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“Quiero vivir en áfrica para dar esperanza a los jóvenes y vean que se puede llegar lejos”

África / www.atlantico.net / 21 de Junio de 2017

MIREILLE TWAYIGIRA REFUGIADA RUANDESA Y MÉDICO EN UN HOSPITAL DE MALAWI

 Mireille Twayigira sobrevivió de milagro al genocidio de Ruanda-Burundi en 1994 con apenas tres años. Allí perdió a su padre y se vio obligada a huir con el resto de su familia a la República Democrática del Congo, donde falleció  su madre.

Poco después la guerra le obligó a un nuevo éxodo hasta llegar al campo de refugiados de Dzaleka (Malawi). A pesar de todo, la suya es una historia de esperanza. Tiene 25 años y es médico, actualmente en el Queen Elizabeth Central Hospital (Malawi), donde trabajará año y medio para conseguir su licencia. Realizó sus estudios de Primaria en el campo de refugiados de Dzaleka, completó la Secundaria como una de las seis mejores estudiantes de Malawi y estudió chino mandarín para cursar la carrera de Medicina con una beca en la Universidad de Jinan (China). Ayudar a los refugiados es una prioridad para ella. Ayer estuvo en Vigo invitada por Entreculturas para participar en la campaña “Education opens the world” y celebrar el Día Mundial de las Personas Refugiadas.

¿Cómo consiguió completar sus estudios siendo refugiada?
Gracias a la ayuda de diferentes personas en diferentes momentos. Al principio el Servicio Jesuita a Refugiados en Malawi, que tenía un colegio de Primaria en el campo de refugiados. Me pagaron los estudios para que hiciera la Secundaria y aunque ellos más tarde abrieron un centro en el campo yo seguí yendo al mío. Luego fui a estudiar a China gracias al Gobierno de Malawi que me dio la ciudadanía. Me habían dado una beca para estudiar en China que incluía todo, pero necesitaba ser ciudadana de Malawi para acceder.

¿En los campos de refugiados está garantizada la educación?
En la mayoría de los campos de refugiados gracias a organizaciones como Cáritas, Acnur, el Servicio Jesuita al Refugiado o Entreculturas está garantizada la educación Primaria y Secundaria. Por supuesto varía la calidad entre los diferentes campos, si es nuevo se estudia bajo la sombra de los árboles. El tema de la Universidad es diferente. Hay un programa que concede cada año 20 becas para estudiar en Canadá, que les da la ciudadanía. En Malawi hay universidades pero los refugiados no pueden permitírselas, son demasiado caras, y hay un programa de aprendizaje on line en el que se inscriben muchos jóvenes. El problema es que en el campo en el que yo estoy no se puede trabajar fuera de allí. Muchos jóvenes terminan sus estudios pero luego no pueden aplicarlos en el trabajo. En otros campos puede que sea distinto.

¿Cómo se puede cambiar esa situación?
Con respecto a la educación hay que generar más oportunidades. Tengo entendido que en España la educación está garantizada hasta los 16 años, se puede estudiar gratis. En África no es así. Si Estados Unidos o Europa ofreciesen más oportunidades como el programa de becas de Canadá se podría cambiar. Otra forma de ayudar sería apadrinar a los refugiados para que puedan estudiar incluso en las universidades del propio país, quizá no hace falta llevarlos a otros sitios. La educación ayudaría a poner fin a las guerras, porque contribuye a cambiar la mentalidad de la gente y a tener más idea de lo que está pasando. Personalmente, no creo que haya que esperar a que el Gobierno tome medidas, cada individuo puede hacer algo, preguntarse cómo puede ayudar y tomar medidas por pequeñas que sean mientras el Gobierno no se decide.

Además de volcarse con la educación, ¿cómo se puede provocar un cambio?
Se puede hacer mucho porque al final los refugiados son personas y como tal quieren sentir que pertenecen a un sitio y quieren sentirse amados. Aunque uno no haya pasado lo mismo que ellos que lo entiendan. Para mí era de gran ayuda que viniera gente y me contase historias de otros sitios, me hacían ver que les interesaba. El amor puede cambiar el corazón de las personas y hay muchas formas de demostrárselo  a los refugiados.

