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Argentina: Se realizó el primer encuentro nacional de referentes de proyectos de fortalecimiento institucional

Se realizó el primer encuentro nacional de referentes de proyectos de fortalecimiento institucional

 

El pasado 15 y 16 de marzo se desarrolló el primer encuentro nacional de referentes del año, que fue también el primero presencial luego de dos años de reuniones virtuales. Fue coordinado por el equipo nacional de Fortalecimiento Institucional, y asistieron equipos técnicos jurisdiccionales de 19 provincias. Contó con la presencia de la Directora Ejecutiva del INFoD, Verónica Piovani, y la Directora Nacional de Fortalecimiento del Sistema Formador, Viviana Alonso.

El encuentro comenzó el miércoles 15 por la mañana, con unas palabras de bienvenida de ambas autoridades, en las que se enmarcó el trabajo sobre el Fortalecimiento Institucional en las políticas para la formación docente a nivel nacional. Verónica Piovani destacó el papel de las y los referentes en la articulación con las instituciones: “Ponen el cuerpo en las políticas, empujan los procesos en marcha y las acciones que se tejen con la comunidad y con los campos de la formación docente”. A su vez invitó a reflexionar sobre qué docentes necesita la Argentina y cada una de las jurisdicciones: “¿Qué saberes debe incorporar, recrear y transmitir? ¿Qué experiencias socioculturales debe transitar? Tiempo atrás estas preguntas se plasmaron en un conjunto de normas y políticas que hoy nos proponemos renovar: ¿qué docente necesitamos para Argentina y América Latina después de una pandemia, en estos nuevos contextos sociales y económicos?”.

Por su parte, Viviana Alonso resaltó la fortaleza del anclaje territorial de las y los referentes en el diálogo con las instituciones, y celebró la numerosa cantidad de proyectos que articularon con escuelas y organizaciones comunitarias. “Se trata de experiencias formativas significativas en términos políticos, no sólo pedagógicos”, aseguró.

Luego, las coordinadoras del área, Liliana Dente y Paula Varela, presentaron algunos datos sobre los proyectos de fortalecimiento institucional de la Convocatoria 2021 y 2022, y dieron a conocer las características de la Convocatoria 2023. A continuación, realizaron un análisis de las producciones finales de los proyectos 2021/2022 realizadas por los ISFD, en términos de la sistematización y producción de saber pedagógico. Posteriormente, por regiones y junto con las referentes del equipo nacional, se intercambió sobre los estados de situación jurisdiccionales respecto a la convocatoria actual y sobre los criterios de evaluación de los proyectos. Por la tarde, los equipos técnicos jurisdiccionales trabajaron en grupos a partir de distintas consignas, para abordar su rol y las distintas dimensiones de su objeto de trabajo. Además, intercambiaron diferentes estrategias de acompañamiento a las instituciones formadoras.

El jueves 16, las y los referentes realizaron visitas grupales a la Biblioteca Nacional de Maestros y Maestras y la Pinacoteca del Palacio Sarmiento, el Jardín Botánico, el Centro Cultural de la Ciencia y el Museo del Holocausto junto con un recorrido por la zona, con el Programa Educación y Memoria del Ministerio de Educación. Por la tarde se trabajó sobre las experiencias vividas y el aporte del vínculo con los territorios para la mejora de la propuesta formativa de cada ISFD, característica central de la Convocatoria 2023 que se está promoviendo desde el INFoD. Al finalizar el día, se realizó una recapitulación de lo sucedido en el encuentro a través de fotos, y las y los referentes intercambiaron sobre las ideas y desafíos que se llevan a sus jurisdicciones para seguir trabajando en el acompañamiento al fortalecimiento de las instituciones formadoras.

Para Noelia Ríos, integrante del equipo técnico de Formosa, fue un encuentro sumamente enriquecedor: “Reforzamos el sentido del fortalecimiento institucional para llevarlo a nuestros institutos. Los proyectos resultaron muy importantes para la provincia. Sirvieron para recuperar las trayectorias de los estudiantes que se vieron alteradas por la pandemia”. Por su parte, Alicia Garino, profesora de historia y referente de la Dirección de Nivel Superior de Río Negro, contó que en su provincia “hay 10 institutos y todos presentaron proyectos que generaron un espacio para repensar los sentidos de la formación, en conjunto con escuelas asociadas y otras organizaciones”. Gabriela Camps, representante de la Dirección General de Educación Superior de Córdoba, expresó que los nudos críticos que aparecieron durante la pandemia transformaron los modos de trabajo: “Estos proyectos permitieron fortalecer los vínculos en los institutos, y se fue generando otro sentido de pertinencia entre los docentes y los estudiantes”.

Las y los referentes jurisdiccionales y el equipo nacional de Fortalecimiento Institucional agradecieron y valoraron el encuentro presencial, y acordaron continuar el trabajo en conjunto durante todo este año.

Fuente de la Información: https://red.infd.edu.ar/se-realizo-el-primer-encuentro-nacional-de-referentes-de-proyectos-de-fortalecimiento-institucional/
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España: Los fondos de pensiones en peligro

Los fondos de pensiones en peligro

Eduardo Luque

Como viene denunciando el movimiento pensionista, los fondos privados de pensiones son un suculento negocio para la banca y una ruina económica para sus clientes. Son inseguros, amorales, vulnerables a los vaivenes producto de la especulación financiera, opacos y en muchos casos gestionados por auténticos ladrones de guante blanco. Sin embargo, a pesar de estas evidencias, el gobierno español apuesta por privatizar las pensiones. El gobierno de izquierdas está dejando el camino expedito para que otras fuerzas políticas, llegado el caso, caminen por la senda trazada y profundicen aún más la privatización. Es un camino que tiene como horizonte el convertir las pensiones públicas en algo parecido a la mera beneficencia. Este será uno de los legados del “gobierno más progresista de la historia”.

