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España: Educación Básica de Adultos de Puertollano se consolida con 6.000 matriculaciones en barriadas

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España/03 de Julio de 2017/Lanza Digital

EBA es un programa que lleva a cabo el Ayuntamiento, que se ha convertido en un referente de participación y cohesión social y que cada año crece más

El programa de Educación Básica de Adultos de Puertollano vuelve a dinamizar la actividad educativa de los barrios con seis mil matriculaciones durante el último curso 2016/2017 que se cerró la pasada semana con su particular fiesta en el Auditorio.

Como ha explicado la concejala de educación, Ana Muñoz, ha sido un año intenso con 5.172 matrículas en Educación Básica y 183 módulos y 837 participantes en la Universidad Popular, en la que se han desarrollado 47 cursos. Un balance educativo más que positivo con 6.009 matrículas y 230 cursos y módulos, de los que 211 (el 91’73%) se desarrollaron en barriadas y 19 (el 8’27%) en el centro de la ciudad.

Se han desarrollado 47 módulos en el programa de cursos y talleres y 183 en el programa de educación de adultos en las barriadas de Santa Ana, El Carmen, Libertad, Fraternidad, Constitución, El Poblado, Las Mercedes, Cañamares y El Villar.

Las actividades formativas

Se han realizado actividades formativas de Alfabetización-Neolectores (9), Estudios Primarios (7), Cultura General (7), Ortografía (14), Lectura (16), Entrenamiento de la memoria (16), Idiomas (inglés y francés, varios niveles, (7), Gimnasia de mantenimiento (8), Gimnasia para personas con movilidad reducida (8), Consumo y tertulias (8), Nuevas tecnologías (2), Teatro (9), Coreografía (10), Dibujo y pintura (2), Música y canciones (9), Recuperación de tradiciones (12), Natación y senderismo (9), Cocina tradicional (1), Pilates  (12), Streching  (2), Bailes (español, sevillanas, zumba, latinos) (13), Confección textil (1) y Técnicas de relajación (1).

También se han realizado cursos y talleres de Encaje de Bolillos (5), Dibujo Infantil (1), Informática (varios programas y módulos)  (10), Pintura al Óleo (10), Sevillanas  (6), Idiomas (3), Entrenamiento memoria  (3), Taller Bailes Latinos y de salón (4), Pilates (2), Diseño y Confección (3) y Trabajos Manuales (5).

Asimismo hay diversas iniciativas complementarias, como los festivales, jornadas de teatro, rutas senderistas, viaje a Madrid o en el que participan durante estos días a Benidorm.

Educación en valores

Como ha relatado la concejala de Educación, doce profesoras se encargan de impartir las distintas actividades que tienen como objetivo elevar la calidad de vida y bienestar de las personas cerca del lugar donde se vive y  educar en valores sociales, especialmente la solidaridad, la tolerancia y la cooperación.

También persigue que adquieran la formación básica; la capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica; ocupar el tiempo libre lúdica y culturalmente a través de talleres, viajes y visitas locales; dar cauce para el desarrollo de aptitudes y autoestima a las personas que, por sus circunstancias familiares o sociales, han sufrido merma en ambas; y estimular el desarrollo y práctica de las actividades intelectuales.

Referente

EBA es un programa que lleva a cabo el Ayuntamiento de Puertollano, que se ha convertido en un referente de participación y cohesión social y que cada año crece más, como subraya la concejala de Educación, Ana Muñoz, que destaca la enorme importancia que estas actividades suponen para miles de mujeres de Puertollano, “cuya participación en los cursos y talleres les aporta no solo conocimiento, sino también la oportunidad de charlas, intercambiar ideas y experiencias y, sobre todo, la posibilidad de reunirse con otras mujeres y establecer unos vínculos de un valor vital inmenso”.

Ana Muñoz resalta asimismo la diversificación de los cursos y talleres para adaptarse a las nuevas demandas, “un ejemplo claro de cómo tiene que fluir la cultura, y servir de garantía y estímulo para que la gente repita”. La concejala señala que al comienzo de este programa las mujeres participantes eran más reticentes a reconocer su carencia educativa, dado el alto porcentaje de analfabetismo de entonces, de ahí que el esfuerzo del Ayuntamiento girara alrededor en paliar esas carencias básicas.