¿Qué opina del calvario de los refugiados sirios?
Para que alguien deje su país lo que busca es sobrevivir, es por necesidad, no por decisión propia, los están persiguiendo como me pasí a mí yu buscan un lugar seguro donde tener una vida normal, especialmente los niños. Si cerramos las fronteras no estamos entendiendo nada.

¿Cómo ve su futuro?
Me veo a mí misma en África, porque me siento africana más que ruandesa o de Malawi. No sé si seguiré en el hospital o en otro sitio, pero quiero ser un instrumento de esperanza para que todo el mundo, no solo los refugiados, puedan verme, preguntarse cuál es su misión en la vida y pensar que si esa chica pudo conseguirlo, ellos también. No sé cómo, pero esa es mi idea.

Fuente:http://www.atlantico.net/articulo/vigo/quiero-vivir-africa-dar-esperanza-jovenes-vean-puede-llegar-lejos/20170620101440594554.html

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Uruguay: Este miércoles 21 de junio se realizará el paro general. La educación para todo el día

Uruguay / www.lr21.com.uy / 21 de Junio de 2017

Este miércoles 21 de junio se realizará el paro general al que convoca el PIT-CNT bajo la consigna: “Es tiempo de concretar”. La mayoría de los trabajadores del Estado paralizarán sus actividades durante 24 horas, mientras que en la actividad privada la detención será de 9 a 13 horas.

El PIT-CNT convoca al paro parcial de este miércoles, en el marco del cual se llevará adelante una concentración a partir de las 10 horas en la explanada de la Intendencia, avenida 18 de Julio y Ejido, y luego una marcha hasta la Torre Ejecutiva.

Allí se realizará un acto en reclamo de “respeto a la negociación colectiva de públicos y privados, inversión pública; 6% del PBI para la educación y el 1% para investigación; no a las AFAPs, solución para los cincuentones; no a la tercerización de la mano de obra; artículo 733 de la última Rendición de Cuentas; verdad y justicia”.

Gremios

El PIT-CNT informó el detalle de la paralización de cada uno de los principales gremios.

La Federación Uruguaya de Magisterio – Trabajadores de la Educación Pública (FUM – TEP) realizará una paralización de 24 horas y ha resuelto que delegaciones de todo el país lleguen a Montevideo para sumarse a la movilización y al acto.

Las organizaciones nucleadas en la Coordinadora de Sindicatos de la Enseñanza del Uruguay (CSEU) paran 24 horas.

La CSEU emitió un comunicado a través del cual manifiesta que en vista al paro definido en el PIT-CNT los trabajadores de toda la enseñanza, reafirmando su diario compromiso con la defensa de la educación pública, paralizan sus actividades por 24 horas en todo el país, adhiriendo a la plataforma general del PIT-CNT y en particular por el cumplimiento sin más dilaciones del 6% del PBI para la ANEP-UDELAR y por el 1% del PBI para investigación y desarrollo.

“Es imprescindible que los compromisos pre-electorales sean llevados a la práctica y que, en tal sentido, se aseguren las decisiones en materia de política económica que permitan salir de los discursos y pasar a las acciones”, indica el gremio.

Todos los sindicatos que integran CSEU convocan a la movilización organizada para el día 21 y convocan a la concentración a la hora 9:30  en 18 de julio y Ejido, desde donde se formará una “gran columna de la educación” que participará de la marcha central con el conjunto del PIT-CNT.

La Coordinadora, en conocimiento de las denuncias de los gremios estudiantiles sobre infiltración y espionaje policial en sus movilizaciones, expresa su “enérgico repudio a tales prácticas”.

“Ese tipo de acciones policiales desarrolladas en manifestaciones públicas y pacíficas, atentan contra derechos fundamentales como la libertad de expresión y de asociación”, denuncian.

“No es menor resaltar que los hechos denunciados, con responsables directos ya individualizados, se cometieron al mismo tiempo que el Parlamento investiga el llamado ‘archivo Castiglioni’”, denuncian.

En consecuencia exigen una rápida y esclarecedora investigación de parte del Ministerio del Interior, y exhortan al  Poder Judicial, en virtud de sus competencias, a tomar cartas en el asunto y contribuir a la necesaria elucidación de responsabilidades.

