Europa/ España/Abril del 2017/Noticias/http://www.expansion.com/
La Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT) ha concedido a España la presidencia de la iniciativa United for Smart Sustainable Cities (U4SSC), la plataforma de la ONU que coordina las actividades sobre ciudades inteligentes, según informa el Ministerio de Energía, Turismo y Agenda Digital en un comunicado.
El Ministerio, que asumirá este puesto a través de la Secretaría de Estado para la Sociedad de la Información y la Agenda Digital, remarca que con la presidencia de esta plataforma, compartida con Emiratos Arabes Unidos, España ve reconocido «su esfuerzo y trabajo durante el último año y medio para la elaboración de la normativa sobre ciudades inteligentes».
La U4SSC es una iniciativa internacional para que las localidades implanten las ciudades sostenibles inteligentes en todo el mundo que aboga por políticas públicas para fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con el objetivo de facilitar la transición hacia ciudades inteligentes.
España aprobó en 2015 el Plan Nacional de Ciudades Inteligentes, consensuado entre los consistorios, la industria y la Administración General del Estado. Dicho plan está basado en la regulación, materializada en la aprobación de normas e iniciativas internacionales; en la transformación digital de las ciudades y en el apoyo a la industria mediante la promoción de estándares y convocatorias de ayudas.
El Ministerio afirma que actualmente la iniciativa española de ciudades inteligentes es un modelo que goza de «reconocimiento nacional e internacional». Así, remarca que la Comisión de Banda Ancha de la ONU calificó de «ejemplar» el proyecto español, así como que muchos países, particularmente en América Latina, han solicitado colaboración de España en este ámbito.
El anuncio de la presidencia de España se ha realizado en la VII Semana de las Normas Verdes en Manizales (Colombia), un encuentro celebrado desde el 3 al 5 de abril que organiza la UIT junto con otras organizaciones internacionales como la UNESCO o la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).
Este evento, que se celebra bajo el lema ‘Economía circular y ciudades inteligentes y sostenibles’, sirve como plataforma mundial para el debate y el intercambio de conocimiento sobre el uso de las TIC para proteger el medio ambiente, desarrollar el potencial de la economía circular y acelerar la transición de las ciudades a modelos inteligentes y sostenibles,
América del Sur/Chile/Abril del 2017/Noticias/http://www.emol.com/
El cambio se incluye en las primeras indicaciones al proyecto de Nueva Educación Pública presentadas ayer por el ministerio. En tanto, en tres comunas de la capital el proceso comenzaría este año.
SANTIAGO.- El debate del proyecto que traspasa los 5.500 colegios municipales del país al Estado ha sido tan complejo que lleva un año y cinco meses en el Congreso, tiempo que convierte a esta reforma en la más extensa de las impulsadas por el Ministerio de Educación en el actual gobierno. Tanto así, que las indicaciones presentadas ayer por la ministra Adriana Delpiano a la comisión de Educación del Senado modifican el calendario de implementación de los 67 servicios locales de educación que se harán cargo de los establecimientos, consignó «El Mercurio». Los cambios incluyen postergaciones de hasta cuatro años para las regiones de Magallanes y Arica. En el proyecto original esos servicios debían estar operativos antes del 30 de junio de 2017 y de 2018, plazos que ahora se movieron hasta los primeros semestres de 2021 y 2022, respectivamente. El alcalde de Punta Arenas, Claudio Radonich (RN), asegura que la nueva fecha obedece a que su Corporación de Educación adeuda $11.300 millones. «Más allá de la convicción que uno puede tener sobre este proyecto, fui muy sincero y le transmití a las autoridades que Punta Arenas (…) no está en condiciones de liderar algo que para el Gobierno es muy importante, porque estamos tratando de pagar deudas», explica. Rodrigo Roco, encargado ministerial del proyecto, asegura que para fijar la nueva fecha consideraron observaciones hechas por el Congreso y en las audiencias. «El Ejecutivo consideró como una mejor opción que