presidente Gustavo Petro subrayó la importancia de incluir materias como historia, programación de computadores, educación física y educación artística en el currículo, complementando las áreas tradicionales de conocimiento.

https://twitter.com/infopresidencia/status/1759916884382675220?ref_src=twsrc%5Etfw%7Ctwcamp%5Etweetembed%7Ctwterm%5E1759960886276460686%7Ctwgr%5E37839b544911cd4e84ab38582374f61439bcd8ea%7Ctwcon%5Es3_&ref_url=https%3A%2F%2Fd-39025347063551780286.ampproject.net%2F2402080818000%2Fframe.html

Asimismo, instó a una estrecha colaboración entre el Gobierno central, alcaldes, gobernadores y rectores para organizar horarios, extender jornadas escolares y cofinanciar infraestructuras.

El presidente destacó la relevancia de contar con tutores provenientes de sectores artísticos y deportivos locales, incentivándolos a través de incentivos económicos por su contribución a la educación de la niñez y juventud.

 

El viceministro Sánchez detalló que la formación integral implica actividades que van desde el reconocimiento del territorio y las reservas naturales hasta la conciencia de los impactos ambientales del cambio climático y la memoria del conflicto armado en el país.

 

https://twitter.com/i/status/1759916884382675220

Este enfoque integral busca proporcionar a los estudiantes una educación que no solo aborde los aspectos académicos, sino también los sociales, ambientales y culturales, promoviendo una visión holística del mundo.

El papel de los tutores en la transformación de la educación

De acuerdo con el viceministro, para llevar a cabo esta implementación es fundamental la figura del tutor, una persona que, en cada colegio, colabora en la organización de la oferta proveniente del Ministerio del Deporte, del Ministerio de Cultura y del propio sistema. Esta figura se presenta como clave para brindar a los estudiantes la oportunidad de acceder a una educación integral y diversificada.

 

Según el presidente, los tutores «deben provenir de los mismos creadores artísticos y deportivos que ya existen en las regiones, a quienes estimularemos a través de pagos por contribuir a la educación de la niñez y la juventud».

 

Con esta medida, se busca incentivar la participación activa de profesionales locales en la formación integral de los estudiantes, fomentando así la diversidad de perspectivas y habilidades en el proceso educativo.

Fuente: https://www.rtvcnoticias.com/gobierno-transformar-la-educacion-en-colombia

 

 

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Argentina: CTERA. Lunes 26: paro nacional docente, no inicio y movilizaciones provinciales

Ante la pretensión de anular y querer desconocer el pago del Incentivo docente y el aporte por Conectividad que el gobierno nacional realiza desde hace más de medio siglo y se vino pagando durante más de 11 presidencias, el Congreso de la CTERA resolvió la convocatoria a un No Inicio de clases con paro nacional docente y movilizaciones provinciales el próximo lunes 26, fecha en la que debían comenzar las clases en una mayoría de las provincias argentinas.

 

El Incentivo debe pagarse ya y está garantizado por la Ley nacional Nº 25.053 desde 1988, en la que se dispone que el Estado nacional debe aportar a sostener una parte del salario de más de 1.6 millones de docentes del país. Además, en reclamo del pago del Fondo de Compensación Salarial (Art. 9º, ley 26.075) a la decena de provincias que no llegan a cubrir el piso nacional.

 

Esto es lo que le da sentido a la paritaria nacional, porque esas partidas que el gobierno debería aumentar con urgencia y pasarslas al básico con fondos aportados por el presupuesto nacional, es lo que el gobierno de Milei quiere desconocer. Pero no es el único en recortar, porque también ajustan los salarios los gobernadores como Kicillof y Llaryora del PJ en Córdoba o Pullaro de Santa Fe y Nacho Torres de Chubut, ambos de Juntos por el Cambio.

 

La indignación docente se hizo sentir

 

El malestar, la indignación y bronca que se expresó en estos días en las escuelas por parte de la docencia del país, ante este atropello del gobierno nacional, se hizo sentir en los mandatos que llevaron las distintas entidades de base provinciales de la CTERA.

 

Vergonzosamente, los gremios nacionales de la CGT como la UDA, CEA, AMET y SADOP, que habían anunciado un “paro nacional” días atrás para el lunes 26, ni bien recibieron la convocatoria a la reunión de paritaria nacional para el martes 27, rápidamente salieron a agradecer al gobierno de Milei y anunciaron que «levantaban» ese paro convocado. Claro que lo hicieron sin consultar a ninguna entidad de base ni a ningún docente. Nada nuevo de estos burócratas de escritorio, traidores por décadas.

