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Los niños desescolarizados en Yemen, una generación perdida

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Yemen/27 marzo 2017/Fuente: El Nuevo Diario

El coste humano de este conflicto, que se intensificó desde hace dos años, es más importante que los daños materiales, señala Naciones Unidas.

Con la guerra, el número de niños desescolarizados en Yemen se duplicó, por lo que 3,5 millones de jóvenes forman una generación perdida para uno de los países más pobres del mundo.

El coste humano de este conflicto, que se intensificó desde hace dos años, es más importante que los daños materiales, señaló Naciones Unidas.

«Toda una generación corre el riesgo de ver su futuro comprometido», previno la portavoz del Alto Comisionado para los Refugiados (ACNUR) para Yemen, Shabia Mantoo.

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) señala, en un informe reciente, que «la desescolarización creará otra generación que perpetuará el ciclo de violencia»

El conflicto en este país de la península arábiga se acentuó con la intervención el 26 de marzo de 2015 de una coalición militar árabe dirigida por Arabia Saudita, en apoyo a las fuerzas progubernamentales frente a los rebeldes chiitas hutíes, que conquistaron grandes zonas del país desde 2014, como la capital Saná.

Desde entonces, según la ONU, los combates dejaron unos 7.700 muertos, de los cuales al menos 1.546 eran niños, en un país donde cerca del 50% de los 27 millones de habitantes tienen menos de 18 años.

La guerra dejó inutilizadas a 1.640 escuelas, o sea un 10% de los establecimientos con los que cuenta el país. De este total 1.470 fueron destruidas o dañadas, mientras que las demás sirven de cuartel o de refugio para los desplazados, indica Unicef.

También, la guerra dejó sin enseñanza a 1,84 millones de alumnos, a los que se suman los 1,6 millones de niños no escolarizados antes del conflicto, según Rajat Madhok, de Unicef.

El sueño roto de Rua

Tras el bombardeo en septiembre de su escuela en Taez (suroeste), Rua Ahmed, de 12 años, que soñaba con convertirse en maestra, decidió continuar sus estudios en una mezquita de su barrio. Una alternativa rápidamente abandonada por los combates.

Frente a la violencia, la familia huyó de Taez. Rua y los suyos recorrieron a pie 10 km, atravesando el valle de Sala, hasta la salida de la ciudad desde donde un coche les condujo a Saná.

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En la capital, Rua intentó inscribirse en una escuela, pero «las clases están abarrotadas». «Mi educación se ha detenido a causa de la guerra», añade, desolada.

Los niños desescolarizados, abandonados, buscan pequeños empleos, mendigan o son reclutados por las partes en conflicto como los 1.500 niños soldado censados por ACNUR.

Incluso en las regiones donde hay menos combates y donde los colegios están abiertos, las clases están también abarrotadas y los profesores a menudo están en huelga para protestar contra los impagos.

Los niños desescolarizados son igualmente una presa fácil para los grupos islamistas radicales que se han aprovechado del conflicto para reforzar sus filas en Yemen.

Para compensar la escuela, estos jóvenes «se orientan hacia los centros coránicos o hacia los ciclos de formación en las mezquitas», un medio ideal para radicalizarlos, señala Ibrahim Nagi, un profesor en Taez.

Mientras, Rua sigue soñando con retomar su educación. «El recuerdo de mis profesores y de mis compañeros, me hace llorar. Quiero recuperar una vida tranquila», dice.

Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/internacionales/422728-ninos-desescolarizados-yemen-generacion-perdida/

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Puerto Rico: Difícil detener la fuga de educadores de las escuelas públicas

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Puerto Rico/27 marzo 2017/Fuente: El Nuevo Dia

Se trata de uno de los factores que ha impactado de forma adversa el Sistema de Retiro de Maestros.

Además de los malos manejos señalados por años, la “estampida” de educadores del sistema público que han emigrado en busca de mejores condiciones de vida ha impactado adversamente el ya quebrado Sistema de Retiro de Maestros (SRM).

Sin embargo, en momentos donde se avecinan recortes fiscales y en los que un aumento salarial para la clase magisterial parece no ser una opción, detener esa fuga resulta prácticamente imposible.