Lo quieren ocultar. Pretenden que pase desapercibido. Pero no se puede ni mentir ni trapacear siempre. La realidad, finalmente, golpea y se abre paso. La guerra ha traido, como estamos viendo, una nueva crisis bancaria. El detonante, aunque no la causa, ha sido la quiebra del Silicon Valley Bank. Se dijo que otras entidades financieras, así como el propio gobierno federal, acudirían en socorro del banco; el problema es que ahora son muchos más bancos los que están en el ojo del huracán. Según el Wall Street Journal son 186 entidades las que están en situación crítica (además del Silvergate, Signature Bank, PacWest Bancorp, Zions Bancorporation, First Republic Bank y Regions Financial que ya habían dejado de cotizar hasta nuevo aviso).

Las repercusiones producidas por el hundimiento de los bancos norteamericanos hace aflorar a la superficie una realidad cruel e incómoda para muchos gobiernos: la opacidad del sistema financiero. La opinión pública parece no darse cuenta pero los fondos de pensiones corren un enorme riesgo y por tanto las jubilaciones. En el mes de octubre pasado, el fanatismo neoliberal de la ex primera ministra británica, Liz Strauss, y sus propuestas económicas ocasionaron que los fondos de pensiones ingleses tuvieran que ser salvados tres veces en tres semanas; el costo de esta “ayuda” se transformará en un recorte en las prestaciones para los jubilados. Eso fue un aldabonazo en la puerta; el otro es la crisis en que viven los fondos norteamericanos, que se arrastra también desde hace años; no consiguen la suficiente liquidez para pagar el cheque mensual a sus aportantes (la financiación media de los 100 mejores fondos no supera el 78,6% de sus necesidades) lo que les impulsa a invertir de forma muy agresiva para obtener liquidez, corriendo enormes riesgos. El fondo de los bomberos de Houston es un triste ejemplo; su inversión en criptomonedas fue un fiasco y acabó perdiendo enormes cantidades, como afirmó en su momento Reuters. La falta de transparencia ha impedido que trascienda esta información al público no especializado. Estos fondos, al ser regionales, tienen un nivel de control mucho más laxo y pueden escamotear los números en sus balances.

La crisis financiera y los altos tipos de interés perdurarán. El Banco Central Europeo, incapaz de pergeñar otras soluciones, ahora cambia de política pero sin tocar el fondo de la cuestión. Los resultados serán incluso peores que en la ocasión anterior. En la época de Mario Draghi se redujeron a 0 las tasas de interés y se optó por fabricar papel moneda; fue la denominada expansión cuantitativa. La consecuencia, ahondar todavía más la crisis desatada. El descontrol inflacionario vino a continuación. Ahora, para controlarlo y supuestamente para retirar dinero en circulación, se suben las tasas de interés y se provoca la atonía productiva.

La posibilidad de expansión de la crisis es alta. El primer gran banco que ha caído fuera de la zona euro es el Credit Suisse, un banco sistémico (de aquellos tan grandes que no pueden quebrar) y el segundo por activos de Suiza (el primero en el ranking es el UBS). Nuevamente son los bancos centrales, en este caso el Banco Central suizo, quienes avalarán las operaciones para reflotar a esas entidades financieras: la línea de liquidez que se ha abierto supera los 100.000 millones de €. En una decisión que ha infringido las leyes del mercado (no se ha consultado a los accionistas como es preceptivo). El  UBS ha comprado Credit Suisse por 3.250 millones de € (una rebaja del 60% respecto a su último valor en bolsa). Tampoco UBS está libre de pecado: en 2008 tuvo que ser rescatado a razón de 3.500 millones de € y el estado tuvo que asumir los 44.780 millones de € en activos tóxicos que tenía la institución. Son los contribuyentes los que habrán de rascarse nuevamente el bolsillo para defender a grupos financieros caracterizados por su nefasta gestión.

Hay, como en 2008, una enorme cortina de humo envuelve a las entidades financieras; de hecho, nadie sabe cuál es la exposición de los bancos europeos respecto al banco suizo y a otras entidades en apuros. Tal es el desconocimiento que el Banco Central Europeo pidió la semana pasada a los diferentes bancos que le informaran de su exposición al banco quebrado. Nadie puede adivinar qué es lo que puede pasar.

Todo esto proyecta una enorme sombra sobre los fondos de pensiones en muchos países. EEUU, ya lo hemos visto, es un ejemplo sangrante puesto que de los 4,4 billones de dólares que gestionan sus fondos más de dos tercios se colocan en el mercado, incluyendo inversiones de alto riesgo. Los fondos están atados a las variaciones o quiebras de la bolsa. Las aportaciones de los jubilados europeos y norteamericanos se ven nuevamente en peligro.

La crisis económica provocada por la guerra sumada a la subida de tipos  de interés impulsada por la FED y los bancos centrales trastoca todos los escenarios. Los fondos de pensiones, gestionados de forma privada, se caracterizan en primer lugar por la falta de transparencia en los contratos entre los Fondos y sus gestores (normalmente los bancos). La segunda es aún más grave: el desinterés de los gobiernos en fiscalizarlos. Las aportaciones que realizan estos fondos de inversión en las campañas electorales de los dirigentes políticos seguro que tienen mucho que ver con ese laissez faire.

