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La ONU ordena a España escolarizar a una niña sin papeles a la que el Gobierno impide ir al colegio en Melilla

Europa/España/12/02/2020/Autor y fuente: eldiario.es

El Comité de los Derechos del Niño de Naciones Unidas ha ordenado su acceso al colegio «con el fin de impedir daños irreparables» en la menor marroquí, de 11 años.

 

El Comité de los Derechos del Niño de Naciones Unidas ha ordenado al Estado español el «acceso inmediato» al colegio de una niña marroquí sin papeles de once años a la que el Ministerio de Educación lleva años negando su escolarización en Melilla, según la resolución a la que ha accedido eldiario.es. La situación de esta menor es similar a la que sufren decenas de menores en la ciudad autónoma, por lo que la medida cautelar impuesta por la ONU podría servir de precedente para desbloquear la matriculación del resto de afectados.

Tras la denuncia impuesta por la afectada y su familia, apoyada por la ONG Prodein y la Asociación de Abogados Extranjeristas, la ONU ha anunciado a las partes su admisión a trámite y ha exigido al Gobierno la adopción de medidas provisionales para permitir el acceso al colegio a N. S. «con el fin de prevenir daños irreparables en la menor», detalla el escrito del Comité.

Desde los seis años, N. S. batalla de manera activa por lograr ir al colegio. La menor ha nacido en Melilla y vive en la ciudad autónoma desde entonces, explica a eldiario.es su abogado, José Luis Rodríguez Candela. «Está empadronada en Melilla, ha nacido en Melilla, ha vivido toda su vida en Melilla. Su madre fue menor no acompañada tutelada por la ciudad autónoma», apunta el letrado.

Año tras año, la madre de la menor intentaba matricular a su niña en la escuela y no recibía respuesta, continúa Rodríguez Candela. N. S. es solo una de los cerca de cien menores que, según Prodein y la Asociación de Abogados Extranjeristas, se chocan con las puertas cerradas, a pesar de que la Ley de Extranjería y la Ley Orgánica del Menor establece que todo menor que se encuentre en España puede acceder a un colegio público, independientemente de su estatus administrativo.

Cada caso tiene sus particularidades, pero la mayoría de los menores no escolarizados son hijos de ciudadanos marroquíes originarios de Nador que residen de forma irregular en Melillla desde hace años. Los residentes de las ciudad marroquí fronteriza con España gozan de una política de exención de visado para trabajar o realizar compras en la ciudad, pero no para pernoctar en suelo español. Algunas de estas personas decidieron hace años asentarse en Melilla, pero no han podido regularizar su situación. El Ministerio de Educación asegura que estudia «caso a caso» con el objetivo de demostrar que cada niño «reside en la ciudad autónoma».

Sus hijos, algunos de ellos nacidos en España, se encuentran en un limbo que bloquea su acceso a la educación reglada. El activista José Palazón, de Prodein, lleva años denunciando las trabas burocráticas impuestas tanto desde el Ministerio de Educación –con competencia en las ciudades autónomas– como el Ayuntamiento de Melilla –con capacidad para arreglar una serie de trámites que podrían desbloquear la situación–.

Un caso similar tuvo lugar en Ceuta durante años, cuando decenas de familias de origen marroquí residentes en España de forma irregular denunciaban que sus hijos no podían ir a la escuela porque tampoco no se les permitía empadronarse. En 2015, la Fiscalía de Menores les dio la razón y solicitó al Ministerio de Educación la escolarización de 20 menores.

En Melilla, desde hace años, decenas de madres y sus hijos han salido a las calles melillenses bajo un grito común: «Queremos ir al colegio». Una de las niñas que no faltaban a las protestas era N. S, que tendrá que ser aceptada en un colegio público de la ciudad autónoma por orden de la ONU.

En un vídeo difundido por Prodein, la menor lee en voz alta la carta recibida por el Comité de las Naciones Unidas. «¿Qué significa todo eso?», pregunta el activista José Palazón. ¡Que me voy al colegio!, responde N.S. con alegría.

Fuente e imagen: https://www.eldiario.es/desalambre/personas-Centroamerica-violencia-Mexico-MSF_0_994600835.html

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¿Por qué ha causado indignación “American Dirt”, una nueva novela sobre el periplo de una familia mexicana hacia EU?

