Por: Banco Mundial
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Educación sexual para niños: el exitoso caso europeo
Por: noticieros.televisa.com/23-06-2017
¿Qué tan importante es en México la educación sexual integral en niños y adolescentes?
En el año 2000, en la cumbre del Milenio de las Naciones Unidas, los mandatarios del mundo ahí reunidos acordaron establecer metas y objetivos que contribuyeran a combatir la pobreza, el hambre, las enfermedades, el analfabetismo, la degradación del ambiente y la discriminación contra la mujer.
Para lograr esto crearon un programa mundial con metas mensurables y plazos definidos llamado Objetivos de desarrollo del milenio, en el cual se establecen ocho objetivos primordiales:
- Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
- Lograr la enseñanza primaria universal.
- Promover la igualdad entre los sexos y el empoderamiento de la mujer.
- Reducir la mortalidad de los niños menores de cinco años.
- Mejorar la salud materna.
- Combatir el VIH/SIDA, la malaria y otras enfermedades.
- Garantizar la sustentabilidad del medio ambiente.
- Fomentar una alianza mundial para el desarrollo.
De acuerdo al Centro Nacional para la Prevención y el Control del VIH y el Sida, la promoción de la educación sexual integral es fundamental para asegurar el cumplimiento de los Objetivos de desarrollo del milenio, pues es necesario implementar acciones que promuevan la equidad de género, reduzcan la mortalidad materna y combatan el VIH/SIDA.
Sin embargo, habría que preguntarnos si la mayoría de los niños y jóvenes reciben una buena educación sexual, si como país estamos atendiendo lo que señala el Centro. ¿La educación sexual en México contiene información de calidad que aporte a los niños y jóvenes habilidades para ejercer una sexualidad sana, y construir su vida en equidad y libre de discriminación? Si la respuesta fuera negativa, las probables consecuencias podrían ser adolescentes más vulnerables a problemas de salud sexual y reproductiva.
¿Y cómo debería ser una educación sexual ideal?
De acuerdo a CENSIDA, una educación sexual integral debe contemplar estos puntos primordiales:
- El género
- La salud sexual y reproductiva
- La ciudadanía sexual
- El placer
- La violencia
- La diversidad
- Las relaciones
Todo esto con el fin de promover la salud sexual y el desarrollo de una vida plena, libre de violencia en los niños y jóvenes del mundo.
¿Quiénes están en contra de la educación sexual integral?
Sin embargo, en México, la sexualidad y la educación sexual continúan siendo un tema tabú, lo que ha provocado que algunas organizaciones y padres de familia se manifiesten en contra de la impartición de ésta en las escuelas. Organismos como la Red Familia, conformada por 892 instituciones de la sociedad civil, han manifestado su descontento y han solicitado al Secretario de Educación, Aurelio Nuño Mayer, mantener “la concepción de que una familia es formada solamente entre un hombre y una mujer, así como también respetar la ‘identidad biológica’ entre los alumnos.” A través de su vocero, Rubén Rebolledo, declararon:
Una cosa es educar en el respeto y la no discriminación hacia las minorías, y otra muy distinta es fomentar el homosexualismo, el lesbianismo y el transexualismo en los salones de clase, que es lo que realmente está haciendo Aurelio Nuño con su mal llamada reforma educativa.”
Asimismo el Colectivo por la Vida, que agrupa organizaciones civiles que defienden la vida y la familia, señaló que los nuevos manuales de “Educación integral de sexualidad”, que supuestamente distribuirán las autoridades educativas en el próximo ciclo escolar, promueven la “ideología de género” en niños de edad escolar.
De acuerdo a esta organización, dicha ideología contiene información no apta para niños y jóvenes, además de que violenta el derecho de los padres a decidir sobre la educación de sus hijos. La “ideología de género” es, presuntamente, una interpretación equivocada de lo que es el género pues, de acuerdo a estas organizaciones, promueve la dilución de la moral al admitir que las diferencias entre hombres y mujeres son construcciones sociales y no biológicas, lo que provoca que se caiga, de acuerdo al Colectivo por la Vida, en “feminismos y machismos irreconciliables.”