La incertidumbre se está apoderando del mundo financiero.  Las pruebas aportadas por  la CNN, Reuters o The Guardian ponen de manifiesto cómo  las entidades gestoras de los fondos de pensiones inflan las valoraciones para asegurar la captación de nuevos clientes. El Estado de  California, epicentro de la actual crisis,  informó semanas antes de la quiebra del Silicon Valley  que el valor de los activos de los fondos de pensiones de los trabajadores públicos había caído  un 10,5% respecto al mismo trimestre del año anterior (35.000 millones de dólares). Moodys. por otro lado ponía su punto de mira en el estado de Illinois. Según esos informes, el pasivo de los fondos ha pasado de 230.000 millones de dólares  en 2022 a 261.000 ahora. Los cuatro principales fondos de pensiones de Chicago se enfrentan también a una enorme crisis de solvencia. La propia alcaldesa, Lori Lightfoot, reconoció  que la infrafinanciación de los fondos de pensiones de los funcionarios públicos obliga a la ciudad a aumentar los impuestos para recaudar 96 millones de dólares extras. Algunos de estos fondos, para hacer frente a sus obligaciones mensuales, están vendiendo activos para poder retribuir a los pensionistas que están esperando su cheque. En contraposición, algunas de las gestoras siguen aumentando sus comisiones mientras sus directivos se suben los sueldos como si no hubiera un mañana.

Esta realidad, tan lejana del mundo idílico de las finanzas «perfectamente reguladas», está provocando altísimos niveles de incertidumbre en todo el mundo financiero. Los datos que se acumulan no ayudan a tranquilizar la situación sino al contrario. Los números proporcionados por los reguladores vuelven a ser falseados.  En el caso del Silicon Valley Bank, de 16 fondos de inversión 15 calificaban muy positivamente al banco, sólo uno opinaba lo contrario. Algo parecido sucedió con la famosa revista Forbes que hace poquísimas semanas lo situaba entre los 20 bancos más seguros del país.

La crisis, los rescates financieros entre corporaciones y el dinero público que se pierde pesan ya sobre los fondos de pensiones. El más grande de Suecia (Alecta) pierde, según han reconocido sus propios directivos, al menos 1.100 millones de euros debido a su exposición a los bancos quebrados al otro lado del Atlántico. Ha costado varios días pero finalmente han reconocido que la situación “afectará en pequeña medida” a las pensiones de sus clientes. Este fondo invertía en operaciones arriesgadas, incluso en criptomonedas. Tenía fuertes inversiones en el SVB,  en el también quebrado Signature Bank (cerrado por las autoridades estadounidenses debido a riesgos sistémicos) y en el hundido First Republic (un banco de criptomonedas) y los datos parecen no ajustar, puesto que era el cuarto mayor propietario del banco quebrado.

Hemos sabido en estos días que el mayor fondo de pensiones del mundo, el Fondo de Pensiones del Gobierno-Global (GPFG) dependiente a su vez del Norges Bank Investment Management (Banco Central Sueco), tenia participaciones en algunos de los bancos quebrados. Lo realmente preocupante ha sido el informe anual del 2022. Las pérdidas de este fondo ascienden a 164.400 millones de dólares como consecuencia de la guerra, la alta inflación y el aumento de los tipos de interés. El Fondo de Pensiones ha perdido en casi todos los sectores donde ha invertido. El  rendimiento global en conjunto fue del -14,1%.

Hay profundas enseñanzas que podemos obtener del actual panorama económico: las pensiones privadas son una ruina y un peligro. Queda en evidencia lo que hemos expuesto en múltiples ocasiones. El sistema público de pensiones, el sistema de reparto, es infinitamente más seguro que los fondos de pensiones de capitalización o de gestión privada, que dependen de las apuestas que se realizan en el mercado financiero. Los fondos públicos de pensiones tienen el respaldo del Estado, no así los otros. En los fondos de reparto, la pensión nunca va a depender de las apuestas que los bancos hagan en el mercado financiero; sin embargo vemos cómo históricamente los fondos privados de capitalización e incluso los fondos públicos con gestión privada, han quebrado en numerosas ocasiones. Por eso resulta tan inexplicable el interés del actual gobierno de “izquierdas” en introducir un modelo de capitalización que sustituirá progresivamente al modelo de reparto que teníamos hasta ahora.

Los datos, al margen de la propaganda, conllevan un baño de realidad. En nuestro país los fondos privados de pensiones son una ruina económica para el cliente, aunque para el banco es un negocio redondo. En uno de los estudios independientes sobre el tema se señala que de 408 fondos de pensiones privados españoles con más de 15 años de historia, la rentabilidad media era muy inferior (menos de la mitad) a la obtenida si se invirtiera el dinero en deuda pública (la más segura que hay). Por otro lado el mencionado informe señala que hay una veintena de fondos que en lugar de ganar, pierden dinero; los costos por comisiones se llevan las escasas ganancias cuando las hay. Sería más rentable dejar el dinero debajo del colchón.