Universidad Popular desde 1982

El programa de Educación Básica de Adultos inició su andadura en 1982 con 27 alumnos en torno a los centros de mayores y a partir de 1988 el programa pasó a titularse como municipal y se amplió a animación sociocultural en barrios.

Un programa que ha crecido en las últimas décadas y que este curso que ahora ha finalizado ha atraído a más de mil doscientas personas que superaron las seis mil matrículas, casi todas de mujeres. Hay mujeres que empiezan a las cinco de la tarde con el teatro y después siguen con inglés y zumba, y que han convertido  este “tiempo EBA” en una alternativa de ocio en sus vidas.

 

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Kenya: How Social Media Post On Exam Leakage Landed Teacher in Court

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Kenya/03 de Julio de 2017/Allafrica

Reseña: Un maestro de escuela primaria se encontró detrás de las rejas por presumir en las redes sociales que filtró el año pasado  Certificado de los exámenes de la educación primaria.

A primary school teacher found himself behind bars for bragging on social media that he leaked last year’s Kenya Certificate of Primary Education examination papers.

A witness told a Wundanyi court that Jackson Sais Mganga later claimed that his posting was a joke and he did not mean it.

«Upon interrogation, the suspect owned up that he posted the message and said he was joking but I did not believe him,» Investigating Officer Gresom Katola said in his testimony.

The accused is said to be the administrator of Teachers Notice Board Kenya, where he posted that he had prior knowledge of the examination papers and had revised them with his pupils.

MATIANG’I

In the alleged posting the suspect wrote, «The leaked papers which I revised with my pupils yesterday are the true papers, my pupils are going to pass with flying colours, very happy indeed!!»

In yet another message, the accused is alleged to have bragged and laughed off Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i, saying his efforts to curb exam cheating had flopped.

«Somebody tell Matiang’i this is Kenya!!» he wrote in another post.
 The investigating officer told the court the message attracted the attention of Kenya National Examination Council (Knec) officials, who investigated and arrested Mr Mganga.

«Through his Safaricom mobile numbers on his Facebook page, we were able to trace and arrest the suspect, Mr Katola said.

FORENSIC ANALYSIS

He said two mobile phones seized from the suspect were subjected to forensic analysis and helped in linking the accused to the posts.

The suspect had denied committing the offence on November 1 last year at Mwatango Hills in Taita Taveta County.

Mr Mganga is accused of unauthorised possession of examination papers, materials or information contrary to section 27(1) of Knec Act 2012.

The charge indicates that the suspect had information on his Facebook page purportedly related to the contents of the 2016 KCPE examination papers without lawful excuse.

The suspect is out on a Sh600,000 bond.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201706301058.html

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España: Un informe aboga por contratar más profesores no funcionarios en las universidades públicas

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España/03 de Julio de 2017/El  Español

El secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, informa de que el 25% de los profesores universitarios se jubilará en cuatro años y apuesta por sustituirlos con colaboración público-privada.

Más flexibilidad en la contratación, menos profesores funcionarios. Uno de los puntos clave para la modernización del sistema universitario español es romper con la restricción de tener que ser funcionario para trabajar en una universidad pública. Así se ha asegurado en la presentación del estudio La reforma de la gobernanza en los sistemas universitarios europeos, que se ha presentado este lunes en la Cámara de España.

Marcel Marín, secretario de Estado de Educación, ha anunciado que en los próximos cuatro años un 25% de los profesores universitarios se jubilará, un reto que ha dicho, constituye una oportunidad para reformar el estatuto del personal docente.

 «Creemos que el actual marco por el que se obliga a que la mayoría de profesores sean funcionarios públicos se podría flexibilizar», ha manifestado Javier Monzón, presidente del Comité Ejecutivo de la Fundación Conocimiento y Desarrollo (CYD). Y ha añadido: «Defendemos que no tenga que ser obligado que sean funcionarios públicos. Que cada universidad decida su política».

A día de hoy las universidades públicas pueden contratar a personal docente que no sea funcionario para labores de sustitución y para contratos por obra o servicio como proyectos de investigación científica. «Es una situación muy endogámica, que no es bueno», ha asegurado Daniel Samaoilovich, coordinador del estudio.

