Saltar al contenido principal
Page 2281 of 6193
1 2.279 2.280 2.281 2.282 2.283 6.193

Genocidio cultural: Canadá investiga miles de muertes de niños aborígenes en las escuelas del gobierno

Redacción: News Front

Los investigadores canadienses se están apresurando a revelar verdades incómodas detrás de su programa de internado aprobado por el gobierno para niños indígenas, donde miles de niños murieron debido a la negligencia, el suicidio y las duras condiciones de vida. Muchos cuerpos permanecen en tumbas sin marcar en todo el país.

Aproximadamente 150,000 niños aborígenes fueron asimilados por la fuerza a través de las escuelas residenciales canadienses desde 1883 a 1998 y se equipararon a «genocidio cultural», concluyó un informe finalizado de la Comisión de Reconciliación y Verdad de 2015.

El informe descubrió que alrededor de 3200 personas murieron en las escuelas, con el mayor número de muertes ocurriendo antes de 1940. Las escuelas también tuvieron un alto número de tuberculosis y otras incidencias de salud a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, y las tasas de mortalidad permanecieron altas hasta el Años cincuenta.

Muchos niños en escuelas residenciales murieron a causa de enfermedades causadas por la desnutrición y el trabajo forzado. Otros se congelaron hasta morir tratando de escapar de los duros campos, fueron quemados vivos o se suicidaron.

Muchos murieron mientras se dirigían a la escuela durante el invierno, dijo Anne Lindsay, antigua archivista del Centro Nacional para la Verdad y la Reconciliación (NCTR).

El primer ministro canadiense, Justin Trudeau, inició el informe de casi 530 páginas en 2015 al tiempo que prometía implementar los llamamientos a la acción de la Comisión, y seis crearon un registro para los niños desaparecidos y sus tumbas sin marcar.

Los investigadores están preocupados de que los recursos y documentos insuficientes podrían causar la muerte de los familiares de la víctima sin descubrir la verdad o el paradero de sus antepasados ​​y sus tumbas, informó el Independent el lunes.

«Se están proporcionando escasos recursos para hacer este trabajo», dijo el director de NCTR, Ry Moran. «Sabemos que algunas de esas ubicaciones de cementerios ahora se encuentran debajo de los estacionamientos».

El gobierno recibió $ 500,000 para ayudar al NCTR a «avanzar hacia la finalización de este y otros Llamados a la Acción asociados», con la esperanza de crear un registro inicial de escolares fallecidos para marzo de 2019.

«He sido archivista durante 40 años y este es el trabajo más importante que he realizado», dijo Nancy Hurn, archivista de la Iglesia Anglicana de Canadá, y agregó que localizar la documentación era «rara vez sencillo».

El informe también mencionó que los registros escolares se registraron incorrectamente o se destruyeron deliberadamente, y las autoridades gubernamentales no registraron los nombres de las víctimas, los géneros y la causa de la muerte, a veces no informaron las muertes de los niños por completo.

En un caso, el gobierno canadiense se opuso a entregar documentos a la Comisión y abogados de sobrevivientes de escuelas residenciales, y agregó que los funcionarios del gobierno se negaron a divulgar documentos a solicitudes de terceros y equivaldrían a «cargar al Gobierno de Canadá», continúa el informe.

Las organizaciones religiosas indicadas en el informe han expresado su «pesar», incluida la Iglesia Anglicana de Canadá, los Jesuitas de Inglés Canadá, la Iglesia Presbiteriana en Canadá y otros. Sin embargo, el primer ministro Trudeau ha solicitado repetidamente una disculpa de la Iglesia Católica, pero no ha recibido una hasta la fecha.

Fuente: https://es.news-front.info/2018/10/22/genocidio-cultural-canada-investiga-miles-de-muertes-de-ninos-aborigenes-en-escuelas-del-gobierno/

Comparte este contenido:

HRW denuncia los abusos sexuales a adolescentes en colegios de África

Redacción: TN 8/31-10-2018

Adolescentes en Senegal sufren explotación y abusos sexuales por profesores y otros miembros del personal docente en escuelasde educación secundaria, denuncia un informe publicado hoy por Human Rights Watch (HRW).