Pero existen más paradojas. Según el informe de Light House Reports, el análisis de las cuentas de 70 fondos de pensiones importantes en España, Italia, Alemania, Países Bajos, Finlandia y Dinamarca demostró que algunos de estos fondos están apostando su dinero en los mercados de futuros (materias primas), especialmente en alimentos. Aunque nominalmente tienen prohibida la especulación con los productos alimenticios, algunos (se han identificado 15) se saltan la regulación. Eso contribuye lógicamente a aumentar la inflación. El fondo de pensiones holandés Rabobank (ABP) decía en sus informes “2021 fue un año excelente para la categoría de materias primas”. La rentabilidad que obtuvo el fondo fue espectacular, sobrepasando el 43%, seis veces más que la rentabilidad media de los otros fondos de pensiones holandeses. Otro fondo holandés que agrupa a los funcionarios públicos obtuvo una rentabilidad del 31% invirtiendo en alimentos. En el Reino Unido, con una crisis de precios en la alimentación nunca vista, su mayor fondo de pensiones (10 millones de ahorradores) invirtió 500 millones de libras en los mercados de futuros, 150 millones de los cuales eran para especular con los productos alimenticios. En España, como es previsible topamos con un muro de desinformación. Aún así se sabe que el fondo CaixaBank Destino 2026 que tiene más de

31.000 partícipes invierte una parte de su patrimonio de 857 millones de € en energía, metales y productos agrícolas. En una paradoja más, parte del dinero que dará a sus clientes cuando se jubilen se conseguirá gracias al incremento del precio de los artículos alimenticios y la energía que habrán de pagar esos mismos clientes.

Lo preocupante de la actual reforma de pensiones, lo hemos señalado en la introducción, es que no revierte la filosofía de fondo del gobierno Zapatero o Rajoy que era, como todos recordamos, la privatización y el recorte en sus diversas modalidades (Zapatero llegó a plantear a Bruselas el modelo de la mochila austriaca) y abrió a través de la modificación constitucional el camino a los recortes que transitó con tranquilidad Rajoy. La actual reforma de Escrivá privatiza y recorta, aunque lo modula un poco más en el tiempo y abre nuevas vías para profundizar en la senda de la desregularización bajo el epígrafe de que: “son de los nuestros”. Este será uno de los legados del “gobierno más progresista de la historia”.

Fuente de la Información: https://www.elviejotopo.com/topoexpress/los-fondos-de-pensiones-en-peligro/

 

 

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ONU – UNCTAD: Instan a respaldar tecnologías verde en países en desarrollo

Instan a respaldar tecnologías verde en países en desarrollo

Las tecnologías verdes son aquellas relacionadas con la producción de bienes y servicios con menor huella de carbono. Foto: Prensa Latina

La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo (Unctad) instó a los gobiernos y la comunidad internacional a apoyar a los países en desarrollo en la revolución tecnológica verde.

El ente mundial en su informe de Tecnología e Innovación 2023 señala la desigualdad existente entre los países, por una parte las economías avanzadas tienen mejor preparación, mientras que América Latina, el Caribe y África subsahariana tienen los niveles más bajos.

Cuestiones que a largo plazo crearán desventajas duraderas, amplia el texto.

Sobre las tecnologías de frontera verde explica que por sí solas se multiplicarán por cuatro en comparación con su valor actual, hasta alcanzar un tamaño de mercado de unos 2,1 billones de dólares (millón de millones) en 2030.

El documento destaca la importancia de implementar esfuerzos gubernamentales proactivos y fuertes. Pero reconoce que los países en desarrollo necesitan el apoyo de la comunidad internacional y un marco global propicio.

La Unctad ofrece una plataforma para discutir y explorar formas de fortalecer y coordinar mejor la cooperación en el espíritu del multilateralismo para aprovechar las tecnologías verdes y la innovación en beneficio de todos.

Las tecnologías verdes son aquellas relacionadas con la producción de bienes y servicios con menor huella de carbono, un ejemplo son aquellas relacionadas con las energías renovables y los vehículos eléctricos.

(Con información de Prensa Latina)

Fuente de la Información: http://www.cubadebate.cu/noticias/2023/03/30/instan-a-respaldar-tecnologias-verde-en-paises-en-desarrollo/

 

 

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Estudiantes más motivados: estas son las claves de un reconocido colegio bogotano para fomentar la innovación, creatividad y buena convivencia en las aulas

Estudiantes más motivados: estas son las claves de un reconocido colegio bogotano para fomentar la innovación, creatividad y buena convivencia en las aulas

El Colegio Nuevo Gimnasio se caracteriza por su enfoque humanista y una preocupación permanente porque los estudiantes logren identificar sus talentos y habilidades para potencializarlas con ayuda de nuevas estrategias y tecnologías.

Una educación integral, con enfoque humanista y un énfasis especial en el desarrollo de competencias y habilidades para las futuras generaciones de ciudadanos es la esencia del Proyecto Educativo Institucional del Colegio Nuevo Gimnasio. Desde hace 83 años, cuando fue fundado por Celia Duque Jaramillo, esta institución ha centrado su propuesta en la formación en valores, principios y habilidades blandas que les permitan a sus estudiantes destacarse no solo en el ámbito académico, sino en otras esferas del ser humano, igual de importantes, como el arte, los deportes, la música, la creatividad, la innovación y el trabajo colaborativo.

Por ejemplo, en asignaturas como ciencias sociales y ciudadanas el colegio fortalece los conocimientos sobre las ciudadanías globales, el respeto por las opiniones diversas y la generación de argumentos que permiten ejercicios de resolución de conflictos y participación en la sociedad, esto a partir de ejercicios de democracia que favorecen el reconocimiento de los derechos.

El colegio también desarrolla habilidades investigativas que en un futuro les sirven para el ámbito académico y laboral. Entre ellas, sobresalen las áreas STEM (Science, Technology, Engineering, Math).

Especial Rancking de colegios, Nuevo Gimnasio

La institución ha dotado su infraestructura con tecnología de punta: pizarras digitales, una sala de computadores Mac y Windows, nuevos laboratorios y próximamente un aula itinerante de chromebooks. – Foto: Cortesía Nuevo Gimnasio

Así mismo, desde el área de bienestar se promueven estrategias y herramientas que favorecen la salud mental y la construcción de la espiritualidad para fomentar procesos de convivencia y valores.

