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Sierra Leona: Las niñas embarazadas deben recibir apoyo para asistir a la escuela

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Africa/Sierra Leona/gemreportunesco

En octubre, el gobierno de Sierra Leona emitió una aclaración a su política de 2015 que prohibía a las embarazadas asistir a la escuela. Lamentablemente, la aclaración solo reafirma la posición del gobierno. Según las percepciones erróneas de que » las niñas embarazadas tienen el potencial de influir negativamente en sus pares para que sean sexualmente activas y se queden embarazadas «, se excluye a las niñas embarazadas de la escuela normal, aunque se les permite realizar exámenes.

Si queremos alcanzar el ODS 4, se requiere que todas las niñas, incluidas las madres jóvenes, puedan continuar, regresar y completar su educación.

El embarazo temprano dificulta la educación

2. DERECHOS & amp; REALIDAD A nivel mundial, casi 16 millones de niñas de 15 a 19 años dan a luz cada año, y 2 millones de ellas tienen menos de 15 años. Estas niñas tienen derecho a la educación, al igual que sus pares, pero ese derecho no siempre se mantiene. El Informe de género de 2019 encontró que las niñas a menudo abandonan la escuela después del embarazo. En Chile, por ejemplo, ser madre reduce la probabilidad de completar la educación secundaria entre un 24% y un 37%. Los datos longitudinales de Madagascar también confirman que el embarazo adolescente conduce al abandono escolar prematuro.

Sierra Leona tiene una de las tasas de embarazo adolescente más altas del mundo , con un 28% de niñas de 15 a 19 años embarazadas al menos una vez en 2013. En un país con una población de 7,5 millones, miles de niñas se han visto afectadas por la prohibición de la escolarización, lo que ha contribuido a la disparidad entre niñas y niños en los niveles más altos de educación: la tasa más baja de finalización de la secundaria es del 29% para las niñas en comparación con el 46% para los niños.

Sierra Leona

Reducir el embarazo temprano

El gobierno de Sierra Leona dice que quiere reducir el embarazo temprano, y en cooperación con el Fondo de Población de las Naciones Unidas, ha desarrollado la Estrategia nacional para la reducción del embarazo adolescente y el matrimonio infantil (2018-2022). Pero aislar a las niñas embarazadas de sus pares no es el mejor enfoque para lograr este objetivo.

El país tiene demasiados embarazos tempranos. La crisis del ébola de 2014 es en parte responsable ; El cierre de escuelas mantuvo a las niñas fuera de la educación y en riesgo de abuso y explotación sexual. Además, Sierra Leona tiene una tasa extremadamente alta de violencia sexual, y en febrero de 2019, el presidente Julius Maada Bio declaró que la violación era una emergencia nacional. Sin embargo, la emergencia nacional se levantó silenciosamente en junio, sin que se asignaran fondos significativos para resolver la crisis. Hacer más para eliminar la explotación sexual de mujeres y niñas sería una buena manera de ayudar a reducir el número de embarazos tempranos.

1 Otra forma comprobada de reducir la incidencia del embarazo temprano es proporcionar a todos los niños y jóvenes una educación sexual integral, como se argumenta en el documento de política del Informe GEM, Enfrentando los hechos: el caso de la educación sexual integral , producido conjuntamente con la Sección de Salud y La educación en la UNESCO. La educación integral en sexualidad es un proceso curricular de enseñanza y aprendizaje sobre los aspectos cognitivos, emocionales, físicos y sociales de la sexualidad que va más allá de los enfoques más específicos que eran más comunes en el pasado.

