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Venezuela: Saime va a la Escuela ha cedulado a más de 117 mil niños y niñas durante el 2019

Noticias 1 comentario

América del Sur/Venezuela/vicepresidencia.gob.ve

El programa “El Saime va a la Escuela” ha cedulado a 117 mil 750 niños, niñas y adolescentes con edades comprendidas de 9 a 17 años, durante el primer semestre del 2019, destacó el vicepresidente Sectorial para el Desarrollo Social y Territorial, Aristóbulo Istúriz.

Es importante destacar que solo en la ciudad de Caracas, un total de 15 mil 188 pequeños han obtenido su documento de identidad por primera vez, en las diferentes escuelas que conforman las parroquias de la capital.

Asimismo, Istúriz indicó que el satisfactorio desarrollo de este programa ha reportado 10 mil 978 estudiantes cedulados en el estado Zulia; 9.746 en Miranda; Lara 9082; Carabobo 5.505; Barinas 5.487; Yaracuy 5.299; Monagas 4.971; Sucre 4.849; Nueva Esparta 4.599; Trujillo 3.418; Delta Amacuro 3.239; Falcón 3.167; Portuguesa 2.763; La Guaira 2.755; Guárico 1.991; Cojedes 1.760; Mérida; Bolívar 1.529; Táchira 881; Apure 836 y en el estado Amazonas 29 niñas y niños cedulados; reseñó el Ministerio del Poder popular para la Educación en nota de prensa.

Fuente: http://www.vicepresidencia.gob.ve/saime-va-a-la-escuela-ha-cedulado-a-mas-de-117-mil-ninos-y-ninas-durante-el-2019/

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España: La precariedad en la Educación lleva al despido en verano de más de 50.000 profesores interinos

Noticias

Europa/España/

Los despedidos son en su mayoría interinos, el 24% de los profesores de España, lo que da muestras de la estacionalidad en el sector: en el mejor de los casos, los contratan en septiembre y los despiden en junio.

Daniel Sánchez Caballero

4/7/2019

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Foto: Pixabay

Un año más, la Educación se convierte en el punto negro del empleo en verano. Un total de 53.423 profesionales fueron despedidos el pasado mes junio, según datos de la Seguridad Social recopilados por el sindicato CSIF, evidenciando el problema de estacionalidad que tiene el sector y de precarización de sus profesionales: se contrata a los profesores interinos en septiembre o a lo largo del curso y se les despide el 30 de junio para no pagarles en verano.

Y la situación no se detendrá ahí, si se atiende al comportamiento de cursos pasados. El año pasado, los 54.231 despidos de junio constituyeron la cifra más alta desde 2008 –aquel fue un curso de récord con 69.229 despidos–, pero en julio los números se duplicaron: 109.229 profesionales del sector pasaron a engrosar las listas del paro.

Esta situación no es ilegal, pero evidencia un problema de temporalidad en las escuelas públicas y privadas. El secretario de Estado de la Seguridad Social, Octavio Granado, subrayaba la gravedad de estas prácticas: «En junio se destruye mucho empleo en un sector abiertamente feminizado, como es el de la docencia. Nosotros intentamos realizar campañas en contra de esta práctica, pero nos hemos encontrado con varias sentencias del Tribunal Europeo de Justicia y de los tribunales españoles justificando el despido de los interinos en la docencia y, evidentemente, acatamos las sentencias y no podemos invocar que existe irregularidad, por más que nos parece enormemente pernicioso para el colectivo, porque en el resto de trabajadores por los meses de verano se cotiza», informa Laura Olías.

La Educación es el sector con el peor dato de empleo en junio y su caída contrasta con una subida generalizada en el resto.

De tribunal en tribunal

Tras muchas sentencias de diferentes tribunales, que han ido dando y quitando la razón a los profesores que reclamaban el verano según el caso, incluyendo una del Tribunal Supremo que anulaba los despidos en verano a profesores interinos, la Justicia europea acabó avalando el pasado noviembre la práctica, aunque sí dictaminó que los interinos despedidos tenían derecho a una compensación económica por los periodos vacacionales no disfrutados. Alegó entonces el tribunal europeo que al finalizar el curso «ya no se dan las razones de necesidad y urgencia a las que se supeditó su nombramiento».

