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Cuba: Desarrollan en Cienfuegos enfoques científicos para la educación ambiental comunitaria

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Cuba/ 24 de abril de 2018/Por: Roberto Alfonso Lara/Fuente: http://www.5septiembre.cu

El manejo integrado de zonas costeras encabeza, desde el ámbito científico, las acciones fomentadas en Cienfuegos en aras de la educación ambiental comunitaria, a partir de enfoques inherentes a las investigaciones de Ciencia, Tecnología y Sociedad.

Así lo asegura la doctora María Elena Castellanos González, autora principal de esta perspectiva, con el apoyo institucional de la Universidad de Cienfuegos y el Centro de Estudios Ambientales.

“La propuesta transita de las contribuciones teóricas a la práctica, pues el objetivo es su aplicación como instrumento de la educación ambiental comunitaria para enfrentar los riesgos asociados al cambio climático. (…) Son enfoques emergentes, del mundo desarrollado, los cuales adecuamos a la realidad cubana”, precisó.

Disímiles experiencias acumuladas durante diez años de implementación en los asentamientos cienfuegueros de O’Bourke y Castillo de Jagua, preceden la búsqueda de una estrategia de acción comunitaria orientada al desarrollo sostenible.

Según Castellanos González, constituyen puntos de vista renovadores, los cuales “nos permiten evaluar nuestra cultura y en qué debemos transformarla. Integral es su palabra de orden, al sostener que ningún problema ambiental podrá resolverse desde análisis particulares o desde una sola institución. Le corresponde a la sociedad cambiar sus modos de ser y hacer”.

Avalado con un premio de la Academia de Ciencias de Cuba por su impacto científico y socioeconómico, el manejo integrado de zonas costeras se comprende como una construcción cultural abierta y en interrelación con otros escenarios.

“Para nuestro país es una manera de verse dentro del área del Caribe y deviene, por lo tanto, una herramienta de desarrollo”, afirmó Castellanos González.

Fuente de la Noticia:

Desarrollan en Cienfuegos enfoques científicos para la educación ambiental comunitaria

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Re-engineering Education in the Eastern Caribbean

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Eastern Caribbean/April 24, 2018/By: Press Release/ Source: https://stluciatimes.com

Approximately 100 Education professionals of the 10 OECS Member States participated in the OECS Teacher Education and Professional Development Conference under the theme, “One Voice in Re-Engineering OECS Teacher Education”. The two-day event aimed at building a collective response to challenges in the education system in the OECS.

Chief Education Officers, Directors of Education, Principals and Deans of the National Colleges, Teacher Educators, Curriculum Officers and teachers all collaborated to identify actions which should be taken to enhance teacher education and professional development and essentially teacher quality.The conference was also geared towards establishing  mechanisms for developing evidence-based approaches to teacher education and professional development in the OECS.

Sisera Simon, Head of the Education Development Management Unit (EDMU) at the OECS Commission stated:

The conference made tremendous strides towards establishing the environment that will boost teacher quality. The discussions and decisions surrounded arrangements with the Eastern Caribbean Joint Board of Teacher Education and the need for it to be responsive to the needs of the Member States. A call was also made to improve on the partnership and networking between Ministries of Education, Teachers’ Colleges and Schools.” Mrs Simon further elaborated that the EDMU will continue to serve as facilitator and enabler to the networking required to achieve one voice in re-engineering OECS Teacher Education and Professional Development.

Participants had the opportunity to critically analyze reports on the current situation to determine possible actions towards developing a sustainable in-service professional development programme led by the Teachers’ Colleges of the OECS.

I appreciated the collaborative approach to the conference from two different levels. Each Member States was represented as well as the diversity of education professionals who took part of the discussions. We hope to build a plan of actions owned by all of us and that we are all committed to implement. Chief Education Officer for Anguilla Mrs Rhonda Connor said.