Magallanes ingrese al inicio de la segunda etapa de implementación, dado que su extensión territorial plantea complejidades específicas», detalla. Con todo, el calendario de implementación de los servicios locales se atrasó dos años. Según la senadora Ena von Baer (UDI), esto refleja las dudas del propio oficialismo, por lo que «se quiere establecer un escalonamiento más espaciado». Roco postula que ahora es más nítida la existencia de dos etapas: una más acotada que permite acumular experiencia y mejorar reglamentos; y otra de extensión, hasta completar todo el territorio nacional. Las primeras Según las indicaciones, el primer servicio del país agrupará a las comunas de Lo Prado, Pudahuel y Cerro Navia, y debe estar funcionando antes del 31 de diciembre. «Es una propuesta que nos acomoda, hemos iniciado un trabajo con los alcaldes de esas comunas», aseguró Delpiano. En 2018 debutarán los servicios en las comunas de Huasco, Coquimbo y Concepción. Para definirlo, dice Roco, se analizaron factores como matrícula, resultados escolares y el estado financiero de los municipios. Los primeros sostenedores que entregarán sus colegios se mostraron conformes. «Para mí, es una aberración que municipalidades como esta estén a cargo de la educación, porque no tienen recursos», señaló Cristina Navarro, directora del colegio Neptuno de Cerro Navia. No obstante, cree que los plazos fijados son acotados, y que necesitarán «un salvavidas» del Mineduc para pagar deudas. El edil de esa comuna, Mauro Tamayo, piensa que la educación no puede estar «sujeta a los vaivenes» del alcalde de turno. «Tenemos toda la voluntad para hacer el traspaso este año», añade, aunque el plazo final es 2020. Según la directora del colegio Finlandia de Pudahuel, Susana Herrera, ya están «en proceso» para cumplir con la desmunicipalización: «Tenemos que irnos ajustando a estos tiempos». Reforma con discusión inmediata El Ejecutivo decidió dar discusión inmediata al proyecto de Reforma a la Educación Superior, que lleva nueve meses en la Cámara. Con esta medida busca asegurar que los diputados de la comisión de Educación lo voten el martes, y que la Cámara lo despache en seis días. Además, representantes del Mineduc se reunieron ayer con diputados para mostrarles las indicaciones que se harán al proyecto, algo que los parlamentarios habían pedido como condición para votar. La ministra Delpiano afirmó que las indicaciones ingresarán antes del martes.
América del Sur/Argentina/Abril del 2017/https://www.clarin.com
Tal como se anticipaba, varios piquetes complicaban esta maañana el acceso a la Ciudad de Buenos Aires. En todos los casos, las protestas realizadas por partidos de izquierda, se daban en medio de importantes operativos de seguridad de Gendarmería nacional, Prefectura y Policía, que intimaban a los manifestantes a desalojar. Y en algunos puntos, en especial sobre la Panamericana, esto generaba momentos de tensión por un posible desalojo.
Desde el sur por el Puente Pueyrredón el ingreso está totalmente interrumpido por un piquete muy nutrido, que afecta ambas manos de circulación, y que es custodiado de cerca por una importante presencia de personal policial y de Prefectura.
Fuerte operativo por el corte en la Panamericana. (Juan Manuel Foglia)
También se registra un piquete muy importante sobre el acceso Norte, en la ruta Panamericana a la altura de la ruta 197, que impacta en la mano que ingresa a la ciudad de Buenos Aires. Allí, la Gendarmería negociaba con los manifestantes y se vivían algunos momentos tensos por un posible desalojo del piquete. Allí las fuerzas de seguridad intentaban liberar al menos un carril para la circulación.
Paro del 6 de abril: cortes y piquetes programados en Buenos Aires
Poco antes de las 8, se registraron algunos incidentes menores, que incluyeron empujones y gritos, entre los manifestantes y el personal de seguridad en el Puente Pueyrredón.
La circulación de vehículos también era complicada en la esquina de Corrientes y Callao, donde un grupo de de militantes de izquierda, entre otras agrupaciones, cortaban esa esquina. De todas formas, el tránsito en la Ciudad era muy fluido, ya que hay menor ingreso de vehículos y no hay colectivos en las calles.