Expresan su rechazo a la declaración de esencialidad contra los trabajadores de ANCAP, entendiendo que la misma es “inoportuna e innecesaria”.

En el marco del legítimo derecho a la huelga en defensa de sus derechos, “los trabajadores venían cumpliendo con todas las solicitudes de guardia gremial y extensión horaria requeridas por el directorio de ANCAP y el Poder Ejecutivo, para asegurar el abastecimiento de combustibles”.

Las organizaciones sindicales que suscriben  el comunicado y que llevaremos adelante las medidas consignadas  son las siguientes: FENAPES (Enseñanza Secundaria), SINTEP (Enseñanza Privada), FUM-TEP (Enseñanza Inicial y Primaria), ATES (Enseñanza Secundaria), AFUTU (Enseñanza Técnica Profesional), UFC (CODICEN de la ANEP y Consejo de Formación en Educación), IFD (Consejo de Formación en Educación) y AFFUR (Funcionarios de la UdelaR)”.

Otros sindicatos

Por su parte, los gremios nucleados en la Confederación de Organizaciones de Funcionarios del Estado (COFE) también paran sus actividades durante 24 horas.

Por su parte la Federación de Funcionarios de Salud Pública (FFSP) resolvió llevar adelante una nueva paralización de 24 horas el miércoles 28 del corriente.

La Agrupación UTE (AUTE) determinó acompañar el paro en la zona metropolitana entre las 9 y las 15 horas, ya que luego de la movilización central se realizará una asamblea metropolitana informativa en la sede sindical a fin de analizar el convenio laboral.

Los trabajadores nucleados en la Federación de Funcionarios de OSE (FFOSE) paralizaran sus actividades entre las 9 y las 13 horas. Una vez finalizado el acto del PIT-CNT se reunirán en asamblea en la explanada de OSE a fin de analizar las reivindicaciones particulares.

Fuente: http://www.lr21.com.uy/comunidad/1335504-paro-general-pit-cnt-educacion-uruguay

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Debatirán sobre cómo Paraguay puede consolidar su crecimiento y desarrollo

Paraguay / www.lanacion.com.py / 21 de Junio de 2017

El Banco Mundial organiza un panel debate bajo el formato «preguntá al especialista» como parte del ciclo de Conversaciones sobre el Desarrollo en Paraguay. «En este primer encuentro queremos conversar sobre los desafíos y oportunidades que el Paraguay tiene para consolidar su crecimiento con mayor equidad e inclusión», señalan desde el organismo.

El encuentro es para este martes en el Salón Millenium, del Carmelitas Center, sobre Pastor Filártiga esquina Molas López, de 18:30 a 20:30 horas.

El debate será sobre la pregunta ¿qué desafíos Paraguay necesita encarar para avanzar en su desarrollo? pregunta que se podrá hacer a economistas y profesionales presentes.

En esta ocasión se debatirán sobre las prioridades de desarrollo que el Paraguay debería encarar para consolidar su crecimiento con inclusión social.

También se analizarán los temas críticos que requieren políticas de mediano y largo plazo: ¿cuáles son las áreas más críticas de desarrollo y qué se puede hacer desde el sector público y el sector privado para fomentar una alianza para el desarrollo?, según indican desde la organización.

Programa de Revisión del Gasto Público

A fin de mejorar la eficiencia de la inversión social, fundamentalmente en las áreas de salud y educación, el Gobierno apunta a implementar un Programa de Revisión del Gasto Público mediante un esfuerzo coordinado entre sus distintas carteras y el apoyo del Banco Mundial (BM).

En ese marco, una misión del BM arribó al país para la Revisión del Gasto Público en las áreas sociales de Educación y Salud, encabezada por el director para el Cono Sur, Jesko Hentschel.

Al término de el encuentro con autoridades, Hentschel informó que la Revisión del Gasto Público (PER, por sus siglas en inglés) es un ejercicio que el BM realiza a nivel global, y a pedido de los países interesados en identificar oportunidades y propuestas de mejoras en la asignación de recursos y en la eficiencia del gasto.