The quality of teaching is not just about the initial preparation of the teachers but also about the continuing development of the teachers and we were exposed to a number of models which we can try when we get back to our various territories. Vice Principal of Antigua State College Dr. Patricia Benn stated.

This conference enabled us to have a deeper mutual understanding of the challenges that we are facing despite the differences between the education system in Martinique and the other OECS Member States. We have to share more experiences to be able to create synergies and use our limited resources wisely. Ghislaine Shuller, Educative Cooperation Officer at the Academy of Martinique said.

Several actions were agreed as the first step in achieving a re-engineered teacher education and professional development environment. These actions will be accomplished through specific activities that will be designed to meet specific and overall objectives related to teacher education and professional development. Some of the major actions include:

  • Restructuring the Eastern Caribbean Joint Board of Teacher’s Education to be more responsive to the needs of the member states
  • Enhancing continuing professional development of teachers
  • Increasing actions research implemented by teachers educators in national colleges.
  • Creating a structure to facilitate discussions between demand and supply related to education (e.g: increase cooperation between Ministries of Education and teachers’ colleges).

The conference which was deemed a success by the organizers and participants was supported by UNICEF, USAID and the Global Partnership for Education.

Source: 

https://stluciatimes.com/2018/04/23/re-engineering-education-in-the-eastern-caribbean/

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Latvia and Norway have potential for expanding cooperation on start-ups, education and tourism

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Latvia – Norway/April 24, 2018/Source: http://www.baltic-course.com

Latvia and Norway have the potential for expanding cooperation on start-ups, innovation, education and tourism, Latvian Economics Minister Arvils Aseradens (Unity) said while meeting with Roy Angelvik, the Norwegian State Secretary of the Ministry of Trade, Industry and Fisheries, on April 23rd, reports LETA.

LETA was told at the Economics Ministry that the meeting between Aseradens and Angelvik dealt with bilateral cooperation as well as possibilities of expanding this cooperation.

«Latvia appreciates the successful regional and economic cooperation with Norway. Moreover, our countries share the same values and goals – to develop the Baltic and Nordic countries as an affluent and secure region of Europe in the long term,» Aseradens said during the meeting.

Both Angelvik and Aseradens noted that it is important to both countries to develop cooperation on start-up businesses and innovation. At the same time, officials also voiced interest in developing educational cooperation, including professional education, particularly by developing joint study and student exchange programs.

Aseradens praised existing Latvian-Norwegian cooperation on the regional level, stressing the need to move towards closer Baltic-Nordic regional integration, especially in areas like energy, innovation, construction and green technology. The minister also thanked Norway for its contribution to the Baltic region’s security.

Aseradens also noted the significance of Norway Grants program, which has helped deepen bilateral toes and find new cooperation opportunities, including for Latvia’s SMEs to develop innovative, environmentally-friendly products, technologies and services. Norway Grants have supported 102 projects, as well as helped create 126 new jobs and develop 40 environmentally-friendly products and technologies.

Aseradens indicated that many Latvian construction companies are operating in the Norwegian market and that it is therefore important to align the two countries’ construction standards and requirements.

Angelvik, on his part, said that Norway wants to develop more expensive cooperation with Latvia on tourism, which is essential for the region’s further development.

After the meeting with Angelvik, Aseradens opened the Norwegian-Latvian business forum which had brought together more than 300 entrepreneurs from Norway, Norwegian entrepreneurs already doing business in Latvia, as well as Latvian entrepreneurs interested in building business contacts with Norwegians or starting a business in Norway.

As reported, the Norwegian-Latvian business forum has been organized as part of the visit of Crown Prince Haakon and Crown Princess Mette-Marit of Norway to Latvia.

Source: 

http://www.baltic-course.com/eng/Technology/?doc=139521

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España: 58.000 alumnos celebrarán el ‘Día de la Educación Física en la calle’

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Europa/ España/ 23.04.2018 / Fuente: www.practicodeporte.com.