Fabio Moreno, rector del Colegio Nuevo Gimnasio, explicó que todo lo anterior es parte fundamental para la formación integral que brinda el proyecto educativo, la cual se complementa con un trabajo liderado por los docentes para generar de manera permanente conexiones con los estudiantes y así motivarlos a encontrar temas de interés e incidir de esta manera en su formación académica, personal, social y espiritual.

“Como institución tratamos de que los estudiantes se conecten con nuestra propuesta, que tengan una motivación clara. Buscamos estar cerca, reconocerlos como personas y como individuos, encontrar sus talentos y capacidades, y desarrollarlos en la medida de las posibilidades”, precisó Moreno.

Conexión con el futuro

Consciente de que está formando a los ciudadanos del mañana, el Colegio Nuevo Gimnasio fortaleció sus componentes tecnológicos para brindarles a los estudiantes las herramientas conceptuales y prácticas que les permitan adquirir las habilidades que les exigirán en el mundo laboral.

A través de retos de ingeniería este colegio motiva a sus estudiantes a encontrar soluciones a los desafíos del mundo
Para ello la institución ha dotado su infraestructura con tecnología de punta: pizarras digitales, una sala de computadores Mac y Windows, nuevos laboratorios y próximamente un aula itinerante de chromebooks.

Adicionalmente, estableció un convenio con las plataformas de Innovamat, y en la asignatura de tecnología incorporaron la robótica y la programación, soportadas en la plataforma Arukay y los kits de robótica adquiridos, para formar a sus alumnos en inteligencia artificial e internet de las cosas.

“No es algo reciente, cuando comenzó la pandemia, al segundo día ya estábamos transmitiendo las clases por canales virtuales, pues nos habíamos preparado y teníamos esa capacidad. A los estudiantes hay que darles esas herramientas tecnológicas, pero también permitirles tener libertad de pensamiento y que sientan que pueden abarcar más, por eso tratamos de desarrollar en ellos la investigación, la creatividad, la innovación y el emprendimiento, que son elementos importantes en esas nuevas ciudadanías”, concluyó el rector.

*Contenido elaborado con apoyo del Colegio Nuevo Gimnasio»

Fuente de la Información: https://www.semana.com/hablan-las-marcas/articulo/estudiantes-mas-motivados-estas-son-las-claves-de-un-reconocido-colegio-bogotano-para-fomentar-la-innovacion-creatividad-y-buena-convivencia-en-las-aulas/202300/

 

 

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Estados Unidos: Proyecto de ley que amplía el acceso a vales para todos los estudiantes presentado en el Senado de Carolina del Norte

Proyecto de ley que amplía el acceso a vales para todos los estudiantes presentado en el Senado de Carolina del Norte

Erupción de Mebane

El presidente interino, el senador Phil Berger , republicano por Rockingham, anunció el miércoles la presentación del proyecto de ley 406 del Senado, titulado “Elige tu escuela, elige tu futuro”.

Puedes encontrar la factura aquí .

El comunicado de prensa dice que el proyecto de ley, si se promulga, sería la «mayor expansión de la elección de escuela» desde que el estado promulgó el programa de Becas de Oportunidad hace 10 años. El programa ayuda a las familias que ganan menos de cierta cantidad de ingresos a pagar la matrícula y las cuotas en las escuelas no públicas que califican, según la Autoridad de Asistencia Educativa del Estado de Carolina del Norte, que administra el programa.

El proyecto de ley fue presentado por los presidentes del Comité Senatorial de Educación, los senadores Michael Lee , R-New Hanover, y Amy Galey , R-Alamance, y la presidenta de Asignaciones del Senado para Educación/Educación Superior, la Senadora Lisa Barnes , R-Nash.

Los distritos escolares, cuyos fondos estatales están vinculados a la membresía diaria promedio, una medida de la inscripción, podrían perder estudiantes en un momento en que los fondos federales de COVID-19 se están agotando y están abordando la pérdida de aprendizaje.

En otros estados donde se implementan cambios significativos en las políticas que podrían afectar a ADM, se han proporcionado fondos de estabilización a los distritos. Este proyecto de ley no parece incluir dicha financiación.

El proyecto de ley, según el comunicado de prensa, “elimina los requisitos de elegibilidad de ingresos para el programa de Becas de Oportunidad y, en cambio, otorga becas en una escala móvil. Los ingresos del hogar determinarían la cantidad otorgada, asegurando que las familias que necesitan más ayuda reciban las becas más grandes”.

Aquí está la descripción de la escala móvil incluida en el comunicado de prensa:

Los niños en hogares con un ingreso igual o inferior a la cantidad requerida para calificar para el almuerzo gratis o a precio reducido ($55,500 para una familia de cuatro) recibirían hasta el 100 % de la asignación estatal promedio por alumno del año fiscal anterior, por un máximo premio de $7,213 en el año fiscal 2023–24.

Los niños en hogares con un ingreso del 100 % al 200 % del umbral de almuerzo gratis o a precio reducido (máximo de $111 000 para una familia de cuatro) serían elegibles para un premio máximo del 90 % de la asignación estatal promedio por alumno del año fiscal anterior. año, por una adjudicación máxima de $6,492 en el año fiscal 2023–24.

Los niños en hogares con un ingreso del 200 % al 450 % del umbral de almuerzo gratis o a precio reducido (máximo $249,750 para una familia de cuatro) serían elegibles para un premio máximo del 60 % de la asignación estatal promedio por alumno del año fiscal anterior. año, por una adjudicación máxima de $4,328 en el año fiscal 2023–24.