Si bien es controvertido, el hecho es que la educación integral en sexualidad aumenta el conocimiento sobre numerosos aspectos de la sexualidad, los comportamientos sexuales y el riesgo de embarazo, VIH e infecciones de transmisión sexual. Una revisión de 64 estudios en los que participaron más de 87,000 jóvenes confirmó que la educación sexual integral basada en la escuela resultó en un uso mayor y más efectivo de la anticoncepción, incluido el uso del condón durante el último sexo; comportamiento sexual de alto riesgo reducido; y sexo sin condón menos frecuente en los últimos tres meses. La educación integral en sexualidad también disminuye el número de adolescentes que tienen relaciones sexuales a una edad muy temprana, así como los embarazos precoces de adolescentes no deseados. No aumenta la actividad sexual o el número de parejas sexuales.

Un pilar de la educación integral en sexualidad es aprender sobre el sexo y los comportamientos sexuales más seguros, y esto debe enseñarse antes de que los niños y los jóvenes se vuelvan sexualmente activos. En Sierra Leona, la prevalencia de anticonceptivos es solo del 16%, en comparación con un promedio global del 64%. Más del 86% de las niñas de 15 a 19 años nunca han usado anticonceptivos. Una mejor información y educación para niñas y niños, mujeres y hombres, podría ayudar a aumentar esta tasa y así reducir los embarazos accidentales.

Sierra Leona tiene ejemplos globales para utilizar en el uso de la educación integral en sexualidad para prevenir el embarazo adolescente. En India, la Iniciativa de Desarrollo de Apoyo a Adolescentes Saludables trabajó para ayudar a prevenir el matrimonio infantil y el embarazo adolescente mediante la ampliación de los servicios de salud y la educación integral en sexualidad, combinada con tutoría, apoyo comunitario y capacitación en habilidades para la vida. Como resultado, la edad promedio de matrimonio aumentó de 15.9 a 17.9 años y el uso de anticonceptivos aumentó en casi un 60% entre los adolescentes casados.

Desafiando la política de Sierra Leona

Todos los niños y jóvenes tienen derecho a una educación de buena calidad, y privar a las embarazadas de este derecho está mal. Refuerza la desigualdad de género, ya que los niños y hombres que participan en la creación del embarazo no enfrentan tal discriminación, y les roba a las niñas la oportunidad de mejorar sus propias perspectivas de vida y las de sus hijos.

Las ONG internacionales Equality Now y Amnistía Internacional se han unido a organizaciones locales como la Sociedad de Bienestar Infantil y la Sociedad de Mujeres contra la Violencia y la Explotación en un desafío contra la prohibición de educación para niñas embarazadas de Sierra Leona en el tribunal de la CEDEAO en Nigeria. Se espera un fallo este mes.

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2019/12/02/pregnant-girls-must-be-supported-in-attending-school/

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10 estudiantes con discapacidad hablan sobre las dificultades para acceder a la educación inclusiva en los EE. UU.

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América del Norte /EEUU/mowusublog.wordpress.com

« Estar discapacitados, para muchos de nosotros, significa el fin de cualquier esperanza de seguir una educación «, dijo Ashley Cowan D’Ambrosio, estudiante de Maestría en Artes en la Universidad de la Ciudad de Nueva York con múltiples discapacidades, incluido el trastorno por déficit de atención con hiperactividad ( TDAH). «El sistema está completamente roto», dijo, «de modo que nuestras tasas de deserción son algunas de las más altas de cualquier comunidad marginada, y nuestras tasas de logro educativo son igualmente problemáticas». En este Día Internacional de las Personas con Discapacidad, describimos la realidad de diez estudiantes universitarios estadounidenses que, como Ashley, enfrentan múltiples capas de barreras para acceder a una educación inclusiva y de calidad.

El conocimiento es importante: comprender las discapacidades y conocer los derechos

La primera barrera que describen surge de la falta de conocimiento o empatía sobre las discapacidades entre el personal docente de la universidad, algo que el Informe GEM 2020 sobre inclusión y educación cubrirá en profundidad. Según Ashley, “ El problema principal que veo […] es que nuestros marcos legales se basan en el modelo médico de discapacidad, que considera la discapacidad como un déficit y supone una carga excesiva para el individuo. […] No es solo que tengamos problemas para garantizar que nuestros derechos se cumplan legalmente, es que tenemos que ir más allá del cumplimiento legal para garantizar la inclusión «.

