Page 1595 of 6195
1 1.593 1.594 1.595 1.596 1.597 6.195

“La potencia feminista, o el deseo de cambiarlo todo”, el libro de Verónica Gago

“La potencia feminista, o el deseo de cambiarlo todo”, el libro de Verónica Gago

La argentina cientista política, Verónica Gago, conversó con El Mostrador, sobre su más reciente creación “La potencia feminista”. Para la autora este es un libro escrito al calor de estos años del movimiento feminista, sumergido en la dinámica organizativa, afectiva, política que le ha cambiado la vida a cientos de mujeres. La escritora presenta por medio de la narrativa una serie de reflexiones, notas, partes de crónicas, y una conceptualización de cosas que pasaron mientras las mujeres organizaban la huelga feminista.

“La potencia feminista, o el deseo de cambiarlo todo”, es la más reciente de creación de la argentina Verónica Gago, quien es una politóloga, doctorada en Ciencias Sociales,  docente y feminista, desde esa vereda redactó su obra, editado por Tinta Limón. La autora del libro conversó con El Mostrador, entregando detalles de su contenido, sus reflexiones del movimiento y su percepción del feminismo en Chile y el mundo.

Para Gago este “es un libro escrito al calor de estos años del movimiento feminista. Es decir, sumergida en esa dinámica organizativa, afectiva, política que nos ha cambiado la vida, que ha conmovido todas las relaciones sociales y que nos ha habilitado una desobediencia personal y colectiva”.

La autora comenzó a escribirlo después de la huelga feminista internacional del 8 de marzo del 2017 y lo terminó a mediados de este año, inspirándose en su “efervescencia personal y colectiva, de imaginación política y de práctica callejera que han significado estos años del feminismo como un movimiento masivo y radical al mismo tiempo, que son las dos claves que trabajo en el libro para pensar la singularidad de esta época”.

Gago cuenta que este escrito contiene una serie de reflexiones, notas, incluso partes de crónicas, y una conceptualización de cosas que pasaron mientras las mujeres eran parte de organizar la huelga feminista, mientras discutían en asambleas, mientras creaban alianzas políticas para hacerse más fuertes, sosteniendo talleres y reuniones para procesar juntas la rabia frente a las violencias y las injusticias, dándole un espacio a su deseo de hacer política feminista.

Según relata Verónica, a su parecer “los feminismos en estos últimos años han cambiado el escenario nacional, regional y global y eso se expresa tanto en cómo leemos la coyuntura como en nuestros vínculos más íntimos: esa simultaneidad es revolucionaria. El libro es un intento, parcial y situado, de narrar esa experiencia y lanzar algunas hipótesis de por qué la dinámica feminista es tan potente hoy”

Esta pieza literaria está dividida en ocho capítulos y cada uno aborda un tema, un problema, una perspectiva. Parte por la huelga feminista y lo que ha significado como reconceptualización práctica de lo que entendemos como trabajo, luego sigue con el diagnóstico sobre las violencias conectando, por ejemplo, la violencia doméstica y la violencia laboral, la violencia institucional y la violencia financiera, la violencia racista y la violencia sexual, enhebrando una perspectiva anti-capitalista desde los cuerpos.

Los otros capítulos en tanto trabajan alrededor de la noción de cuerpo-territorio, la economía feminista y todo lo que significa para pensar la sobre-explotación de mujeres, lesbianas, travestis y trans, las asambleas, el internacionalismo, la contra-ofensiva económica, militar y de los fundamentalismos religiosos que produce al feminismo como nuevo “enemigx internx y en el capítulo de cierre son unas ocho “tesis” que intentan sintetizar lo que desarrollo en el transcurso de todo el libro, para Verónica la gama de temas que aborda “son muchas cosas porque es mucho lo que este movimiento produce y da que pensar”.

El título tiene una bajada interesante «o el deseo de cambiarlo todo» ¿Qué ese todo desde la óptica feminista?

– Ese es un punto para mí muy sugerente porque el feminismo –como movimiento, como método, como práctica– combina hablar y actuar desde una perspectiva siempre situada y parcial, rechazando la idea de un punto de vista universal o una posición neutral y al mismo tiempo demuestra que eso implica un deseo de cambiarlo todo o, como dicen las compañeras en Chile que me parece genial, “Vamos por todo”.