Remarcó que las revisiones del gasto público son herramientas fundamentales de diagnóstico que el banco realiza a requerimiento de sus países socios.

Estas revisiones, que no son auditorías, tienen como objetivo evaluar la eficiencia, la efectividad y la equidad del gasto público en determinados sectores. Dejó en claro que esta revisión no se trata de una auditoría, sino de una herramienta que se aplica en varios países.

La ministra de Hacienda, Lea Giménez, junto con los ministros de Salud, Antonio Barrios; de la Secretaría de Acción Social (SAS), Héctor Cárdenas, y la viceministra de Educación, María del Carmen Giménez representaron al gobierno en esta reunión.

Mejora de la eficiencia

La ministra de Hacienda, Lea Giménez, enfatizó que por primera vez se lleva adelante este análisis que se realizará de manera conjunta con los Ministerios de Salud y Educación, la SAS y STP, para mejorar la eficiencia y calidad del gasto público en las áreas de salud y educación.

Explicó que el PER es una herramienta de diagnóstico que permite a los países analizar la efectividad del gasto público de acuerdo a las prioridades del país; establecer mecanismos eficaces y transparentes para asignar y utilizar los recursos públicos disponibles de manera que promuevan el crecimiento económico y ayuden a reducir la pobreza.

La misión del BM, además del director Jesko Hentschel, también estuvo integrada por Celia Ortega, representante residente en Paraguay; Matteo Morgandi, economista senior y gerente del Estudio; Stefano Curto, economista senior Macrofiscal, entre otros.

Fuente:http://www.lanacion.com.py/negocios/2017/06/20/debatiran-sobre-como-paraguay-puede-consolidar-su-crecimiento/

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Fondo Perú-España invirtió S/ 87 millones en regiones más vulnerables, ¿qué financió?

Perú / www.gestion.pe / 21 de Junio de 2017

Se ejecutaron 47 proyectos en más de 2,300 instituciones educativas donde se implementaron mejoras de infraestructura, así como formación profesional y técnica.

El Fondo Perú-España (FPE) invirtió entre 2006 y 2017 más de S/ 87 millones en el financiamiento de proyectos educativos que beneficiaron a 174 mil personas, entre docentes y alumnos en las regiones peruanas más vulnerables.

Este fondo nació a partir del Programa de Conversión de Deuda, por el que se acordó condonar la deuda pendiente de pago por parte del Perú a España y financiar con ese dinero proyectos de desarrollo, prioritariamente en el sector educación.

En total se ejecutaron 47 proyectos en los departamentos de Apurímac, Amazonas, Huancavelica, Ayacucho, Lima, Huánuco, Piura, Puno e Ica; todos orientados a desarrollar capacidades humanas, promover oportunidades para incluir a sectores vulnerables, fortalecer procesos de consolidación de la democracia, cohesión social y ejercicio de derechos ciudadanos.

El programa tuvo un impacto directo en más de 2,300 instituciones educativas del Perú, donde se implementaron proyectos de equipamiento y mejora de la infraestructura educativa, formación profesional y técnica, participación comunitaria y desarrollo de docentes; así como educación bilingüe intercultural.

Los gobiernos del Perú y España hicieron una valoración muy positiva a este Programa de Conversión de Deuda como mecanismo de cooperación que ha contribuido al crecimiento económico y al desarrollo social del Perú.

En la gestión del mismo se ha aplicado un modelo participativo que ha contado con el sector privado, organizaciones no gubernamentales de desarrollo y la sociedad civil.

“La importancia de este acuerdo ha consistido en que el Perú y España adquirieron en el momento del establecimiento del Programa el compromiso de atender las necesidades educativas de las comunidades beneficiarias mediante el desarrollo de proyectos concretos y eficaces que tuviesen efectos claros en el desarrollo local”, señaló Galo Herrero, consejero económico y comercial de la Embajada de España en el Perú.

Por su parte, Rossana Polastri, viceministra de Hacienda del Ministerio de Economía y Finanzas, considera que “el Programa ha coadyuvado a los esfuerzos que hace el Gobierno por impulsar una mejor calidad educativa en las zonas más alejadas del país y seguir trabajando por el futuro de los jóvenes y docentes que han participado en cada proyecto”.

