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Ecuador: Ministerio de Educación de Ecuador promueve la prevención de la violencia en el ámbito educativo

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Ecuador / 26 de julio de 2017 / Fuente: https://www.eltiempo.com.ec

El Ministerio de Educación del Ecuador inauguró este martes un taller sobre prevención de violencia en el contexto escolar como parte de la estrategia de capacitación y socialización que impulsa el país a través del Plan Nacional de Convivencia Armónica y Cultura de Paz.

El taller, que se desarrollará este martes y miércoles en las instalaciones del Colegio Sagrados Corazones de Rumipamba, recibirá a nueve coordinadores de las Unidades de Apoyo a la Inclusión, 10 asesores educativos, nueve coordinadores zonales y 140 representantes de los Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE), instancia que se encarga de brindar la atención sicológica y psicoeducativa a los estudiantes y promover una relación armónica entre la comunidad educativa.

La apertura del taller fue presidida por el ministro de Educación, Fander Falconí, quien destacó que el evento se realiza para fortalecer los protocolos de actuación en los DECE y generar una coordinación en equipo para tener un lenguaje unificado y medidas adecuadas para prevenir, actuar y eventualmente sancionar.

«Debemos generar una misma visión, la que estamos generando en el Ministerio es que no podemos tener ningún tipo de tolerancia frente a actos que implican violación de derechos a nuestros niños y adolescentes», señaló Falconí.

Según un estudio realizado por Unicef, World Vision y el MinEduc, uno de cada seis estudiantes ha estado involucrado en actos de violencia en los planteles de Ecuador, que están relacionados con bullying o elementos de violencia física. Cuando esto pasa a una frecuencia mayor se llama acoso y según los datos 1 de cada 5 alumnos ha sido víctima de acoso estudiantil. “Son datos que nos deben llamar la atención y que nos obligan a actuar”, dijo el ministro.

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El ministro de Educación, Fander Falconí, presidio el taller de prevención de la violencia. Foto: Micaela Ayala V./Andes

Miguel Ángel Ochoa, coordinador distrital de Samborondón en la provincia de Guayas, dijo que con este taller se busca repotenciar el trabajo de los DECE por medio de lineamientos y protocolos de acción para las diferentes problemáticas que se puedan presentar en el contexto educativo haciendo énfasis en la violencia.

“Actualmente estamos actualizando una ruta o protocolo para situaciones de violencia. Este modelo nos permite tener lineamientos claros sobre cómo debemos actuar si hay la presunción de este tipo de problemáticas que son necesarias atender” señaló.

En este sentido, dijo que se ha categorizado tres tipos de casos: violencia entre pares cuando se da entre estudiantes; violencia institucional cuando la agresión es de autoridades, profesores o algún miembro de la institución educativa hacia los estudiantes; o violencia que se generan desde los estudiantes hacia el personal docente o administrativo.

Los asistentes al taller serán los encargados de replicar los conocimientos adquiridos en los distintos distritos y unidades educativas. “La intensión siempre va a ser mejorar los contenidos, ver donde podemos ir mejorando, siempre observándolo desde el terreno que es donde se va a aplicar este tipo de conocimientos”, aseguró Ochoa.

Al momento hay 954 DECE en el país, mismos que se instalan en las Unidades Educativas que tienen más de 1.000 estudiantes. En septiembre, octubre y noviembre se empezará el proceso para contratar más personal para estos departamentos.

Fuente artículo: https://www.eltiempo.com.ec/noticias/ecuador/4/417670/ministerio-de-educacion-de-ecuador-promueve-la-prevencion-de-la-violencia-en-el-ambito-educativo-la-informacion-y-el-contenido-multimedia-publicados-por-la-agencia-de-noticias-andes-son-de-caracter-publico-libre-y-gratuito-pueden-ser-reproducido

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Costa Rica: Ministra de Educación; «No le vamos a cambiar a nadie su sexualidad»

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Costa Rica / www.colombia.co.cr / 26 de Abril de 2017

El polémico programa de educación sexual que se aplicará a partir del próximo año no sufrirá cambios en su temario.

El Ministerio de Educación Pública ya envió el documento al diario oficial la Gaceta, el cual fue aprobado por el Consejo Superior de Educación.

De acuerdo con la Ministra, Sonia Martha Mora, es falso que se tenga contemplada alguna dinámica de «ser homosexual por un día», como ha circulado en redes sociales.

La Ministra insiste en que el plan busca educar a los menores, y eliminar el bullying.

Recalcó, que por orden de la Sala Constitucional, quien no quiera recibir la materia, no la recibirá.

Pero recomienda que cada padre de familia hable primero con el orientador de su centro educativo

El programa de educación sexual será agregado como una materia más a partir del próximo año para los estudiantes de décimo.