Las estaciones de pago de peaje están liberadas, por lo cual se pasa sin pagar, a la vez que el estacionamiento en la Ciudad durante la jornada es libre y gratuito.
Paro de transporte del 6 de abril: trenes, colectivos y vuelos desde Aeroparque y Ezeiza afectados
Más tarde, también habrá piquetes en 9 de Julio y Corrientes, en el acceso Oeste (altura hospital Posadas), en General Paz y Constituyentes y a las 11 frente al hotel Hilton, donde realizará sus deliberaciones el capítulo latinoamericano del Foro Económico Mundial.
Although this is the final reading of the bill in the Lords, its parliamentary journey may not be over. This is because of the likely prospect of much back and forth between the Lords and Commons – known as parliamentary “ping-pong”.
While that plays out, here’s an update on what’s happened so far.
What is the bill?
The Higher Education and Research Bill aims to improve competition and choice in higher education.
It follows on from the white paper, Success as a Knowledge Economy, and sets out the government’s plans to reform the organisation and regulation of the sector.
These changes include making it easier for new providers to offer degrees alongside existing universities.
What is the Teaching Excellence Framework?
The Teaching Excellence Framework (TEF) is a new assessment designed to “measure” and “improve” the student experience and teaching quality in higher education. The TEF results will be used to award gold, silver or bronze ratings to universities. These are intended to help students select where to study.
But the government wants the TEF results to do more than this. For example, the home secretary said the number of visas for international students would be restricted. And for the government, TEF ratings provide an easy and transparent way to decide which universities get to award these places. Universities that do well in the TEF can recruit international students.
Changing the face of higher education.Davide Cantelli/Unsplash
In this way, the TEF is about rewarding organisations on their performance. And this can also be seen in the link between TEF results and fee increases. If universities can demonstrate they are performing satisfactorily they will be rewarded with the power to raise fees – but only by inflation.
This “reward” of raising fees acts as an incentive, encouraging universities to prioritise and deliver on the government’s objectives, as embodied in the TEF. It also creates competition, as universities compete for the rewards on offer.
In theory, competition drives service improvement and efficiency, so the TEF – however flawed it may be – can be seen as a way to address performance issues“ in higher education. And this is done by providing a «performance measure” with consequences attached.
In 1982 the Conservative government commissioned a report to guide higher education policy thinking. This report recommended a series of market based strategies to challenge the “inertia” of academia.
But it was deemed so controversial it was kept secret, and only came to light when released following a 30-year confidentiality classification. Yet some 35 years later, the ideas in the report don’t seem so radical – with the current government pushing for the opportunity to implement change along these lines.
What are the changes?
Since January, the House of Lords has debated the most controversial aspects of the bill, where the TEF received particular criticism.
The details of the TEF were deliberately kept out of the bill – enabling the TEF to evolve overtime and not be set in stone by legislation. However, where the TEF relates to other parts of policy was subject to scrutiny.
Specifically, the Lords voted for an amendment prohibiting TEF results from informing fee increases or the number of students a university could recruit.
Reforming the sector.Tm Gouw/Unsplash
Peers also voted to enshrine in law a requirement for the TEF to be “independently evaluated” – to ensure the validity of the data and metrics. And that any future design changes to the TEF would require full parliamentary approval – removing the government’s discretion to revise it.
These proposed changes were welcomed by those who are oppose to the idea of the TEF being linked to fee rises – such as the National Union of Students.
Peers also voted for amendments which require new providers of higher education to have four years of experience before receiving degree-awarding powers.
What’s happened so far?
The government doesn’t appreciate these attempts to scale back the scope of their reforms. In March the universities minister, Jo Johnson, wrote to peers reaffirming his commitment to the TEF as the government proposes it – indicating that they will try and resist the changes proposed in the Lords.
However, the government has shown it will compromise. In February it made modest modifications to the bill. These amendments were designed to win over peers – but they are largely technical and don’t undermine the big ideas driving policy.
What happens next?
The House of Lords’ amendments are extensive, looking less like minor revisions and more like the recasting of higher education policy. And the government is more likely to reject significant amendments that frustrate their ambitions.