En cambio, a la burocracia Celeste de CTERA y de sus gremios de base, no les era tan fácil porque hay una fuerte oposición organizada en la Multicolor y en sectores gremiales combativos provinciales como los de la FND, Federación Nacional Docente, Ademys, Formosa y otros con los que veníamos impulsando la necesidad de organizar el paro nacional y un plan de lucha, que tenga continuidad hasta derrotar el ajuste de Milei, el FMI y los gobernadores.

 

Esta convocatoria de CTERA, si bien deja para más adelante la definición de su continuidad, es un logro de la fuerza de la calle, de la docencia que se expresa en las asambleas barriales, de la lucha de la cultura, de las autoconvocatorias y las disputas en las asambleas de cada gremio por exigir y lograr un rumbo que enfrente de verdad y hasta derrotar el ajustazo liberfacho.

 

Porque fuerza hay de sobra y así lo demostramos con el paro nacional y las multitudinarias movilizaciones del 24 de enero que enterraron la Ley Ómnibus y dejaron golpeado el DNU y el protocolo represivo de Bullrich. La CGT y las CTA tienen que dejar de hacer la plancha y convocar a un nuevo paro nacional con movilización.

 

Continuidad de la lucha, sumate al Encuentro Nacional Educativo

 

La lucha tiene que tener continuidad con una gran Marcha Federal Educativa y un nuevo paro el 1º de marzo, con movilización al Congreso junto a las CTA y la CGT, cuando Milei debe asistir al inicio de las sesiones ordinarias del parlamento. Para seguirla con otro paro y movilización el 8M, convocando después a asambleas, plenarios y congresos con mandatos de bases para evaluar y definir cómo sigue la lucha. Es lo mínimo para ganar.

Fuente: https://periodismodeizquierda.com/ctera-no-inicio-el-26-con-paro-nacional-docente-y-movilizaciones-provinciales/

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Honduras: Sin libros y a oscuras profesores imparten clases en escuelas

Por: Carlitos Girón

Diversos centros educativos del sector público tienen falencias. En algunos, ni siquiera hay energía eléctrica, un servicio vital para impartir clases.

TEGUCIGALPA, HONDURAS.- Sentada en la última silla del aula de clases, la pequeña Ana trató de descifrar lo que su profesora escribió en la pizarra.

La dificultad de la alumna no es un problema de visión, son las históricas falencias del sector público que mantiene a varios centros educativos sin energía eléctrica.

Entre la oscuridad, a la que se le suma la falta de libros de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, los docentes tienen que impartir clases, además de que los escolares tampoco cuentan con el material para alimentar su conocimiento.

Durante un recorrido por varios centros públicos de la capital, EL HERALDO corroboró que ya se cumplieron 20 días de clases, pero en medio de muchas necesidades y la indiferencia de las autoridades de la Secretaría de Educación.

“Las autoridades no nos ayudan en nada. No tenemos material didáctico para enseñarle a los niños, no nos dan jabones ni papel higiénico para los mismos niños”, reclamó Olinda Salgado, subdirectora de la Escuela Honduras, ubicado en la capital.

En el centro escolar Víctor F. Ardón de la colonia Nueva Suyapa el director Óscar Ramírez externó que “ya son más de 20 días de clases y a estas alturas ya todo docente y alumnos deberían de tener, por lo menos, sus libros de clases básicas, pero lastimosamente no es así”.

Más de 500 escolares han sido matriculados en este centro educativo ubicado al oriente de la capital, sin embargo, la falta de material les pasa factura al aprendizaje escolar.

“El año pasado unas organizaciones nos regalaron los libros y con eso pudimos salir adelante, ahora lo que estamos haciendo es que los alumnos utilicen libros de años anteriores sólo para que medio se orienten, igual el docente”, agregó Ramírez.

En la Escuela Pablo Portillo en la misma zona, las necesidades son las mismas, pero con una dificultad extra: desde el año pasado el centro educativo no tiene energía eléctrica y las oscuras aulas son iluminadas por los rayos del sol que atraviesan los barrotes de las ventanas. A diario, a nivel nacional, se denuncia al menos tres centros escolares en protesta por falta de docentes.

https://www.elheraldo.hn/honduras/profesores-imparten-clases-oscuras-escuelas-educacion-BH17675589

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La educación pública del País Valencià, de nuevo en peligro por la falta de financiación del PP

Por: Eva Máñez

Las familias, la dirección y los ayuntamientos de una docena de municipios del País Valencià se concentraron a las puertas de sus centros educativos el 20 de febrero para protestar por la paralización del Plan Edificant que ha hecho la Consellería.

