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Informe de Ministerio de Educación detecta problemas de salud entre los escolares chinos

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Asia/China/02 Agosto 2018/Fuente: Spanish.xinhua

El Ministerio de Educación de China ha publicado un informe sobre la calidad de la educación obligatoria de China, que indica que hay una prevalencia relativamente alta de miopía, obesidad y falta de sueño entre los niños de la escuela primaria y del primer ciclo de la secundaria.

A pesar de que los estudiantes tienen buenos resultados en la función cardiopulmonar, el 8,5 por ciento de los niños y el 5,1 por ciento de las niñas de cuarto curso, además del 8,5 por cierto de los varones y el 6,2 por ciento de las mujeres del octavo grado, son obesos, según el informe.

El trabajo muestra que el 36,5 por ciento de los alumnos de cuarto grado y el 65,3 por ciento de los de octavo tienen algún tipo de deficiencia de visión.

Solo el 30,7 por ciento de los de cuarto duermen 10 horas o más al día y el 16,6 por ciento de los de octavo descansan al menos nueve horas diarias.

El informe también indica que los estudiantes soportan una carga relativamente pesada en el periodo de educación obligatoria, puesto que el 14,7 por ciento de los de cuarto curso y el 19,2 por ciento de los de octavo pasan una hora de media al día haciendo tareas de matemáticas en casa, mientras que el 43,8 por ciento de los de cuarto y el 23,4 por ciento de los de octavo tienen actividades extraescolares para reforzar las matemáticas.

El estudio, que es el primero de este tipo, se basa en el control que hizo el Centro Nacional de Evaluación para la Calidad de la Educación Básica del ministerio entre 2015 y 2017. Se realizaron más de 570.000 encuestas entre estudiantes de cuarto y octavo grado y se analizó información de varios centros escolares de todo el país.

Los niños chinos cursan nueve años de educación obligatoria, de los que seis son de primaria y tres del primer ciclo de secundaria.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2018-07/29/c_137355533.htm

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Ministro vietnamita de educación admite responsabilidad por fraude en examen de bachillerato

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Asia/Vietnam/02 Agosto 2018/Fuente: Vietnamplus

El ministro de Educación y Formación de Vietnam, Phung Xuan Nha, admitió hoy su responsabilidad en las irregularidades detectadas en la calificación de exámenes finales de bachillerato y alteración de notas en las provincias norteñas de Ha Giang y Son La.

El ministro de Educación y Formación de Vietnam, Phung Xuan Nha (Fuente: VNA)

Durante la reunión ordinaria del gobierno correspondiente al mes de julio, inaugurada la víspera, Xuan Nha aseguró que los culpables de las violaciones recibirán sanciones estrictas, y apuntó que no hay que negar los resultados de las pruebas en el resto del país.

De acuerdo con el titular, el perfeccionamiento de los métodos para evaluar a los estudiantes constituye una prioridad para elevar la calidad de la educación y formación.

Tras consultar a expertos y a la opinión pública sobre las medidas propuestas, explicó, la cartera optó por combinar los exámenes de graduación de bachillerato con los de ingreso a la enseñanza superior, en aras de ahorrar en gastos innecesarios para los centros educativos y los estudiantes, así como facilitar el trabajo de los educadores.

Xuan Nha afirmó que desde 2015 las pruebas se realizaron según ese modelo y alcanzaron resultados positivos. Desde 2017, los exámenes se desarrollan en todas las provincias y ciudades con la regulación de la administración central, bajo la supervisión del Ministerio de Educación y Formación y en colaboración con las universidades.

En un paso para acelerar la aplicación de la tecnología en la calificación, se aplican las preguntas de opción múltiple en todas las asignaturas, excepto en literatura, acotó el ministro, y añadió que la puntuación se realiza de forma automática.

Con respecto a las irregularidades detectadas en las calificaciones de exámenes en Ha Giang y Son La, Xuan Nha reconoció que se trata de violaciones muy severas, y aseguró que la cartera colabora estrechamente con el Ministerio de Seguridad Pública para sancionar a los culpables.

Sin embargo, no debemos considerar esos errores como una razón para anular estos exámenes como lo propusieron algunas personas, puntualizó.