Comparación con otros países de Europa

Esta propuesta se enmarca tras haber analizado las reformas educativas en los últimos 15 años en seis países europeos, Austria, Dinamarca, Finlandia, Francia, Países Bajos y Portugal. El estudio muestra una tendencia hacia una mayor autonomía de las universidades y flexibilidad, sin un marco rígido que permita la competitivad entre instituciones.

«Las universidades en Portugal han votado y algunas han preferido estabilidad y otras diversidad salarial», ha dicho Samaoilovich. «La posibilidad de atraer profesores de fuera, que haya movilidad, es muy importante para que la universidad pueda ser competitiva».

El coordinador ha asegurado que de todos los países estudiados Francia es el único que no ha contemplado la contratación de profesores que no sean funcionarios, pero que está previsto en la nueva ley de educación que impulsará Emmanuel Macron.

Financiación pública basada en rendimiento

Otro de los puntos más llamativos del estudio es la propuesta de asignar una gran parte de la financiación pública en base a criterios de rendimiento. Antonio Abril, vicepresidente de la Conferencia de Consejos Sociales de Universidades Españolas, ha puesto de ejemplo el sistema gallego: «Se pretende llegar en 2020 a un 60% de financiación fija que garantice el funcionamiento y el resto por objetivos, de calidad y resultados».

Esta doble vía de financiación, básica y por méritos, perjudicaría a instituciones y grados con peores resultados académicos. Para evitarlo, habría que controlar los criterios a tener en cuenta, según ha asegurado Martí Parrillada, otro de los coordinadores del estudio. «No se debe incluir el grado de inserción laboral, pero sí aquello que puede controlar la universidad, como la tasa de graduación o de abandono».

Situación de la universidad española

El secretario de Estado de Educación ha dicho que es optimista en cuanto a la reforma del sistema universitario español, tras alcanzar un acuerdo con todos los partidos en una proposición no de ley.

Marín ha informado de que en cuarenta años de democracia se ha multiplicado por tres el número de estudiantes universitarios y que España cuenta con la mayor tasa de universitarios de la historia -un 31.5% de los jóvenes entre 18 años y 24 años-, con un 87% matriculados en 50 universidades públicas.

Además, Marín ha recordado que España es el país que más estudiantes de Erasmus+ acoge y que hay un promedio de universidades por habitante similar a la media europea.  «Hay grandes oportunidades: es el momento de abordar una reforma universitaria con colaboración público-privada», ha finalizado.

Fuente: http://www.elespanol.com/espana/educacion/20170626/226727527_0.html

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South Africa: Target Schools to Offer African Language From Grade 1 in 2018

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South Africa/03 de Julio de 2017/Allafrica

Resumen: El Ministerio de Educación dice que planea que las últimas escuelas ofrezcan una lengua africana como un sujeto que implemente su política de IIAL desde el grado 1 el próximo año.

The Department of Education says it plans to have the last remaining schools not yet offering an African language as a subject implementing its IIAL policy from Grade 1 next year.

The department gave a presentation to the portfolio committee on basic education this week, and said the Incremental Implementation of African Languages (IIAL) deadline for the remaining 3 558 schools had been moved up from 2020 to 2018.

 There are approximately 25 000 schools in the country, most of which already offer a previously marginalised African language as a subject, including many private schools, director general Mathanzima Mweli said.

The ministerial management committee had resolved in May to push the deadline up for the last remaining 3 558 target schools that don’t offer any indigenous language.

«At the core of this strategy is to contribute toward social cohesion. Schools are incubators of future citizens,» Mweli told the committee.

«Many people believe African languages don’t have currency, they won’t take you overseas, and so on. That’s the misconception, but languages can sell. You can exchange experiences.»

All the provinces were on board, and had committed to implementing the IIAL in all their target schools from Grade 1 next year, he continued.

Thereafter, in those remaining schools, Grades 4-6 would be implemented from 2021-2023, Grades 7-9 from 2024-2026, and Grades 10-12 from 2027-2029.

Department spokesperson Elijah Mahlangu told News24 on Thursday that the implementation rate had been slow in the final few schools.

The Western Cape had the worst implementation rate, with only 1% of the targeted 817 schools implementing isiXhosa so far.

The Northern Cape had the best, with 90% of its 29 targeted schools now offering either Setswana or isiXhosa.