En el 2015, de los 89,000 puertorriqueños que dejaron el País, se estima que un mínimo de 1,800 eran maestros, según Aida Díaz, presidenta de la Asociación de Maestros de Puerto Rico (AMPR). “Ganan mejor dinero, tienen otros beneficios, pues están conscientes que se tienen que ir, pero eso es dinero que el Sistema no está recibiendo”, expresó la senadora Migdalia Padilla, presidenta de la Comisión de Asuntos Internos.

La senadora reconoció que el salario base de los maestros, el cual asciende a $1,750 mensuales, está “bien por debajo” con la realidad económica que atraviesa el País.

Actualmente, una de las alternativas que se barajan es que los maestros puedan cotizar en el Seguro Social. No obstante, Padilla reconoció que, con el salario vigente los maestros, “jamás podrían aportar”.

“De la misma manera que no queremos que se nos vayan los médicos, qué estamos haciendo con los maestros… y el problema es que los maestros que se están yendo del sistema público es lo mejor que tiene el sistema”, señaló la legisladora.

Pesquisa

Sus expresiones ocurrieron durante la continuación de las vistas públicas para atender la Resolución 93 del Senado, que ordena una investigación del SRM. Ayer, el turno fue para los líderes magisteriales de los diversos grupos que representan a los educadores.

Una vez más quedó retratada la crisis que atraviesa el SRM y la incertidumbre que viven maestros activos y jubilados ante un escenario que plantea que el Sistema tiene fondos para cubrir los pagos de pensión hasta enero o febrero de 2018. De ahí en adelante, si no se toman medidas extremas, será el Gobierno quien tendrá que cubrir el pago de las pensiones. De lo contrario, podrían ver en sus cheques un recorte de un 45%.

“Las medidas que se toman ahora no puede ser un parcho, tienen que ser para ir proyectando al futuro y no hacer lo que se hizo en décadas pasadas”, afirmó Díaz.

La crisis dentro del SRM, sostuvo Domingo Madera, presidente ejecutivo de Educadores Puertorriqueños en Acción (EPA), mantiene a los maestros desmotivados y en medio de crisis emocionales. “Esa salud mental del maestro se está deteriorando y eso abona en el trabajo que el maestro hace diariamente con sus estudiantes, afecta, tiene que afectar… y con los retirados es igual… estamos cayendo en un pensamiento global de nuestro país, donde vemos cómo esa salud mental se está afectando grandemente”, advirtió.

Los líderes obreros apuntaron varios de los factores que, a su juicio, han aportado al descalabro del SRM. Algunos de ellos han sido la reducción en el número de maestros activos, la utilización de fondos del Sistema para cuadrar la insuficiencia del Fondo General, y el incumplimiento del Gobierno con las aportaciones que debió haber realizado.

“Hay que investigar las transacciones nebulosas que agudizaron y precipitaron el déficit del SRM”, insistió Emilio Nieves, presidente de la Unión Nacional de Educadores y Trabajadores de la Educación (ÚNETE).

La presidenta de la Federación de Maestros de Puerto Rico (FMPR), Mercedes Martínez, ofreció como opciones para atender la crisis la derogación de la Ley 160, que elimina el derecho a una pensión vitalicia a maestros que ingresaron al magisterio a partir de agosto de 2014; la imposición de impuestos a las empresas foráneas, democratizar la Junta de Síndicos del SRM, eliminar las pensiones Cadillac y reducir en 20% los gastos administrativos del SRM.

La presidenta de Educamos, Eva Ayala, enfatizó en la necesidad de “investigar y procesar a los responsables del descalabro del SRM”, aumentar el arbitrio a las bebidas alcohólicas y cigarrillos, eliminar contratos de servicios profesionales en las agencias y corporaciones, y considerar un sistema de retiro universal.

Fuente: http://www.elnuevodia.com/noticias/locales/nota/dificildetenerlafugadeeducadoresdelasescuelaspublicas-2302989/

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Pakistán: Ataques contra escuelas destruyen la educación

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Pakistán/27 marzo 2017/Fuente: HRW.org

Es imprescindible enjuiciar la violencia de grupos militantes contra estudiantes y profesores.