Fuente:http://www.columbia.co.cr/index.php/nacionales/50-educacion/14252-ministra-de-educacion-no-le-vamos-a-cambiar-a-nadie-su-sexualidad

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Puerto Rico: Secretaria Educación de P.Rico: uniformes no han de ser de tienda especifica

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San Juan / 26 de julio de 2017 / Fuente: http://www.hoylosangeles.com

La Secretaria de Educación de Puerto Rico, Julia Keleher, dijo hoy que está «terminantemente prohibido» que los directores escolares exijan que los uniformes y el calzado escolar sean de alguna marca específica, de algún color exacto o que se adquiera en una tienda en particular.

En cuanto a los estudiantes que pasan a una escuela receptora, la titular de Educación informó que todos pueden utilizar el uniforme (incluyendo el calzado) que vestían en el plantel que fue consolidado hasta que así lo entiendan conveniente los padres, madres o tutores, indicó en un comunicado Keleher.

«Ningún director o directora de escuelas receptoras está autorizado a exigir ningún aspecto relacionado al uniforme de los estudiantes que llegan de escuelas consolidadas. Sobre las escuelas que no fueron impactadas, la instrucción es que lleven el uniforme estipulado, pero no podrán exigir marca alguna, ni que sea adquirido en una tienda en específico, si es que los padres, madres o tutores tienen la opción de adquirirlo en diversos comercios», dijo.

A su vez, la secretaria de Educación enfatizó que la isla está «pasando por una crisis económica y la prioridad no es cómo se vean los niños y niñas, sino que puedan asistir a la escuela y ofrecerle la calidad de enseñanza que merecen»

Por otro lado, la Secretaria de Educación aclaró que el horario escolar continúa como de costumbre, de ocho de la mañana a tres de la tarde.

«También se ha publicado información falsa en las redes sociales en cuanto al horario escolar. Las clases se impartirán como de costumbre. No hay cambios en ese aspecto», insistió Keleher.

Fuente noticia: http://www.hoylosangeles.com/efe-3335468-13217976-20170725-story.html

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Colombia: Modelo educativo para personas con discapacidad, a examen en la Corte

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Colombia / 26 de julio de 2017 / Por: COLPRENSA / Fuente: https://www.elheraldo.co

Una demanda presentada ante la Corte Constitucional busca que en Colombia se construya un sistema educativo inclusivo para las personas que están en situación de discapacidad.

“El derecho a la educación de las personas con discapacidad solo puede realizarse en un sistema educativo inclusivo, lo cual debe lograrse en el sistema de educación regular, entendido este como todos los entornos de enseñanza ordinaria”, dice una demanda presentada ante la Corte Constitucional.

La acción judicial presentada por Lucas Correa Montoya considera que la normatividad actual crea una educación especial, pero segregado, que estaría en contra de instrumentos internacionales como el Comité de Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas y las observaciones realizadas por este.

“(…) plantea, por lo tanto, un rechazo radical hacia cualquier forma de educación especial, segregada o integrada, como las que se ordenan y permiten en las normas que se demandan. Un modelo educativo en el que los estudiantes con discapacidad sean apartados y aislados violenta en derecho a la igualdad y a la correlativa prohibición de discriminación, que incluye el derecho a no ser objeto de segregación”, dice la demanda.

Para Correa Montoya, el Estado debe garantizar una educación inclusiva para las personas en situación de discapacidad, que lleve a los maestros y a las autoridades educativas “a que se cuestionen sobre los métodos de enseñanza y busquen la manera de ofrecer respuestas apropiadas para estudiantes con y sin discapacidad”.

Por esa razón, Correa Montoya demanda varias expresiones como “especial”, “especializado”, entre otras, contenidas en el artículo 36 de la Ley 1098 de 2006, los artículos 46 y 48 de la Ley 115 de 1994, los artículos 10, 11 y 12 de la Ley 361 de 1997 y el artículo ley 14 de 1990.

En su criterio, ese trato especial que se ordena para el modelo educativo actual para las personas en situación de discapacidad realmente termina excluyéndolas del sistema general de educación, esto es, separando a los niños y niñas en esta situación del resto de la población. Además, argumenta que las medidas no son idóneas, sino que son discriminatorias por no permitir el acceso al sistema educativo regular.

Para Correa Montoya es falso que las personas en situación de educación necesitan una educación segregada, por considerar que esta idea viene de un estigma y de un estereotipo discriminador.

Cuentas al Gobierno

Esta acción judicial fue admitida por la magistrada Cristina Pardo, quien le pidió al Ministerio de Educación informar el porcentaje de niños en condiciones de discapacidad que están en colegios de educación convencional y especializada.