El documento, de 85 páginas, relata las prácticas abusivas por docentes que ofrecen a las niñas dinero, buenas notas, comida, móviles o ropa a cambio de mantener relaciones sexuales.

«Un día el profesor me pidió ir a su casa y al llegar allí me ofreció dinero. Cuando le dije que no, se volvió desagradable y dijo que no me iba a poner buenas notas», explica Aïssatou, de 16 años, cuyo nombre real no ha sido desvelado para su protección.

El informe se basa en entrevistas realizadas a más de 160 niñas, así como a 60 padres, educadores, psicólogos y activistas en cuatro regiones de Senegal, donde son las propias adolescentes las que denuncian los abusos sufridos por los docentes.

Este es el caso de Fanta, quien ahora tiene 23 años y cuenta cómo mantuvo una relación con su profesor a la edad de 16 años.

Como consecuencia de esa relación, quedó embarazada y se vio obligada a abandonar la escuela para siempre por la discriminación de la administración y el resto de estudiantes.

«Mis compañeros de clase sabían que iba con él, también mis profesores, pero nadie dijo nada», lamenta Fanta.

Las niñas también denuncian otras formas de acoso por los maestros, quienes utilizan un lenguaje inapropiado en la clase y hacen constantes referencias a su cuerpo y la ropa que llevan.

«Senegal ha reconocido que la violencia sexual es un problema grave en sus escuelas, pero muchos maestros se salen con la suya y aún se toleran los delitos sexuales», lamentó la investigadora de derechos de la infancia de HRW y autora del informe, Elin Martínez.

Frente a esto, el país africano ha tomado medidas para combatir la violencia sexual en las escuelas secundarias con el fin de que más niñas accedan y permanezcan en las mismas.

Algunos centros cuentan ya con políticas de tolerancia cero contra estas prácticas y han creado espacios seguros donde las niñas puedan denunciarlibremente los abusos.

«Le digo a mis alumnas que si algún profesor que les pide favores, deben acudir a la comisaría a presentar cargos», indicó la profesora de secundaria Lalia Mané.

Estas medidas no se ven replicadas, sin embargo, en todas las escuelas, ya que no existe una política nacional para combatir el acoso sexual en los centros.

Además, algunas niñas tampoco se atreven a denunciar por temor a ser culpadas, la vergüenza y la falta de sistemas que garanticen su confidencialidad.

«El Gobierno de Senegal quiere ver a las niñas lograr éxitos educativos, pero para ello tiene que terminar con la cultura del silencio en cuanto al abuso y mandar un mensaje inequívoco de que es intolerable», concluyó Martínez.

Fuente: https://www.tn8.tv/mundo/459895-hrw-denuncia-abusos-sexuales-adolescentes-colegios-africa/

Comparte este contenido:

En México, estudiantes más pobres tienen un retraso de aprovechamiento educativo de dos años

Redacción: Animal Político/31-10-2018

El Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes de la OCDE reveló que en México, los alumnos de escasos recursos tienen un aprovechamiento inferior en comparación a los que acuden a escuelas privadas: la falta de dinero les impide el acceso a mejores sistemas educativos.

En México la desigualdad económica también se ve reflejada en el aprovechamiento educativo. Los resultados del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), dados a conocer este martes por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), revelaron que los estudiantes con menores recursos económicos obtuvieron una calificación inferior en ciencias con relación a los de mayores recursos.

Según las cifras de la evaluación PISA 2015, la más reciente disponible, el bajo aprovechamiento de los alumnos de nivel básico con escasos recursos equivale a un atraso académico de 2 años. Es decir, su aprendizaje no está acorde a su edad escolar, a diferencia de los alumnos con mayores recursos, quienes al acudir a mejores escuelas logran un mejor rendimiento.

La prueba PISA se basa en indicadores de la OCDE (de la cual México es parte), para obtener información sobre  la estructura, finanzas y desempeño de los sistemas educativos de los 35 países que la integran.