“Creo que es un punto de radicalidad enorme porque redimensiona lo que es el todo y pone en conexión y en simultaneidad lo que mencionaba antes: las relaciones cotidianas y la coyuntura política, las estructuras de las organizaciones sindicales y partidarias y las tareas de cuidado, el debate sobre la pobreza y la deuda doméstica, la educación pública y la violencia sexual”, agregó.

Para Verónica cambiarlo todo implica dilucidar entre nosotros cómo se conectan todas las dimensiones, trazar sus conexiones subterráneas, confiar en la potencia cognitiva del deseo para hacer esos mapas y, desde ahí, autorizarnos a crear herramientas nuevas.

Uno de los conceptos que atraviesa todo su libro como un hilo conductor es la “huelga feminista”, la cual para la autora ha sido una pregunta de investigación práctica que le “permitió mapear en geografías bien diversas qué queremos bloquear, qué cosas “ameritan” huelga como dice la Coordinadora Feminista 8M, qué podemos sabotear en los lugares de trabajo y en los lugares que son como sótanos de explotación, porque no se reconocen completamente como laborales y en los que sin embargo se desarrolla trabajo invisibilizado, no pago, o mal pago”.

¿Cómo percibes el feminismo en Latinoamérica y en el caso de Chile?

– Sin dudas creo que América latina, Abya Yala para ser más precisas, es donde los feminismos han empujado con más fuerza en los últimos años. Me parece un punto genealógico importante: es un movimiento que se impulsa desde el Sur. En mi libro por supuesto hay una presencia muy marcada de la experiencia que sucedió en Argentina, pero claramente es una experiencia que se amplifica porque es parte de una experiencia regional y global. Creo que esto es clave: los feminismos rompen con el nacionalismo metodológico tan arraigado en muchos fenómenos políticos. Tanto por el cuestionamiento a la noción patriarcal de patria como al cuestionamiento de las fronteras nacionales como dispositivos de criminalización de la migración y al sustento racista y colonial de nuestros estados.

“Una de las cosas más emocionantes creo que ha sido experimentar ese internacionalismo o transnacionalismo como una fuerza y una presencia concreta en cada una de nuestras luchas. Las consignas o los símbolos como el pañuelo verde construyen un feminismo sin fronteras así como las lenguas en que se dicen los manifiestos y las luchas indígenas, afro, negras han reinventado lo que llamamos feminismos. Todo esto es parte de una vitalidad del movimiento que traza otra cartografía de resonancias, coordinaciones, conexiones, aprendizajes mutuos y contraseñas que nos vamos pasando, contagiando y compartiendo”, añadió.

En cuanto al fenómeno de «Un violador en tu camino” del colectivo Las Tesis, ¿Qué refleja para ti que la marea feminista haya replicado esta canción en todo el mundo?

– ¡Me parece una cosa conmovedora, impresionante! Por muchas razones. Primero, porque expresa la fuerza y la inteligencia que hoy tiene el movimiento feminista en Chile. En ese sentido, el colectivo LasTesis ha montado una escena de justicia con repercusión global que denuncia de manera contundente al terrorismo de Estado encabezado por Piñera y a la vez todas las complicidades que implican una violación.

Verónica percibe que esta performance se ha convertido en una “máquina de justicia colectiva porque ha desatado memorias en cuerpos muy distintos. Luego, que esa acción se convierte en un enorme ejercicio transnacional de ir enlazándonos, comunicándonos, poniendo acciones y lenguajes en común, a la vez que impulsa un trabajo de discusión en cada lugar, de organización de las singularidades de cada territorio”.

Finalmente la escritora expresó que “La potencia feminista” es una invitación a una conversación que parece a la distancia y sin embargo es muy próxima.

Fuente de la Información: https://www.elmostrador.cl/braga/2019/12/16/la-potencia-feminista-o-el-deseo-de-cambiarlo-todo-el-libro-de-veronica-gago/

Comparte este contenido:

Guatemala: Avances significativos en Educación 2019

Avances significativos en Educación

2019

Gobierno del presidente Jimmy Morales brindó apoyo a estudiantes de todo el país.

El Gobierno, por medio del Ministerio de Educación (Mineduc), cumplió su cometido de mejorar el nivel educativo de los estudiantes de los establecimientos públicos y los avances son notorios en la capital de la República y en el interior del país, informaron las autoridades de dicha cartera.

Los logros están a la vista: se superaron los 180 días de clases durante los cuatro años del gobierno del presidente Jimmy Morales y los alumnos contaron con herramientas importantes para su aprendizaje.