After the third reading in the Lords, the amended bill will go to the Commons for consideration by MPs. Here, the government will be in a stronger position, as, unlike in the Lords, the Conservatives have a majority.
The political and policy factors behind the government’s reform agenda explain why they will not embrace the Lords’ amendments. But the Lords cannot be ignored as both houses must agree the final text of the bill. This means there will be much more political manoeuvring in the coming weeks.
Oceanía/Australia/Abril del 2017/Noticias/https://theconversation.com/
¿Por qué las escuelas quieren que todos los estudiantes se vean iguales?
Reseña:
¿Por qué las escuelas están tan obsesionadas con que todos los niños tengan la misma apariencia? Al final del siglo 20 , las escuelas en Australia han optado por estrictas políticas de uniformes, donde los estudiantes usan un conjunto idéntico de ropa. Señalan que al proporcionar un enfoque general de las políticas de uniforme escolar, las escuelas corren el riesgo de reprimir la identidad cultural y la diversidad. Se establece un debate: ¿Están las pólizas de uniformes escolares por encima? Tradicionalmente, los uniformes en las escuelas han servido para homogeneizar el cuerpo estudiantil y crear un sentido de pertenencia a la escuela. Comparan conductas de estudiantes en diversos países. En fin se centran el la personalidad del niño y la incidencia en su forma de expresión e identidad al portar el uniforme escolar. Concluyen en que las escuelas deben trabajar con su cuerpo estudiantil para enmendar y actualizar sus políticas uniformes, y buscar retroalimentación de la comunidad en general.
Why are schools so obsessed with all children looking the same? Since the later part of the 20th century, schools in Australia have opted for strict uniform policies, where students will wear an identical set of clothes. Often that extends to the style of hair that’s allowed; what backpack, shoes, and even, in some instances, what underwear to wear.
But by providing a blanket approach to school uniform policies, schools risk repressing cultural identity and diversity.
A school in Victoria recently made the news after banning two South Sudanese girls from wearing their hair in cornrows because it didn’t comply with the school’s uniform policy.
The hairstyle is commonly worn by the girls’ cultural group and appropriately suited to the care and maintenance of their hair.
It was reported that the school tried to justify its position by saying that all students have to comply with the rules around school uniform, and that it had asked white students returning from holidays to Bali to remove their braids.
Following a huge backlash over the decision, the school has since backed down. But the decision has since sparked debates around whether school uniform policies are discriminatory, and around the need for schools to embrace their students’ identity and diversity.
Each state has anti-discriminatory law in place that prevents schools from enforcing uniform options that disadvantage students due to sex and culture, among other factors.
Within this law however, there is usually a clause that allows schools to enforce “reasonable” uniform requirements. But what is reasonable can be tricky to define.
Are school uniform policies over the top?
Traditionally, uniforms in schools have served to homogenise the student body and create a sense of school membership.
Most schools argue that requiring everyone to look “uniform” leads to advantageous outcomes including improved academic performance and attendance, and enhanced student discipline.
A recent study, using data from 39 countries, found that wearing uniforms in schools did help students to be better behaved.
Another study in America, however, found that students who were not wearing school uniform performed better academically than those who did wear uniforms. For these students, the research showed that behaviour and attendance were not affected by whether students wore school uniform or not.
Repressing children’s desire to express personality and identity?
In the 1960s and 1970s in Australia, resistance grew to many aspects of the authoritarian practices of school life, including the wearing of a uniform.
The uniform came to be seen as a symbol of student oppression that suppressed the right to self-expression. How one wore one’s hair became a particular source of conflict as students wanted to follow the style of pop stars, and leaders in schools felt this was the slippery slope to anarchy.
Queensland University of Technology professor Jennifer Craik argues that school uniforms are used to
not only control the body and its behaviour but also actively produce the particular attributes of the self that are deemed desirable by the school.
As such, the “desired” options more often that not reflect the dominant cultural and gender group, increasing the likelihood that those in the minority will be further marginalised.
Australia is now so diverse, that to apply a blanket approach following traditional dress requirements is thoughtless at best, and discriminatory at worst. Such restrictive uniform requirements also create tension between students and schools.