Los ataques de los talibanes y otros grupos militantes están teniendo un impacto devastador en la educación de Pakistán, dijo Human Rights Watch en un nuevo informe publicado un día antes de la inauguración de la Segunda Conferencia Internacional sobre Escuelas Seguras en Buenos Aires, Argentina.

Pakistán enfrenta importantes desafíos educativos, con un estimado de 25 millones de niños sin escolarizar. El informe incluye testimonios sobre cómo la violencia militante ha interrumpido la educación de cientos de miles de niños, especialmente de las niñas. El informe también documenta casos de uso de instituciones educativas por parte de fuerzas militares.

“Los talibanes y otros militantes han cometido en repetidas ocasiones terribles ataques contra escuelas paquistaníes, privando a los estudiantes de sus vidas, así como de su educación”, dijo Bede Sheppard, subdirector de la división de derechos del niño de Human Rights Watch. “Estos ataques a menudo ocurren porque, con mucha frecuencia, las autoridades han protegido a los militantes o no los han procesado adecuadamente, y eso tiene que cambiar”.

El gobierno paquistaní debe tomar medidas urgentes para hacer que las escuelas sean más seguras y procesar justamente a los responsables de ataques contra escuelas, estudiantes y profesores, dijo Human Rights Watch.

El informe, de 71 páginas y titulado “Dreams Turned into Nightmares: Attacks on Students, Teachers, and Schools in Pakistan” (“Sueños convertidos en pesadillas: ataques contra estudiantes, profesores y escuelas en Pakistán”), está basado en 48 entrevistas con profesores, estudiantes, padres y administradores de escuelas en las provincias paquistaníes de Punjab, Sindh y Khyber Pakhtunkhwa (KP). El informe documenta los ataques de militantes que, desde enero de 2007 hasta octubre de 2016, destruyeron edificios escolares, se dirigieron contra profesores y estudiantes y aterrorizaron a los padres para que impidieran que sus hijos fueran a la escuela. Estos ataques se han dirigido a menudo contra estudiantes femeninas y sus maestras y escuelas, bloqueando el acceso de las niñas a la educación. El informe también examina la ocupación de instituciones educativas por parte de fuerzas de seguridad, grupos políticos y bandas criminales.

Los grupos militantes islámicos de Pakistán, entre ellos los talibanes, Lashkar-e-Jhangvi y sus afiliados, recurren a los ataques contra escuelas y universidades para promover la intolerancia y la exclusión, atacar símbolos del gobierno y, en particular, expulsar a las niñas de la escuela. Un comandante talibán que se adjudicó el ataque contra la Universidad Bacha Khan en KP en enero de 2016 dijo: “Seguiremos atacando escuelas, facultades y universidades en todo Pakistán, ya que son las bases de las que salen los apóstatas”.

Después de que los talibanes se hicieran con el control de grandes partes del Valle de Swat en KP en 2007, comenzaron una violenta campaña contra la educación de las niñas. Más de 900 colegios de niñas se vieron obligados a cerrar y más de 120.000 niñas dejaron de asistir a la escuela. Aproximadamente 8.000 maestras se quedaron sin trabajo. Para muchas niñas, la pérdida fue permanente y no regresaron a la escuela incluso después de que el ejército paquistaní hubiera expulsado a los talibanes.

El gobierno paquistaní no recoge datos específicos sobre el número de ataques contra escuelas y universidades, ni sobre el número de muertos y heridos que resultan de estos ataques. Sin embargo, de acuerdo con la base de datos Global Terrorism Database, entre 2007 y 2015 hubo 867 ataques contra instituciones educativas en Pakistán, resultando en 392 muertes y 724 heridos. La Coalición Mundial para Proteger la Educación de Ataques registró por lo menos 838 ataques contra escuelas en Pakistán entre 2009 y 2012, causando daños en cientos de escuelas. En diciembre de 2015, el Ministerio de Estados y Regiones Fronterizas (SAFRON) informó que en 2015, 360 escuelas fueron destruidas en tres de las siete regiones de las Áreas Tribales Administradas Federalmente (FATA).