Mario Gutiérrez, presidente del CSIF, recuerda que aunque no sea ilegal, la situación de los interinos en la Educación ha sufrido con la crisis una merma importante de derechos que se ha consolidado con el tiempo. «Han perdido una condición laboral anterior a la crisis, conseguida en 1996, con la que con cinco meses y medio de trabajo al año se cobraba el curso completo», lamenta.

En la actualidad no es así. Con la crisis, las comunidades autónomas rompieron la baraja y empezaron a despedir y, por supuesto, a no pagar el verano a los interinos y a apurar sus contrataciones casi al minuto. Los que se tenían que incorporar a principios de curso no lo hacían el 1 de septiembre, como sus compañeros funcionarios. Eran llamados el 8 ó 9, día que comienzan las clases, de manera que algunos aterrizaban en el colegio para irse prácticamente directos al aula. Luego, les despedían en junio, tanto en centros públicos como privados, concertados y academias, para ahorrarse el verano, y vuelta a empezar.

De 5,5 meses a ocho

La situación derivó en una ristra de demandas a las administraciones, que muchos interinos fueron ganando. Con el inicio de la recuperación económica, los Gobiernos regionales volvieron a plantearse pagar el verano. Pero el suelo de cinco meses y medio ya era historia. Cada una lo ha regulado a su manera, pero en la mayoría hace falta haber trabajado al menos ocho meses –prácticamente todo el curso– o 180 días trabajados, una cantidad prácticamente imposible de alcanzar si se tiene en cuenta que el curso escolar tiene entre 170 y 180 días lectivos. La sentencia del Supremo habla de ocho meses trabajados para tener derecho al verano.

Con carácter general, estos requisitos los cumplen solo los interinos que vayan a trabajar todo el año. Aquellos que van cubriendo bajas o jubilaciones tienen casi imposible llegar a los mínimos para cobrar el verano.

De fondo, explican los sindicatos, colea el elevado número de profesores interinos que tiene actualmente el sistema educativo, rondando el 24%. Esto quiere decir que uno de cada cuatro profesores en el sistema público son temporales, sea a tiempo completo o parcial. Su precariedad no consiste solo en la incertidumbre de no saber, la mayoría, si trabajarán el año próximo. Es también la de no saber dónde, cuánto tiempo ni en qué condiciones. Los que no trabajen todo el curso tienen todas las papeletas para acabar en la calle.

El problema no solo afecta al sector público y al sistema reglado, aunque la Seguridad Social no desagrega los datos. El año pasado, solo uno de cada cinco despedidos era docente de lo público. El resto pertenecen a la red privada (concertada incluida) y a la educación no reglada (academias).

¿Cuánto afectan los despidos a cada una? Según Jesús Gualix, secretario de Enseñanza Privada de UGT, «la mayoría de los trabajadores son indefinidos y con una cierta antigüedad. Las bajas suelen darse por no renovaciones, más que despidos», sostiene.

Y apunta el foco hacia la enseñanza no reglada –academias, empresas de formación, etc.–. «En estos centros, más del 70% de los empleados tienen jornadas parciales», expone. «El salario ha subido algo, pero si tienes una jornada del 50% es complicado subsistir, la gente no aguanta mucho tiempo. Tenemos la constancia de que muchos trabajadores empiezan en una academia mientras preparan la oposición o encuentran un trabajo en la concertada como una forma de engancharse al mundo educativo, pero lo acaban dejando desesperados», zanja.

Fuente: https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2019/07/04/la-precariedad-en-la-educacion-lleva-al-despido-en-verano-de-mas-de-50-000-profesores-interinos/

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ESTADOS UNIDOS Sanders propone ley para cancelar toda deuda de préstamos estudiantiles

Noticias

Amèrica del Norte/EEUU/

Los desafiadores para la nominación del Partido Demócrata para las elecciones presidenciales de los Estados Unidos difirieron la semana pasada sobre las estrategias para abordar la asequibilidad de los estudiantes y la deuda pendiente de préstamos estudiantiles por US $ 1,6 billones. 