Más de 58.000 alumnos de toda España celebrarán este próximo 25 de abril la 8ª edición del ‘Día de la Educación Física en la Calle’ para “mostrar a la ciudadanía la nueva Educación Física que se practica en los centros.”

“Este será, con toda probabilidad, el mayor evento educativo simultáneo celebrado hasta ahora en España. Aproximadamente 58.000 alumnos de más de 430 centros de Educación Primaria, Secundaria y Ciclos Formativos en diferentes puntos de la geografía española saldrán a las calles, plazas y parques”, informó en un comunicado el Consejo General de Colegios Profesionales de la Educación Física y del Deporte (Consejo COLEF).

Con esta iniciativa, se pretende mostrar los trabajos de los profesores y los alumnos, “y recordar la importancia de un estilo de vida activo y la necesidad de más educación física en nuestra vida cotidiana y en la educación de nuestros jóvenes”.

“La Educación Física que se imparte hoy en día poco tiene que ver con lo que se hacía hace veinte o treinta años. Por eso, este Día quiere mostrar a la sociedad parte del trabajo realizado en las clases de Educación Física“, destacó la nota del Colegio COLEF.

Por ello, se quiere hacer ver “la importancia de la Educación Física para el desarrollo integral e integrado en todas las edades y dar a conocer la nueva Educación Física: integradora, variada y divertidaorientada a transmitir hábitos de vida saludable”, añadió.

“Se trata de concienciar, entre otras cuestiones, de los altos índices de sedentarismo en nuestro país con el consiguiente problema de salud y elevado coste sanitario, haciendo cada vez más necesario un aumento de horas de Educación Física en el sistema educativo en sintonía con la opinión del ministerio de sanidad, el CSD, la UNESCO y la OMS“, subrayó.

Trece Comunidades Autónomas

La iniciativa arrancó en 2011 con la participación del IES David Vázquez Martínez de Pola de Laviana(Asturias), con 125 alumnos que presentaron actividades de Educación Física en la Plaza del Ayuntamiento de la localidad. Algo que empezó en Asturias, con poco más de cien alumnos, ahora se lleva a cabo en trece Comunidades Autónomas y supera los 58.000 alumnos.

En la página web dedicada al #DEFC2018 (http://www.consejo-colef.es/defc-home) se pueden consultar los centros educativos que se van adhiriendo a la celebración de este día, en el que saldrán a la calle con sus alumnos de Andalucía, Asturias, Aragón, Canarias, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Cataluña, Extremadura, Galicia, Madrid, Navarra, La Rioja y Comunidad Valenciana.

“Les invitamos a acercarse a las calles de las ciudades y municipios de España donde algún centro educativo celebre el Día de la Educación Física en la Calle. Los maestros y profesores de toda España están haciendo una nueva Educación Física innovadora e integradora”, remarcó el Colegio COLEF.

Comunidades Autonomas Educcacion Fisica
Comunidades Autónomas en las que se celebra el Día de la Educación Física en la calle. Foto Consejo COLEF

Fuente: https://www.practicodeporte.com/58000-alumnos-dia-educacion-fisica-c

 

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United Kingdom: ‘Poverty premium’ in higher education leads to poorer people feeling isolated

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Europe/ United Kingdom/ 23.04.2018 / From: www.theguardian.com.

Working-class students are penalised by a “poverty premium”, often paying higher costs to continue studying in a university environment in which they may feel isolated and as though they do not belong, according to a report.

Research for the National Union of Students finds that student expenditure routinely outstrips income from loans, leaving many whose parents cannot afford to subsidise them without the means to pay for basics such as food and heating.

Fees for halls are often unaffordable for those struggling on maintenance loans, with many universities setting rents above inflation to generate additional income, the study claims.

It quotes the results of a freedom of information request by the University of East Anglia students’ union, which found that more than 20 higher education institutions generated more than £1,000 profit per bed space a year.

One student said they had to find an additional £700 on top of their maintenance loan to pay for their accommodation alone. “This pricing policy risks segregating working-class students in lower-cost accommodation from others who have access to additional funds from their families,” the report says.