Todos los demás estudiantes serían elegibles para un premio máximo del 45 % de la asignación estatal promedio por alumno del año fiscal anterior, para un premio máximo de $3246 en el año fiscal 2023–24.

En el proyecto de ley se puede ver el aumento de las asignaciones:

Este año escolar 2022-23 la asignación es de $94,840,000. Si se promulga, la financiación aumentaría a $176,540,000 para el año escolar que comienza en agosto. En 2032-33, el financiamiento total aumentaría a $509,540,000 (tenga en cuenta que esta cantidad se encuentra en el texto del proyecto de ley, pero no en la tabla).

El gobernador demócrata Roy Cooper ha propuesto congelar las Becas de Oportunidad.

El comunicado de prensa decía que el programa es popular entre los habitantes de Carolina del Norte.

“Una  encuesta reciente  encontró que el 68% de los votantes de Carolina del Norte apoyan la expansión de las Becas de Oportunidad”, dijo el comunicado de prensa. “La misma encuesta encontró que el 50 % de los demócratas registrados y el 62 % de los republicanos apoyan firmemente la expansión del programa”.

Si bien las encuestas pueden mostrar el apoyo público a las Becas de Oportunidad, es importante tener en cuenta que la demanda ha sido menor de lo previsto. Las tasas de renovación también brindan información sobre el apoyo al programa.

Una disposición del proyecto de ley permitiría a la Autoridad de Asistencia Educativa del Estado de Carolina del Norte contratar hasta $500,000 “con una corporación sin fines de lucro que represente a los padres y las familias para la divulgación y la educación de becas y la asistencia para la solicitud de padres y estudiantes”.

Obtenga más información sobre el programa actual aquí .

En 2022-23, hay 25 429 estudiantes que se benefician de estos fondos en Carolina del Norte: 8964 son nuevos en el programa este año escolar. El monto de becas en 2022-23 asciende a $131,913,162. Hay 544 escuelas en todo el estado con estudiantes que reciben estos fondos.

Aquí puede ver en horas extras cuántos estudiantes recibieron fondos y la cantidad total por año:

2014-15 1,216 $4,635,320
2015-16 3,682 $ 13,159,309
2016-17 5,624 $21,760,837
2017-18 7,381 $28,058,656
2018-19 9,651 $37,988,912
2019-20 12,284 $48,117,458
2020-21 16,042 $61,469,705
2021-22 20,377 $79,467,926
2022-23 25,429 $131,913,162

Aquí están los datos de etnia y raza de los estudiantes para 2022-23:

Aquí puede encontrar el impacto actual del programa condado por condado.

La lista actual de escuelas aprobadas para pago directo del programa está aquí . En las reglas , Parte IV, .0400 (c), puede ver que la educación en el hogar no está incluida en el programa.

Fuente de la Información: https://www.ednc.org/bill-expanding-access-to-vouchers-to-all-students-filed-in-n-c-senate/

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[Reseña] El español es un mundo. (La lengua no cambia la sociedad, pero la refleja con una nitidez asombrosa)

Sinopsis

Un nuevo libro en el que Lola Pons nos hace reflexionar sobre nuestro idioma y nos enseña orígenes certeros de las palabras, derrumbando mitos que han ido transcurriendo a lo largo de los años.

La autora recoge ochenta textos escritos por ella en distintos medios. En ellos se reflexiona sobre el origen de las palabras, sobre sus usos inadecuados, sobre lengua, sobre cultura lingüística y sobre historia del mundo.

Este libro muestra una mirada profunda que viaja del presente al pasado, y viceversa, para comprender cómo se expresaban nuestros antepasados cuando no se usaban palabras que hoy consideramos fundamentales, la variación geográfica de los sonidos del español, la importancia de los libros en la transmisión de la cultura, la manipulación del lenguaje en el campo de la política o cómo, de un año para otro, surgen nuevas palabras prestadas de otras lenguas. La autora observa la realidad con las gafas de la lengua puestas y, desde la política a la sociedad, demuestra que todo puede ser explicado en clave lingüística.

Estos textos abordan con maestría las diferentes dimensiones de nuestro idioma. Lola Pons nos hace entender nuestro idioma desde su punto de vista de investigadora y como gran divulgadora de la filología española a nivel global. Temas muy recurrentes que nos pasarían inadvertidos si no leemos sus reflexiones.

Lola Pons Rodríguez es filóloga y profesora española, catedrática en el Departamento de Lengua Española, Lingüística y Teoría de la Literatura de la Universidad de Sevilla, donde trabaja desde 2003. Es especialista en el estudio histórico de procesos de elaboración lingüística del idioma y cada día encuentra una nueva oportunidad para investigar los usos y los orígenes del español.
Su investigación se centra en la historia del español, con especial atención a fenómenos de sintaxis, y en el estudio de la variación lingüística actual, especialmente a través del paisaje lingüístico.

Reseña

Pensaba que el libro no me iba a interesar, dado lo árido del tema que se trata, pero conociendo a Lola Pons (fundamentalmente de su participación en el programa de La2 de RTVE “La aventura del saber”) , tenía confianza en que la autora iba a dar luz a las palabras y nos iba a deleitar con usos cotidianos del idioma que merecen ser tenidos en cuenta.

Así ha sido, he disfrutado de sus anécdotas y de la lectura porque con ella se van aprendiendo situaciones y usos del lenguaje que en ocasiones se pasan inadvertidos. Disfrutar con las curiosidades y los orígenes de las palabras es algo que te puede interesar si quieres estar al día de las investigaciones que se van haciendo en este terreno de la lingüística de la cual la autora es especialista.