América/Estados Unidos/12/02/2020/Autor y fuente: rubenluengas.com

 

La autora mexicano-estadounidense Myriam Gurba fue una de las primeras en darle una mala crítica al libro, escribiendo en el blog Tropics of Meta que la autora aplana y simplifica con sus estereotipos una realidad compleja, revelando a fin de cuentas el color de su público al que dirige el libro: el blanco.

 

Un nuevo libro se ha convertido en tema de gran polémica en Estados Unidos (EU). “American Dirt”, la nueva novela de Jeanine Cummins, narra el viaje que una madre y su hijo hacen a EU después de que un cartel mata a su familia en una masacre en la celebración de una quinceañera.

La indignación se ha centrado en Cummins, quien tiene una herencia mixta, irlandesa y puertorriqueña, quien escribe sobre las vivencias de migrantes de México. La controversia alcanzó un punto crítico cuando su editor, Flatiron Books, decidió cancelar la gira de promoción del libro.

A Cummins se le pagó un anticipo de un millón de dólares por el libro, mientras Oprah Winfrey lo eligió como su primera selección libros para el 2020, algo que le garantiza un éxito de ventas.

Personas de alto perfil como John Grisham y Stephen King le dieron críticas muy favorables. “La mejor novela que he leído sobre inmigrantes (y la mejor novela que he leído en el último año)”, escribió la columnista Barbara Lane en el San Francisco Chronicle.

Lane dijo incluso que “American Dirt” se está comparando con “The Grapes of Wrath” (Las Uvas de la Ira), y que la comparación es adecuada”.

Pero no sólo ha habido aplausos, sino también indignación de lectores y autores latinos argumentando que la novela tergiversa la experiencia latinoamericana y exhibe estereotipos.

Las reacciones negativas hicieron que Salma Hayek, por citar un ejemplo, se retractara de su recomendación tras admitir que no había leído el libro, disponible desde el pasado 21 de enero.

“Quiero agradecerles a todos ustedes que llamaron mi atención y me regañaron por no haber investigado bien lo que estaba recomendando”, dijo la actriz veracruzana.

En un comunicado, la empresa reconoció haber cometido “errores graves” en la manera en que promocionó la novela.

“Nunca debimos haber afirmado que era una novela que definía la experiencia migrante”, señaló el escrito publicado en su cuenta de Twitter.

Statement from Bob Miller (President & Publisher, Flatiron Books) regarding AMERICAN DIRT:

Ver imagen en Twitter
La autora mexicano-estadounidense Myriam Gurba fue una de las primeras en darle una mala crítica al libro, escribiendo en el blog Tropics of Meta.

En su revisión, Gurba acusa a Cummins de apropiarse de la cultura latina (Cummins tiene una abuela puertorriqueña), llenando su libro con estereotipos sobre los mexicanos y tomando prestado de otros libros sobre la experiencia de los inmigrantes.

Cummins bombardea con clichés desde el primer momento. El Capítulo Uno comienza con asesinos abriendo fuego contra una quinceañera en una fiesta de quince años; escena que uno puede imaginar fácilmente siendo usada por el presidente Donald Trump conjurando sin aliento contra los mexicanos en algún mitin del Medio Oeste.

Según Gurba, Cummins aplana y simplifica con sus estereotipos una realidad compleja, revelando a fin de cuentas el color de su público al que dirige el libro: el blanco.

David Bowles , un poeta mexicano-estadounidense, escribió en una publicación de Medium el 18 de enero que “American Dirt” es un “melodrama dañino e inexacto”.

Esmeralda Bermúdez, de Los Angeles Times, escribió que el libro la hizo “encogerse”, porque se dio cuenta de que “no estaba escrito para personas como yo”, inmigrantes, sino “para todos los demás, para encantarlos, llevarlos a un cruce fronterizo salvaje, haciendo que los lectores se sientan confundidos sobre la difícil situación de los inmigrantes. Desafortunadamente con los peores estereotipos, fijaciones e inexactitudes sobre los latinos”.

Fuente e imagen: http://rubenluengas.com/2020/02/por-que-ha-causado-indignacion-american-dirt-una-nueva-novela-sobre-el-periplo-de-una-familia-mexicana-hacia-eu/

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Egypt: High court rules Cairo University can restrict use of full veils

Africa/ Egypt/ 11.02.2020/ By: Salwa Samir/ Source: www.al-monitor.com.