También se comprometió a revisar y perfeccionar el proceso técnico para fortalecer la seguridad y transparencia de todas las fases de las pruebas.

Por su parte, el primer ministro, Nguyen Xuan Phuc, reconoció la buena voluntad del titular del sector de educación, e instó a esa cartera a continuar consultando a especialistas y a la sociedad para adoptar los reajustes necesarios.

Tras la primera jornada dedicada al perfeccionamiento del marco legal, la reunión del gabinete prosiguió el análisis de la situación socioeconómica en julio y en los primeros siete meses de este año.

Con anterioridad, la policía vietnamita inició el procedimiento legal por el caso de fraude en Ha Giang y Lang Son, al considerar que ellos involucrados  muestran señales de “abuso de competencia en la ejecución de misiones”.

Fuente: https://es.vietnamplus.vn/ministro-vietnamita-de-educacion-admite-responsabilidad-por-fraude-en-examen-de-bachillerato/91067.vnp

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Capacitación docente, una de las claves para educación de calidad en Panamá

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Centro América/02 Agosto 2018/Fuente: La estrella Panamá

 «Ningún sistema educativo será mejor que la calidad alcanzada por sus maestros y profesores», por lo que «debe adoptarse el Sistema Nacional de Capacitación Docente e impulsarse la instrumentación de un Observatorio Educativo para dar seguimiento y proponer políticas públicas acordes»

La capacitación de los docentes y de los directores de los centros educativos son claves para que este sector despegue y Panamá supere la realidad actual de «que una gran cantidad de jóvenes son preparados, literalmente, para el desempleo», alertó hoy la cúpula empresarial.

La Cámara de Comercio, Industrias y Agricultura de Panamá (CCIAP) indicó este domingo que «ningún sistema educativo será mejor que la calidad alcanzada por sus maestros y profesores», por lo que «debe adoptarse el Sistema Nacional de Capacitación Docente e impulsarse la instrumentación de un Observatorio Educativo para dar seguimiento y proponer políticas públicas acordes».

Esa es una de las conclusiones incluidas en un documento elaborado en el marco de un foro en el que convergen de manera inédita en Panamá los gremios más representativos del sector privado, incluida la CCIAP, indicó esta Cámara, que agrupa a más de 1.600 empresas de 15 sectores económicos del país.

También se debe fortalecer la formación de directores dotándolos de herramientas que les permitan ser más efectivos en la gestión de los centros educativos, lo cual se traduce en mejores resultados tanto administrativos como académicos, indicó el documento suscrito por los gremios privados panameños.

El foro, que se activó en el marco de la iniciativa Agenda País 2019-2024, con propuestas para el nuevo Gobierno que se elegirá para ese período en mayo próximo, arrojó que se hace necesario lograr el funcionamiento pleno del llamado Consejo Permanente Multisectorial para garantizar el cumplimiento de las políticas y líneas de acción para el sector educativo.

«Todos quienes nos hemos unido en torno a Agenda País 2019-2024 asumimos el compromiso de monitorear junto el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) el cumplimiento de estas acciones, ya que esta es probablemente la última oportunidad para garantizar una enseñanza de calidad y con ello el futuro del país», indicó la CCIAP.

Esas conclusiones surgieron después de que los participantes en el foro reconocieron de manera unánime que la educación de Panamá padece de «deficiencias endémicas y estructurales», entre ellas «una preparación de los docentes laxa en exigencias académicas y una remuneración desnivelada entre tareas iguales, así como desactualización en los planes de estudio, desvinculados de las necesidades de Panamá».

A eso se suma una «infraestructura inadecuada, y una alarmante deserción escolar», que dan como resultado que «una gran cantidad de jóvenes son preparados, literalmente, para el desempleo», señaló la Cámara en su declaración pública.

Fuente: http://laestrella.com.pa/panama/nacional/capacitacion-docente-claves-para-educacion-calidad-panama/24075338

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Estudio en provincia canadiense permite tantear sexualidad de jóvenes

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América del norte/Canadá/02 Agosto 2018/Fuente: Prensa Latina

La mayoría de los jóvenes de ambos sexos en New Brunswick sufren hoy una vida sexual »decepcionante», según sugirió un estudio de la universidad de esa provincia canadiense.
El tanteo, que permitió entrevistar a más de 400 jóvenes de 16 a 21 años en ese territorio, encontró que el 79 por ciento de los varones y el 84 por ciento de las hembras confesaron haber tenido problemas sexuales durante un período de dos años como mínimo.