El senador Bernie Sanders, de la izquierda del partido, robó los titulares al defender una cancelación completa de todas las deudas pendientes de préstamos estudiantiles, antes de los debates de dos candidatos el miércoles y el jueves, que vieron a los candidatos ofrecer una gama de soluciones alternativas. 

Sanders (que se sienta como Representante independiente de Vermont) y el Representante Ilhan Omar (Minnesota) propusieron el lunes una legislación que cancelaría todas las deudas de préstamos estudiantiles federales y privados, que cubren a 45 millones de estadounidenses, dentro de seis meses.

La propuesta eliminaría la matrícula y otros aranceles en las universidades públicas de cuatro años, así como en las universidades comunitarias, y es el plan de asequibilidad de la universidad más radical presentado hasta el momento. Sanders 

«revolucionario»

Describió su propia propuesta como «verdaderamente revolucionario». 

Dijo que durante una generación muy afectada por el desplome de Wall Street de 2008, «perdona a todas las deudas estudiantiles y termina con el absurdo de condenar a toda una generación a una deuda de por vida por el ‘delito’ de obtener una educación universitaria». 

El proyecto de ley de Sanders también limitaría las tasas de interés de los estudiantes al mismo nivel que el gobierno federal paga por su deuda.

También habría US $ 1.3 mil millones al año para reducir o eliminar la matrícula y otros aranceles para estudiantes desfavorecidos en colegios y universidades privadas históricamente sin fines de lucro negros. 

Los críticos dicen que permitir que los estudiantes ricos disfruten de matrícula gratuita y educación gratuita en las universidades públicas a expensas de que los contribuyentes beneficien más a los estudiantes más ricos porque continúan a obtener más títulos en números desproporcionados, y que el apoyo dirigido a los estudiantes desfavorecidos tiene más sentido . 

También argumentan que es injusto para quienes ya han trabajado duro para pagar sus préstamos. 

Pero los defensores de la matrícula gratuita señalan que la deuda de los estudiantes sobrecarga desproporcionadamente a los estudiantes de color y aumenta las tasas de deserción.

Una carta abierta firmada por 100 académicos, incluido el economista Jeffrey Sachs de la Universidad de Columbia y los principales académicos afroamericanos Darrick Hamilton de la Universidad Estatal de Ohio y Sandy Darity de la Universidad de Duke, respalda el plan de Sanders, informó Prospect . 

Dicen que el costo creciente de la educación superior ha superado con creces el costo de la vida y ha hecho que muchos de los futuros estudiantes salgan de la educación superior, mientras que carga a otros 45 millones con una gran deuda desde el inicio de sus carreras. 

«Ante esta crisis, no bastará con una revisión completa de nuestro sistema público de educación superior», dicen. 

Warren superó

El plan de Sanders sobrepasa el de la senadora Elizabeth Warren en el ala progresista del partido. Warren, un ex académico que enseñó leyes en la Universidad de Harvard y representa a Massachusetts, está tratando de proporcionar al menos un poco de cancelación de deuda para el 95% de las personas con deuda de préstamos estudiantiles, pero completa la cancelación de la deuda de los estudiantes en más del 75%. 

Su plan de US $ 1.25 billones perdonaría US $ 50,000 en deuda de préstamos estudiantiles por cada persona con un ingreso familiar de US $ 100,000 o menos, y perdonaría una parte de la deuda estudiantil de aquellos con ingresos más altos de US $ 100,000 a US $ 250,000. 

En abril, se comprometió a combinar la cancelación de la deuda con medidas para garantizar que «nada como esto vuelva a pasar».

«Necesitamos cambiar fundamentalmente el sistema roto que creó la crisis en primer lugar», dijo. 

«Es por eso que estoy proponiendo una nueva inversión federal histórica en la educación superior pública que eliminará el costo de la matrícula y las tarifas en cada universidad pública de dos y cuatro años en los Estados Unidos». 

Sanders pretende financiar la cancelación de la deuda de préstamos estudiantiles A través de un impuesto sobre el comercio de acciones, bonos y derivados. 