Gauteng stood at 36% of its 682 targeted schools, and had a choice of six different previously marginalised languages.

Mweli said the teaching personnel for the remaining schools would be provided on a national basis. A group of qualified teachers would be drafted to the schools when requested.

The purpose of the IIAL is to develop a conversational competency for those who do not speak an indigenous African language as a second language.

It was borne out of the National Development Plan’s desire to promote and celebrate multilingualism.

A pilot was trialled in 264 target schools in 2014. The committee has previously expressed its unanimous support for the policy.

The department also updated the committee on plans to possibly introduce History as a compulsory subject.

History is currently compulsory from Grades 4-9. The plan would look at making it compulsory from Grades 10-12. An alternative could be to include aspects of History as part of Life Orientation, which is already compulsory.

The National Development Plan also highlights the importance of history, heritage and culture being taught to South African children to foster an understanding of our diverse past.

The department was also aware that the subject was losing popularity, and was aware that a lack of historical knowledge could make future citizens open to propaganda.

The plans were still developing, following the conclusion of a study of other countries’ best practices in Africa and Europe.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201706300312.html

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México: Violentas, 69% de las familias; maltratan para educar: UNICEF

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México/03 de Julio de 2017/Excelsior

Sólo en 31% de los hogares la educación de los menores de edad se realiza sin ejercer agresión, revela encuesta.

En México siete de cada diez hogares son violentos con los niños, revela un estudio realizado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef, por sus siglas en inglés), apoyado por la Secretaría de Salud (Ssa).

De acuerdo con la Encuesta Nacional de la Infancia en México 2015, en 53% de los hogares se ejerce agresión sicológica; en 44%, sicológica y física, y en 6% castigos severos.

De la investigación presentada ante la Comisión de Derechos Humanos del Senado,  se destaca que sólo en 31% de los hogares la educación de los menores de edad de entre uno y 14 años se realiza sin ejercer ningún tipo de violencia, y ahí destaca la clase media.

Además, se reporta que los niños sufren más castigos físicos severos en comparación con las niñas, y que la zona centro del país es la más violenta con los pequeños.

“No es una cuestión cultural (…) Es una cuestión de generar recursos que ayuden a los padres en el proceso de crianza”, dijo el director de Salud Reproductiva del Instituto Nacional de Salud Pública, Tonatiuh Barrientos Gutiérrez, ante senadores.

Maltratan a niños en 69% de hogares

La zona Centro del país es donde se registra la cifra más alta de agresión infantil.

México es un país violento con sus niños, pues en el 69% de los hogares del país, más los ricos que los pobres, los maltrata como una forma de educación, revela la Encuesta Nacional de la Infancia en México, realizada por Unicef, con apoyo de la Secretaría de Salud, y que muestra que en 53% de los hogares se ejerce agresión sicológica; en 44% agresión sicológica y física y en 6% castigos severos.

En promedio, sólo en el 31% de los hogares la educación de los niños de entre uno y 14 años se realiza sin ejercer ningún tipo de violencia y ahí destaca la clase media, pues tiene el mayor rango, dado que el 34.3% de sus hogares no maltratan a sus menores de edad.

El director de Salud Reproductiva del Instituto Nacional de Salud Pública (INSP), Tonatiuh Barrientos Gutiérrez, encargado de hacer la presentación oficial de la encuesta ante los integrantes de la Comisión de Derechos Humanos del Senado, dijo que “este es un nivel de agresión física que no es de ninguna manera deseable y esto tiene que invitar a la reflexión muy clara acerca de la enorme necesidad que hay en el país de generar opciones de mayor conocimiento y de mayor acceso a herramientas y de mayores capacidades de las madres y los padres para poder realizar una crianza no violenta para los niños.

“Sí me gustaría dejar muy claro que no es una cuestión cultural y que no tenemos que meternos. Para nada, me parece más bien que es una cuestión de generar recursos que ayuden a las madres y a los padres a resolver de manera no violenta y llevar a cabo este proceso de crianza mucho más pacífica”, destacó ante los legisladores federales, encabezados por Angélica de la Peña, presidenta de la Comisión de Derechos Humanos del Senado.