Working-class students – who are most likely to be employed in a job that requires more than the recommended 15 hours a week of work while studying – also struggled to afford to participate in social events with their wealthier peers, leaving them feeling ostracised. One student said they were expected to pay £200 to join a junior common room for their halls of residence to be included in social activities.

Worcester students’ union submitted evidence from one contributor who said: “[If you are] working-class you are shunned by students too … It’s ridiculous. I remember feeling inferior to everyone else because I wasn’t pretty enough, I didn’t dress nicely enough, I had pack[ed] lunch rather than canteen food.”

An annual survey by the University of Bristol students’ union found just over a third of respondents had witnessed bullying, harassment or discrimination based on a person’s economic or class background.

The NUS report, Class Dismissed: Getting in and Getting on in Further and Higher Education, goes on to point out that dropout rates from university are highest among working-class students, who are more likely to be debt averse than their wealthier peers, yet can end up paying more.

Fees for access courses mean many working-class students pay an additional year of fees to gain qualifications and they can struggle to find a guarantor to rent in the private sector, leading them to use private schemes with higher fees and interest rates.

Addressing student poverty and creating equal access to education has been Shakira Martin’s central mission as NUS president. A black, working-class single mother, she explains in a powerful introduction to the report how education has played a transformative role in her life.

“I left high school with one GCSE, left home at 16 – living on just £44.50 per week – and became the young mother of two beautiful girls. If you were to tell any of my teachers at secondary school this would be where I am, where I have worked to be, they would have never believed you. But here I am. Against all odds. Further education transformed my life and gave me the second chance I needed.

“My hope, and my vision for the UK is that we will arrive at a day where my story is not against all odds. That no working-class person’s story is against all odds. We will no longer be the exceptions to the rule when it comes to success and fulfilment in education. We will be the rule.”

The report calls for the introduction of a minimum living income for students in further and higher education; it also recommends the restoration of maintenance grants, the education maintenance allowance and NHS bursaries for healthcare students.

From: https://www.theguardian.com/education/2018/apr/23/university-costs-working-class-students-more-says-nus-repor

 

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Corea: Educación, cultura nacional y conglomerados

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Asia/ Corea/ 23.04.2018 / Fuente: valenciaplaza.com.

Hace más de un mes, puse de manifiesto en esta columna el éxito que había caracterizado a la evolución de la economía coreana y hablé de cómo un país que hace 40 años era uno de los más pobres del mundo había alcanzado la renta de los países más desarrollados, hasta situarse entre los 15 primeros. Se trató de una aproximación descriptiva a la prodigiosa evolución positiva de la economía coreana.

Anticipé que las razones de este éxito deberían ser objeto de un artículo separado, y esto es lo que me dispongo a hacer hoy.

Tras darle algunas vueltas, podemos encontrar una explicación general de ese éxito, que está relacionado con un ecosistema de valores que se proyecta en diferentes ámbitos y con la existencia de determinado tipo de empresas de gran tamaño que hacen que el resultado resulte impresionante.

Para empezar, conviene que nos detengamos en la educación y en la cultura del trabajo (ética confuciana penetrada de estajanovismo), que en Corea son sobresalientes. Estos factores son cruciales. El país es consciente de que no dispone de grandes recursos ni de notables riquezas naturales, por lo que la calidad y resistencia del capital humano deviene prioritaria. En efecto, los coreanos trabajan una media de 2200 horas al año. Y su reacción a la crisis financiera fue trabajar todavía más. Así, de 2009 a 2010, Corea fue uno de los países en los que más se incrementó el número de horas trabajadas.