After five years of public debate, Egypt’s top court has settled the issue: Cairo University, one of Egypt’s oldest higher education institutions, can ban its professors from wearing full-face veils, or niqabs, inside lecture halls. The ban does not apply to the rest of the campus.

The High Administrative Court ruled Jan. 27 that, while a person’s choice of attire is among the personal freedoms guaranteed by the constitution, this freedom is not limitless and should not contradict public morals. The court noted that the Regulation of Universities Law doesn’t require staff members to don uniforms, but does demand that they abide by university traditions. With its ruling, the court rejected the appeal by some 80 of the schools’ teachers who challenged the ban.

The next day, Cairo University media adviser Mahmoud Alam Eddin told CBC News that the niqab ban in lecture halls would be implemented by Feb. 8, the start of the second semester. Professors who don’t comply won’t be allowed to teach, he added.

Ain Shams University quickly followed suit, with President Mahmoud al-Metiny announcing Feb. 4 that his school would implement a ban immediately.

The controversy arose five years ago when Gaber Nassar, former president of Cairo University, called for the prohibition. Nassar said back then that the veil hinders clear communication with students, especially during academic lectures.

Egyptian parliament members have attempted numerous times to prohibit niqabs.

In 2018, legislator Ghada Ajami proposed a draft law that called for banning all women from wearing the niqab in public places such as restaurants, universities and parks and called for violators to be fined 1,000 Egyptian pounds ($63) or more.

Ajami described the niqab as a source of sedition in society, as it reflects the extremist ideology of ultraconservative movements. She said the ban would help combat terrorism. But after backlash over the proposal, Ajami gave up the effort, acknowledging a ban might cause divisions in the country.

That same year, Mohamed Abu Hamed, another lawmaker, called on the prime minister to ban the full-face veil in state and educational institutions, similar to action taken in Algeria. But many parliamentarians rejected his call, saying it would restrict personal freedom.

Cairo University is not the first institution to succeed in barring its staff from wearing the niqab. Al-Azhar, Egypt’s top religious authority, made the call in 2009.

The former grand imam of Al-Azhar, Sheikh Mohammed Sayyid Tantawi, issued a decision to ban female staff and students from donning the niqab at the university, even in dormitories. Tantawi said the full-face veil is a sign of radicalism and has nothing to do with Islam.

There are supporters and opponents of the ban at Cairo University and in the general public. The Revolutionary Socialists, a movement established in 2011 after the January 25 Revolution, rejected the court’s decision.

It said in a statement on Facebook, «We must defend women’s right to choose their clothing.» The university should pay attention to «factors that actually affect the educational process and the ability of a faculty member to deliver knowledge, not her appearance.»

Lawmaker Dalia Youssef hailed the recent ruling and called for extending the ban to include students as well, to help shape Egyptian society’s way of thinking.

“I asked the minister of higher education [and the Ministry of Health] to issue a decision that applies to all universities,» she said by phone on an al-Haya TV talk show Jan. 28. «The matter doesn’t require a draft law, as there is already a court ruling.”

Shaimaa Mousa, an assistant lecturer in Greek and Latin studies at Cairo University’s School of Arts, told Al-Monitor she totally agrees with the ban.

“Actually, I am against the niqab, whether in or outside the university. How can I communicate with a person who is fully veiled except for her eyes?” Mousa said. “The face and body language are among the most important tools of communication.»

However, Mousa noted that niqab wearers may find ways to circumvent the ban, as one ultraconservative Muslim recently suggested. Sameh Abdel Hamid, former leader of the Salafist Nour party, said Jan. 28 on Facebook that niqab-wearing staff at Cairo University should instead wear medical masks in lecture halls. He claimed the masks have many benefits, like avoiding the coronavirus. “The law will not prevent the use of masks,” Abdel Hamid said.

Source of notice: https://www.al-monitor.com/pulse/originals/2020/02/egypt-cairo-university-ban-niqab-religion-freedom.html

 

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Cuba introducirá la automática y la robótica en su sistema escolar

Centro América/ Cuba/ 11.02.2020/ Fuente: www.cibercuba.com.