Los padres de familia de la Red familia han afirmado que:
Resulta perverso que a niños de cuatro o cinco años la SEP les esté metiendo estas ideas en la cabeza. A esa edad sus mentes son muy moldeables. Esto también provoca desequilibrios emocionales y, claro, un incremento en los embarazos entre niñas adolescentes, porque continuamente les estás hablando de sexo y más sexo, a pesar de que se les recomienda usar condón.”
Pero ¿de verdad la educación sexual integral promueve los embarazos adolescentes?
El embarazo adolescente: un problema grave en México
El embarazo adolescente es, sin duda, un grave problema en el país, cada día incrementa el número de embarazadas entre los 10 y 19 años de edad. México vive una “epidemia de embarazos”, tan solo en 2014 se registraron 374 mil 75 nacidos vivos de madres entre los 10 y los 19 años de edad, de acuerdo al Subsistema de Información sobre Nacimientos. Esto representa el 20% del total de nacimiento en el país, una cifra muy alta, que se relaciona directamente con las prácticas sexuales de las adolescentes.
De acuerdo a la Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica 2014 (ENADID), de las adolescentes de entre 15 y 19 años que declararon haber tenido relaciones sexuales, 44.9% dijeron no haber usado un método anticonceptivo durante su primera relación sexual. El inicio temprano de una vida sexual sin la debida protección expone a los y las jóvenes a enfermedades de transmisión sexual o a embarazos no deseados que implican peligro para la vida de la madre y el producto, de acuerdo al Instituto Nacional de Estadística y Geografía. La misma encuesta reveló que en el año 2014, el 30.6% de las mujeres embarazadas de 19 años de edad no recibió atención médica prenatal, lo que representa un problema de salud pública, ¿cuál será la causa de que estas jóvenes no hagan visitas al médico en el periodo prenatal?
En el mundo, cada año 16 millones de mujeres entre los 15 y 19 años de edad dan a luz, principalmente en países de bajos y medianos ingresos (95%). Esto quiere decir que el 11% del total de nacimientos anuales en el mundo son de madres adolescentes. Mientras que cerca de tres millones se someten a abortos, incluso, en condiciones que ponen en riesgo su vida. Al año se registran alrededor de 70 mil muertes de jóvenes por complicaciones en el parto o puerperio, principalmente en los países de bajos y medianos ingresos, donde las complicaciones en el embarazo y el parto forman parte de las principales causas de muerte de mujeres entre los 15 y 19 años de edad.
Un embarazo en la adolescencia es considerado de alto riesgo, pues involucra un desgaste físico importante para el cuerpo de la madre, que aún se encuentra en desarrollo. De acuerdo al INEGI, muchas adolescentes embarazadas presentan “malnutrición, mayor incidencia de aborto, partos prematuros o bebés con bajo peso al nacer, debido a que el útero de la mujer está físicamente inmaduro. A nivel social, la maternidad en la adolescencia puede ser causal de abandono escolar, lo que a futuro es un obstáculo para la obtención de oportunidades de desarrollo económico.” Todo esto se traduce en una mayor exclusión y pauperización de las mujeres en México.
La organización internacional SavetheChildren, en un estudio titulado Estado de las madres en México: embarazo y maternidad en la adolescencia, concluyó que “una de cada dos adolescentes de 12 a 19 años de edad que inicia su vida sexual se embaraza por causas relacionadas con la violencia sexual, la nupcialidad temprana, el no uso o uso incorrecto de anticonceptivos, y en general la poca educación integral en sexualidad que tienen las y los adolescentes. Asimismo señaló que “la falta de información y de acceso a servicios de salud sexual y reproductiva, los estereotipos de género, las relaciones de poder desiguales, la discriminación y desigualdad, la violencia sexual y de género, los matrimonios infantiles y la falta de oportunidades económicas, son algunos de los factores analizados que tienen influencia en la decisión de tener hijos a temprana edad”.
Si Save the Children afirma que la falta de una educación integral es una de las causas del embarazo adolescente en México y los Padres de Familia contra la educación sexual integral dicen que esta es la causante de los embarazos adolescentes ¿quién tiene razón? Probablemente revisar casos en otros países nos ayude a responder esta pregunta.