El detalle de la encuesta que del 6% de los menores de edad que sufren castigo severo físico, la sufren más los hombres que las mujeres; el mayor nivel de maltrato severo se registra en la zona Centro del país, con un 7.8% de hogares violentos y es más en las zonas rurales que las urbanas.

Por rango de edades, los menores más severamente maltratados son los que tienen entre cinco y nueve años, al alcanzar un porcentaje de 7.2% de hogares violentos, seguidos por los que tienen de diez a 14 años, con 6.5 por ciento.

Respecto a la preparación académica de los padres de familia que ejercen violencia severa sobre sus hijos, quienes sólo tienen primaria, tienen el primer lugar con 7.3%, seguidos de quienes tienen secundaria, con 6% y quienes tienen educación superior, con 5.4% de hogares agresivos.

La encuesta refleja que los hogares más pobres son más severos en los castigos.

Sin embargo, muestra que la violencia como método de disciplina hacia los hijos es practicada más por los hogares más ricos y con el mayor nivel de educación escolar y es más ejercida sobre mujeres.

Olvidan las vacunas de sus hijos

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef, por sus siglas en inglés) prendió sus alertas, porque en México las familias con más dinero comenzaron a dejar de vacunar a sus hijos, a pesar de contar con los medios para hacerlo. En contraste felicitó a México por aumentar la lactancia materna de 14% a 31% y disminuir la obesidad infantil de 9.7% a 5.2% en sólo dos años.

El director de Salud Reproductiva del Instituto Nacional de Salud Pública (INSP), Tonatiuh Barrientos Gutiérrez, explicó que en promedio, el 5.7% de los hogares con menores de edad de entre 24 y 35 meses de nacidos, no tienen una sola vacuna; para el caso de las zonas urbanas, esto ocurre en el 6.4% de los hogares, frente al 3.1% de los hogares de las zonas rurales; además, en el 8.1% de los hogares con el mayor nivel de riqueza.

Esto ocurre también en el 8.6% de los hogares con el menor nivel de ingresos o más pobres, pero de acuerdo con Tonatiuh Barrientos, esto tiene una explicación lógica en el hecho de que estas familias tienen problemas de accesibilidad a los servicios médicos, pero en el caso de las familias más ricas, no se explica.

Fuente: http://www.excelsior.com.mx/nacional/2017/06/28/1172399

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España: La Junta destaca la importancia de la Educación para Adultos y su papel en la inserción laboral

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España/03 de Julio de 2017/20 Minutos

  • La delegada de Educación de la Junta en Córdoba, Esther Ruiz, ha destacado ante la celebración el sábado de los exámenes para obtener la titulación de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), la importancia que tiene la Educación de Adultos en la provincia y ha valorado «la capacidad y el esfuerzo de los estudiantes tanto para retomar los estudios no terminados como para adquirir nuevas competencias y obtener una titulación que les facilite la inserción laboral».

Según ha indicado la Junta de Andalucía, los contenidos de las pruebas de esta segunda convocatoria del curso, la primera fue en abril, tendrán como referente también lo dispuesto en la Instrucción 6/2016, de 30 de mayo, de la Dirección General de Ordenación Educativa.

La prueba para obtener el título de Graduado en la ESO para personas mayores de 18 años está compuesta por tres ejercicios referidos a los ámbitos que componen el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas, es decir ámbito científico-tecnológico, de comunicación y social.

Cada una de ellos tendrá una puntuación máxima de 100 puntos y es necesario obtener un mínimo de 50 puntos en el conjunto de los ejercicios que componen cada ámbito para superarlo. Las pruebas se desarrollarán en sesión de mañana y de tarde. Así, de 9,00 a 11,30 horas se celebra la prueba del ámbito científico-tecnológico, de 12,00 a 14,30 la del ámbito de comunicación y, por último, de 17,30 a 20,00 la del ámbito social. Las pruebas contemplan preguntas de tipo test y de desarrollo, además de redacciones sobre algunos temas concretos.

Los 1.237 inscritos en las pruebas este año se distribuyen en cinco institutos de la capital (Alhaken II, Instituto Provincial de Educación Permanente de Córdoba, Averroes, Medina Azahara y Séneca), además de en el Centro Penitenciario.