El presupuesto del Mineduc fue erogado fundamentalmente en beneficio de las escuelas, los maestros y los estudiantes, como se detalla mediante los siguientes programas:

En Alimentación Escolar se erogaron Q1,789.4 millones, para beneficiar a 2.4 millones de niños de 29 mil 277 establecimientos educativos de preprimaria y primaria, que cuentan con Organización de Padres de Familia (OPF), al igual que los otros programas, se informó.

Q1,789 millones para Alimentación Escolar se erogaron para beneficiar a 2.4 millones de niños.

En Útiles Escolares fueron Q137.8 millones, para atender a 2.5 millones de niños de 29 mil 448 establecimientos educativos de preprimaria y primaria.

En Gratuidad de la Educación se invirtieron Q186.3 millones, para servicios básicos de 32 mil 624 centros escolares, beneficiando a 2.9 millones de estudiantes de preprimaria, primaria, básico y diversificado.

Para Valija Didáctica se erogaron Q23.1 millones, para atender a 105 mil 207 docentes de aproximadamente 26 mil 834 establecimientos educativos.

El Mineduc también invirtió en la preparación académica de los docentes y así mejorar el nivel educativo de los estudiantes.

Mediante el Quinto Programa se invirtieron Q15.1 millones para el Programa de Mantenimiento de Edificios Escolares. Se atendieron 217 establecimientos educativos que no incluyen trabajos efectuados al finalizar 2019.

Otros aportes

Lo designado al Comité Nacional de Alfabetización (Conalfa) fueron Q199.2 millones. También Q188.6 millones, como aporte a institutos por cooperativa de enseñanza.

Q136.9 millones se otorgaron para subvención a asociaciones, fundaciones y organizaciones que prestan servicios educativos gratuitos, entre ellas Fe y Alegría y Don Bosco.

Q186.3 millones se erogaron en Gratuidad de la Educación, para servicios básicos de 32 mil 624 planteles.

Q234.0 millones designados a la Dirección General de Educación Física.

Q58.6 millones para el programa Becas por Alimentación, Becas de Educación Especial y bolsas de estudio.También, Q99.9 millones para financiar el Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente (Padep/d), de los cuales Q44.4 millones son para el profesorado y Q55.5 millones para la licenciatura. (no incluye financiamiento externo).

Además, Q25.7 millones para el Programa de Formación Inicial Docente (FID) a nivel universitario. Q21.8 millones otorgados para equipamiento de Institutos de Educación Básica Experimentales con Orientación Ocupacional.

La cartera educativa destaca que en 2019 se estableció un récord histórico, con 193 días de clases efectivos en promedio en el país.

Fuente de la Información: https://noticiasporelmundo.com/avances-significativos-en-educacion-2019-noticias-ultima-hora-de-guatemala

 

 

 

Comparte este contenido:

Iraq’s Education Crisis: 2.5 Million Children Are at Risk, Group Warns

Iraq’s Education Crisis: 2.5 Million Children Are at Risk, Group Warns

Young Iraqis in the areas liberated from the Islamic State’s control face an education crisis, with more than 2.5 million school-age children needing help to access education as a result of a large shortage of teachers, overcrowded classrooms and the lack of adequate funding, according to a new report from the Norwegian Refugee Council.

“Many of these children have already lost years of schooling,” said Alexandra Saieh, an advocacy manager with the Norwegian Refugee Council in Iraq. “If the Iraqi government does not prioritize providing trained teachers and building schools for children in displacement areas, they risk losing a lot.”

Two years have passed since the defeat of the Islamic State in Iraq, yet about 1.6 million Iraqis are still displaced, only 25 percent of whom live in camps, according to the independent humanitarian group. More than 90 percent of displaced families decline to return to their homes due to the lack of a clear plan to resettle them. The areas where they live lack the most basic humanitarian services and suffer from a severe shortage of school buildings, which caused more than 240,000 children to be deprived of education last year, the council said in its report, published late last month.

The report, titled “Urgent Measures Needed to Stop Iraq’s Displaced Children Being Left Behind,” documents the period in which the Islamic State, also known as ISIS, controlled large areas of Iraq and caused millions of children to lose three years of school or more.

Some children were forced to study a curriculum imposed by the terrorist group, which banned teaching subjects like history, philosophy and arts and focused instead on military training and teaching the jihadists’ own interpretation of Islamic law. (See a related article, “What Education Is like Under the Islamic State.”)

As a result, many families did not send their children to school.