Los textos están agrupados en los siguientes apartados: El español en un mundo de lenguas; el español es un mundo de sonidos; el español es un mundo de libros; el español es un mundo gramatical; el español es un mundo de pecados; el español es un mundo de palabras;el español en un mundo hostil; el español es un mundo político; el español es un mundo de grandes; y, el español es un mundo profesional.

Su lenguaje es claro, conectado a la realidad cotidiana, lleno de anécdotas, y te hace pensar en esas palabras que quizás estemos utilizando indebidamente. ¿Estamos abusando de los extranjerismos? ¿Estamos dejando atrás, con nuestro lenguaje, a la población mayor con la que convivimos? ¿Estamos haciendo el vacío al lenguaje más tradicional de nuestros abuelos y nuestras abuelas?.

Irene Vallejo dice refiriéndose al libro El español es un mundo: «Lola Pons se parece a la idea platónica de filóloga: su amor por las lenguas, su saber y su don para divulgar son una fiesta para lectoras como yo. En El español es un mundo, me fascinan sus artículos sobre los pecados, la historia de la palabra cuñado y de la palabra cuidado, la crónica del Museo de los Engaños, sus reflexiones sobre los acentos y los mapas, entre otras delicias».

Arpa Editores dice: “El español es un mundo aborda con maestría las múltiples dimensiones de nuestro idioma. Su rigor histórico, la originalidad y la claridad de la narración certifican la soberbia madurez de Lola Pons Rodríguez como ensayista, y la consolidan como la gran divulgadora de la filología española a nivel global”.

Creo que en los centros educativos deben utilizarse textos como estos que nos dan una visión amplia, que nos hacen opinar, y, en definitiva, formarnos en un lenguaje crítico que nos lleve a unos pensamientos propios que sepan defenderse ante lo que la mayoría se deja llevar sin ningún tipo de duda.

Recomendado especialmente para docentes que lleven la lengua y la literatura en sus enseñanzas y yo me atrevo a recomendarlo al profesorado en general porque es su misión estar al día de todo lo que acontece en nuestro idioma. También se lo recomiendo a los periodistas que deben actualizarse en cada momento y necesitan una reflexión sobre los mensajes que van a transmitir al público con sus palabras.

Lola Pons es andaluza y lo lleva con orgullo por cada sitio que va, en su libro se nota la soltura y la gracia de quien no tiene nada que ocultar y domina el lenguaje con maestría. “ Cuando alguien celebra que yo en público hable de la forma en que hablo, la andaluza, me siento sorprendida. No me jacto. No me avergüenzo. Y todo esto no quita para que celebre la fortuna y la oportunidad que tuve de ser, sin esfuerzo alguno, andaluza y libre”.

Para conocer más a la autora podemos ver esta entrevista de Tu exlibris

En la Cadena Ser podemos escuchar a Lola Pons hablando sobre “El español es un mundo”

 

 

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ChatGPT y educación: ¿un nuevo enemigo o aliado de los profesores?

¿Cómo luchar contra una aplicación en apariencia indetectable que es capaz de generar, en menos de un minuto, una redacción de 600 palabras sobre la energía nuclear, las crisis migratorias del siglo XX o la desigualdad de género, y hacerlo además con un lenguaje completamente natural? La irrupción de la inteligencia artificial generativa en el ámbito educativo está dando sus primeros pasos y ya ha supuesto un auténtico vuelco en todo el mundo. Cuando, a finales de 2022, OpenAI lanzó el popular ChatGPT, un sistema de inteligencia artificial capaz de generar textos originales, contestar preguntas y resolver multitud de tareas, les bastó cinco días para superar el millón de usuarios, y los 100 millones en apenas dos meses. Ante el peligro de una herramienta que facilita el plagio y las trampas, las alarmas en escuelas y universidades no tardaron en sonar, hasta el punto de que ya son muchos los casos (el Estado de Nueva York y las escuelas de Seattle, en EE UU, y las universidades australianas son solo unos pocos ejemplos) en los que se optó rápidamente por prohibir su uso.

La pregunta, sin embargo, no es si este fenómeno puede contenerse, sino más bien de qué manera incorporar su uso de forma productiva: según una reciente encuesta de Impact Research, un tercio de los estudiantes estadounidenses de entre 12 y 17 años, y el 51 % de los docentes, utilizan ya esta herramienta (un porcentaje que llega al 69 % en el caso de los profesores latinos o negros), ya sea para planificar sus clases, encontrar actividades creativas o elaborar un conocimiento de base con el que empezar sus lecciones. Sus conclusiones no pueden ser mejores: el 89 % de los enseñantes y el 79 % de los alumnos que han usado ChatGPT piensan que el impacto ha sido francamente positivo. La ola es imparable: Microsoft ha anunciado ya la incorporación de su propia IA generativa, Copilot, al Office 365; y Standford ha lanzado Alpaca, una IA basada en el ChatGPT de código abierto. “Ni los estudiantes, ni los profesores ni los periodistas volverán a empezar algo con una página en blanco; se lo pedirán al ChatGPT”, aventura Guillem García Brustenga, experto del eLearning Innovation Center de la UOC.