El Ministerio deberá explicar a la Corte cuál es la cobertura de planteles educativos especiales y convencionales y qué políticas públicas y planes tiene para el acceso a la educación de esta población.

La Corte pidió al Ministerio y a las Secretarías de Educación de Cali, Antioquia, Bogotá y Barranquilla informar qué medidas se han tomado para que en los colegios “se realicen ajustes razonables para garantizar el acceso a los niños, niñas y adolescentes en condiciones de discapacidad”.

La magistrada igualmente le solicitó a varias universidades a la Unicef, la Unesco, la Fundación para la Investigación y el Desarrollo de la Educación Especial (FIDES), al Instituto Nacional de Sordos, el Instituto Nacional de Ciegos y la Liga Colombiana de Autismo, responder nueve preguntas sobre en qué casos la discapacidad requiere una educación especial, el tipo de capacitación que requieren los profesores para lograr una educación inclusiva, las medidas o ajustes que se necesitarían para lograrlo, entre otras.

Fuente noticia: https://www.elheraldo.co/colombia/modelo-educativo-para-personas-con-discapacidad-examen-en-la-corte-385801

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España: Educación destina 35 millones a proyectos de innovación e intercambio

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Madrid / 26 de julio de 2017 / Fuente: http://www.lavanguardia.com

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte destinará 34,9 millones de euros en 2017, un 16 % más que el año anterior, a 252 proyectos en todos los sectores educativos, en el marco del programa Erasmus+.

En un comunicado, el Ministerio ha indicado la partida dedicada a estos proyectos se ha incrementado en siete millones de euros con respecto al año anterior.

La iniciativa se enmarca dentro de la convocatoria de 2017 de «Asociaciones Estratégicas del programa Erasmus+» de la Unión Europea y persigue financiar aquellos proyectos de universidades, ONG o fundaciones que promuevan «actividades de cooperación para la innovación y el intercambio de buenas prácticas».

Del importe total, 17 millones de euros (un 32 % más) se destinan al sector de la Educación Escolar para un total de 152 proyectos y se utilizarán para mejorar la calidad de la educación dentro de este segmento y la adopción de medidas encaminadas a la inclusión, entre otros.

Por su parte, el sector de la Formación Profesional se beneficiará de más de 7 millones de euros que irán destinados a financiar 43 proyectos. De estos, 29 son de cooperación para el desarrollo de innovación y otros 14 para el intercambio de buenas prácticas.

En el ámbito de la educación superior, el importe total asciende a 3,9 millones de euros, mientras que la de educación de personas adultas ha incrementado un 46 % su cuantía con respecto al año anterior, hasta los 6,4 millones de euros para integrar a este colectivo en actividades de formación y mejorar sus habilidades de alfabetización, competencia matemática y digital.

Fuente noticia: http://www.lavanguardia.com/vida/20170725/4378691615/educacion-destina-35-millones-a-proyectos-de-innovacion-e-intercambio.html

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México: Evaluación de desempeño docente será obligatoria en noviembre

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México / 26 de julio de 2017 / Fuente: http://www.radioformula.com.mx

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) presentará el este miércoles, las características del Modelo de Evaluación del Desempeño 2017 de Docentes y Directivos, que se aplicará en noviembre de este año.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) presentará el este miércoles, las características del Modelo de Evaluación del Desempeño 2017 de Docentes y Directivos, que se aplicará en noviembre de este año.

La exposición, que estará a cargo del consejero presidente de este Instituto, Eduardo Backhoff Escudero, será para los medios de comunicación con el fin de que difundan los pormenores de esta evaluación obligatoria.

Cabe señalar que se han realizado ya tres evaluaciones, la primera en 2015 que fue obligatoria, aunque hubo diversas inconformidades por parte de los docentes, por lo que el INEE hizo un análisis para adecuar el examen, y por ello se determinó que, en lo que obtenía el nuevo modelo, en 2016, la aplicación fuera voluntaria.

En este año el Instituto Nacional de Evalución Educativa ya realizó el análisis y con base en el mismo, en noviembre próximo, con el nuevo modelo, se realizará esta práctica con carácter obligatorio como lo marca la ley.

De acuerdo con cifras de la Secretaría de Educación Pública (SEP), han sido evaluados en desempeño aproximadamente 200 mil maestros y directivos, y se espera que en este año se aplique la evaluación de desempeño a unos 150 mil docentes y directivos.

De acuerdo con la Ley General del Servicio Profesional Docente la evaluación del desempeño es para medir la calidad y resultados de la función docente, directiva, de supervisión, de Asesoría Técnica Pedagógica o cualquier otra de naturaleza académica.