At the same time, a large number of school buildings were damaged or destroyed in the campaign to reclaim the area from ISIS. In the Nineveh Governorate, there are 1,447 schools now, compared to about 1,870 schools before the extremist group overran the region, according to the report.

Understaffed Schools

Schools in the liberated areas are missing a third of the total number of teachers they need for the current academic year, according to the Iraq Education Cluster Strategy developed by the United Nations Office for the Coordination of Humanitarian Affairs. In a camp for displaced people in Kirkuk, for example, there are only two teachers on the ministry’s list for more than 1,700 pupils enrolled in two primary schools. In another camp nearby, there are eight teachers for more than 700 pupils in primary schools.

“Volunteer lecturers,” some of whom receive wages provided by international organizations, help counter the teacher shortages. However, some of these volunteers have not been paid for a long time. In some cases, displaced families have had to raise funds to support the volunteers, according to the council’s report.

Girls sit in a crowded classroom at a school near Mosul, where many buildings were damaged or destroyed in the fighting against ISIS (Photo: Tom Peyre-Costa/NRC).

“There is a great shortage of educational cadres in Mosul as well as in other areas of displacement,” said Harith al-Abbasi, a teacher from Mosul who now works in an Iraqi private school in Istanbul. “The situation of schools in Mosul in general is very poor.”

The Iraqi government has pledged to hire more teachers, according to Saieh. However, no clear timetable has been set for this.

“With hundreds of schools damaged as a result of the military operations, the classrooms are often overcrowded,” she said. “Many children from the surrounding areas and camps are still without education, as enough trained teachers have not been allocated to ensure that children can get a good education.”

‘ISIS Children’: Stigmatized and Deprived

The report also highlights the denial of the right to education to an estimated 45,000 children whose parents are suspected of having been affiliated with the Islamic State. These children, who were born in or lived in areas controlled by ISIS between 2014 and 2017, lack the civil documents required by the Iraqi government to register in schools.

Iraqi Ministry of Education officials have signaled their approval of a plan to allow unregistered children to enroll in schools, but this agreement has not been fully put in place. One in every five Iraqi families reported that their children were denied access to education and other basic rights, according to an earlier study by the Norwegian Refugee Council.

“Denying children their right to education because of something their parents might have done is a grossly misguided form of collective punishment,” said Lama Fakih, acting Middle East director at Human Rights Watch, in a press statement. “It undermines any potential government efforts to counter extremist ideology by pushing these children to the margins of society.”

To alleviate the education crisis confronting Iraqi children today, the Norwegian Refugee Council’s report recommends six urgent measures that the Iraqi government should take. They are:

  • • Scale up the number of trained teachers in formal schools, particularly in areas with high numbers of displaced people.
  • • Make more school facilities for both primary and secondary education available, and provide government support and staffing for them.
  • • Allow children who lack the required civil documents to attend schools, sit for exams and obtain certificates.
  • End any occupation of schools by the military, security forces or other armed groups, in line with the Safe Schools Declaration, an international commitment by governments to protect education during periods of conflict. Iraq is one of more than 100 nations that have endorsed the agreement.
  • • Provide support to non-formal education programs in camps for refugees and displaced people, and support accelerated learning programs to help students who have been out of school for years to reintegrate into the education system.
  •  Fully fund the education measures called for under the United Nations’ Iraq 2019 Humanitarian Response Plan and ensure that the government allocates adequate support for education.Saieh, from the Norwegian Refugee Council, stresses the importance of supporting the education of children as an investment in Iraq’s future. “If not, a new generation of Iraqi children will be further deprived,” she said. “This will undermine prospects for a stable and inclusive Iraqi society in the future.”

    However, she believes that the Iraqi government cannot afford the cost of such measures on its own.

    “The damage left by the military operations against ISIS has been enormous, one the government will not be able to stand alone,” she said. “That is why we are calling on the international community to support displaced Iraqi children to obtain their right to education.”

    Fuente de la Información: https://www.al-fanarmedia.org/2019/12/iraqs-education-crisis-2-5-million-children-are-at-risk-group-warns/

Comparte este contenido:

Indonesia Education Lags Behind Region

Indonesia Education Lags Behind Region

JAKARTA, INDONEISA – Indonesian students are among the lowest performers in Southeast Asia, according to a recent report, The Program for International Student Assessment (PISA),  released  this month by the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD). Indonesian 15-year-olds ranked in the bottom ten across 79 surveyed countries in all three subjects under consideration:   math, reading, and science. The results point to education quality issues  in the region’s most populous country.