 

La automática y la robótica se introducirán de manera gradual en diferentes niveles educativos de Cuba, trascendió en una reunión del presidente Miguel Díaz-Canel con especialistas del Ministerio de Educación (MINED), donde se  evaluó el programa educacional.

El proyecto para introducir la automática y la robótica se basa en las experiencias del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, las universidades Pinar del Río, Oriente, Central de Las Villas y Cujae en esta materia, dijeron los expertos.

En principio la formación será limitada a las posibilidades que ofrece el parque tecnológico Finca de los Monos. Esta nueva institución prepara los primeros cursos para introducir a los niños cubanos en el mundo de la robótica. Comenzarán en abril y tienen una duración de ocho semanas.

Muchos países desarrollados incluyen estas especialidades en sus programas de estudios. Sin embargo, otros las promueven como actividades extraescolares, porque las escuelas públicas no pueden asumir los gastos que implican en tecnología.

Aprender programación es una herramienta clave para el desarrollo de cualquier actividad actualmente y de cara al futuro. Sin embargo, las escuelas cubanas carecen de material de trabajo elemental como lápices de colores, papelería, mapas, computadoras modernas y ancho de banda acorde para conexión a Internet que les permita a los estudiantes investigar y hacer un uso básico de las nuevas tecnologías.

Fuente de la noticia: https://www.cibercuba.com/noticias/2020-02-10-u1-e199370-s27061-cuba-introducira-automatica-robotica-su-sistema-escolar

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España: El abandono de los estudios deja a un 14% de los jóvenes sin finalizar la ESO

Europa/ España/ 11.02.2020/ Fuente: www.elnortedecastilla.es.

 

El nuevo informe estadístico del Ministerio que dirige Isabel de Celaá pone de relieve otros indicadores especialmente llamativos, referidos en este caso al abandono temprano de la educación y la formación. En concreto, el 14,3% de los jóvenes salmantinos, y por extensión de todos los castellano y leoneses, con edades comprendidas entre los 18 y los 24 años no ha sido capaz de finalizar la segunda etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, por lo que carecen del correspondiente título acreditativo de la ESO, que suele ser requerido en las bases de muchas convocatorias públicas y oposiciones. Además, este citado 14,3% no sigue ningún tipo de educación o formación.

Comparando con lo que sucede en el tejido educativo del conjunto del país, el promedio salmantino resulta relativamente menos preocupante, dado que la media nacional arroja un porcentaje de abandono temprano de la educación que resulta superior (17,3%). Además, hay otras realidades que resultan especialmente preocupantes, como sucede con los jóvenes de las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla y de las Islas Baleares, con un promedio de abandono que pivota en los tres casos en torno al 20%.

En el lado opuesto emerge el PaísVasco aportando un panorama netamente positivo, con un volumen de abandono educativo temprano muy reducido (apenas el 6,7%).

La investigación estadística de los técnicos delMinisterio de Educación abarca otras dimensiones educativas. Por ejemplo, hay un capítulo específico dedicado a los adolescentes y jóvenes que tienen entre 15 y 29 años que ni estudian ni trabajan.En España este segmento poblacional comprende un 15,3%, aunque nuevamente vuelven a vislumbrarse claras diferencias dependiendo de cada comunidad autónoma.En Castilla yLeón estaríamos hablando de una cifra porcentual menor –un 12,5%– pero en Extremadura yAndalucía estos dígitos se acrecientan gravemente, con porcentajes situados en el 20,9% y el 20,1% respectivamente. Por el contrario, el País Vasco solo irradia un reducido 8,2% por este concepto.

Fuente de la noticia: https://www.elnortedecastilla.es/salamanca/abandono-estudios-deja-20200209015023-nt.html

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Maestros sindicalizados de Colombia anuncian paro nacional para el 20 y 21 de febrero

América del Sur/ Colombia/ 11.02.2020/ Fuente: www.elpais.cr.

La Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode) anunció el lunes que realizará un paro de 48 horas en todas las instituciones educativas del país en defensa de la vida, la paz y la democracia la semana próxima.

«El Comité Ejecutivo de Fecode define un paro de 48 horas que iniciará del 20 al 21 de febrero en respuesta a los ataques y amenazas que han sufrido los maestros. ¡A parar para avanzar! ¡Viva el paro nacional!», anunció Fecode a través de Twitter.