La profesora de psicología Lucia O’Sullivan, quien dirigió la investigación, advirtió que gran parte de las personas asocian ‘la vida sexual de los jóvenes, especialmente al principio, con diversión, placer y hedonismo’; sin embargo, es una percepción errónea.

El rastreo arrojó que muchos jóvenes tuvieron una disfunción ‘persistente y molesta’ y en sentido general enfrentan problemas sexuales.

Las dificultades más comunes en los del sexo masculino incluyeron la baja satisfacción sexual, poco deseo y problemas de erección, mientras que las féminas mostraron una incapacidad para alcanzar el orgasmo, así como escasa satisfacción sexual y dolor.

Para O’Sullivan, cuya pesquisa se centra en la sexualidad y las relaciones íntimas, son preocupantes las altas tasas de desinterés, la poca excitación y la escasa satisfacción.

En ese sentido, planteó que la educación sexual en Canadá, debe poner más énfasis en el placer.

‘Es extremadamente común que los jóvenes tengan relaciones sexuales muy decepcionantes, dolorosas y no deseadas’, subrayó la experta al insistir que en ocasiones mantienen contactos íntimos aunque no les guste porque sienten que ‘deberían hacerlo’.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=200135&SEO=estudio-en-provincia-canadiense-permite-tantear-sexualidad-de-jovenes
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Universidad japonesa discriminó a solicitantes mujeres

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Asia/apón/02 Agosto 2018/Fuente: Prensa Latina

La Universidad Médica de Tokio manipuló los exámenes de ingreso de las solicitantes femeninas para impedir su acceso a la institución, denuncian hoy medios locales.
La práctica probablemente comenzó alrededor de 2011 con la justificación de que las doctoras a menudo renuncian o toman largas vacaciones después de casarse o tener hijos.

El centro de altos estudios buscaba mantener la proporción de estudiantes femeninas en torno al 30 por ciento y por eso redujo los puntos de los exámenes de ingreso, muestra el diario Yomiuri Shimbun.

La revelación se produce tras un escándalo de sobornos que involucró a los principales ejecutivos de la universidad y un alto funcionario del Ministerio de Educación japonés.

En estos momentos un gabinete del propio Ministerio de Educación investiga estos hechos y pidió a la institución que detalle cómo selecciona a los estudiantes.

Según una encuesta del Ministerio de Salud japonés, muchas mujeres abandonan el trabajo tras la maternidad debido a factores socioculturales y a las dificultades para conciliar vida familiar y profesional en este país asiático.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=200026&SEO=universidad-japonesa-discrimino-a-solicitantes-mujeres
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Perú: Minedu transferirá S/115 millones a 22 universidades públicas

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América del sur/Perú/02 Agosto 2018/Fuente: El comercio

Recursos deben ser invertidos en equipamiento e infraestructura, en la mejora de las competencias de los docentes, programas curriculares adecuados y servicios de bienestar estudiantil

En el marco de la Reforma Universitaria, el Ministerio de Educación (Minedu) transferirá S/115 millones a 22 universidades públicas del país a fin de mejorar la calidad del servicio educativo que brindan, informó el titular del sector, Daniel Alfaro.

“De esta manera, el Minedu refuerza su compromiso con el fortalecimiento de la universidad pública, en beneficio de los estudiantes, que son el centro de la Reforma Universitaria”, indicó el ministro de Educación.

Este dinero que recibirán las universidades deberán ser invertidos en equipamiento e infraestructura, en la mejora de las competencias de los docentes, programas curriculares adecuados y servicios de bienestar estudiantil, entre otras acciones.

–Universidades beneficiadas–

El 32% de los recursos están destinados a las universidades públicas de Lima. Esta son: Universidad San Marcos (S/9’165.090), Universidad Agraria La Molina (S/3’185.485), Universidad de Ingeniería (S/2’356.398), Universidad Enrique Guzmán y Valle (S/7’551.405), Universidad Villareal (S/11’273.424) y Universidad Tecnológica de Lima Sur (S/3’320.998).