“It’s a wake-up call for all of us in the education sector,” said Totok Amin Soefijanto, a policy expert at Paramadina University in Jakarta.

Imperfect incentives

Indonesia’s so-called demographic dividend, meaning its proportionally large youth population in a country of over 260 million, holds considerable potential for economic growth, but it is diminished by its low educational achievement to date.

Poorly qualified teachers are a major problem. Sixty-five percent of students surveyed by PISA said their teachers rarely provided direct feedback to them. One in five teachers are regularly absent, according to the World Bank in 2017. The government has run teacher competency tests and in 2015, the average score for the nearly three million teachers who took it was 53 percent, according to an analysis by University of Melbourne professor Andrew Rosser.

“We have not repeated the competency assessment since 2015, which I think was another one of our mistakes, because if we don’t measure this, we don’t know where their skills are decreasing,” said Soefijanto.

Indonesian teachers also face chronically low salaries and are often appointed on the basis of cronyism or favor-trading, according to Rosser, which further decreases their competency.

Map of Indonesia

Decentralization has been another challenge for improving education. Under the authoritarian regime of military general Suharto from 1965 to 1998, the school system was highly centralized. But after the regime ceded to a full democracy, Jakarta slowly yielded control of  educational policy to regional governments. Given Indonesia’s geographic reach of over 15,000 islands, this spread has made it difficult to enforce things like standard curricula or teacher qualifications.

“We also have challenges when it comes to geographic inequities, as we have a lot of remote areas in the country,” said Jakarta-based social worker and activist Ryan Febrianto. “It’s a big country that has a lot of administrative areas, languages, and cultures, so what’s important is to develop policies that can accommodate that.”

Some recent advances

The OECD report itself notes that last year’s country results “must be seen in the context of the vast strides that Indonesia has made in increasing enrolment.” From 2001 to 2018, the PISA sample coverage leaped from 46 percent to 85 percent of 15-year-old students.

According to the report’s authors, when accounting for the weakness of new entrants into a school system, the fact that Indonesia’s results have been relatively stable over this period actually indicates that “Indonesia has been able to raise the quality of its education system.”

Indonesia’s high-profile education minister, Nadiem Makarim, former CEO of the influential ride-hailing startup Go-Jek, told Indonesian newspaper Kompas that the PISA results “should not be packaged as good news” and called for a “paradigm shift” in educational standards. He announced this week that the country’s National Examination would be revamped as a Minimum Competency Assessment that tests students on math and literacy skills.

Weak core subjects

Math was a particularly sore subject for Indonesian students, with only one percent of them performing at the highest levels, compared to 44 percent in mainland China and 37 percent in Singapore, according to the reportThe World Bank has also claimed that 55 percent of Indonesians who complete school are functionally illiterate.

A teacher explains verses of the Quran imprinted on metal plates at a recital class during the holy fasting month of Ramadan at…

In recent years, some resources have been redirected from core subjects to religious studies.   Almost two-thirds of the country’s secondary schools are private and the majority (about 90%) of them are Islamic in nature. Students at religious boarding schools typically score lower than students at nonreligious schools on exams, according to one 2017 study.

It is worth noting that Indonesia may not lack absolute resources to fund education, but rather that its allocation deserves further review. The country spent about 3.6 percent of its GDP on education in 2015, somewhat lower than regional neighbors like Malaysia and Vietnam, but in accordance with a constitutional mandate to spend 20 percent of its national budget on education.

“In recent years, I think the government has been focusing on maintaining and improving enrollment levels as well as improving school facilities… but we [still] have issues in terms of quality improvement,” said Febrianto.

There is much low-hanging fruit for Indonesia’s education budget in coming years, from incentivizing absentee teachers to fine-tuning its domestic national examinations. In the meantime, there is one area in which Indonesian students already score undeniably high: 91 percent of them reported “sometimes or always feeling happy,” a full six points higher than the global average.

Fuente de la Información: https://www.voanews.com/east-asia-pacific/indonesia-education-lags-behind-region

 

Comparte este contenido:

Los resultados de PISA destacan las presiones en los sistemas educativos

Europa/Belgica/PrensaIE

Los resultados recientemente publicados del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) han llevado a los sindicatos de la educación a reflexionar sobre los sistemas escolares y el futuro de la educación.