Luchar contra el plagio

En lugar de entregar un texto copiado o memorizado de la Wikipedia, señala García, el profesor puede pedirles que hagan una infografía, que lo contextualicen con su realidad o que usen portafolios para documentar su proceso de aprendizaje, desde el momento en que no saben nada hasta el que saben mucho. “Paradójicamente, la incorporación de la IA a través de herramientas como ChatGPT nos va a obligar a reflexionar en profundidad sobre qué es lo que queremos hacer, cómo lo queremos hacer, cómo lo vamos a evaluar y qué tipo de competencias queremos cultivar”, sostiene Joaquín Rodríguez, director de Diseño, Innovación y Tecnologías para el Aprendizaje de la Institución Educativa SEK. Y es que, en lugar de intentar prohibir su uso, sugiere incorporarlo a la enseñanza como punto de partida de discusiones y debates en el aula: “Yo les pediría a los alumnos que la utilizaran y que le hicieran preguntas. Y toda esa información que nos da la IA la pondría después sobre la mesa en el aula, para someterla a escrutinio, debate y crítica por parte de los estudiantes. Que reflexionen sobre ella y aprendan a sintetizar su contenido, a profundizar y a contrastar las diferentes respuestas que obtengan… Deben estar seguros de sus aciertos, sus limitaciones y los sesgos que pueda tener”.

Ahí está, precisamente, uno de los mayores peligros de ChatGPT: la asunción de veracidad, porque nunca reconocerá que no está diciendo la verdad sobre algo. “Uno de los errores de ChatGPT es que tiene lo que se conoce como “alucinaciones”: tiene siempre pretensiones de verdad, por lo que, si no sabe algo, se lo inventa”, advierte Rodríguez. Por eso, desde el punto de vista pedagógico, recomienda preservar y reforzar competencias cognitivas fundamentales como, por ejemplo, la capacidad de verificación y de evaluación de cualquier enunciado que te de una inteligencia artificial; tener presente que la responsabilidad final sobre los dictámenes de una IA sigue siendo humana (se puede usar la IA en una consulta médica, pero la responsabilidad del diagnóstico recaerá siempre sobre el facultativo); y hacer un uso crítico, productivo y ético de las tecnologías.

Reinventar el papel del profesor

El vuelco que ha supuesto la llegada de la inteligencia artificial supone un reto ante el cual las instituciones educativas no pueden, ni deben, mirar hacia otro lado. “Una asunción más o menos acrítica de la tecnología, es decir, dejar que cada uno haga lo que le parezca, llevaría a un caos incontrolado. Por eso, es necesario aceptarlo meditadamente, que es la postura que nosotros, de momento, asumimos”, explica Rodríguez. Y eso pasa, necesariamente, por facilitar un cambio radical en el rol que el profesor tiene dentro del aula. “El papel del docente tendría que haber cambiado hace mucho tiempo. Cuando yo estudié, el profesor era quien tenía el conocimiento; yo iba a clase, él [o ella] me contaba cosas y luego me decía: “Ahora repítelo”. Pero eso ya no es así: cuando el conocimiento está en todas partes, no tiene sentido que yo vaya a clase solamente para escuchar a alguien que me lee lo que yo puedo buscar por mi cuenta”, afirma García.

Para el experto de la UOC, el rol del profesor tiene que ser el de “alguien que me ayude a interpretar esa información y a aprender con ella. En el mundo del ChatGPT, será lo mismo, y este docente que explicaba algo que él mismo había leído en un libro, tendrá que cambiar”. Y lo mismo sucede con la evaluación: en vez de pedir que los alumnos repitan lo que les han dicho, será necesario preguntar de otra forma, “hacer trabajos colaborativos o incluso pruebas orales que pueden realizarse de forma síncrona o asíncrona, en las que los estudiantes se graben respondiendo a una pregunta, razonando o explicando qué le ha preguntado al chat”, añade.

Mientras empresas como TurnItIn, especializadas precisamente en detectar el plagio en trabajos académicos, afirman estar trabajando ya en el desarrollo de una herramienta capaz de detectar el uso de IA generativas, los expertos se muestran escépticos: “Como mucho, podría analizar algo de ChatGPT y afirmar, con un 80 % de probabilidades, que es una IA. Pero yo no puedo suspender a nadie por esto. Además, si tú coges el texto de la IA, lo cambias y lo haces tuyo, eso ya no lo puede detectar nadie. Es un tema complejo”, sostiene García.

Desafíos en el mundo laboral

Si algo llevamos escuchando mucho tiempo es que la inteligencia artificial vendría para sustituir al ser humano en aquellas tareas y oficios más mecanizados. Sin embargo, las aplicaciones de IA generativas como ChatGPT o Copilot demuestran que tampoco permanecerán ajenas a las profesiones más creativas. “Son capaces de desarrollar (y ejecutar) código por sí mismas, y de desarrollar textos y novelas completas. Ya hay editoriales basadas en inteligencia artificial, o libros que se están subiendo a Amazon; y si tú les pides que te hagan un cuadro al estilo de Picasso o Monet, también lo harán. Por eso, una de las preguntas más importantes que se plantean ahora es la de qué competencias será necesario desarrollar”, plantea Rodríguez.

Ahora bien, ¿será capaz la IA de quitarnos puestos de trabajo? Para García Brustenga, no será exactamente así: “Yo creo que no es la inteligencia artificial la que nos quitará esos puestos; más bien serán los profesionales que sepan utilizar las inteligencias artificiales los que quitarán trabajo a aquellos que no las sepan usar. Ese es el verdadero tema. Por eso, tenemos que formar a los futuros profesionales a la vez que reciclarnos nosotros, para saber hacer uso de todas estas herramientas; y aun así, sufriremos por la velocidad del cambio. No será la tecnología por sí sola la que nos quite el trabajo”.

Fuente: https://elpais.com/economia/formacion/2023-03-30/chatgpt-y-educacion-un-nuevo-enemigo-o-aliado-de-los-profesores.html

 

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