Ariana, una estudiante de tercer año que ahora está en la facultad de derecho con un trastorno gastrointestinal recuerda que, al faltar a clase durante sus estudios universitarios, » casi siempre se enfrentaba a comentarios despectivos de profesores y TA sobre que [ella] no estaba realmente discapacitada o no el alojamiento de asistencia es inapropiado «. Agrega que en la universidad, le dijeron con bastante frecuencia que » ella NO PARECÍA discapacitada, […] como si eso fuera algún tipo de cumplido».

Mary, una estudiante con discapacidad visual, informa barreras similares: “ Traté de obtener mis requisitos de matemáticas, pero esto fue difícil debido a la creencia generalizada de que las personas ciegas no pueden hacer matemáticas porque es visual. «Esta sensación de desempoderamiento tiene un impacto directo en los resultados educativos:» Mis calificaciones se convirtieron en un reflejo directo de la accesibilidad del curso, oscilando de la prueba académica a la Lista del Decano «, agregó Ashley.

La importancia de la conciencia también es cierta para los propios estudiantes, que a menudo no conocen sus derechos: » Mis primeros semestres de la universidad fueron difíciles porque no sabía cuáles eran mis derechos y responsabilidades «, continuó Mary. Ella nos recordó que las universidades estadounidenses deben proporcionar adaptaciones según las leyes de derechos. Esto puede incluir soporte como el uso de tomadores de notas para las clases magistrales, proporcionar grabaciones de audio de las clases o permitir el uso de una computadora portátil en el aula. Hayley, una estudiante de maestría en arquitectura del paisaje que sufre de una enfermedad mental grave y fibromialgia, es inflexible: » Mientras más tiempo estés en la escuela, menos personas serán complacientes «.

La inclusión en la educación requiere un financiamiento inclusivo

Ser capaz de asistir a la educación superior no significa nada para los estudiantes con discapacidades si no está acompañado de acceso físico y apoyo financiero y de aprendizaje. Ashley cree que las instituciones postsecundarias están fundamentalmente mal equipadas para apoyar a los estudiantes con discapacidades que afectan la asistencia, y sus » tasas de deserción escolar reflejan esto «. La Oficina de Servicios para Discapacitados de Ariana, por ejemplo, estaba en el tercer piso de un edificio antiguo, que a menudo tenía un ascensor roto. Ella abogó y trabajó con la administración de la universidad durante dos años antes de que esa oficina finalmente se trasladara al primer piso.

La falta de recursos a veces se debe al hecho de que no ha habido casos y solicitudes similares en el pasado. Mary señala: » Hubo poco apoyo para mí cuando se trataba de tablas y gráficos para estadísticas, porque mi profesor y la oficina de servicios de discapacidad nunca antes habían tenido una persona ciega en este nivel de matemáticas» .

Y en el extremo más extremo de la cuña, el desafío de pagar la atención médica en los Estados Unidos es suficiente para afectar el acceso a la educación para algunos. Philip, por ejemplo, que tiene el síndrome de Asperger nos dijo que ha experimentado » la necesidad de abandonar la escuela, en parte debido a las razones financieras clásicas «, relacionado con su estado de salud. Anna, del mismo modo, que requiere el uso de una silla de ruedas motorizada y la asistencia de un asistente de cuidado personal, ha experimentado repetidamente cortes y amenazas a estos apoyos vitales, alegando , en relación con la forma en que esto ha impactado en su carrera universitaria, que » el El sistema de salud estadounidense simplemente, literalmente, arruinó mi futuro ”.