En Alemania, el Reino Unido (Reino Unido), España y Australia, los sindicatos de la educación han destacado sus principales conclusiones de la encuesta PISA publicada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) el 3 de diciembre. El PISA mide la capacidad de los jóvenes de 15 años de usar sus conocimientos y habilidades de lectura, matemáticas y ciencias.

Créditos: Gobierno de la Isla del Príncipe Eduardo

Una educación de clase mundial por el hombre que debería saber, por John Bangs

La Asociación Nacional de Maestros de Escuelas Sindicato de Maestras (NASUWT), una afiliada de la IE en el Reino Unido, dijo que «asegurar altos estándares de enseñanza y aprendizaje depende de tener maestros altamente motivados y comprometidos que tengan condiciones de trabajo que les permitan enfocarse en la enseñanza en el salón de clases. Los resultados de PISA de este año muestran que los maestros están haciendo un gran trabajo, pero a menudo en circunstancias difíciles ”. El sindicato advirtió contra el uso de los resultados de PISA para clasificar países o jurisdicciones.

El sindicato agregó que, en términos de bienestar, los estudiantes del Reino Unido parecen ser menos «propensos a decir que están satisfechos en la vida que casi cualquier otro país». Expresó la preocupación de que «el miedo al fracaso y la enorme presión ejercida sobre los niños y los jóvenes por la naturaleza de responsabilidad de las pruebas en las escuelas en el Reino Unido puede ser un factor importante en este hallazgo».

EE. UU .: los sistemas escolares funcionan

En los EE. UU., La Federación Estadounidense de Maestros (AFT) relacionó el aumento del activismo docente exigiendo más inversión pública y una disminución en las pruebas de alto riesgo con «un aumento en los resultados de PISA en los Estados Unidos». El presidente de la AFT, Randi Weingarten, dijo: “Cuando intentas satisfacer las necesidades educativas y socioemocionales de los estudiantes y escuchas a los educadores y a los padres, en lugar de penalizarlos en función de los puntajes de los exámenes, puedes comenzar a mover la aguja.

“Aún así, debemos ser cautelosos con las tablas de clasificación de la OCDE que comparan manzanas con naranjas y naciones de pozo entre sí. En lugar de clasificar a los países con contextos educativos muy diferentes, deberíamos centrarnos en la investigación subyacente que muestra el funcionamiento de los sistemas escolares cuando los maestros están bien preparados y respaldados, y cuando a los estudiantes no solo se les presentan estándares, sino que se les dan las herramientas para cumplirlos. «

Alemania: se necesita más inversión en escuelas desfavorecidas

En Alemania, la Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (Unión Alemana de Educación / GEW) expresó su preocupación por la falta de apoyo otorgado a las «escuelas en situaciones difíciles». Dada la fuerte correlación probada por PISA entre el rendimiento académico y los antecedentes sociales y económicos de los alumnos, el afiliado alemán de EI pidió más inversiones en escuelas en vecindarios socialmente desfavorecidos. Una disminución en la calidad de la educación también podría atribuirse a la falta de maestros, dijo. El sindicato está pidiendo un esfuerzo a nivel nacional para atraer y retener nuevo personal calificado.

El GEW también destacó el bienestar de estudiantes y maestros, y advirtió contra el uso de los sistemas de educación chino y coreano como ejemplos basados ​​únicamente en sus buenos resultados.

España: medidas de austeridad impactadas en la calidad

En relación con España, el sindicato de educación FECCOO vinculó el bajo rendimiento de los estudiantes españoles directamente con la reforma educativa conservadora de su ley, LOMCE (Ley Orgánica para Mejorar la Calidad de la Educación). El sindicato ha pedido que se revise LOMCE y que se establezca un nuevo marco que ponga el aprendizaje efectivo en su núcleo y evite la segregación y la discriminación. Las medidas de austeridad y la reducción de la inversión en infraestructura y personal habían afectado la calidad general del sistema educativo, dijo el sindicato. Pidió al gobierno socialdemócrata recientemente elegido que diseñe una nueva propuesta para remediar la situación.

Australia: un sistema de ‘tener y no tener’

La Unión de Educación de Australia (AEU) también lamentó el impacto de las medidas de austeridad y los recortes en la educación en su país. Dijo que PISA destacó las brechas de fondos propios del gobierno federal para las escuelas públicas. La presidenta de AEU, Correna Haythorpe, dijo que el informe PISA no tenía sorpresas para los maestros que trabajaban en entornos desfavorecidos. «Las brechas de recursos son evidentes en la arquitectura de financiamiento escolar del gobierno de Morrison y esto tiene un gran impacto a nivel escolar en términos de dotación de personal y programas de aprendizaje», dijo Haythorpe. «La política del gobierno de Morrison de inequidad en el financiamiento de las escuelas está modificando brevemente a una generación de estudiantes australianos al crear un sistema de» los que tienen y los que no «.