Maite Navarro, directora del CEIP El Castell de Albalat dels Sorells, hacía un llamamiento a El Salto días antes de la concentración. “La Conselleria de educación del PP ha paralizado los acuerdos del Pla Edificant en varios municipios, incluidos el nuestro, que fueron aprobados en junio de 2023. Esta paralización afecta enormemente a nuestro centro educativo. Llevamos cinco años esperando a que se resolviera este plan para nuestro centro y después de tanta espera, ahora se paraliza”, lamentaba. “Esto implica que las infraestructuras que tienen hasta 40 años y que están en malas condiciones, se degeneren aún más, aumentando así el riesgo que eso implica de posibles accidentes y la dificultad o imposibilidad de poder llevar a cabo la actividad docente”.

Navarro, además, aclaraba que “el presupuesto del Pla Edificant que nos habían concedido era de 1.193.000 euros, con eso solo podríamos haber dado un repaso por encima a algunas cosas, pero al menos, se podrían haber solucionado problemas graves que sufre el centro”. También añadía que “al final, el sistema se basa en la precariedad de lo público y cuando hablamos de la infancia, estamos hablando de ciudadanía con menos derechos”. Por último, Navarro exigía “una respuesta clara, definitiva y favorable, con carácter urgente, que resuelva los problemas de infraestructura tan grandes que sufre nuestro centro. Centenares de alumnos se lo merecen y es un centro público del que se tiene que hacer cargo la administración pública”.

El conseller de Educación, Universidades y Empleo, José Antonio Rovira, aseguró que lo único que ha anulado su departamento es el acuerdo de ampliación del Plan Edificant de infraestructuras escolares al considerar que era “ilegal”

La Conselleria de Educación notificó a principios de febrero a 12 ayuntamientos la “decisión unilateral” de suspender la ejecución del Pla Edificant para tramitar 15 obras en centros educativos por valor de 63,5 millones de euros. El conseller de Educación, Universidades y Empleo, José Antonio Rovira, del PP, aseguró en rueda de prensa que lo único que ha anulado su departamento es el acuerdo de ampliación del Plan Edificant de infraestructuras escolares al considerar que era “ilegal”.

La revisión se produce, según el conseller, al considerar que la exconsellera Raquel Tamarit, de Compromís, podría “no tener las competencias” para hacerlo al estar ya en funciones, tras haberse celebrado las elecciones autonómicas que dieron como resultado el cambio del Consell del Botànic por el de la coalición del PP y Vox.

La medida afecta a los municipios de 12 localidades: Petrer, Burjassot, Casinos, Quartell, Villena, Albalat dels Sorells, Senyera, Sagunto, Borriol, Betxí, Mislata, con cuatro actuaciones, y Benicarló. Se trata ahora de seis municipios gobernados por el PSPV, cinco por Compromís y uno del PP. Pero un total de 341 centros de 178 municipios valencianos podrían peligrar en un futuro cercano.

Inma Badia, directora del CEIP Fernando Los Ríos de Burjassot, construido en 1981 y con 220 alumnos, protestaba en declaraciones telefónicas de que se haga un uso político de las necesidades de los centros educativos. “Mira que han tenido años para ponerlo en marcha y al final la pública entre unos y otros…”, lamentaba. “Dependemos totalmente de decisiones de Conselleria para muchas cosas. El Ayuntamiento ha movilizado y convocado la concentración, pero cuando ellos estaban gobernando tampoco lo implementaron”.

Badia recuerda que “somos un centro público, hay que mantener los centros y adaptar lo que la legislación de la época no contemplaba”. Se refiere, por ejemplo, a la salida de emergencias de la que carece su escuela. “Lo que había en el plan era importante —cuenta la docente—, hay una única escalera que en caso de quedar obstruida en una emergencia no habría salida para los más pequeños”.

José Luis Lorenz, diputado del PSOE en las Cortes Valencianas, manifestó en rueda de prensa su preocupación por la gestión de Conselleria de Educación, que “parece recordar” al caso Ciegsa —que investiga los sobrecostes en la construcción de infraestructuras educativas dentro de la Operación Taula, derivada del caso Imelsa— del que “ya sabemos dónde nos llevó”. Y ha argumentado que toda esta situación demuestra que al “gobierno de la derecha y la ultraderecha no le importa la educación pública, en la que no cree”. Además, acusó al conseller José Antonio Rovira de querer “polarizar políticamente la educación” y pretender “deshacer todo lo que hizo el gobierno del Botànic, ir contra nuestra lengua y politizar la educación valenciana”.