«En 2008, el pueblo estadounidense rescató a Wall Street», dijo Sanders. «Ahora, es el turno de Wall Street de ayudar a la clase media y la clase trabajadora de este país». 

Se espera que Warren publique su propia legislación de plan de deuda para la universidad en las próximas semanas, pero ha propuesto pagar por su plan a través de un impuesto a los activos del 2%. En las 75.000 familias más ricas del país.

Medidas más específicas

Otros candidatos están buscando medidas más específicas para que la educación superior sea asequible. Algunos de ellos apoyan medidas para permitir a los estudiantes refinanciar préstamos. 

Pete Buttigieg, alcalde de South Bend, Indiana, aboga por duplicar el tamaño de la Beca Pell para estudiantes en desventaja económica y hacer que la matrícula sea asequible para todos y completamente gratuita para las personas de hogares con ingresos más bajos. 

La senadora Amy Klobuchar (Minnesota) apoya una subvención Pell máxima de US $ 12,000 al año, un colegio comunitario gratuito y un límite máximo en las tasas de interés de los préstamos estudiantiles. 

Julián Castro, el secretario de vivienda del ex presidente Barack Obama, quien tuvo un buen desempeño en el debate de los candidatos del miércoles, quiere cancelar la deuda estudiantil para los prestatarios de menores ingresos.

Pero el corredor, el ex vicepresidente Joe Biden, al tiempo que apoya el colegio comunitario gratuito, propone un alivio de la deuda dirigido únicamente a los prestatarios que ganan menos de US $ 25,000 al año. 

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190628152852814

Imagen tomada de: https://peopledotcom.files.wordpress.com/2019/02/bernie-sanders-4-2000.jpg

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DINAMARCA-NORUEGA-SUECIA Movimientos sin precedentes de las universidades para abordar los ODS de las Naciones Unidas

Noticias

Europa/Dinamarca/

La Universidad del Sur de Dinamarca ha hecho de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas el enfoque principal de su plan estratégico, mientras que en Suecia, 36 universidades han firmado un marco climático en apoyo del acuerdo de París 2016 sobre el clima, y ​​en Noruega, el Bergen Summer. La escuela de investigación está abordando cómo la investigación podría impactar en las políticas para un futuro sostenible. 

La junta ejecutiva de la Universidad del Sur de Dinamarca (SDU) anunció el 17 de junio la mayor transformación en la historia de la universidad, y decidió que los 17 SDG de la ONU se convertirían en el punto focal para el trabajo de la SDU como universidad.

Niels Thorborg, presidente de la junta de la SDU, dijo que los 17 ODS deben abordarse: «La pobreza extrema y el hambre a nivel mundial y la reducción de la desigualdad y la lucha contra el cambio climático están claramente vinculados y requieren un esfuerzo integrado para lograr resultados duraderos». 

SDU lanzará 17 nuevos programas de maestría de un año, uno para cada uno de los 17 ODS. Un día introductorio para todos los estudiantes nuevos tendrá como objetivo principal los SDG y, a partir de 2020, SDU organizará un festival juvenil denominado «Nuestras metas globales». 

Este es un movimiento radical de SDU cuando se tiene en cuenta que las maestrías de un año son una opción relativamente nueva en las universidades danesas, según lo informado por University World News., y aún no se han establecido en el mercado laboral, que tradicionalmente ha exigido maestrías de dos años, y que todavía tiene una demanda limitada de licenciaturas. 

El vicecanciller de la SDU, Henrik Dam, dijo que este movimiento tendrá «un efecto extenso en toda la forma en que manejamos nuestra universidad». SDU tiene 4,000 empleados y 28,000 estudiantes y ofrece 170 programas educativos diferentes. 

El objetivo de los ODS es:

  • • Abolir la pobreza y el hambre en el mundo.
  • • Reducir las desigualdades.
  • • Asegurar una buena educación y una mejor salud para todos.
  • • Ralentización del cambio climático.
  • • Proporcionar un crecimiento económico más sostenible.
  • • Promover la paz, la seguridad y una fuerte asociación internacional.