Empatía y apoyo: la importancia de las amistades

“ Apenas pasa una semana sin pensar en abandonar. Teniendo Asperger, lo primero que debo notar es que tengo una forma de pensar muy en blanco y negro. Me encuentro escribiendo correos electrónicos regularmente en la oficina del registrador pidiéndome que me retire. Philip nos dijo. Experimenta aislamiento hasta el punto de angustia psicológica: » Es difícil para mí mantener amistades y círculos sociales». Beekah, un estudiante con trastorno del espectro autista de nivel 1, admite las mismas preocupaciones: » No encajé bien socialmente». Con pocas personas presentes en mi vida, de repente se vuelve más fácil arremeter contra los extremos de la deserción, o peor ”.

La inclusión en la educación no viene de arriba hacia abajo, sino que debe involucrar un entorno de apoyo y una comunidad. Mary respalda esto cuando nos dice que a veces todo lo que se necesita para hacerlo bien es » alguien en quien creer [en nosotros] «. Anna también se refirió a la importancia de que su familia la respalde todo el tiempo: “ Logré tener éxito en la escuela secundaria debido en gran parte al hecho de que […] [mis padres] siempre se aseguraron de que no me expulsaran de la escuela secundaria. mis clases avanzadas simplemente por mis discapacidades «.

A través del Centro Nacional para Estudiantes Universitarios con una red de Discapacidad , escuchamos a varios estudiantes interesados ​​en resaltar los desafíos que enfrentan y sus mecanismos de afrontamiento para llegar a la graduación. Este blog cubre diez estudiantes diferentes, con casi la misma cantidad de discapacidades diferentes, pero comparten varios puntos en común. Nunca abandonan sus sueños de educación y son defensores de otros con luchas similares a ellos. Michelle presenta un podcast The Awareness Show sobre diferentes enfermedades raras y sus causas. Qusay, un sobreviviente universitario de psicología de un atentado suicida en Irak, que también nos envió su historia, da charlas motivadoras en todo el mundo. Anna está trabajando con legisladores en nuevas políticas para personas con discapacidad en Nueva Jersey. Mientras tanto, Beekah se encuentra actualmente en la Universidad Estatal de Kansas ayudando a estudiantes con discapacidades en campus universitarios para » asegurarse de que se sientan menos solos que yo».

Pero no es correcto que, como dice Ashley, » la responsabilidad recaiga en el estudiante discapacitado para defenderse y perseverar «. Lograr la inclusión requiere que todos participen. Todos tenemos la obligación de aprender sobre las barreras educativas que enfrentan las personas con discapacidad y desmantelarlas.

Fuente: https://mowusublog.wordpress.com/2019/12/03/10-students-with-a-disability-talk-about-the-difficulties-of-accessing-inclusive-education-in-the-usa-world-education-blog/

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Venezuela: Maduro aprueba creación de Universidad Internacional de Comunicación

Noticias

América del sur/Venezuela/05 Diciembre 2019/Prensa Latina

El presidente de Venezuela, Nicolás Maduro, aprobó hoy la creación de la Universidad Internacional de Comunicación, para la formación de comunicadores sociales que luchen contra el neoliberalismo y en favor de los pueblos de América Latina.
‘Una universidad para la liberación, la conciencia y la defensa de la verdad ante la agresión mediática ‘, enfatizó el jefe de Estado luego de que la constituyente Tania Díaz le presentara la propuesta, coordinada durante el I Congreso Internacional de Comunicación.

Maduro precisó que el Gobierno nacional aportará recursos financieros y logísticos para la fundación de la institución, la cual prevé iniciar sus actividades académicas para el primer trimestre de 2020.

En tal sentido, instruyó al ministro para la Educación Universitaria, César Trómpiz, elaborar la arquitectura de lo que debe ser el proceso pedagógico y comunicacional, así como su puesta en funcionamiento.

Durante la clausura del I Congreso Internacional de Comunicación, las delegaciones acordaron un plan de lucha contra las injerencias del Gobierno estadounidense en América Latina y El Caribe.