Los resultados de PISA demuestran que el desempeño de las y los alumnos mexicanos de educación básica se encuentra por debajo del promedio OCDE en ciencias (416 puntos), lectura (423 puntos) y matemáticas (408 puntos). “En estas tres áreas, menos del 1% de los estudiantes en México logran alcanzar niveles de competencia de excelencia”, detalla el informe.

El puntaje promedio en ciencias de los estudiantes en desventaja socioeconómica fue de 386 puntos, mientras que en los estudiantes con ventaja socioeconómica fue de 446 puntos. Esta diferencia de 60 puntos, según el programa de la evaluación, es la que equivale a dos años menos de escolaridad.

Según la evaluación el rendimiento de los estudiantes en ciencias está relacionado con las diferencias en el nivel socioeconómico de los estudiantes. A pesar de la prevalencia, resaltan que entre 2006 y 2015 la equidad en el desempeño en ciencias mejoró en México.

Además mejoró la autoeficacia de los estudiantes.

El panorama de ciencias no es el mismo en otras materias. “La equidad en el desempeño mejoró en lectura y matemáticas.

La diferencia está en las escuelas

El informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes explica que la brecha de aprovechamiento deviene del nivel de las escuelas a los que los alumnos tienen acceso.

En México alrededor del 60% de los estudiantes con bajos recursos estudian es escuelas en desventaja, esto es, escuelas con niveles inferiores de aprovechamiento. Panorama distinto se vive en países como Finlandia donde solo el 40% de estudiantes asisten a ese tipo de escuelas.

Se empeñan a pesar de las diferencias

El informe resalta que el 12% de los estudiantes en desventaja son “resilientes a nivel nacional”, lo que significa que su puntaje se ubica en una buena posición del rendimiento en ciencias a pesar de sus condiciones económicas.

Pasa lo mismo con el 3% de los estudiantes en desventaja en cuanto a las habilidades básicas. Su puntuación se sitúa en el nivel de desempeño 3 o superior en ciencias, lectura y matemáticas.

Leer: México entre los peores países de Latinoamérica en salud, educación y empleo

En tanto que, alrededor del 22 % de los estudiantes en desventaja son “social y emocionalmente resilientes”, en otras palabras, están satisfechos con su vida, se sienten integrados socialmente en la escuela y no sufren de ansiedad ante los exámenes.

El estudio concluye que México es uno de los cuatro países con las mayores proporciones de estudiantes en desventaja (80% o más) y que reportan altos niveles de satisfacción con la vida. En contraparte, la proporción de estudiantes que reportaron sentido de pertenencia a la escuela disminuyó en más de 15 puntos porcentuales entre 2003 y 2015.

Políticas equitativas para combatir la desigualdad

Ante esto, la OCDE plantea que una forma de revertir los niveles de desigualdad sería la aplicación de políticas y prácticas enfocadas en proporcionar oportunidades de educación más equitativas para los y las menores de educación básica.

“Los países pueden promover un mayor acceso a la educación inicial, particularmente entre las familias más desfavorecidas, ya que estos programas proporcionan entornos de aprendizaje más equitativos y ayudan a los niños a adquirir habilidades sociales y emocionales esenciales”.

Otra medida sería el monitoreo del avance de los estudiantes en desventaja, para destinar recursos adicionales a sus escuelas y propiciar una mejora en su sistema educativo.

La OCDE menciona que también es importante el desarrollo de los docentes para que logren identificar las necesidades de los estudiantes y manejar grupos con diversidades, además de promover una mejor comunicación con los padres de familia y alentarlos a involucrarse más en la educación de sus hijos.

“Los docentes y las escuelas pueden fomentar el bienestar y generar un ambiente de aprendizaje positivo para todos los estudiantes al resaltar la importancia de la persistencia, invirtiendo esfuerzo y utilizando estrategias de aprendizaje apropiadas, e invitando a los estudiantes a apoyarse unos a otros”, finalizan.