SDU ahora está promoviendo estos objetivos activamente en programas de investigación y educación y en la difusión pública de la universidad. 

Fundado en investigaciones en curso.

Ejemplos de investigaciones en curso que abordan los ODS son investigaciones que se centran en vacunas en países industrializados y en desarrollo; tecnología de drones; reducción de sustancias químicas disruptoras endocrinas; Guías de composición de ‘mentes juguetonas’ para los diálogos filosóficos relacionados con cada uno de los 17 ODS; Reciclaje y re-extracción de material eléctrico.

Desde el verano de 2019, SDU invitará a estudiantes y empleados a participar en un foro abierto de intercambio de ideas e iniciativas, donde se han propuesto 12 ideas de este tipo. Estos son, por ejemplo, cambiar a coches eléctricos; menos uso de plástico; mejor clasificación de residuos; reducción de fluoruros; la ‘universidad sin papeles’; e igualdad de género. 

Las universidades respaldan el marco climático

Mientras tanto, una colección de 36 universidades y colegios suecos ha creado un marco climático combinado que sirve como base para las estrategias climáticas individuales, con el objetivo de estar en línea con el límite de calentamiento global de 1.5 grados centígrados del Acuerdo de París para el año 2030. Este ambicioso plan apunta tanto a reducir las emisiones directas como a aumentar la participación en cuestiones relacionadas con el clima social.

En un llamado a las universidades suecas, los tomadores de la iniciativa en KTH Royal Institute of Technology y Chalmers University of Technology escribieron: “El último informe del panel internacional sobre el clima del IPCC [Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático] subraya la seriedad del cambio climático y Ahora es una cuestión de urgencia para abordar esto. El informe muestra que el calentamiento de 1.5 ° C tendrá graves consecuencias y que éstas aumentarán considerablemente con el calentamiento de 2 ° C.

“Al mismo tiempo, los compromisos que los diferentes países han hecho hasta ahora llevan a un calentamiento de al menos 3 ° C durante este siglo y luego continúan calentándose. Para que el calentamiento se mantenga bajo 2oC y con un esfuerzo por 1.5oC, en línea con los compromisos del Acuerdo de París, las emisiones globales deben reducirse en aproximadamente un 50% por década para que podamos alcanzar la neutralidad climática en la mitad de Este siglo y, a partir de entonces, logran emisiones de CO2 negativas. 

Las instituciones de educación superior tienen un papel central que desempeñar en los esfuerzos para combatir el cambio climático, dice la declaración. “Tenemos una tarea importante que contribuir a través de nuestra enseñanza e investigación, pero también necesitamos reducir el impacto de nuestras propias operaciones.

“Las instituciones de educación superior que han firmado este marco consideran que el clima es un problema futuro crucial y priorizado. Estas directrices identifican una serie de áreas clave para el impacto climático de las instituciones de educación superior. Incluyen ejemplos de medidas que pueden tomar las instituciones de educación superior. 

“Dependiendo de las circunstancias locales, diferentes instituciones de educación superior pueden elegir enfocarse en diferentes áreas clave. Las pautas incluyen las áreas clave de educación, investigación y colaboración, pero también áreas relacionadas con las actividades del campus, viajes, compras, etc. ”

Por iniciativa de Chalmers University of Technology y KTH Royal Institute of Technology, 36 universidades suecas han firmado el «marco climático» según el cual cada institución establecerá una estrategia climática destinada a limitar el aumento de la temperatura mundial a 1.5 ° C para 2030. 

Esto El acuerdo marco es una respuesta al Acuerdo de París 2016 para reducir los gases de efecto invernadero en un 50% durante la próxima década. Las instituciones de educación superior que han firmado el marco «consideran que el clima es un tema crucial y priorizado». 