En tanto, el 68 % será distribuido entre 16 universidades del interior del país: Universidad Nacional de Piura (S/9 ‘275 .976), Universidad Nacional de Tumbes (S/4.736.027) y Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica (S/12’057 .060). Universidad de Moquegua (S/727.030), Universidad del Altiplano (S/5’319.476), Universidad José María Arguedas (S/689.642), Universidad Altoandina de Tarma (S/922.595) y Universidad Hermilio Valdizán (S/9’524.830).

También 8 universidades de la Amazonía recibirán parte de los recursos. Estas son la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza (S/4’342.223), Universidad Nacional Agraria de la Selva (S/6’427.196), Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios (S/8’100.913), Universidad Nacional Autónoma de Alto Amazonas (S/1’133.794), Universidad Nacional de San Martín (S/4’858.194), Universidad Nacional de Ucayali (S/7’354.736), y las universidades interculturales de la Amazonía (S/1’804.580) y Fabiola Salazar Leguía de Bagua (S/1’000.000).

Vale precisar que esta transferencia del Minedu fue autorizada a través del Decreto Supremo N° 173-2018-EF, publicado este martes en el diario oficial El Peruano

Fuente: https://elcomercio.pe/peru/minedu-transferira-s-115-millones-22-universidades-publicas-noticia-542422

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Incluyen materia de “la felicidad” en las escuelas de la India

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Asia/India/02 Agosto 2018/Fuente: Aweita

Gobierno de la India ha decidido incluir una materia de «la felicidad» en la educación primaria con el fin de mejorar la salud mental y psicológica de los futuros profesionales del país.

Muchas escuelas alrededor del mundo suelen competir por el nivel de enseñanza académica que imparten, y que se ve reflejado en sus alumnos cuando obtienen los más altos puntajes y/o calificaciones en concursos o a la hora de ingresar a la universidad, pero, ¿qué pasa con la enseñanza en valores, que también deberían impartir las escuelas y que contribuye de forma fundamental en la actitud y la formación personal de los futuros profesionales?

Precisamente esta pregunta, que ha generado debate en la enseñanza académica durante los últimos años, es la que ha decidido atender la educación primaria de la India, reconocida como una de las mejores del mundo, ya que agregó nueva materia que el gobierno considera crucial para el futuro del país: la clase de la Felicidad.

Se trata de una asignatura que se dicta justo al inicio de cada jornada escolar, y en la que, durante 45 minutos, los niños no repasan libros de matemáticas o historia ni muestran sus tareas del día anterior al profesor, sino que reciben lecciones sobre autocuidados, salud mental, meditación e, incluso, terapia de la risa.

De acuerdo con el gobierno de la India, el objetivo general de esta materia es hacer de la India la cuna de las mejores mentes académicas y, al mismo tiempo, de las personas más felices de mundo.

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La clase sobre cómo ser feliz es un programa piloto que inventó el ministro de Educación en la India, Manish Sisodia, quien se hizo famoso en 2011 por su protagonismo en un fuerte movimiento social contra la corrupción.

«Tenemos el mejor talento del mundo (…) India es conocida por tener a los mejores profesionales en cada industria del mundo. Hemos sido exitosos en eso. Pero, ¿hemos sido exitosos en formar a los mejores seres humanos para nuestra sociedad, nuestra nación?», señaló el ministro Sisodia al periódico The Washington Post.

Según informó el medio, el programa es la respuesta del gobierno a un viejo problema social: en la India, como en Japón o Alemania, los niños y jóvenes reciben desde muy pequeños la enorme presión de tener calificaciones excelentes, lograr becas, obtener un empleo con un buen sueldo y formar una familia. Debido a estas altas expectativas, se han registrado  generaciones enteras de chicos estresados y exhaustos.

Salud mental

Las clases también incluyen conversar sobre personajes nacionales e internacionales que inspiran a mejorar la calidad de vida, escuchar música y hacer ejercicios en los que los niños deben visualizar lo que les hace felices y cómo hacer que ese estado mental permanezca con ellos.

Fuente: https://aweita.larepublica.pe/sociedad/1289510-india-incluyen-materia-felices-escuelas-primarias

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