Para obtener el título de graduado en ESO es preciso superar los tres ámbitos. En caso de superar solamente algún ámbito, la nota se guarda para futuras convocatorias. Cabe aclarar que los ámbitos de conocimiento superados en las diferentes convocatorias de las pruebas para la obtención del título de Graduado en ESO para personas mayores de 18 años no se convalidan en la ESO de régimen ordinario, solo en régimen de personas adultas.

En cuanto a datos, el curso pasado, en la convocatoria de abril, se matricularon 2.212, se presentaron 1.485 y aprobaron 270, es decir, un 18,18 por ciento, mientras que en la de junio se matricularon 1.464, se presentaron 809 y aprobaron 254, un 31,39 por ciento.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/3069725/0/educacion-junta-destaca-importancia-educacion-para-adultos-su-papel-insercion-laboral/

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Tanzania: Activists Want Magufuli to Reconsider Teen Mothers School Ban

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Tanzania/03 de Julio de 2017/Allafrica

Resumen: Las sociedades civiles de Tanzania han instado al gobierno a escuchar el clamor público después de la decisión del presidente John Magufuli de que, durante su tiempo en la oficina, las madres adolescentes no se les permitirá volver a la escuela después de tener su hijos.

Tanzania’s civil societies have urged the government to listen to the public outcry following President John Magufuli’s decision that, during his time in the office, teen mothers will not be allowed back to school after having their babies.

Dar es Salaam — Civil society organisations (CSOs) say they will not be silenced in the current debate on whether to allow teen mothers back to school.

Speaking on behalf of a coalition of CSOs in Dar es Salaam on Thursday, acting Legal and Human Rights Centre executive director Anna Henga said the organisations were operating in line with the law, adding that no amount of intimidation would silence them.

The coalition was reacting to the recent threat by Home Affairs minister Mwigulu Nchemba to deregister non-governmental organisations that would continue to press for schoolgirls who became pregnant to be readmitted to school after giving birth even after President John Magufuli rejected the proposal last week.

Ms Henga said CSOs were not breaking the law by taking a stand that contradicts the President’s publicly declared position on the matter, adding that any attempt to register them must also be within the confines of the law.

«We cannot remain silent on this issue…we are fighting for girls’ rights. It should be remembered that women and girls comprise 51 per cent of Tanzania’s population.

 «What we are doing is perfectly legal because we are here to defend and advocate human rights. We will not stop doing our work just because we have been threatened with deregistration,» Ms Henga said.

She added that various studies showed that the majority of Tanzanians were in favour of girls being readmitted to school after giving birth, and urged the government to consider public opinion.

Ms Henga said the importance of education for teen mothers was mentioned in CCM’s 2015-2020 election manifesto and the 2014 Education and Training Policy. «Neighbouring countries including Kenya have adopted the reentry policy. Zanzibar has since 2010 been readmitting girls as part of a wider plan to reduce the rate at which girls were dropping out of school,» she said.

The executive director and founder of the girls’ rights advocacy organisation Msichana Initiative, Ms Rebecca Gyumi, called for continued public debate, saying this would help the government to come up with inclusive policies that considered the interests of all groups.

«Matters of public interest require exhaustive debate among stakeholders in order to find the best way forward for all,» she said.

Speaking during a fundraiser in Dodoma last Sunday, Mr Nchemba said NGOs that were critical of the government’s «official position» on various matters risked being struck off the register.

He also threatened to deport foreign representatives of international organisations that were «promoting homosexuality».

Mr Nchemba spoke a few days after President Magufuli said there was no way his government would allow schoolgirls who became pregnant to resume their studies after giving birth.

Opening the 64-kilometre Msata-Bagamoyo road during the final leg of his three-day tour of Coast Region, Dr Magufuli said the idea of allowing teen mothers back to school was a foreign concept «championed by NGOs and other people who do not wish this country well».

«There are many alternatives in life for teen mothers. They can join vocational training colleges or seek loans and become small-scale entrepreneurs.

«Let those NGOs that are making noise build schools for teen mothers. If we allow young mothers back into public schools we will one day have Standard One pupils rushing back home to breast-feed their babies. We will be destroying this nation,» Dr Magufuli said, adding that allowing teen mothers back to school would encourage more girls to engage in premarital sex.

The declaration was praised and condemned in equal measure.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201706300519.html

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