Se comprometen a hacer lo siguiente:

  • • A través de la educación, la investigación y el compromiso externo, ayudar a la sociedad en su conjunto a lograr objetivos establecidos.
  • • Trabajar para reducir nuestro propio impacto climático en línea con el compromiso de la sociedad, como se expresa en los acuerdos nacionales e internacionales. 
  • •Sobre la base de las condiciones específicas de su institución de educación superior, establezca objetivos de gran alcance para el trabajo relacionado con el clima y también asigne recursos para que podamos alcanzar estos objetivos y realizar seguimientos.
  • • Comunicar claramente su trabajo relacionado con el clima para inspirar y difundir el conocimiento a otras organizaciones y miembros de la sociedad.

El marco climático, en particular, aborda la forma en que las instituciones de educación superior contribuyen a las emisiones de gases de efecto invernadero, incluso por parte de los miembros del personal que viajan en avión y solicita medidas para reducir dichos viajes. También se ha preparado una guía de 13 páginas para el acuerdo. 

El profesor Stefan Bengtsson, presidente de la Universidad de Tecnología de Chalmers, dijo que las universidades se encuentran entre las instituciones más grandes de Suecia y que deben tomar en consideración los resultados de la investigación sobre el cambio climático que han producido y abordar los cambios de comportamiento que ahora podrían ser necesarios. 

Sigbritt Karlsson, presidente de KTH, dijo que no es posible dejar la responsabilidad de tomar medidas a las generaciones futuras. «Tenemos que actuar ahora en varios niveles simultáneamente», dijo.

Bergen Summer Research School

Al otro lado de la frontera, en Noruega, el 17-27 de junio de Bergen acoge la Escuela de Investigación de Verano de Bergen , con los estudiantes de doctorado preguntando: “¿Cómo le enmarcar su investigación para hacer un impacto en las políticas para un futuro sostenible” 

Es una empresa conjunta de la Universidad de Bergen, la Escuela de Economía de Noruega, la Universidad de Ciencias Aplicadas de Noruega Occidental, el Instituto Chr Michelsen y el Centro de Investigación de Noruega (NORCE). 

La Escuela de Investigación de Verano de Bergen es un seguimiento del papel de las universidades para abordar los ODS de las Naciones Unidas , como lo describe Dag Rune Olsen, rector de la Universidad de Bergen, en University World News .

La Escuela de Investigación de Verano de Bergen da la bienvenida a 100 candidatos de doctorado para tomar uno de los seis cursos selectos de nivel de doctorado, todos basados ​​en algunos de los mejores grupos de investigación de Bergen, y cada uno de ellos aborda importantes desafíos globales. Los recursos naturales, la salud, la pobreza, la migración, el idioma y la cultura son algunos de los temas recurrentes de la experiencia que participan en la escuela de investigación de verano.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190628113242102

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Chile: miles de docentes marcharon por una mejor educación pública

Noticias

América del sur/Chile/04 Julio 2019/Fuente: República

Hace más de un mes que los profesores están en paro en el país trasandino.

Decenas de miles de docentes marcharon este miércoles en varias ciudades para reclamar mejoras a la educación pública chilena, demanda que mantiene en paro al Colegio de Profesores hace más de un mes.

En esta capital la marcha convocada por ese gremio y otras organizaciones del sector comenzó en la Plaza Baquedano y avanzó en medio de un fuerte dispositivo policial, pero sin incidentes, por la Alameda, principal arteria de la urbe, hasta la Plaza de Los Héroes, donde concluyó con la presentación de reconocidos artistas.

Una enorme tela en la que se leía ‘Por una nueva educación pública’ encabezó la manifestación, en la cual también participaron representantes de la Agrupación Nacional de Empleados Fiscales, la Asociación Nacional de Funcionarios del Ministerio de Educación, trabajadores de la Superintendencia de Educación, la Confederación de Estudiantes de Chile y organizaciones de alumnos secundarios y universitarios.

La marcha del Colegio de Profesores, en respaldo a la huelga que mantienen desde el 3 de junio, formó parte de un paro general ‘de advertencia’ que involucró al personal del Ministerio de Educación /Mineduc) y numerosas de sus dependencias.

La Asociación Nacional de Funcionarios de ese organismo (Andime) convocó al paro en rechazo a la gestión de la ministra Marcela Cubillos, a la cual acusa de ‘ausencia absoluta de diálogo y participación entre la autoridad y los trabajadores’.