El hecho de que el gobierno no recopile datos nacionales consistentes y transparentes sobre estos ataques plantea serias preocupaciones sobre su capacidad para supervisar las reparaciones de las escuelas dañadas, identificar tendencias que podrían influir en la creación de medidas de protección o investigar y procesar a los responsables, señaló Human Rights Watch.

Las amenazas que enfrenta la educación en Pakistán fueron puestas en evidencia por los ataques contra la entonces futura ganadora del Premio Nobel de la Paz Malala Yousafzai, el 9 de octubre de 2012, y contra una escuela pública militar en Peshawar, el 16 de diciembre de 2014. Después del ataque de Peshawar, que acabó con la vida de 135 niños, el primer ministro Nawaz Sharif anunció un Plan Nacional de Acción de 20 puntos para abordar de manera integral el terrorismo; pero ninguno de los 20 puntos se refería a los estudiantes o la educación.

En algunas áreas, las fuerzas gubernamentales han utilizado instituciones educativas, tanto escuelas como residencias universitarias, como cuarteles o bases militares de manera temporal o permanente. Cuando los centros escolares se utilizan para fines militares son más vulnerables a convertirse en blanco de ataque. El gobierno debería emitir órdenes claras y públicas a las fuerzas de seguridad de Pakistán para restringir el uso militar de las escuelas.

Pakistán debería desarrollar una política integral para proteger a los estudiantes -especialmente a las niñas- y a los profesores, escuelas y universidades del ataque y el uso militar, y comprometer a todos los ministerios involucrados a nivel central y local en la implementación de esta estrategia, recomendó Human Rights Watch.

La protección de las escuelas ha sido una tarea en gran parte relegada a los gobiernos provinciales, y estos esfuerzos han sido esporádicos y varían según las provincias, con poca atención a la necesidad específica de proteger la educación de las niñas. En la mayoría de los casos, la responsabilidad de mejorar y mantener la seguridad ha sido traspasada a las autoridades escolares. Esto ha provocado un aumento de las dificultades y el caos. A veces se han presentado denuncias penales contra profesores y directores por no haber tomado medidas de seguridad.

A pesar de cientos de ataques contra profesores, estudiantes e instituciones educativas, en la mayoría de los casos el gobierno paquistaní no ha enjuiciado con éxito a los perpetradores. Esto quedó en evidencia en junio de 2015, cuando se informó que ocho de las 10 personas detenidas y acusadas por el ataque a Malala Yousafzai fueron absueltas, incluso después de que todas ellas confesaran su culpabilidad en la corte.

El gobierno nacional de Pakistán debería cooperar con las autoridades provinciales para crear un sistema de respuesta rápida anticipada siempre que haya ataques contra las escuelas, para que estas instalaciones sean rápidamente reparadas o reconstruidas y para que el material educativo destruido sea reemplazado, con el objetivo de que los niños puedan regresar a la escuela lo antes posible. Durante la reconstrucción, los estudiantes deberían seguir recibiendo educación a través de medios alternativos y, donde proceda, apoyo psicosocial.

Pakistán debería ratificar la Declaración sobre Escuelas Seguras, un acuerdo político no vinculante abierto al respaldo estatal en una conferencia internacional en Oslo, Noruega, en mayo de 2015. Los países que suscriben la Declaración sobre Escuelas Seguras se comprometen a restaurar el acceso a la educación cuando las escuelas son atacadas, y a hacer menos probable que los estudiantes, maestros y colegios sean blancos de ataque en primer lugar. Los países firmantes acuerdan frenar estos ataques prometiendo investigar y procesar los delitos que involucren a escuelas, y minimizar el uso de las escuelas para fines militares para que no se conviertan en blanco de ataques.

“El gobierno paquistaní debería hacer todo lo posible para impedir futuros ataques contra la educación, empezando por mejorar la seguridad en las escuelas y proporcionar a la población información confiable sobre las amenazas”, dijo Sheppard. “Los ataques a la educación no sólo perjudican a los estudiantes y las familias directamente afectadas, sino que también tienen un efecto negativo incalculable a largo plazo en la sociedad paquistaní”.