Durante los dos días de paro los maestros realizarán diferentes actividades como marchas, protestas y cacerolazos.

Por su parte, el presidente de Fecode, Nelson Alarcón, confirmó que la decisión se tomó luego de una reunión de la Junta Directiva, cuyos integrantes también han sido víctimas de amenazas.

«En los últimos 30 años nos han asesinado más de 1.100 maestros en el territorio colombiano. El año anterior, en el 2019, nos asesinaron 14 profesores y este año asesinaron a una docente en el departamento Arauca (nordeste), hoy nos están amenazando, haciendo atentados a los dirigentes sindicales», dijo Alarcón en declaraciones a la prensa transmitidas en Twitter.

Según Alarcón, en el municipio de Soledad (Atlántico, norte) 40 profesores han sido amenazados, mientras que en Tarazá (Antioquia, noroeste) 12 maestros fueron desplazados, y en la región del Catatumbo (Norte de Santander, nordeste), «los profesores están en medio de los enfrentamientos de los grupos al margen de la ley».

A su vez destacó que en Tumaco (suroeste), Córdoba, Bolívar, La Guajira (norte), Chocó (noroeste) y Putumayo (sur), entre otras regiones, también hubieron informes de amenazas a los profesores.

El paro de maestros de Fecode se realizará en el marco de una huelga nacional que desde noviembre pasado impulsan sindicatos, defensores de derechos humanos, estudiantes e indígenas, entre otros, para pedirle al Gobierno central un mayor presupuesto para estudios, implementación de la paz con la exguerrilla de las FARC y mayor seguridad para los líderes sociales, entre otros. (Sputnik)

Fuente de la noticia: https://www.elpais.cr/2020/02/10/maestros-sindicalizados-de-colombia-anuncian-paro-nacional-para-el-20-y-21-de-febrero/

 

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MINED avanza en la instalación de aulas digitales en Nicaragua

Centro América/ Nicaragua/ 11.02.2020/ Fuente: tn8.tv.

El Ministerio de Educación continuará con la instalación de aulas digitales en institutos de secundaria, en total serán puestas en funcionamiento 35 en distintos centros educativos.

Los colegios beneficiados estarán en Rivas, Carazo, Nueva Segovia, León, Costa Caribe Sur, Río San Juan y Estelí, informó este lunes Salvador Vanegas, asesor de presidencia para temas educativos.

Vanegas dio a conocer estos detalles en la presentación del plan de trabajo del ministerio planteado para la presente semana.

«Aulas digitales móviles, llegando a todos los colegios de secundaria, hasta los más lejanos, a los municipios más lejanos del país para la cobertura del 100% de centros de estudios con uso de tecnologías educativas«, expresó Vanegas.

Otra de las importantes actividades que desarrollarán las autoridades educativas será el encuentro con la Asociación de Sordos de Nicaragua para organizar una estrategia conjunta de capacitación.

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«Una estrategia conjunta de capacitación en lenguajes de señas e intérpretes del lenguaje de señas que vamos a desarrollar con docentes a partir de la próxima semana, también vamos a realizar esta semana el primer encuentro de asesores y docentes de formación de jóvenes y adultos para organizar la ruta de fortalecimiento de esta modalidad educativa», señaló Vanegas.

Proyectos de infraestructura escolar

Por otra parte, las brigadas de infraestructura escolar del Ministerio de Educación inaugurarán las obras de mejoramiento del centro escolar María Luisa Videa, en Estelí.

«Una rehabilitación de aulas, de la batería sanitaria, mobiliario nuevo, entre otros mejoramientos de este centro de estudio e iniciamos otro paquete de obras de infraestructura escolar en centros de los departamentos de Granada, Managua, Sector Minero; entre ellos el centro escolar San Patricio en Laguna de Perlas, en el Caribe Sur», indicó el asesor de presidencia.

Durante esta semana también se desarrollarán proyectos de rehabilitación en espacios educativos.

«Iniciamos también obras de rehabilitación de canchas deportivas en Granada, Rivas, Zelaya Central, Managua, Masaya, Matagalpa, dejando estas canchas para multiuso y la promoción de la actividad física y el deporte«, destacó.

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