Paralización sigue

Asimismo han denunciado recortes presupuestarios en programas de capacitación y educación de adultos, maltrato y agobio laboral, amedrentamiento a funcionarios y despidos de trabajadores con licencia médica, entre otros problemas.

Por su parte, Mario Aguilar, presidente del Colegio de Profesores, que congrega a unos 60.000 maestros, advirtió que el paro se mantendrá, e incluso podrá seguir tras las vacaciones de invierno que comienzan la semana próxima.

Emilia Schneider, presidenta de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile, hizo un llamado al gobierno a escuchar a los profesores y a los estudiantes y criticó la falta de diálogo manifestada por las autoridades del Ministerio de Educación y en especial por su titular, Marcela Cubillos.

Precisamente, los maestros decidieron continuar la huelga por la negativa del organismo a responder a tres de sus principales demandas, sobre mejoras salariales para educadoras de la enseñanza especial y preescolar, el reconocimiento de una deuda histórica y el rechazo a cambios en el currículo de la enseñanza media.

Al final del acto central ocurrieron incidentes aislados, rechazados por los manifestantes, cuando encapuchados lanzaron cocteles molotov y se enfrentaron a las fuerzas de Carabineros, que los dispersó con gases lacrimógenos y chorros de agua.

Fuente: https://www.republica.com.uy/chile-miles-de-docentes-marcharon-por-una-mejor-educacion-publica-id717507/

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La alfabetización empodera a las mujeres de las comunidades aisladas de Egipto

Noticias

África/Egipto/04 Julio 2019/UNESCO

A los 19 años de edad, Basma nunca se hubiera imaginado que tendría otra oportunidad para recibir una educación, después de haber abandonado la escuela cuando era más joven. Mientras sus hermanos y hermanas recibieron una educación, ella no sabía leer ni escribir, algo que la hacía sentirse insegura. No obstante, deseaba transformar su vida, y sabía que para lograrlo la educación la ayudaría.

Aunque la tasa de alfabetización de los adultos ha mejorado en los últimos años, todavía persisten algunas dificultades. El último censo de población que llevó a cabo la Agencia Central Egipcia para la Movilización Pública y las Estadísticas (2017) reveló que, de 18,4 millones de egipcios analfabetos, 10,6 millones eran mujeres.

La alfabetización puede dotar a las niñas y mujeres de la confianza necesaria en sí mismas y proporcionarles los medios para que participen y se comprometan cada vez más en la vida comunitaria, así como hacer que se les escuche. Con el objetivo de que las mujeres en Egipto, incluso aquellas que viven en regiones aisladas, tengan mejores condiciones de vida, la UNESCO ha puesto en marcha un proyecto de alfabetización gracias al Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las niñas a recibir educación.

“Cuando vi hasta qué punto las personas podían transformarse y hasta qué punto la educación resultaba beneficiosa, quise ser como ellas y aprender igual que ellos”, afirmó Basma. Se matriculó en los cursos de alfabetización impartidos en la Gobernación de Giza en el marco del proyecto. Estos cursos proponían herramientas de aprendizaje y materiales innovadores basados en las TIC con miras a promover la alfabetización funcional.

Más allá de la lectoescritura, los cursos de alfabetización facilitaron la mejoría de la capacidad de acción de las mujeres jóvenes y sus competencias en aritmética. Durante las clases, también se abordaron temas, tales como los matrimonios precoces, la mutilación genital y la participación cívica, y las mujeres jóvenes recibieron el apoyo necesario para que inicien sus propias empresas. “Hoy en día, presto atención a mi educación”, explicó Basma. “Quiero estudiar más para alcanzar un nivel alto y luchar por las cosas que anhelo, incluso cuando resulta difícil alcanzarlas”.

Al participar en estos cursos, Basma mejoró su confianza en sí misma y sus competencias en comunicación. “Antes, no podía salir sola ya que ni siquiera sabía leer las señales. Ahora, ya no tengo miedo a hacerlo”, expresó. Ahora a Basma le gusta socializar. Ha creado un grupo en WhatsApp para comunicarse con otras mujeres jóvenes de su clase. Las corrige incluso cuando cometen errores ortográficos. Basma sueña con continuar su educación y con estudiar ciencias en la universidad.