Según el informe, la brecha entre los alumnos con el mayor y menor rendimiento en las escuelas australianas era mucho mayor que el promedio de la OCDE. «Nuestros maestros hacen un trabajo superlativo al enseñar a todos los estudiantes, pero PISA muestra que persiste una brecha en el desempeño de los estudiantes de entornos socioeconómicos más altos en comparación con los entornos socioeconómicos más bajos», dijo Haythorpe. «Los recursos de enseñanza adicionales que estarían disponibles al garantizar que todas las escuelas estén financiadas al 100 por ciento del estándar de Estándar de Recursos Escolares (SRS) es clave para cerrar esta brecha de rendimiento».

Fuente: https://ei-ie.org/en/detail/16574/pisa-results-highlight-pressures-in-education-systems

 

Comparte este contenido:

El Salvador: Primera Dama se reunió con presidenta de la fundación Education Above All

América Central/El Salvador/

La primera dama, Gabriela de Bukele, se reunió este domingo 15 de diciembre, con Su Alteza Sheika Moza bint Nasser, presidenta de la Fundación Educación sobre Todo (Education Above All), para acordar cooperación en programas de reducción de la deserción escolar en El Salvador.

En el encuentro se discutió el potencial de colaboración para abordar el problema de la no escolarización en los niños de El Salvador.  Además, se estableció un equipo de trabajo por parte del despacho de la primera dama para iniciar la colaboración con el Estado de Qatar.

Su Alteza Sheika Moza bint Nasser, es un referente internacional debido a  su pronunciamiento acerca de la importancia de la inversión en la educación.  Ha participado activamente en la educación y ha desempeñado un papel importante en la dirección de varios proyectos de desarrollo nacionales e internacionales.

En 2003, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Cultura (UNESCO) la designó como Enviada Especial para la Educación Básica y Superior, con el objetivo de promover en el mundo entero la educación de todos los niños y niñas y la calidad de la enseñanza para forjar un futuro prospero y sostenible.

Educación sobre Todo es una organización sombrilla para varios programas, que se especializan en proporcionar oportunidades educativas a las comunidades afectadas por la pobreza o la crisis. La fundación comenzó a operar en 2013, como un hogar centralizado para los diferentes programas independientes: Educa a un niño,  Al Fakhoora y Proteger la Educación en Zonas de Conflicto e Inseguridad.

La Fundación Educación sobre Todo, que tiene su sede en Doha, tiene como meta contribuir al desarrollo humano, social y económico a través de educación de calidad y otros programas de bienestar e iniciativas. Su enfoque principal está en áreas afectadas por la pobreza, conflicto y desastres.

Vamos a acompañar las necesidades de los niños y mujeres y empoderarlos para que sean miembros activos de sus comunidades. Al cumplir sus demandas educativas, estamos dotándolos para apoyar el desarrollo sostenible y alimentar ambientes de paz, seguridad, justicia y prosperidad”, dice en su sitio en internet.

En los primeros seis meses de trabajo, beneficiaron a 600 mil niños que se encontraban fuera de las escuelas. En la actualidad, su compromiso es que 10.4 millones de niños se matriculen en todo el mundo.

Fuente: https://informatvx.com/primera-dama-se-reunio-con-presidenta-de-la-fundacion-education-above-all/

Comparte este contenido:

Las universidades australianas necesitan aprender lo que saben los que abandonan la escuela

Oceania/Australia/Conor King

El enfoque del sistema escolar en estándares relativos sobre estándares absolutos hace que sea difícil juzgar el potencial de los solicitantes, dice Conor King

Se está prestando mucha atención en Australia a la transición de la escuela a la educación y el empleo posteriores.

El gobierno ha comisionado a Peter Shergold, canciller de la Universidad Western Sydney , para informar sobre cómo mejorar la transición al trabajo o la educación superior. Y ha actualizado la Declaración de Melbourne sobre los objetivos educativos para jóvenes australianos , que establece los propósitos nacionales de escolarización y proporciona la base del plan de estudios australiano.