Fuente:https://www.hrw.org/es/news/2017/03/27/pakistan-ataques-contra-escuelas-destruyen-la-educacion

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La educación en Venezuela es una de las mejores, aseguró Ministro Ernesto Villegas

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Venezuela/27 marzo 2017/Fuente: 2001

El ministro para la comunicación, Ernesto Villegas, señaló la mañana de este domingo 26 de marzo que el sistema educativo de venezuela es uno de los mejores, dado que ha permitido a miles obtener su título universitario de forma segura y rápida.

Así lo manifestó durante una entrevista concedida a José Vicente Rangel en su acostumbrado programa matutino: «Hay un país que merece que nosotros le echemos un camión. Tenemos un punto de partida tremendo. Tenemos un sistema educativo que perrmitió que miles de ciudadanos tuvieran un títitulo universitario. Ese punto de partida tenemos que aprovecharlo».

Villegas explicó que la educación en Venezuela es una de las más sólidas, puesto que ha permitido a miles de venezolanas la obtención de un título de forma rápida, fácil y segura.  Asimismo, expresó que este es un logro de la revolución.

Fuente: http://www.2001.com.ve/en-la-agenda/155677/la-educacion-en-venezuela-es-una-de-las-mejores–aseguro-ernesto-villegas.html

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Italia: “Nunca hagan ‘bullying’”, exhortó el Papa a los jóvenes

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Italia/27 marzo 2017/Fuente: aica.org

El papa Francisco concluyó su visita apostólica a la arquidiócesis de Milán con un emotivo encuentro, en el estadio milanés de San Siro, con los jóvenes recién confirmados o que están por recibir este sacramento. Respondiendo a la pregunta de una catequista el Santo Padre pidió a los jóvenes que “nunca hagan bullying y nunca permitan que se haga en su colegio, en su escuela, o en su barrio. “¡Nunca se burlen, nunca fastidien a un compañero! ¿Prometen esto?”, exhortó el Papa. La respuesta de los 70.000 jóvenes del Estadio fue un sonoro “¡Sí!”.
El papa Francisco concluyó su visita apostólica a la arquidiócesis de Milán con un emotivo encuentro, en el estadio milanés de San Siro, con los jóvenes recién confirmados o que están por recibir este sacramento.

“A lo largo de este encuentro, animado con música, cánticos y varias actuaciones artísticas, también hubo lectura y profundización del Evangelio, como un espacio para que tres representantes de los grupos de participantes, un joven, un padre y un catequista plantearon tres preguntas al papa Francisco, quien respondió, como es habitual en él, espontáneamente y con el corazón.

Respondiendo a una pregunta hecha por una madre y catequista de nombre Valeria, sobre el consejo que puede dar a los educadores, el Santo Padre dijo: “Hay un fenómeno feo que me preocupa mucho en la educación: el bullying”.

Francisco cuestionó a todos los presentes en el estadio San Siro: “En su escuela, en su barrio ¿hay alguno o alguna a quien ustedes molestan, fastidian porque tiene algún defecto, porque es gordo o flaco, por esto o lo otro? ¿A ustedes les gusta hacer pasar vergüenza y molestarlo por esto? Piensen. Esto se llama bullying”, dijo el Papa y pidió a los jóvenes que “para el sacramento de la Santa Confirmación hagan la promesa al Señor y nunca hagan bullying y nunca permitan que se haga en su colegio, en su escuela, en su barrio”.

“¡Nunca se burlen, nunca fastidien a un compañero, del colegio, del barrio! ¿Prometen esto?”. Un sonoro “¡Sí!” fue la respuesta de todos los jóvenes en el estadio. “Este ‘sí’ se lo han dicho al Papa. Ahora piensen en lo malo que es esto y piensen si son capaces de prometérselo a Jesús. ¿Se lo prometen a Jesús?” Nuevamente todos los presentes respondieron afirmativamente.

La cita, a la que asistieron aproximadamente 70.000 chicos y chicas procedentes de varias diócesis italianas acompañados por padres, maestros y catequistas, estuvo marcada por un ambiente de alegría y complicidad entre los jóvenes y el Pontífice, que escucharon con gran atención las palabras que les dirigió el Santo Padre centradas especialmente en la importancia de vivir la vida cristiana con “docilidad al Espíritu Santo”.