Entre 2016 y 2018, la Oficina Regional de la UNESCO en El Cairo ha puesto en marcha un proyecto cuyo objetivo es desarrollar diferentes canales que permiten que las mujeres jóvenes de comunidades aisladas continúen el aprendizaje a lo largo de toda la vida. 977 mujeres entre 15 y 35 años de edad se han beneficiado con este proyecto, que a su vez permitió que 792 mujeres aprobaran el examen de la Autoridad en Educación de Adultos (AE), así como alcanzar una tasa de aprobados de un 85%, muy por encima de la media nacional. La UNESCO espera extender esta práctica idónea a escala nacional.

El Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las niñas a recibir educación tiene como objetivo aumentar el acceso de las niñas y las mujeres a una educación pertinente y de calidad, así como garantizar entornos de aprendizaje seguros, en particular en los países afectados por conflictos y catástrofes. Hasta la fecha, 10 países se han beneficiado del apoyo proporcionado por el Fondo, algo que ha permitido que miles de niñas y mujeres ganen en autonomía dentro del sistema educativo y mediante la educación.  

Con motivo del 70º aniversario de la Declaración Universal de Derechos Humanos, la UNESCO ha lanzado una campaña digital sobre el #DerechoalaEducación, un derecho que es una prioridad absoluta y el núcleo de nuestra misión global para garantizar la igualdad de acceso a una educación de calidad

Imagen tomada de: https://es.unesco.org/sites/default/files/styles/img_688x358/public/literacy-women-egypt-c-unesco-cairo.jpg?itok=HmSy7HsJ

Fuente: https://es.unesco.org/news/alfabetizacion-empodera-mujeres-comunidades-aisladas-egipto

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Más de 500 docentes participan en el Programa de Profesores Visitantes en Estados Unidos, Canadá y Reino Unido

Noticias

Europa/España/04 Julio 2019/Fuente: Crónicas de la emigración

Cerca de 10.000 docentes se han beneficiado del Programa de Profesores Visitantes puesto en marcha por el Ministerio de Educación en 1986. La iniciativa persigue ofrecer a los profesionales españoles la oportunidad de trabajar y formarse durante un máximo de tres a cinco años en Estados Unidos, Canadá o Reino Unido en el marco de un programa de intercambio cultural y educativo.

Para el curso 2019-2020, han sido seleccionados un total de 521 candidatos, de los que 487 tendrán como destino centros de Estados Unidos, 11 estarán destinados en Canadá y 23, en Reino Unido. El programa pretende reforzar la formación de estos docentes para impartir clase en centros bilingües en inglés de todas las comunidades autónomas, así como fomentar la mejora de la calidad de la enseñanza de la lengua y cultura española y el estrechamiento de los lazos culturales entre los países participantes.

La ministra de Educación y Formación Profesional en funciones, Isabel Celaá, ha asistido a las jornadas de orientación dirigidas a estos profesores, que se celebraron el 1 y 2 de julio en Madrid. La titular, acompañada por el presidente del Consejo Escolar del Estado, Enrique Roca, y por el director general de Planificación y Gestión Educativa del Ministerio de Educación y FP, Diego Fernández Alberdi, ha deseado a los docentes una provechosa estancia en sus respectivos destinos.

“Vais a hacer una importante labor y vuestra satisfacción será la mejora del alumno y el conocimiento del español en los centros en los que estáis destinados. No quiero dejar de destacar el gran valor del bagaje cultural y artístico que os acompañará de vuelta y que servirá para enriquecer nuestras escuelas”, ha asegurado Celaá.

A la formación también han asistido algunos de los profesores galardonados, por instancias norteamericanas y la Consejería de Educación en Estados Unidos y Canadá, por las buenas prácticas desarrolladas durante su experiencia en el curso 2018-2019.

Fuente: http://www.cronicasdelaemigracion.com/articulo/cronicas/mas-500-docentes-participan-programa-profesores-visitantes-ee-uu-canada-reino-unido/20190703134826094110.html

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