La educación sexual y los embarazos adolescentes en el mundo: el éxito de Europa
A diferencia de México, en Europa, principalmente en Francia, Alemania y Holanda, la educación sexual forma una parte integral de los programas educativos desde la infancia. La organización AdvocatesforYouth se ha dedicado a estudiar desde 1998 los resultados positivos que han presentado estos países en torno a la salud sexual de los adolescentes. Y, tras realizar un estudio comparativo entre estos países y los Estados Unidos, la organización ha concluido que existen principalmente dos factores que contribuyen a la obtención de estos resultados en los países europeos: 1) la apertura social y la normalidad con la que se manejan los temas de sexualidad (incluyendo la sexualidad en la adolescencia), y 2) las políticas gubernamentales que se han implementado (incluyendo la educación sexual en las escuelas).
Los gobiernos de estos países financian y distribuyen constantemente campañas de educación pública sobre sexualidad a través de la televisión, lo periódicos, la radio, el internet, los anuncios espectaculares, las escuelas, etc. A diferencia de los Estados Unidos, donde la sexualidad es todavía un tema tabú, y la educación sexual se enfoca en la abstinencia, en Europa la apertura y la información, así como el fácil acceso a la atención médica y a métodos anticonceptivos, han contribuido a reducir, entre otras cosas, la tasa de embarazos en madres adolescentes. En Estados Unidos se registraron 71.5 de embarazos por cada mil habitantes, mientras que en Francia sólo 25.7 por cada mil y en Alemania 18.8. Asimismo, la tasa de nacimientos en Estados Unidos es casi ocho veces más grande que en Holanda, con una cifra de 39.1 por cada mil nacimientos versus 5.3 por cada mil.
Existen otros ámbitos donde las diferencias también son importantes, por ejemplo, en cuanto a enfermedades de transmisión sexual se registró que la diferencia entre Holanda y los Estados Unidos también es considerable. Finalmente, en cuanto a métodos anticonceptivos, los adolescentes en Europa son más proclives a utilizarlos que los jóvenes norteamericanos. El 88% de los jóvenes en Francia, en el año 2006, utilizó un condón masculino, mientras que en EUA la cifra es de 75%; asimismo el uso de la píldora anticonceptiva varía considerablemente: en Francia se registra un porcentaje de 61%, en Alemania de 55% y en Estados Unidos tan sólo de un 11%.
De acuerdo a estas cifras, parece que la educación sexual y las políticas públicas sí contribuyen a fomentar la salud sexual entre los jóvenes, a reducir el embarazo en adolescentes, así como la propagación de enfermedades de transmisión sexual, pero no sólo eso, también fomentan el respeto y la responsabilidad para el desarrollo de una vida plena. De acuerdo a AdvocatesforYouth, la juventud tiene derecho a recibir una educación sexual balanceada, precisa y realista, así como servicios de salud confidenciales y costeables para asegurar su futuro.
Educación sexual integral: ¿una oportunidad?
Las cifras de Advocates for Youth son muy alentadoras y aunque los padres de familia tienen derecho a educar de la manera que mejor les parezca a sus hijos, los embarazos adolescentes son un problema de salud pública en el país. ¿No será que, con la educación sexual integral, la sociedad por fin tiene la oportunidad de cumplir con su responsabilidad de otorgar a la juventud las herramientas necesarias para salvaguardar su salud sexual?
*Fuente:http://noticieros.televisa.com/especiales/educacion-sexual-ninos-exitoso-caso-europeo/
Suiza, Suecia y Holanda son las tres economías más innovadoras del mundo
Por: www.libremercado.com/23-06-2017
Suiza, Suecia y Holanda son las tres economías más innovadoras del mundo, en un ránking en el que España se sitúa entre los primeros treinta y Chile figura como único país latinoamericano entre las cincuenta naciones más exitosas en este campo, según el Índice Mundial de Innovación 2017 publicado hoy.
La clasificación anual, divulgada por décima vez por la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) en colaboración con la Universidad de Cornell de EEUU y la escuela de negocios francesa Insead, evalúa el grado de innovación en127 economías mediante docenas de parámetros, que van desde la presentación de solicitudes de patentes al gasto en educación.
Suiza es por séptimo año consecutivo el líder absoluto de la clasificación, en la que las economías de altos ingresos se han hecho con 24 de los 25 puestos principales, siendo China una excepción, al ocupar el puesto 22. En 2016, China pasó a ser la primera economía de ingresos medianos en ocupar un puesto entre los 25 principales.