Hablen con sus abuelos
En otra de sus respuestas, en este caso a la pregunta de un niño, Francisco le indicó que los abuelos generalmente no usan computadora, ni celulares, ni saben mucho de informática pero que ellos tienen una gran riqueza para transmitirnos.

El Santo Padre recordó que tenía un abuelo que era carpintero: “El me enseñó como Jesús aprendió ese oficio y así cuando miraba a mi abuelo pensaba en Jesús. El otro abuelo me decía nunca vayas a dormir sin decir una palabra a Jesús, sin decirle ‘buenas noches’. La abuela me enseñó a rezar, también mi mamá. Es importante esto: los abuelos tienen sabiduría de la vida. “Y con esa sabiduría nos enseñan cómo estar más cerca de Jesús”, indicó.

Un consejo, dijo el Papa: “hablen con los abuelos, pregúntenle a los abuelos. ¿Entendieron?”.

Otra cosa que ayuda, dijo Francisco a los jóvenes, es “jugar con los amigos, porque jugar hace bien, y sentir la alegría del juego con los amigos, así jugaba Jesús”.

“Porque cuando el juego es limpio se aprende a respetar a los otros, a trabajar en equipo y esto nos une a Jesús”. Y “si uno se pelea con los amigos, pedir perdón”.

“Y en tercer lugar, señaló el Santo Padre, es fundamental la educación familiar en la solidaridad. Me gusta acentuar la importancia de la alegría, la gratuidad y el buscar a otras familias para vivir y compartir la fe como un espacio de gozo familiar. No hay fiesta sin solidaridad, ni solidaridad sin fiesta”.+

Fuente: http://www.aica.org/27749-nunca-hagan-bullying-exhorto-el-papa-los-jovenes.html

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Puerto Rico: Educación Privada rechaza acción de procuradora de las Mujeres

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Puerto Rico/27 de Marzo de 2017/Metro

Asociación que reúne este sector denunció que la procuradora presuntamente intentó modificar reglamento sobre escuelas privadas.

La Asociación de Educación Privada de Puerto Rico expresó su rechazo frente al presunto intento de la procuradora de las Mujeres, Ileana Aymat, de enmendar y modificar unilateralmente la reglamentación imperante en Puerto Rico sobre el licenciamiento de instituciones privadas.

Según un comunicado de prensa de la entidad, dicho reglamento se edifica sobre el respeto a la diversidad educativa y defiende la premisa de que solo compete a cada institución de educación privada seleccionar sin cortapisas del estado su filosofía educativa, su metodología de enseñanza y su currículo educativo.

La Asociación puntualizó que el Consejo de Educación de Puerto Rico “actuó correctamente al no darle paso a dicha propuesta, que está reñida con los más básicos principios que cimentan la educación privada en Puerto Rico”.

En días recientes ha estado en discusión pública la supuesta propuesta de la nominada a los efectos de imponer, mediante memorando, una política de perspectiva de género en las escuelas de Puerto Rico, incluyendo las instituciones educativas privadas.

La Asociación de Educación Privada, por voz de su presidenta Wanda Ayala de Torres, indicó que “se reafirma en que tal medida es contraria al derecho protegido en nuestro ordenamiento jurídico que reconoce que son los padres y nadie más, quienes tienen la prerrogativa de educar a sus hijos en conformidad con los valores y creencias de la Familia”.

La Asociación enfatiza que en la sociedad democrática y pluralista que es Puerto Rico “no tiene cabida el que la Procuradora de las Mujeres, o cualquier otro funcionario o agencia gubernamental pretenda imponer su particular creencia, despojando a los padres de sus prerrogativas indelegables de formar a sus hijos con los valores de la familia, ni de la libertad de cada institución privada de practicar su misión educativa de la manera que entienda pertinente”.

“Únicamente en los países totalitarios en donde el estado “secuestra” los valores y creencias de inherentes a la familia, se impone una política educativa única y una verdad oficial. En esta sociedad democrática los estudiantes no pueden ni deben ser utilizados como marionetas del estado, sin tomar en consideración la inherencia del hogar en el desarrollo académico, social y emocional de los estudiantes”, añadió en declaraciones escritas.