Self-expression
Children and young people yearn for the right to self-expression through hair, dress and facial decoration. Outside the school grounds, we see this in hair of varying colour, jeans ripped and tight, facial hair of varying styles, and make-up applied liberally.
We know that as children develop into adolescents they begin to make independent choices and assessments about who they are, who they will be, and how they will act in the world. As such, they often desire increased independence.
Despite this – or perhaps because of it – schools have rigidly detailed uniform policies in place that police all aspects of how students present themselves.
It is not unusual for uniform policies to state that shorts are for boys and skirts are for girls; that hair length for boys must be above the collar; that skirt length must be just below the knee; that jewellery is to be no more than one watch and one pair of studs; that boys are to be clean shaven; and that socks for boys are white, and socks for girls are brown.
Some schools are starting to be more flexible, updating their uniforms and introducing gender neutral options. Carey Grammar in Melbourne for example introduced pants for girls this year. And Mable Park State High School in Brisbane has had a gender-neutral uniform for two years.
However, in schools with such strict policies, it is no surprise that students rebel against these expectations – especially when they do not see this way of dressing reflected in the adults around them in workplaces (in the majority of cases).
Too arbitrary?
Young people may be more prepared to accept the limiting of their choices if the limits applied are not arbitrary, out-dated and in some cases, directly discriminatory.
While some restrictions of choice in school uniforms may be justifiable (for safety reasons, such as leather shoes in home economics), inequity and discrimination have no place in Australian schools.
If schools wish to retain school uniforms, they must ensure that uniform policies do not unfairly impact on one group of students.
Schools should work with their student body to amend and update their uniform policies, and seek feedback from the broader community.
América del Sur/Argentina/Abril del 2017/Reseña/http://www.clacso.org.ar/
Estela Fernández Nadal. Gustavo David Silnik. [Autores]
CLACSO Coediciones.
ISBN 978-987-1891-03-0
CLACSO. CICCUS.
Buenos Aires.
Agosto de 2012
Hinkelamert es un filósofo de una envergadura y una densidad teórica rara vez alcanzada, incluso si consideramos los exponentes más destacados de la filosofía occidental actual, que si no ha obtenido la difusión que merece ni ha sido comprendido en su verdadera dimensión es porque se trata de un autor que escribe en español y que vive, desde hace cincuenta años, en América Latina. Hinkelammert no es un marxista secretamente escondido en las filas de los intelectuales de la Iglesia ni un espíritu religioso, introducido furtivamente y camuflado en el campo del marxismo académico; es un filósofo que, como muy pocos, ha elaborado una interpretación de la Modernidad, y particularmente de la Modernidad tardo-capitalista actual, en la que se desnudan tanto sus deudas y sus continuidades con modalidades de la existencia humana premodernas, como su específica y moralmente ambigua capacidad de cambio y novedad. La comprensión de lo primero y de lo segundo (las continuidades y rupturas de la Modernidad con la Cristiandad, entre otras cosas) exige una revisión radical del concepto de secularización, a fin de permitirnos captar la pervivencia de una mitología tan antigua como resistente, que, con nuevos envoltorios, proporcionados por ideologías profanas, mantiene vivos todos los lugares. Teología profana y pensamiento crítico es un análisis penetrante y sin concesiones sobre las divinidades que pueblan nuestra sociedad secularizada y sobre los mitos que justifican la obediencia a su lógica «racional»; un análisis necesario, en tanto es la base sobre la que tiene que levantarse hoy un pensamiento que aspira a ser crítico, en el sentido emancipatorio en que Hinkelammert entiende ese término: una crítica que, frente al discurso hegemónico que predica la necesidad de salvar el mercado y de someternos a la ley de la oferta y la demanda, se lleva adelante en función de la sobrevivencia de la humanidad, en tanto condición de posibilidad de la conservación de las fuentes de toda riqueza (la naturaleza y el ser humano), amenazadas hoy por la absolutización del mercado. De la Introducción de Estela Fernández Nada.