Dicha evaluación tiene el propósito de asegurar que quienes realizan funciones de docencia en la educación obligatoria, cuentan con los conocimientos, aptitudes y capacidades profesionales para promover el máximo logro de aprendizaje de los educandos.

Para realizar esta evaluación, la autoridad educativa ha construido los perfiles, parámetros e indicadores que definen qué es una buena enseñanza, qué componentes la integran y cómo puede evaluarse.

A partir de estos referentes se han diseñado numerosos instrumentos de evaluación para atender la multiplicidad de modalidades educativas y condiciones en las que los docentes prestan sus servicios, así como los distintos aspectos de la práctica docente que se pretende captar.

Esta variedad de instrumentos constituye una primera evidencia de la manera en que la evaluación ha tomado en cuenta la diversidad característica de la docencia en la educación obligatoria.

En materia del Servicio Profesional Docente, para la Educación Básica y Media Superior, corresponden al Instituto Nacional de Evaluación Educativa diversas atribuciones, tales como definir los procesos de evaluación a que se refiere esta ley y demás disposiciones aplicables.

Definir, en coordinación con las autoridades educativas competentes, los programas anual y de mediano plazo, conforme a los cuales se llevarán a cabo los procesos de evaluación a que se refiere la presente Ley; expedir los lineamientos a los que se sujetarán las Autoridades Educativas.

Así como los Organismos Descentralizados que imparten educación media superior, para llevar a cabo las funciones de evaluación que les corresponden para el Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en el Servicio Profesional Docente en la educación obligatoria.

Entre las evaluaciones esta para el Ingreso al servicio docente, así como para la Promoción a cargos con funciones de dirección y supervisión, mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.

La evaluación del desempeño de quienes ejercen funciones docentes, directivas o de supervisión, determinando el propio Instituto los niveles mínimos para la realización de dichas actividades.

Otras de las atribuciones del INEE son los atributos, obligaciones y actividades de quienes intervengan en las distintas fases de los procesos de esta evaluación y la selección y capacitación de los mismos, así como los requisitos y procedimientos para la certificación de los evaluadores.

Fuente noticia: http://www.radioformula.com.mx/notas.asp?Idn=700882&idFC=2017

Foto: http://www.hoytamaulipas.net/lafoto/51415/Evaluacion-de-desempenio-docente-sera-obligatoria-en-noviembre.jpg

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Kenia: Do not use spellcheckers to correct mistakes, pupils told

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Kenia / 26 de julio de 2017 / Por: WINNIE ATIENO / Fuente: http://www.nation.co.ke

Pupils have been warned against using technological tools to check spellings.

The Education ministry said due to advancement in technology, learners had resorted to the use of spellcheckers to autocorrect their mistakes, eroding their mastery of the English language.

Education Principal Secretary Belio Kipsang warned against the use of “spellcheckers in communication gadgets such as mobile phones, computers, tablets and laptops”.

In his statement Dr Kipsang added: “Although a spellchecker is a handy tool for general use, it will never fully take the place of educating yourself properly and polishing your vocabulary, grammar and writing skills.

The Kenya National Spelling Bee (KNSB) programme manager Eric Mosoti said the government was spearheading literacy in English and improving the reading culture among pupils in the country.

VOCABULARY

He said their research had shown people who were exposed to books and a lot of vocabulary were often good spellers.

“Those very high-achieving spellers have heightened sensitivity to those letter patterns. They can proofread and edit by identifying quite easily what parts of words might be correct or incorrect,” said Mr Mosoti.

Last year at the African Spelling Bee championships, Kenya tied with Ethiopia in the second position while South Africa emerged top.

The competition, which started last year in Nairobi, proved successful with three champions, Alma Wanjiru (St Mary’s, Ruaka), Paul Mwangi (Bondeni Primary School, Embakasi) and Abigael Simiyu (St Mary’s, Ruaka) emerging winner, runner-up and second runner-up, respectively.

SECOND

They represented Kenya in the Africa Spelling Bee Competition in Johannesburg, South Africa, emerging second out of the 10 participating countries.

The African Spelling Bee was founded in 2016 by representatives from Botswana, Ethiopia, Kenya, Lesotho, Nigeria, Malawi, South Africa, Uganda and Zimbabwe.

They had the very first African Spelling Bee Competition in the same year in Johannesburg, South Africa, bringing together 27 national champions from each of the countries that participated.

Under the theme, “Read to Succeed” KNSB intends to promote a reading culture and help students improve their spelling, polish their vocabulary, learn concepts and develop their skills.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/education/Pupils-warned-against-use-of-spellcheckers-/2643604-4030274-u04m02/index.html

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