Ese documento, ahora renombrado como Declaración de Educación de Alice Springs (Mparntwe) , se enfoca en consejos, vías y crédito. Cubre temas tales como cómo mejorar el asesoramiento profesional; cómo alentar a cada alumno a pensar en sus opciones futuras; y cómo mejorar la comprensión de cómo el aprendizaje escolar puede conducir a la educación profesional y superior.

Todos estos problemas de proceso son importantes. Sin embargo, se presta mucha menos atención a la base educativa que los estudiantes escolares realmente obtienen, y su relevancia para la educación y capacitación futuras.

Los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (Pisa) 2018 pueden ver un cambio en esta dinámica. Publicado a principios de este mes, estos muestran que , en el mejor de los casos, los resultados educativos de los estudiantes australianos se han mantenido estáticos, o, más probablemente, han retrocedido en los últimos años. Sin embargo, la preocupación no debe ser sobre dónde se ubican los australianos frente a sus pares internacionales; Así como queremos buenos resultados educativos en todas las partes de la sociedad australiana, deberíamos estar contentos con los buenos resultados en todo el mundo. Nuestra preocupación debería, más bien, ser cuánto aprenden los jóvenes australianos en comparación con sus predecesores.

El documento de discusión de la revisión de Shergold hace la pregunta correcta: ¿con qué habilidades debería una persona salir de la escuela? Una transición efectiva a la educación y capacitación terciaria requiere que las universidades, colegios y proveedores de capacitación comprendan lo que los que abandonan la escuela ya saben o pueden hacer. Sin embargo, la extraña realidad es que, si bien hay declaraciones regulares de los niveles de aprendizaje de los estudiantes en la escuela, no hay ninguna al final del año 12 en la mayoría de los estados australianos.

Con la excepción de Nueva Gales del Sur, los resultados secundarios superiores se ajustan y normalizan para informar sobre la posición relativa de cada estudiante pero no para explicar el nivel real de capacidad. Esto puede evitar las preocupaciones sobre la inflación de los grados que han circulado en torno a los resultados de nivel A en el Reino Unido, pero el efecto de la normalización es que no sabemos qué cambio, si es que hubo alguno, ha tenido lugar en los resultados del Año 12 con el tiempo.

Sin embargo, los resultados de Pisa que muestran una disminución absoluta en los resultados australianos para los jóvenes de 15 años sugieren que la capacidad dos años después, al final de la escuela, también debe estar disminuyendo. Parece que la gente como yo podría haberse equivocado al desestimar las quejas sobre la caída de los estándares de entrada como idealizaciones del pasado.

Las universidades están lejos de ser irreprensibles aquí. Creamos las clasificaciones que preguntan no «¿eres capaz de hacer mi curso?» Sino «¿eres más o menos capaz que el próximo solicitante?». El Ranking Académico Terciario Australiano (ATAR) es un medio eficaz para seleccionar entre aquellos que son adecuados cuando la demanda de lugares supera la oferta: el caso de algunos cursos en cada universidad y la mayoría de los cursos en algunas universidades. La sabiduría generalmente aceptada es que cuanto mayor es la capacidad académica de un solicitante, mayor es la razón para admitirlo.

Pero el propósito de la educación terciaria no es poner a los que abandonan la escuela en una caja de por vida en función de sus resultados del año 12. Es apoyar a cada uno para obtener más conocimiento y habilidades. Cuanto más informativa sea la declaración de los resultados del Año 12, mejor posicionados estarán todos para construirla.

Al implementar la Declaración revisada de Melbourne (Alice Springs), cada estado y territorio debe asegurarse de que los certificados proporcionen una declaración clara y basada en criterios de los resultados de aprendizaje de cada estudiante, encapsulada de una manera que sea útil en el aliento de la educación terciaria y empleo. Centrarse de nuevo en ellos ayudaría a reducir la presión del Año 12 al enfatizar lo que nuestros estudiantes de la escuela realmente han aprendido, en lugar de dónde se clasifican en comparación con sus compañeros.

Y, para las universidades y colegios, permitiría que la selección de estudiantes se basara directamente en el importante tema de si los solicitantes tienen el nivel mínimo de capacidad requerido para realizar el curso.

Conor King es director ejecutivo del grupo de Innovative Research Universities.

Fuente: https://www.timeshighereducation.com/opinion/australian-universities-need-learn-what-school-leavers-know

Comparte este contenido:
Page 1595 of 6195
1 1.593 1.594 1.595 1.596 1.597 6.195