Au lendemain de la publication des résultats de l’enquête nationale menée par Synoptic et le CGET sur les « cordées de la réussite », et après cinq ans d’existence, il paraît important de faire le point sur les résultats de la cordée « Banlieue-Est, cap vers les sciences ».
Créée en 2008, l’expression « cordées de la réussite » désigne des partenariats entre un établissement d’enseignement supérieur et des établissements de l’enseignement secondaire, collèges, lycées. L’objectif était de promouvoir l’égalité des chances et d’augmenter l’ambition et la réussite des jeunes de milieux sociaux défavorisés dans l’enseignement supérieur. Si en 2008, 100 cordées étaient labellisées, actuellement plus de 375 dispositifs labellisés sont répartis sur le territoire.
Reconnue en 2011, la cordée de la réussite « Banlieue-Est, cap vers les sciences » de l’université Paris Est Créteil Val-de-Marne (UPEC) s’inscrit comme un dispositif cherchant à promouvoir l’ambition des jeunes issus d’une académie située sur un territoire scientifique, économique et industriel très riche. Paradoxalement ce même territoire est extrêmement défavorisé au regard du niveau social de la population et donc des jeunes filles et garçons que cette académie a en charge de former.
Portée par la faculté des sciences et technologie de l’UPEC, notre cordée a pour objectif plus spécifique de promouvoir les filières scientifiques auprès de ces jeunes de banlieue qui très souvent manquent d’ambition, s’autocensurent, ou n’ont pas les réseaux permettant d’atteindre ces formations. Pour mener ses actions, ce dispositif s’appuie sur le principe du « gagnant-gagnant » et, de manière originale, principalement sur les parcours de Licence dédiés aux métiers de l’enseignement, en Sciences de la Vie et de la terre (SVT) et depuis peu, en Mathématiques.
La cordée : une préformation d’enseignants !
Ainsi, depuis 2011, 138 étudiants, dont 108 futurs enseignants ont été impliqués dans des actions de tutorat, d’aide aux devoirs, d’orientation, de promotion des sciences… avec des approches et des relations aux élèves que les étudiants n’auraient pas pu approcher dans une formation « classique » au métier d’enseignant (qui ne débute généralement qu’en Master).
Banlieue-Est, cap vers les sciences.
Cette (pré)-formation originale de futurs enseignants résonne avec l’article récent de nos collègues B. Mabilon-Monfils, A. Jaillet et L. Numa-Bocage. Ce que nous avons développé dans notre cordée de la réussite apporte très certainement quelques arguments en faveur des différentes propositions qu’ils listent pour mieux former nos futurs enseignants : formation disciplinaire et professionnelle dès la L3 (1.1) ; intervention en classe dès la L3 (1.2) ; former autrement (2)…
Avec un peu de recul, qu’il s’agisse de futurs enseignants ou non, les compétences qu’acquièrent les étudiants lorsqu’ils mènent ces actions (concernant l’autonomie, le management, la posture, la communication) leur seront, à n’en pas douter, nécessaires tout au long de leur parcours professionnel et social.
Des actions dès le collège ?
Les autres « gagnants » sont, bien entendu, les 1 000 lycéens et collégiens qui, chaque année, bénéficient des actions menées par nos étudiants. Si l’on s’intéresse à l’impact de la cordée de la réussite « Banlieue-Est, cap vers les sciences » sur les élèves des deux collèges et du lycée présents depuis l’origine, que peut-on observer ?
Classiquement, beaucoup d’efforts ont été concentrés au travers des cordées de la réussite sur le lien lycée-supérieur, mais nos actions indiquent que nous pouvons également agir sur le lien collège-lycée qui est tout aussi déterminant pour l’orientation et l’ambition des jeunes. En effet 60 % des 185 collégiens qui ont participé à notre enquête jugent que la cordée de la réussite – au travers des travaux pratiques pour les 3e qui sont organisés dans leur lycée de secteur – a eu un impact important sur leur choix. Ils se sentent par ailleurs encouragés à poursuivre des études scientifiques.