Fuente: https://www.animalpolitico.com/2018/10/desigualdad-mexico-estudiantes-pobres-menor-aprovechamiento-educativo-ocde/

Comparte este contenido:

Infancia atacada en África y Asia: Seis violaciones graves contra los niños en tiempos de guerra

Redacción: Europa Press/31-10-2018

De cómo los niños se han convertido en objetivos de primera línea en los conflictos armados

Desde asesinatos generalizados, mutilaciones, secuestro y violencia sexual pasando por reclutamiento por parte de grupos armados y ataques contra escuelas y hospitales, así como contra instalaciones de agua esenciales, los niños que viven en zonas de conflicto en todo el mundo siguen siendo atacados a una escala sorprendente.

Hoy en día, uno de cada cuatro niños vive en un país afectado por un conflicto o desastre, y en 2017 se produjo un gran incremento en el número de violaciones documentadas contra los niños en estas zonas.

Las fuerzas armadas y los grupos armados deben adoptar medidas, en virtud del Derecho Internacional Humanitario, para proteger a los civiles, incluidos los niños, quienes son particularmente vulnerables en tiempos de guerra. Los civiles nunca deben ser objetivo de ataques.

Para observar mejor, prevenir y poner fin a los ataques contra los niños, el Consejo de Seguridad de la ONU ha identificado y condenado estas seis graves violaciones contra los niños en tiempos de guerra, que fueron observadas en 20 países afectados por conflictos en todo el mundo en 2017.

1. Asesinato y mutilación de niños.

Desde 2010, el número de casos verificados por la ONU de niños asesinados y mutilados se ha incrementado de forma significativa. Solo en 2017, la ONU verificó más de 10.000 casos de niños muertos o mutilados en conflicto. La mutilación incluye cualquier herida grave, permanente o incapacitante a un niño.

Estas violaciones contribuyeron al aumento global en el número de niños afectados a nivel mundial por enfrentamientos en 2017, impulsado por una creciente falta de respeto por las reglas de la guerra en medio de la violencia indiscriminada en países como Siria, Sudán del Sur, Yemen y Afganistán.

Unicef

2. Reclutamiento y uso de niños por las fuerzas armadas o grupos armados

Decenas de miles de niñas y niños se estima que han sido reclutados y usados en conflictos en todo el mundo. Muchos han sido enrolados a la fuerza, mientras que otros se unen debido a la presión económica o social. Los niños que están desplazados o viven en la pobreza son incluso más vulnerables al reclutamiento.

Los niños son reclutados o usados para varias funciones por las fuerzas y grupos armados, incluidos como combatientes, cocineros, porteadores, mensajeros y espías, o son sometidos a explotación sexual.

Unicef

Las cifras de niños reclutados por las fuerzas armadas están aumentando –los casos verificados se han multiplicado por cuatro en República Centroafricana (299) y duplicado en República Democrática del Congo (1.049) en comparación con 2016–. El número de casos verificados de reclutamiento y uso de niños en Somalia (2.127), Sudán del Sur (1.221), Siria (961) y Yemen (842) persiste en niveles alarmantes.

3. Ataques contra escuelas u hospitales

Escuelas y hospitales deberían ser espacios protegidos, en los que los niños estén a salvo incluso en tiempos de conflicto. Aún así, los ataques contra escuelas y hospitales durante conflictos se han convertido en una tendencia cada ver mayor y más alarmante. Estos ataques van desde la destrucción parcial o total de escuelas o instalaciones médicas al uso militar de edificios y ataques contra el personal.

No solo estos ataques ponen en peligro las vidas de los niños, sino que también perturban su aprendizaje y limitan su acceso a asistencia médica, lo cual puede tener un impacto vitalicio en su educación, oportunidades económicas y salud en general.

Unicef

En Filipinas, por ejemplo, el asedio de Marawi entre mayo y octubre de 2017 llevó a la destrucción de más de 20 escuelas, privando del acceso a educación a más de 22.000 niños.

4. Violación u otra violencia sexual contra los niños

Millones de niños y mujeres en todo el mundo viven con la aterradora amenaza de la violencia sexual en conflictos cada día. En tiempos de guerra, son sometidos a violaciones, esclavitud sexual o tráfico de personas, matrimonios y embarazos forzados, o esterilizaciones forzadas. En algunos casos, la violencia sexual se usa intencionadamente para humillar a una población o forzar a la gente a abandonar sus casas.