Según Gerard Fullana, diputado de Compromís, “lo que pretende el PP es volver a controlar todo el proceso y adjudicar las obras directamente y no a través de los ayuntamientos”

En la misma línea, Gerard Fullana, diputado de Compromís, declaraba a El Salto que el Pla Edificant con la entrada del PP en esta legislatura “ya había sufrido un recorte del 40 % del total, que es muchísimo dinero y hace imposible el Plan”. Según Fullana, “lo que pretende el PP es volver a controlar todo el proceso y adjudicar las obras directamente y no a través de los ayuntamientos. Sabiendo que hace dos semanas entró en prisión un cargo del PP por el Caso Taula acusado de coger dinero de los coles públicos. Hay mil millones de euros en sobrecostes de Ciegsa que nadie sabe dónde fueron”. Para Fullana, es claro que “el PP va a intentar anular todos los contratos ya que no tiene dinero debido a que en diciembre redujeron el presupuesto para educación en 122 millones y aumentaron en 40 millones la subvención para la concertada y privada”.Compromís ha lanzado la campaña “Salvem els coles”, y junto a sindicatos y comunidad educativa ha convocado una concentración frente al Palau de la Generalitat para el próximo 27 de marzo.

El Ayuntamiento de Villena, que también estaba afectado, renunció el pasado 15 de febrero a la delegación de competencias que exigía el Pla Edificant para la construcción del nuevo edificio del CEIP Príncipe Don Juan Manuel y las obras de rehabilitación del CEIP La Celada como parte de la estrategia para facilitar a la Conselleria de Educación una tramitación más ágil y rápida para la construcción de un único centro que unifique ambos colegios. Este anuncio responde a la visita del Conseller José Antonio Rovira a principios de febrero a Villena, cuando se comprometió a la demolición de los actuales edificios y la reposición en el mismo solar de un nuevo edificio. El Ayuntamiento de Villena renunció entonces al Pla Edificant “conminando a la Conselleria a que dichas actuaciones se desarrollen con la mayor celeridad posible, en consideración a la precaria situación de los inmuebles y el riesgo inherente para los usuarios de ambos centros”, según nota de prensa. Para Gerard Fullana, este anuncio es “dudoso, ya que carece de dotación presupuestaría y en caso de implementarse no podría llevarse a cabo hasta 2030”.

“Nosotros teníamos un dinero para un instituto, y ya no lo tenemos”, resume Héctor Ramos, alcalde de Borriol

“Nosotros teníamos un dinero para un instituto, y ya no lo tenemos”, resumía telefónicamente Héctor Ramos, alcalde de Borriol. En el municipio de la comarca de La Plana se instauró en 2019 una sección del IES Bobalar de Castellón en un solar del ayuntamiento con aulas prefabricadas para aproximadamente 400 alumnos. “En junio de 2023 se aprobaron los cerca de once millones para la construcción del edificio —continúa Ramos—, en octubre a la alcaldía de Borriol se nos notificó un expediente afectado y en enero nos dicen que la delegación de competencias se queda sin efecto, lo que significa que ha volado el dinero que teníamos para el instituto y no nos dan otra alternativa. Han creado administrativamente un instituto sin edificio, con alumnos en barracones”, concluye el alcalde.

Otros centros no han sido notificados, pero tampoco tienen claro su futuro. Es el caso del CEIP Joan Fuster de Manises. Ximo Llaosa, director del centro, atendía a nuestra llamada telefónica para contarnos su caso. “Estamos pendiente de reforma desde 2008 cuando el PP de entonces la anunció, luego vino la crisis y se paralizo todo. Posteriormente accedimos al Plan Edificant y todavía estamos esperando”, se quejaba Llaosa. “Nuestro centro, con 330 alumnos, es un colegio de recepción de alumnos con diversidad funcional de carácter motriz, aunque no tenemos gimnasio, ni sala de usos múltiples, ni cocina. Desde su creación, en 1984, no ha recibido ninguna reforma por lo que los baños no están adaptados, no hay eficiencia energética, no se han cambiado ventanas y la caldera continúa siendo de gasoil, etc. La última fecha de que nos dio el ayuntamiento es de 20 junio de 2023, cuando supuestamente estaba presentada la memoria del proyecto. Desde entonces no se ha recibido ninguna notificación, ni positiva ni negativa, por parte de Conselleria, creemos que estamos en un olvido y necesitamos esas reformas”, concluía el docente de Manises.

https://www.elsaltodiario.com/educacion-publica/educacion-publica-del-pais-valencia-nuevo-peligro-falta-financiacion-del-pp

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Sora, la nueva herramienta de IA: ¿qué beneficios trae para la educación?

La irrupción de la inteligencia artificial en las aulas es un hecho y Sora llegará a este campo con sus pros y contras.

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