Conforme al marco estratégico, los fondos se emplearon en financiar proyectos de inversión de mediano plazo en el sector educación. Todos los proyectos debían ser presentados por instituciones y organismos del Estado peruano en sus ámbitos nacional, regional o local en forma individual o asociada.

El programa se cerrará oficialmente el próximo 23 de junio con un evento en el que participarán autoridades de ambos países, así como una representación de los proyectos beneficiados, autoridades locales y regionales.

Fuente:http://gestion.pe/economia/fondo-peru-espana-invirtio-s-87-millones-regiones-mas-vulnerables-que-financio-2193013

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Guatemala: ¿Qué son las competencias básicas en educación?

Guatemala / www.s21.gt / 21 de Junio de 2

En el análisis crítico que hace José Gimeno Sacristán acerca de la inexistencia de una teoría educativa sobre las competencias educativas (2011) que haga referencia a sus fuentes teóricas, que sea vigente en lo referente a su definición que no la hay, sino que lo que hay son propuestas educativas de cursos y de universidades de países europeos, sin antes haber pensado o teorizado sobre ello, menos aún se conoce cuántas y cuáles son. Dos décadas después de su inicio específicamente sobre competencias básicas no se sabe mucho, sobre cuáles y cuántas son y sobre su campo de aplicación.

En su análisis Gimeno Sacristán considera que esta nueva perspectiva educativa no tiene una base conceptual nueva diferente al constructivismo y al empirismo donde todo es posible y arbitrario, que lo que une y estandariza son las evaluaciones cuantitativas de algunos variables medibles. Que no existe nada nuevo, en las dos décadas anteriores si fue algo efectivo para algunas empresas e industrias desarrolladas que necesitaban mano de obra con habilidades precisas para producir algunos productos y conocimientos nuevos, acorde al crecimiento productivo que estaba experimentando en las empresas y el mundo privado.

Los resultados fueron posteriormente incorporados al mundo escolar privado y público con el nombre competencias educativas. Lo difícil es como acreditar si los sujetos alcanzan o no las competencias en educación solo con instrumentos de medición y no de formación. Al no determinarse cuáles son las competencias básicas no se sabe cuál es el modelo teórico a seguir, qué es lo que pretende, cuáles son sus objetivos.

Pero como son básicas tiene que ser para todos, es un derecho que se tiene pero a su vez todos tiene que alcanzar las mismas competencias, lo que la convierte en una arma ideológica y deja de lado la diversidad y particularidad de cada uno, estandarizando y unificando a los estudiantes, pues se forma solo un tipo de educación y de persona, que es lo que no considera Gimeno que se hace o es posible hacer en España, por ejemplo, pero que se imita en los países latinoamericanos como el nuestro y muy particularmente hasta ahora ha venido haciendo la deficiente educación en Guatemala al no incorporar la diversidad cultural y de lenguas existentes en este país, lo cual es fundamental para lograr una adecuado desarrollo económico y social para su población, pues esto es posible solo si se tiene una educación de calidad, ya que se ha probado (Castells y otros Cap. I, 2007) que educación y riqueza van de las mano en el desarrollo de las naciones.

A pesar de lo anterior hay que señalar que en el año 2001 se celebró en Europa el primer simposio donde se definieron las competencias básicas, por sus contenidos son importantes de tomarlas en cuenta. Son tres, 1) Contribuir a valorar qué resultados son valiosos para los individuos y las sociedades, 2) Ayudar a los individuos a encontrar retos importantes en una amplia y variada serie de contextos y 3) que sean importantes para todos los individuos y no solo para los especialistas. Esta discusión anterior es importante para reflexionar, estar actualizados sobre la discusión y la problemática educativa actual y poder aplicarla a nuestras necesidades y particularidades.

Fuentes: http://s21.gt/2017/06/19/las-competencias-basicas-en-educacion/

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COLOMBIA Y LA OCDE

Colombia / www.elcolombiano.com / 21 de Junio de 2017

Contrario a algunas voces escépticas que se quejan del propósito que tiene el país de ingresar a la Ocde (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) calificando el esfuerzo como arribista por querer entrar a un supuesto club de países élite y la descalifican como una organización neoliberal, considero un acierto que Colombia esté recorriendo ese camino e intente cumplir con los compromisos que allí se exigen.