Algunos grupos armados, como Boko Haram en Nigeria, a menudo atacan específicamente a las niñas, que son violadas, forzadas a convertirse en esposas de combatientes o usadas para perpetrar atentados suicidas. En febrero de 2018, por ejemplo, el grupo secuestró a 110 niñas y un niño de un instituto técnico en Dapchi, en el estado de Yobe, la mayoría de las cuales han sido liberadas desde entonces.

Unicef

El estigma generalizado en torno a la violación y la violencia sexual significa que es una cuestión que afecta a los niños en conflicto de la que se informa poco, pero está claro que esta violación sigue siendo demasiado común y que tanto niños como niñas están en peligro.

5. Secuestro de niños

En zonas afectadas por conflictos armados, los niños son a menudo capturados o raptados contra su voluntad, bien de forma temporal o permanente, y sometidos a explotación o abuso.

En muchos casos, los niños que son secuestrados también son víctimas de otras violaciones graves, como asesinato, mutilación, violencia sexual o reclutamiento por grupos armados. También pueden ser mantenidos como rehenes o detenidos arbitrariamente.

Unicef

Las partes en conflicto también secuestran a niños como acto intencionado de violencia o represalia contra la población civil. En 2017, hubo un incremento del 70 por ciento en los casos de niños secuestrados. Solo en Somalia, el grupo islamista Al Shabaab secuestró más de 1.600 niños con el objetivo principal de incrementar sus filas usando a niños y niñas en combate y como apoyo.

6. Denegación del acceso humanitario a niños

En conflictos en todo el mundo, las fuerzas armadas y grupos armados bloquean la asistencia humanitaria para impedir que llegue a millones de personas, muchas de ellas niños, necesitados desesperadamente de ayuda. Las partes enfrentadas a menudo niegan a los actores humanitarios acceso a aquellos necesitados o impiden que la asistencia llegue a la población civil. Los civiles también se ven privados de la ayuda cuando los trabajadores humanitarios son atacados y tratados como amenaza.

En Siria, por ejemplo, la retirada de kits médicos y suministros quirúrgicos de los convoyes de ayuda, las restricciones a las evacuaciones médicas y el asesinato de personal médico, significa que el acceso a atención médica crítica y vital para muchos civiles disminuye día a día.

Desde 2010, los incidentes documentados de denegación de acceso humanitario se han incrementado en más de un 1.500 por ciento, según un análisis de Save the Children de cifras de la ONU.

Fuente: https://www.europapress.es/internacional/noticia-infancia-atacada-seis-violaciones-graves-contra-ninos-tiempos-guerra-20181007084032.html

 

 

 

Comparte este contenido:

Northeast China urged to enhance education

Asia/ China/ 31.10.2018/ Source:  www.xinhuanet.com.

Vice Premier Sun Chunlan has stressed the importance of tapping into the strength of education to serve the revitalization of northeast China during a recent inspection to the region.

The remarks were given when Sun made a research tour to Liaoning from Thursday to Saturday. She said it was important to boost the capability of serving economic and social development via education and lay a solid foundation for the revitalization of the northeast through modernizing the sector.

During her stay in Liaoning, Sun visited primary and middle schools, vocational and technical schools, as well as key labs and research and development institutions at universities, to get first-hand information about aspects, including training of personnel with technical skills, application of scientific and technological achievements.

She also presided over a symposium to discuss how to serve the revitalization of northeast China via education.

While urging government departments to spend more resources in education, Sun said education, closely linked to the development of science and technology as well as the supply of high-level work force, is vital for revitalizing the old industrial bases.

She also asked local governments to prioritize education and address the difficulties concerning application of advances in science and technology and construction of normal universities.

Enterprises should be encouraged to finance vocational education and great efforts should be made to train personnel with specific skills for service sectors, such as tourism, healthcare, and elderly care, she said.