Además de Suiza, Suecia y Holanda, en los diez primeros puestos figuran EEUU, el Reino Unido, Dinamarca, Singapur, Finlandia, Alemania e Irlanda, pero el informe destaca sobre todo que un grupo de naciones, incluidas India, Kenia y Vietnam, aventaja a otras economías que tienen el mismo grado de desarrollo.
El informe apunta a que la India está pasando a ser «un nuevo polo de innovación» en Asia, a los buenos resultados en materia de innovación para el desarrollo en África subsahariana y a oportunidades de mejora en América Latina y el Caribe.
En esa última región, Chile y Costa Rica son un año más las economías latinoamericanas más innovadoras en los puestos 46 y 53, aunque han perdido dos y ocho posiciones, respectivamente, con respecto al índice de 2016. México, sin embargo, el tercer país latinoamericano en el ránking, ha escalado tres posiciones, hasta el puesto 58.
En cuanto a España, se sitúa en el puesto 28 y tiene unos índices «bastante superiores» a su nivel de desarrollo, dado que entre los países de altos ingresos se sitúa en el 27 y entre los europeos en la posición 18. En general, el índice revela que sigue habiendo un desfase en la capacidad innovadora entre países en desarrollo y desarrollados, y califica de mediocre la progresión general en actividades de investigación y desarrollo, tanto a nivel estatal como de las empresas.
«La innovación es el motor del crecimiento mundial, cada vez más dependiente de los conocimientos, pero son necesarias más inversiones para promover la creatividad humana y el rendimiento económico», sostuvo el director general de la OMPI, Francis Gurry.
Un grupo de economías de ingresos medianos y bajos ha obtenido resultados considerablemente mejores en innovación que lo que habría podido pensarse: en total 17 economías pueden calificarse de «artífices de innovación» este año, lo que constituye un ligero incremento respecto de 2016. Nueve proceden de la región de África subsahariana, incluidos Kenia y Ruanda, y tres economías proceden de Europa del Este.
No lejos de gigantes de la innovación como China, Japón (14) y Corea del Sur (11) están varias economías asiáticas, entre otros, Indonesia, Malasia, Singapur, Tailandia, Filipinas y Vietnam, que se están movilizando para mejorar sus ecosistemas de innovación. Se clasifican en puestos altos en lo que respecta a varios indicadores importantes como la educación, la I+D, elcrecimiento de la productividad, y las exportaciones de alta tecnología.
«Los esfuerzos para colmar la brecha que existe en materia de innovación deben centrarse ante todo en ayudar a las economías emergentes a comprender en dónde residen sus puntos fuertes y flacos en innovación y en crear políticas y parámetros adecuados», afirmó el decano de Cornell, Soumittra Dutta.
*Fuente: www.libremercado.com/2017-06-16/suiza-suecia-y-holanda-son-las-tres-economias-mas-innovadoras-del-mundo-1276601130/
Más de mil niños huyen al día del conflicto en Sudán del Sur, según UNICEF
Por: www.eldiario.es/23-06-2017
Más de mil niños al día huyen del conflicto en Sudán del Sur a países como Kenia, Etiopía, y en mayor medida a Uganda, buscando seguridad en sus vidas, lo que ha dado lugar a una crisis infantil en la región, informó hoy, en el Día Mundial del Refugiado, UNICEF.
«Más de un millón de niños han sido obligados a abandonar sus hogares en Sudán del Sur, a menudo en medio de una violencia espantosa», dijo la directora regional de UNICEF para África Oriental y Meridional, Leila Pakkala, en un comunicado desde Nairobi.
Desde que estalló la violencia en Sudán del Sur en diciembre de 2013, más de 1,8 millones de personas han cruzado a los países vecinos y solo en el último año la población de refugiados en Uganda pasó de 500.000 a más de 1,25 millones de personas.
Uganda recibió el pasado año 532.725 nuevos refugiados, siendo el país que recibió el mayor número de refugiados en todo el mundo, de un total de 65,6 millones de desplazados a nivel global, según ACNUR.
Este pequeño país se ha convertido también en el principal acogedor en África y a nivel global escaló desde el octavo puesto a mediados de 2016 hasta el tercer país con mayor número de refugiados hoy, solo por detrás de Turquía y Pakistán.
El Gobierno de Uganda, ACNUR, UNICEF, el PMA y otros socios humanitarios trabajan sobre el terreno para responder a los más de 740.000 refugiados que han llegado a Uganda desde julio de 2016, situación que ha afectado a los recursos estatales y en especial a los servicios sociales para el bienestar de los niños.