A la Ocde la conforman 35 países entre los que están las economías más fuertes. La verdad es que al verlos uno sí empieza a sentirse como colado, pero allí están los hermanos mexicanos y los chilenos que harán menos notoria nuestra diferencia con el resto. La Ocde es fundamentalmente un foro donde los países miembros analizan y promueven políticas que consideran exitosas en temas sociales, económicos y ambientales. Se podría decir que son asesores en políticas públicas promoviendo buenas prácticas. Puede que entre las medidas que proponen alguna persona cruzada por ideologías particulares y en ausencia de una dosis adecuada de pragmatismo y utilitarismo, las vea como neoliberales, pero no hay que olvidar que las recomendaciones surgen a partir de recoger las experiencias exitosas de los países miembros. Quien las lea encontrará que en general son sensatas y que ayudan a construir un país con políticas sociales mejores. De hecho, una de las críticas que realizan a Colombia y Latinoamérica es la tremenda desigualdad social y el bajo efecto redistributivo del sistema impositivo. Recomiendan entonces hacer pagar más impuestos a las clases altas. Una apreciación lejana de ser neoliberal.

Pienso también que si no tenemos la entereza, sabiduría y madurez para construir un camino, pues que alguien nos lo muestre. Además es voluntario el ingreso. Nadie nos está obligando y no veo por ningún lado el atropello. Lo que sí dicen es que si usted quiere pertenecer, debe cumplir.

Creo que el estar allí y compararnos puede ser ocasión para la reflexión. Pongo dos ejemplos, que si bien parecen obvios, son relevantes y me los encontré leyendo el “Informe inicial de evaluación de Colombia para el ingreso a la Ocde”. Dicen que en Colombia “el gasto en salud es relativamente alto (7,6 % del PIB) para el nivel de ingresos [y que] gracias a su crecimiento durante las dos últimas décadas, la mortalidad infantil se redujo a la mitad, llegando a 18,4 muertes por 1.000 nacidos vivos en 2010 (el promedio de la Ocde es de 4,3 muertes por 1.000 nacidos vivos)”. Añaden en otro lado que “el gasto público y privado total en educación, equivalente al 7,6 % del PIB en 2011, es superior al promedio de los países de la Ocde (6,2 %), pero los resultados globales en materia de educación siguen siendo deficientes”. Comparando y en resumen: Hay recursos pero no logramos los resultados previstos. ¿Qué se están haciendo?

Pasamos con frecuencia de mirarnos el ombligo y creernos superiores a denigrar sin contemplaciones de nuestra sociedad considerándola de lo peorcito. Ni lo uno ni lo otro. Veo en la Ocde la oportunidad de compararnos seriamente con otros países y poder aplicar medidas que nos lleven a mejorar.

Fuente:http://www.elcolombiano.com/opinion/columnistas/colombia-y-la-ocde-MI6749079

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México:‘Baile de los locos’, tradición de Guanajuato, reconocida por la Unesco

México / www.noticieros.televisa.com / 21 de Junio de 2017

Como hace más 300 años, miles de personas salieron disfrazados a las calles de San Miguel de Allende, Guanajuato, para celebrar “El baile de locos” en honor a San Antonio de Padua.

Esta fiesta inició a mediados del siglo XIII, cuando los españoles que vivían aquí regalaban la fruta de sus huertas; ahora regalan dulces.

Los caravanas vienen de todos los barrios de la ciudad como: El Parque, El Antiguo, El Barrio Nuevo, El Maíz y el del Tecolote.

 Se estima que más de 10 mil personas participan en al Baile de locos, quienes con ingenio inventan sus disfraces y año con año, llenan las calles con danzas y gritos.

 Esta es una de las tradiciones por las que la Unesco, designó a San Miguel de Allende como Patrimonio Cultural de la Humanidad.

Con información de Egdar Tamayo

Fuente:http://noticieros.televisa.com/ultimas-noticias/estados/2017-06-19/baile-locos-tradicion-guanajuato-reconocida-unesco/

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