Source of the notice: http://www.xinhuanet.com/english/2018-10/27/c_137562873.htm

Comparte este contenido:

Venezuela celebra aniversario 13 de erradicado el analfabetismo

América del Sur/ Venezuela/ 30.10.2018/ Fuente: www.prensa-latina.cu.

El presidente de Venezuela, Nicolás Maduro, recordó hoy que gracias al comandante Hugo Chávez el país sudamericano alcanzó hace 13 años la declaratoria como territorio libre de analfabetismo.
Mediante la red social Twitter, el jefe de Estado resaltó el espíritu humanista del líder bolivariano quien impulsó las acciones para que el pueblo venezolano encontrara la luz del conocimiento.

‘Gracias al espíritu humanista del comandante Chávez y a su lucha por garantizar el derecho a la educación, Venezuela alcanzó hace 13 años, uno de los mayores logros sociales en su historia: Territorio Libre de Analfabetismo. El pueblo venció la oscuridad con la luz del conocimiento’, escribió Maduro en la plataforma digital.

El 28 de octubre del año 2005, La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) reconoció los esfuerzos del Gobierno venezolano para erradicar el analfabetismo.

Igualmente, exaltaron la puesta en marcha en el año 2003 de la primera misión social que con un programa de alfabetización masiva alcanzó a los sectores de la población tradicionalmente excluidos: los pobres, indígenas, privados de libertad y los discapacitados.

Para esa fecha un millón 484 mil 543 venezolanos estaban alfabetizados, y con ello el país alcanzó de manera adelantada las metas propuestas por la ONU en materia educativa para este milenio.

‘Hoy Venezuela merece ser reconocida por el renovado vigor de sus esfuerzos en materia de alfabetización, muestra lo que puede hacerse cuando las sociedades se movilizan en busca de alcanzar las metas educativas’, expresó el entonces secretario general de Naciones Unidas, Kofi Annam, a propósito de la las acciones logradas por la Revolución bolivariana.

En ese sentido, Annam manifestó que el proceso de alfabetización fue ‘un ejemplo de compromiso nacional que deseo sirva de inspiración a otros para acelerar sus acciones y liberar a sus países y el mundo en general, del flagelo del analfabetismo’.

Fuente de la noticia: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=223763&SEO=venezuela-celebra-aniversario-13-de-erradicado-el-analfabetismo

Comparte este contenido:

Promete México: AMLO a la CNTE desaparecer en seis meses al INEE y la evaluación educativa

América del Norte/ México/ 30.10.2018/ Fuente: www.proceso.com.mx.

El presidente electo, Andrés Manuel López Obrador, se reunió hoy con integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), a los que anunció la desaparición de la evaluación educativa y del instituto responsable de aplicarla.

En un encuentro privado, realizado en sus oficinas de la colonia Roma, López Obrador atajó los cuestionamientos del grupo de dirigentes respecto a la evaluación y les aseguró “eso ya está” lo mismo que la desaparición del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE).

Ahí mismo les anuncio la instalación de una mesa con los diferentes sectores del magisterio, entre ellos al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), así como a otras organizaciones del gremio.

López Obrador les dijo que es tiempo de reconciliación, que está tendiendo la mano a quienes persiguieron por la Reforma Educativa y que su propuesta implica partir de cero, como si la ley aprobada en 2013 no hubiera existido.

Una vez concluida la reunión, los dirigentes de la CNTE, informaron que además de la derogación de la reforma educativa, demandan la reinstalación de los profesores que quedaron sin empleo por la evaluación, así como la libertad de los presos políticos.

Al encuentro asistieron representantes de Baja California Sur, Colima, Chiapas, Chihuahua, Durango, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Michoacán, Oaxaca, Veracruz, Zacatecas, Coahuila, Estado de México y Ciudad de México, así como el próximo secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán.

Fuente de la noticia: https://www.proceso.com.mx/557241/promete-amlo-a-la-cnte-desaparecer-en-seis-meses-al-inee-y-la-evaluacion-educativa

Comparte este contenido:
Page 2281 of 6193
1 2.279 2.280 2.281 2.282 2.283 6.193
OtrasVocesenEducacion.org