«El gobierno ugandés tiene una política de puertas abiertas progresiva y generosa para los refugiados. Este enfoque ofrece mejores perspectivas para los niños refugiados en Uganda que en muchos contextos a nivel mundial. La verdadera esperanza es que este modelo sea apoyado por otros países», pidió Pakkala.
Aunque los niños refugiados en Uganda disfrutan de un sistema legal, físico y de protección social completo y utilizan los mismos servicios sociales que la población local, UNICEF pidió «hacer más para poner en práctica esta agenda de acción en toda la región».
Uganda y las Naciones Unidas piden 8.000 millones de dólares para financiar intervenciones de respuesta de emergencia y resiliencia a la población de refugiados en Uganda durante los próximos cuatro años.
UNICEF requiere en Uganda casi 50 millones de dólares en 2017 y 30 millones cada año entre 2018 y 2020 para prestar servicios de salud, nutrición, agua y saneamiento, educación y desarrollo de la primera infancia tanto para los niños refugiados como para los de la comunidad de acogida.
Además el organismo estima que necesita 13,6 millones de dólares para responder a la nueva afluencia de refugiados sursudaneses en la región de Gambella, en Etiopía, y 7,3 millones para los refugiados en Kenia, como parte de la campaña de acción humanitaria para la infancia.
Según cifras de UNICEF solo entre Uganda, Etiopía y Kenia acogen a 2,6 millones de refugiados, 1,25 millones de los cuales se refugian en Uganda.
Desde diciembre de 2013, 1,8 millones de sursudaneses huyeron a países vecinos, la mayoría -un millón- de ellos son menores. En la actualidad 2000 personas llegan a Uganda cada día desde hace 11 meses.
*Fuente:http://www.eldiario.es/politica/ninos-conflicto-Sudan-Sur-UNICEF_0_656534734.html
Cómo crear una biblioteca que fomente la lectura en los niños
Por: notiocias.universia.es/23-06-2017
Una charla TED para descubrir la importancia del diseño gráfico en la creación de una biblioteca que fomente la lectura en los niños.
La lectura es una fuente inagotable en el despertar de la imaginación infantil, porque utiliza el lenguaje como motor para inventar y las imágenes como respaldo, en lugar de funcionar a modo descriptor de una realidad alternativa como sucede en una película. Incentivar la lectura en los niños es una tarea ardua debido al concepto tradicional de biblioteca que vela por el silencio, la monotonía y la quietud, contrarios a su naturaleza. Te invitamos a mirar una charla TED sobrecómo crear una biblioteca que fomente la lectura en los niños, tanto en escuelas como en tu propio hogar.
Bibliotecas infantiles en escuelas
El expositor de la charla TED es Michael Bierut, un diseñador gráfico que fue contratado para diseñar el logotipo de bibliotecas de escuelas públicas en Estados Unidos. Bierut se zambulló en un mar trabajo sin saber que su logotipo lo llevaría a un proyecto que duró varios años, transformando los aburridos espacios de lectura de viejos edificios en mundos fantásticos que atraen a los más pequeños. El motor del proyecto fue la conjunción de energía, aprendizaje, arte y gráficos que inspiren a los lectores, invitándolos a construir su propio rincón.
Para ello, trabajó junto a arquitectos e ilustradores que realizaron encuestas a los niños para conocer a sus personajes favoritos y plasmarlos en los sectores más altos de la biblioteca, a modo de murales. La idea subyacente es que los pequeños no llegan a tomar los libros que se encuentran a cierta altura, por lo cual el espacio vacío debe aprovecharse para envolverlos en una atmósfera llamativa. Las bibliotecas se tornaron proyectos personalizados con los personajes que mencionaban los chicos, construyendo estantes bajos donde alcanzaran sus manitas.
Biblioteca para niños en casa
Del mismo que las escuelas deberían colmar de dibujos los sectores más altos de los edificios, el espacio de lectura del niño en casa tiene que reflejar calidez a través de imágenes que compongan un collage de sus personajes predilectos o ilustraciones que él mismo realizó a partir de lecturas. Es fundamental que la estantería sea baja y entre los libros se coloque un bloc de dibujo junto a crayones de colores para extender la experiencia hacia otras áreas artísticas.