Profiter de ces travaux pratiques pour visiter le lycée est même une « bonne idée » pour prêt de 80 % d’entre eux ! Cet impact n’a été possible que par une action qui va toucher de manière systématique, tous les élèves de 3e. Si nous nous étions limités aux actions de tutorat, de club sciences, seuls 30 % des collégiens en auraient bénéficié, ce qui montre bien l’importance du lien collège/lycée et d’actions précoces et généralisées pour l’orientation dès la 3e voire la 4e.
Qu’en est-il au Lycée ?
D’un point de vue pratique, nous avons réalisé notre enquête auprès des 120 1re S du Lycée Champlain, où les élèves issus des collèges sources, Boileau et Molière, ne représentent que 21 % des lycéens. 68 % de ces élèves ont déjà été concernés par des actions notre cordée de la réussite, ce qui semble s’expliquer par les actions menées dans les collèges, mais aussi dans les classes de seconde où nous effectuons notamment une conférence scientifique sur l’exobiologie, dynamisée par l’utilisation de boîtiers de vote. Parmi ces lycéens, 62 % d’entre eux envisagent de poursuivent leurs études dans un domaine scientifique, tandis que 12 % ciblent d’autres domaines et 26 % restent indécis quant à leur avenir.
De plus, une grande majorité des lycéens (82 %) plébiscitent la coorganisation et la coréalisation des séances de travaux pratiques entre le lycée et la faculté des sciences, ainsi que l’implication de nos étudiants dans la mise en œuvre et l’encadrement de ces séances avec les lycéens. 59 % recommanderaient d’ailleurs à un camarade de participer à cette cordée de la réussite pour développer leur culture scientifique.
Malgré cela, seuls 20 % des lycéens déclarent que les actions de la cordée de la réussite ont eu une incidence sur leur projet de poursuite d’études dans une filière scientifique ! Ce résultat est assez paradoxal, car si l’on se concentre sur l’évaluation des actions de la Journée nationale des Cordées de la Réussite, il apparaît que la vision de l’université a complètement évoluée pour près de 43 % des lycéens. Ces chiffres seront donc à encore préciser lors des nouvelles enquêtes qui seront réalisées en fin d’année.
Les enseignants : les autres bénéficiaires !
Au sein des cordées de la réussite, en dehors des élèves et étudiants, d’autres populations profitent aussi du système gagnant-gagnant ! Ainsi, les enseignants des collèges rencontrent et échangent avec leurs collègues du lycée, avec les enseignants de l’université, pour la mise en place des ateliers scientifiques, des aides aux devoirs, des travaux pratiques au lycée (pour les 3e) et à l’université (pour les 1re S)…
Les discussions tournent alors autour de l’alignement pédagogique, de l’intégration des actions dans le programme, du développement de nouveaux enseignements, de conférences de découvertes en lien avec les enseignements universitaires (méthodologie, organisation) et les laboratoires de la faculté des sciences… C’est une vraie action de promotion de la culture scientifique et technologique qui est effectuée.
Même si cela n’a pas encore été mesuré, les changements s’opèrent, le regard de l’un vers l’autre évolue ! Les enseignants du secondaire interagissent plus avec ceux du supérieur pour certains points du programme (conférences, prêt de matériel…). Ainsi ils sont de plus en plus nombreux à sauter le pas et participer aux enseignements en Licence. Ils voient comment le supérieur a évolué, ils perçoivent la transformation pédagogique en cours et espèrent ainsi mieux former leurs élèves à la réussite dans le supérieur.
Mais l’inverse est aussi vrai ! L’enseignant de Licence adapte (aussi) ses pratiques grâce à une meilleure appréhension de son public étudiant, suite aux rencontres, collaborations qu’il mène avec ses collègues du secondaire.
Bien entendu, il reste de nombreuses choses à améliorer, mais ce laboratoire de l’ambition et de la réussite qu’est notre cordée de la réussite « Banlieue-Est, cap vers les sciences » nous donne quelques pistes intéressantes pour travailler sur le développement de l’excellence sociale et sociétale qui
« vise à donner à tous les élèves qui ont le potentiel et la motivation, et sans exclure personne a priori, les moyens d’atteindre leur propre niveau d’excellence » (J.-M. De Ketele).
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