Este plan contempla la creación de una red mundial de comunicadores, articulada a los partidos y movimientos sociales de la región, para respaldar las luchas de los pueblos, además de la conformación de una multiplataforma internacional para el intercambio de contenidos.

Los participantes en el congreso advirtieron al mundo sobre las intenciones de la Casa Blanca (sede del Ejecutivo estadounidense) de imponer su hegemonía con bloqueos económicos y golpes de Estados.

Exigieron a su vez al Gobierno de Estados Unidos el cese inmediato de la injerencia en los asuntos internos de los países de la región.

Para el próximo año, las delegaciones planean reunirse en Nicaragua, donde crearán un reglamento básico y una estructura de funcionamiento.

Con el lema ‘Ahora hablan los pueblos’, el I Congreso Internacional de Comunicación reunió desde este miércoles en el hotel Alba Caracas a unos 500 delegados de más de 40 países, con el propósito de desmontar la campaña mediática contra las autoridades y el pueblo de la nación sudamericana.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=325882&SEO=maduro-aprueba-creacion-de-universidad-internacional-de-comunicacion
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China copa la cima del informe PISA entre críticas por la presión escolar

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Asia/China/05 Diciembre 2019/El país

Los excelentes resultados de China continental, Macao y Hong Kong contrastan con las críticas domésticas ante la presión que el sistema educativo impone a los estudiantes

China continental —representada por Pekín, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang— se sitúa primera en el podio de la evaluación educativa PISA con una valoración media de 578 puntos. A la región administrativa especial de Macao le ha correspondido el bronce (542) por delante de Hong Kong, cuarta (530). Solo otro país asiático, Singapur, segundo (556), ha logrado interponerse en la hegemonía del sistema educativo chino, el cual, sin embargo, es objeto de críticas dentro del país por la presión que sufren los escolares.

China triunfa en todo: lectura, matemáticas y ciencia. Incluso «su 10% inferior mostró una capacidad lectora superior a la media de los países de la OCDE», remarca Ángel Guría, secretario general del organismo, en el prefacio del informe. Aunque la victoria tiene, no obstante, truco: las cuatro regiones seleccionadas son las más ricas del país. Ordenadas de acuerdo a su PIB per cápita según datos oficiales de la Oficina Nacional de Estadísticas china, Pekín es la primera, Shanghái la segunda, Jiangsu la cuarta y Zhejiang la quinta de un total de 31 provincias de riqueza muy desigual. Solo las cifras de esta última —98.643 yuanes en 2018 (unos 12.600 euros)— suponen más del doble de cualquiera de la mitad inferior. Precisamente por eso, el propio informe reconoce que el nivel educativo en estos cuatro territorios, cuya población conjunta supera los 180 millones de habitantes, “está lejos de representar a China por completo”.

Lenora Chu, periodista y autora del libro Little Soldiers —Pequeños soldados, en inglés— sobre el sistema educativo chino apunta por teléfono que, pese a los condicionantes, “los resultados merecen atención ya que, aunque la muestra comprende a las provincias más prósperas del país, su nivel de ingresos per cápita sigue siendo inferior a la media de los países de la OCDE [36.750 euros en 2018]”. “Hay tres razones fundamentales que explican esto”, añade, “la primera es que escolarización de los hijos se afronta como un esfuerzo de toda la familia, hasta el punto de constituir el primer gasto del hogar; la segunda es un método de aprendizaje en el que la memorización tiene un mayor peso; y, por último, una mentalidad de crecimiento: los alumnos entienden el éxito como una cuestión de trabajo más que de capacidad intelectual”.