Puedes construirla con cajones para fruta decorados, el fondo de una guitarra vieja o mandar a construir una estructura de madera simple con forma de casita. Junto a la biblioteca el niño debe contar con un espacio cómodo que lo anime a leer, por ejemplo una alfombra de colores y algunos cojines divertidos, una sillita y una mesa de su tamaño con un lapicero o un confortable puf. Es recomendable que los padres, hermanos mayores o cuidadores pregunten a los chicos sobre aquello que leyeron, fomentando el diálogo para que la experiencia del chico adquiera significado y constituya un vehículo para compartir.
Niñas tienen las mismas capacidades en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas
Por: www.lja.mx/23-06-2017
Son menos las niñas que prefieren ingenierías, pero esto no tiene que ver con capacidades innatas sino con los estereotipos que se reproducen
De acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), en México hay paridad educativa en el ámbito universitario, es decir, cinco de cada diez graduados son mujeres, sin embargo, el problema está en la elección de la carrera, pues las mujeres optan más por las que no tienen que ver con Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés), lamentó Gabriela Ramos, directora de gabinete del organismo internacional.
“Las mujeres se van a carreras que usualmente nos determina la sociedad y la cultura que son propias para las niñas, carreras que tienen que ver con servicios, con el cuidados de los adultos y los niños, como las ciencias humanas; son menos las niñas que dicen, voy a la ingeniería pero esto no tiene que ver con capacidades innatas, tiene que ver con los estereotipos que todos reproducimos; estereotipos que empiezan con decirle a una niña que es muy bonita y a un niño que es muy fuerte e inteligente; cuando les digas que son bonitas digan gracias, pero además digan que son inteligentes”, señaló la maestra Ramos durante la ceremonia de inauguración de la Semana Nacional de Mentoras por la Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas: Sé parte del universo STEM en el Museo de las Ciencias Universum.
La exdirectora del Centro de la OCDE en México para América Latina dijo que de acuerdo con mediciones del organismo internacional, las niñas tienen menos confianza aunque tengan buen desempeño en matemáticas, lo que indica que el entorno social, cultural y familiar transmite menos el nivel de ambición para las niñas: “Lo que queremos con este programa NIÑASTEM PUEDEN, por medio de las mentoras, es demostrarle a todo mundo que las niñas tienen las mismas capacidades, simplemente necesitan creérsela y si eligen una carrera que todos colocan como difícil, sí lo lograrán porque tienen autoconfianza y todas las capacidades, y eso nos va a ayudar a construir un país mucho más incluyente y mucho más justo”.
La directora de gabinete de la OCDE y Sherpa ante el G20 (foro de 19 países más la Unión Europea) agregó: “Tienen que ver con el hecho de que necesitamos conectarnos mejor en el mundo digital, la economía del conocimiento, el desarrollo tecnológico tan vertiginoso, el Internet de las cosas (…). Las nuevas tecnologías requieren que los niños y niñas de México piensen como opción vincularse a las ciencias y la tecnología porque así se van a vincular al futuro, van a abrirse espacios y oportunidades”.
Javier Treviño Cantú, subsecretario de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP), dijo que el programa NIÑASTEM PUEDEN ya cuenta con una red de mentoras (mujeres destacadas en las disciplinas STEM para que brinden apoyo a las estudiantes a través de talleres, pláticas y programas de mentoría) en ciudades del país, pero la idea es alcanzar la cobertura nacional para lograr una transformación. Comentó que el programa de la SEP, OCDE y Academia Mexicana de Ciencias, presentado en enero pasado, forma parte del nuevo modelo educativo con el que se busca avanzar en una mayor equidad e inclusión. “Una de las intervenciones de la SEP es precisamente este programa de niñas STEM, de tal manera que podamos, como política pública del gobierno, estar estimulando y poder llevar este mensaje a todas la niñas de primarias y secundarias para poderlas entusiasmar con la idea de poder incursionar en las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas”.
En México, la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) está conformada por 26 millones de niños y jóvenes atendidos por un millón 200 mil maestros en 226 mil escuelas.
Con información del Foro Consultivo Científico y Tecnológico
*Fuente: http://www.lja.mx/2017/06/ninas-las-mismas-capacidades-en-ciencia-tecnologia-ingenieria-matematicas/
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