Junto con Singapur (informes PISA y los estudios OCDE), sus escuelas se sitúan en los primeros puestos educativos. Asimismo, el Estado coreano es de los que más dedican de su PIB a la educación terciaria (universidades y escuelas especializadas). Pero el éxito educativo es tributario en gran parte de valores, objetivos y fuerzas que encontramos no solo en la escuela, sino también en la sociedad. Los coreanos entienden que las bases del sistema basado en la meritocracia son fundamentalmente justas. En este sentido, conviene destacar la importancia de la estructura familiar, impregnada de la ética confuciana de piedad filial, que ha contribuido al éxito educativo y a que las cifras de fracaso escolar sean poco elevadas. Asimismo, existe por parte de la sociedad coreana una genuina admiración por el trabajo de los maestros y la importante función social que desempeñan: formar a los ciudadanos del futuro. Se trata de algo valioso, que —lamentablemente— no encontramos en nuestro país. Esto confirma una regla evidente, el éxito del sistema se basa no solo en la educación académica propiamente dicha, sino en que esa educación se prolongue en casa por medio de los valores familiares. La responsabilidad, además de en los profesores, recae también en los padres. Esto es algo que se olvida muchas veces en España, donde el peso de la educación descansa prácticamente solo en la escuela y se olvida que es necesario que la formación en casa sea consistente.

 Uno de los receptores de la beca EBS Dream Scholarship, que se otorga a estudiantes que superan grandes obstáculos.

Además, la educación se encuentra en mutación permanente. Es cierto que algunas capacidades, sobre todo industriales, se pueden encontrar en cierto declive, pero la adaptación de la formación a las nuevas necesidades económicas es tremendamente rápida. Por lo tanto, las nuevas actividades (relacionadas con servicios online o contenidos audiovisuales o tecnológicos) encuentran pronto la mano de obra necesaria para su desarrollo. Este ajuste es muy beneficioso.

Todo lo anterior contribuye al éxito de la educación coreana, pero el éxito global tiene su explicación en que la educación no es más que un aspecto (relevante) del proyecto nacional coreano, basado en la firme determinación de los ciudadanos de Corea del Sur de hacer de su país uno de los más prósperos del mundo: la gran mayoría de los ciudadanos están orgullosos de formar parte de ese proyecto.

Mientras que todo lo expuesto hasta ahora es comúnmente aceptado, existe otra explicación que complementa la anterior y que puede ser algo más polémica, pero no menos fascinante. Y se refiere al protagonismo en la vida económica de los grandes conglomerados dominados por familias o chaebols. Numerosos estudiosos consideran que se trata de agentes económicos especialmente comprometidos con  prácticas comerciales y tecnológicas innovadoras. Es cierto que este tipo de conglomerados no solo existen en Corea (también los hay en Japón a través de las sogo shosha companies, o incluso en el grupo Carso de Carlos Slim en México), pero es aquí donde han alcanzado su máxima expresión. El ejemplo paradigmático lo encontramos en Samsung Electronics, que vende más teléfonos móviles que Apple (a pesar del traspié del Samsung 7) y es solo una de las 83 sociedades (la más importante, ciertamente) del grupo Samsung. Los chaebols emplean no más de un tercio de la fuerza laboral y producen algo más que la mitad de los bienes y servicios del país. Su formidable posición, sin embargo, no está exenta de situaciones polémicas: se critican las deficiencias de su gobierno corporativo, excesivamente vinculado a la familia de control (otra vez, como ejemplo, el caso de Samsung en relación con el procedimiento judicial que ha afectado a su presidente), la falta de transparencia o las dificultades que encuentran las starts ups en Corea frente a estos colosos. Pero a la postre cabe concluir que los efectos de su actividad han sido más positivos que negativos. Además, han resultado especialmente resistentes y, tras superar determinadas situaciones complejas durante la crisis financiera, vuelven a ser rentables y han retomado su función de motor de la economía.

En conclusión, una educación exigente —como pieza clave de un proyecto nacional— y el protagonismo de fuertes grupos económicos son las razones generalmente aceptadas (no las únicas) que explican el milagro coreano.

Fuente: https://valenciaplaza.com/la-opereta-del-palau-de-les-arts.

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