La educación en China se ha caracterizado tradicionalmente —haciendo del habla popular ciencia— por el trabajo intensivo. Los resultados de PISA reflejan, en efecto, que los escolares chinos son los segundos más aplicados con más de 55 horas semanales de estudio sumando aula y casa, muy por delante de las 44 de media de la OCDE. “El Gobierno chino necesita que sus ciudadanos crean en el sistema, en la idea de que si trabajas lo suficientemente duro alcanzarás un futuro mejor: esa es la base sobre la que el partido ha edificado su legitimidad”, apunta Chu. La escolarización es para los jóvenes, por tanto, “una manera de asegurar que se mantienen en esa escalera”.

El sistema educativo del gigante asiático está atravesado de sucesivos cortafuegos: grandes exámenes como el zhongkao —al acabar la escuela primaria— o el gaokao —antes de acceder a la universidad— sin los que no es posible alcanzar el siguiente escalón. Esto provoca que, como si de una competición se tratara, muchas familias opten por complementar el aprendizaje de sus hijos con una segunda escuela, para así garantizar los mejores resultados posibles en clase. Es el caso, por ejemplo, de Chen Shiyu, una niña de 10 años, alumna de un centro de primaria en el norte de Pekín. Según cuenta su madre, Chen tiene un tutor privado con el que estudia chino, inglés y matemáticas, las tres asignaturas fundamentales a su edad. “Lo hacemos para asegurarnos de que pase de nivel y, sobre todo, por su confianza personal: si las cosas no le van bien en clase, no tendrá seguridad en sí misma y no querrá ir a la escuela”.

Ello se traduce en que, en una jornada normal, Chen termina su segunda ronda de clases a las cinco de la tarde. Hasta las diez, hora en la que se va a la cama, tendrá que cenar y hacer deberes por partida doble, colegio más academia, durante una media de tres horas, por lo que su madre calcula que solo disfruta de una hora de tiempo libre al día. “Todos los padres sufren por no poder dejar que sus hijos disfruten de la infancia”, explica, “pero al mismo tiempo el resto de niños están aprendiendo cosas y hay una enorme presión competitiva”.

El sistema educativo chino mantiene, de este modo, un extraño equilibrio: de un lado, excelentes resultados en los test internacionales; de otro, fuertes críticas por producir “graduados con puntuaciones altas, habilidades bajas y salud débil”, tal y como exponen los investigadores Xu Zhao, Robert L. Selman y Helen Haste en un estudio titulado Estrés académico en las escuelas chinas. Este texto se hace eco de una encuesta según la cual, de una muestra de más de 2.000 niños chinos, un 81% aseguraba preocuparse “mucho” por los exámenes y un 73% confesaba haber sufrido castigos físicos a causa de su desempeño escolar. El Libro Azul de Educación publicado en 2014 por el Gobierno del país ya apuntaba que el 93% de 79 suicidios de jóvenes investigados ese año estaban relacionados con cuestiones académicas.

Todo esto está empezando a cambiar. En el distrito en el que vive Chen, las autoridades locales han comenzado a limitar la cantidad de deberes, en algunos casos hasta eliminarlos por completo. “El ministerio de educación está desarrollando un enorme esfuerzo para reformar el sistema. Creen que los niños trabajan demasiado duro y desean prepararlos para una educación más moderna, haciendo énfasis en la creatividad y la flexibilidad”, explica Chen, quien no es optimista. “Creo que fundamentalmente las cosas no han cambiado. Puede que los niños dejen de tener deberes en el colegio, pero seguirán realizando tareas relacionadas con sus actividades extracurriculares para obtener más ventajas competitivas frente a sus compañeros”. Una frase del informe PISA resume lo que está en juego: “la calidad de las escuelas hoy alimentará la fortaleza de la economía mañana”.

Fuente: https://elpais.com/sociedad/2019/12/03/actualidad/1575374189_233671.html

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España y Rusia firman memorando para formación profesores de español en Moscú

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Europa/Rusia/05 Diciembre 2019/La Vanguardia

Las autoridades de España y Rusia firmaron este miércoles un memorándum de entendimiento con el objetivo de formar profesores de español e impulsar la enseñanza de la lengua de Cervantes en los colegios de Moscú.

El documento fue suscrito por el Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) y la Academia de Formación del Profesorado del Departamento de Educación del Ayuntamiento de Moscú.

«Estamos muy contentos porque hay un interés muy importante y muy fuerte por la lengua española como nunca antes en Rusia», comentó a Efe Aurelio Llaneza, agregado de Educación de la Embajada de España, encargado de firmar el memorándum en nombre del MEFP.

Explicó que el memorando incluye varios programas de colaboración para la formación de profesores de español en la capital rusa, donde el interés por la lengua de Cervantes es «cada vez más alto».

Así, indicó que en la actualidad el español se enseña en «unos 130 colegios de Moscú» como primera o segunda lengua extranjera.

A eso se suman otras 70 escuelas ubicadas en la región de Moscú, donde también han optado por incluir el español en el programa de enseñanza obligatoria.

En particular, uno de los programas que ya está en marcha se centra en la capacitación de los profesores de español entre los docentes moscovitas que «ya están enseñando otras lenguas o materias».

«Les formamos durante tres años en colaboración con el Instituto Cervantes y cuando acaban están capacitados para enseñar el español», explicó Llaneza, quien agregó que a los colegios donde hay un interés «muy fuerte» en el español «les viene bien formar a profesores que ya están en sus centros».

A la vez, detalló que otro proyecto en el que colaboran las partes es un curso de perfeccionamiento para profesores en colaboración con la Universidad Internacional Menéndez Pelayo.

Fuente: https://www.lavanguardia.com/vida/20191204/472056266825/espana-y-rusia-firman-memorando-para-formacion-profesores-de-espanol-en-moscu.html

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Peruanos con discapacidad reclaman acceso a educación, trabajo y salud

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América del sur/Perú/05 Diciembre 2019/Debate

Colectivos y asociaciones de personas con discapacidad marcharon en Lima por la defensa de sus derechos de acceso a la educación, salud, movilidad, trabajo, entre otros

Colectivos y asociaciones de personas con discapacidad, uno de los grupos más vulnerables en la sociedad peruana, participaron este martes en una marcha en Lima por la defensa de sus derechos de acceso a la educación, salud, movilidad, trabajo, entre otros.

Más de un centenar de personas con discapacidad se concentraron en la céntrica Plaza San Martín para marchar hasta el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, donde entregaron un listado con sus demandas al Gobierno, en el Día Internacional de la Persona con Discapacidad.

Según cifras del Instituto Nacional de Estadística e Informática, la población con algún tipo de discapacidad en Perú asciende a 1,5 millones de personas, lo que equivale al 5,2 % del total nacional.

«El Gobierno no ha hecho nunca nada por mis compañeros ni por mí. Señor (presidente Martín) Vizcarra, amárrese bien los pantalones y salga a luchar con nosotros», dijo a Efe Oscar Manuel Orué, uno de los participantes en la marcha, de 62 años y que sufre de polio.

DIFICULTADES PARA MOVILIZARSE EN LA CIUDAD

El manifestante explicó que hay muchos reclamos entre el colectivo, como por ejemplo que los vehículos «no son accesibles, no hay rampas, hay maltrato para el discapacitado», cuando intenta movilizarse por las calles.

Además, señaló que «no hay hospitales que reciban a los discapacitados» y que, en el caso de las madres solteras con discapacidad y abandonadas, el Gobierno debería velar por ellas, como en Venezuela y Ecuador, según dijo.

Por su parte, Víctor Zegarra Solís, de la sureña región Moquegua, indicó que los pedidos son «sobre las rampas, sobre movilidad, trabajo, salud», y «lo más importante» el techo digno para las personas con discapacidad.

«Estuve en un desierto, donde no tienes a nadie que te ayude y que te apoye, pero día a día voy logrando algo y voy teniendo algo», relató Zegarra en declaraciones a Efe.

Personas con discapacidad en la marcha. / EFE.

RECLAMAN ACCESO AL TRABAJO DIGNO

A su vez, el representante de la coordinadora de discapacitados en Lima y Callao, Roberto Carhuancho Cárdenas, pidió al mandatario peruano que apruebe un decreto de urgencia que establezca el respeto de los derechos laborales de las personas con discapacidad.

«Que todas las entidades públicas del Estado colaboren con su apoyo en darle un puesto de trabajo a los compañeros para mejorar su condición de vida», expresó Carhuancho.

A la movilización también se unieron representantes del colectivo Yo Cuido, formado por madres y cuidadores de pacientes con discapacidad, para solicitar que el Estado también asuma responsabilidad en la atención de estos casos.

CUIDADORAS EXPUESTAS A ENFERMEDADES MENTALES

«Así como en México, estamos visibilizando y empoderando a más madres, queremos que nos reconozcan porque si el Estado no comparte la responsabilidad del cuidado, muchas madres están entrando en una crisis de salud mental», declaró a Efe Mireya Orbegoso, portavoz del colectivo Yo Cuido.

«Cómo cuidas a un paciente, si tu no puedes estar bien, es un tema grave de salud mental y económico, con muchas familias empobrecidas», anotó Orbegoso.

A la marcha se unieron representantes del colectivo Yo Cuido. / EFE.

Este colectivo replicó una movilización similar en Chile, que se realizó el año pasado, e insistieron en que el Estado peruano debe formar «un sistema de cuidado para que nuestros niños tengan acceso a la educación y rehabilitación», entre otros derechos.

Fuente: https://www.debate.com.mx/mundo/Peruanos-con-discapacidad-reclaman-acceso-a-educacion-trabajo-y-salud-20191203-0277.html

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Estudiantes japoneses con pocas habilidades de lecturas, según PISA

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Asia/Japón/05 Diciembre 2019/Prensa Latina

Los últimos resultados del Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) publicados hoy, mostraron que los estudiantes japoneses tienen altos niveles en ciencias y matemáticas, pero sus habilidades de lectura son deficientes.
El programa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) realiza cada tres años un examen mundial de las habilidades de los estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias.

En esta oportunidad se encuestaron 600 mil estudiantes de 79 países y según los resultados los jóvenes chinos encabezaron las tres categorías y Singapur alcanzó el segundo lugar.

Mientras, los japoneses ocuparon el quinto lugar en ciencias, tres lugares menos que en la encuesta anterior; en matemáticas, bajaron de un nivel al sexto; pero en lectura, cayeron al lugar 15.

Históricamente, la encuesta ha tenido un impacto significativo en la política educativa de Japón, pues en 2003 cuando mostró una disminución en las habilidades de lectura, se incrementaron las horas de clase y se reactivó una prueba de aptitud escolar en todo el país.

Luego de conocer estos últimos resultados, funcionarios del Ministerio de Educación japonés dijeron que estudiarán las causas de esa disminución con el objetivo de mejorar la calidad de la educación en sus nuevas pautas de enseñanza.

En su edición 2018 las pruebas PISA se concentraron en la evaluación de las capacidades de lectura y los resultados sugieren que uno de cada cuatro estudiantes no pueden completar las tareas más básicas de lectura.

Además el porcentaje de estudiantes con baja comprensión lectora también aumentó en comparación con 2009, el último año en que PISA se enfocó en Lectura.

‘Sin la educación adecuada, los jóvenes languidecerán al margen de la sociedad, incapaces de enfrentar los desafíos del futuro mundo del trabajo, y la desigualdad continuará aumentando’, advirtió el Secretario General de la OCDE, Ángel Gurría, al presentar el informe.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=325501&SEO=estudiantes-japoneses-con-pocas-habilidades-de-lecturas-segun-pisa
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