Fuente: https://www.metro.pr/pr/noticias/2017/03/20/educacion-privada-rechaza-accion-procuradora-mujeres.html

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España: Estudiantes canarios de Educación Secundaria descubren dos estrellas variables

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España/27 de Marzo de 2017/ Noticiasdelaciencia.com

Dos grupos de segundo de ESO del IES El Calero, en Telde (Gran Canaria) (España), han descubierto, junto a su profesor de Matemáticas, dos nuevos sistemas binarios eclipsantes, gracias a observaciones realizadas con el telescopio CNL1 del Observatorio de la Agrupación Astronómica de Gran Canaria (AAGC), dos telescopios de 40 centímetros pertenecientes a la red Las Cumbres Observatory Global Telescope (LCOGT), uno en el Observatorio del Teide (Tenerife) y otro en Hawaii, y datos de archivo. Estos alumnos y alumnas se han convertido en los más jóvenes del mundo en lograr semejante hazaña dentro de un proceso de Educación Formal, existiendo precedentes a tan temprana edad solo en campamentos especiales para alumnado con talento matemático de distintas Universidades de Estados Unidos o en iniciativas particulares.

Los dos sistemas descubiertos se encuentran en la constelación de Andrómeda y son estrellas binarias eclipsantes de contacto, pares de estrellas que orbitan en torno a un centro de masas común y que están tan cerca la una de la otra que llegan a tocarse y compartir su capa exterior de gas. Además, el movimiento de estas estrellas en su órbita se produce en el mismo plano en el que se encuentra la Tierra, lo que provoca eclipses en nuestra dirección de visión. Al estar las estrellas tan juntas, las vemos como un único objeto y lo que se observa son variaciones en el brillo del sistema debidas a los eclipses. Por este motivo, las binarias eclipsantes de contacto se clasifican dentro de las estrellas variables.

El proyecto, que recibió el nombre de ‘Mi primer descubrimiento’, fue diseñado por Carlos Morales Socorro, profesor de Matemáticas del IES El Calero, con la colaboración de la AAGC, de la que es miembro. “Con este proyecto- explica Carlos- perseguíamos varios objetivos: que el alumnado aprendiera y aplicara elementos matemáticos de diferentes bloques de contenido bajo un enfoque STEM -siglas en inglés de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas- , estando todo el proceso orientado a la realización de un descubrimiento científico y, por último, que conocieran algo que forma parte de su patrimonio: el cielo, algo que desgraciadamente no se está cuidando en la isla de Gran Canaria”.

Impresión artística de un sistema binario eclipsante de contacto. (Crédito: ESO/L. Calçada)

La experiencia consistió en seleccionar varios campos de observación, capturar la luz de las estrellas en esos campos durante un período de tiempo largo usando varios telescopios, unir las observaciones con datos de archivo del catálogo Northern Sky Variability Survey (NSVS) y analizar las curvas de luz obtenidas para ver si había estrellas variables. Una vez localizadas varias candidatas, los alumnos determinaron de qué tipo de estrella variable se trataba, estimaron su periodo y realizaron su caracterización matemática. El resultado fue el descubrimiento de dos nuevas estrellas variables, GSC 03224-01689 y TYC 3224-2619-1, del tipo binaria eclipsante de contacto, con periodos de 10,3 y 20,2 horas respectivamente.

Los datos fueron enviados al sitio web International Variable Star Index (VSX) de la American Association of Variable Star Observers (AAVSO), que es la organización que recoge, evalúa y publica las observaciones de estrellas variables, manteniendo una base de datos internacional utilizada tanto por astrónomos profesionales como aficionados. Esta asociación verificó que las estrellas no estaban clasificadas previamente como variables, reconociendo los descubrimientos y otorgando certificados al alumnado y profesor del IES El Calero.

La idea de acercar la ciencia a estudiantes de enseñanzas medias a través de la Astronomía es también la base del Proyecto Educativo con Telescopios Robóticos (PETeR) del IAC, del que el IES El Calero forma parte y gracias al cual pudieron realizar observaciones con los telescopios de la red LCOGT. “Estas alumnas y alumnos han hecho una contribución real a la ciencia”, apunta Nayra Rodríguez Eugenio, coordinadora científica de PETeR. “En este proyecto estamos convencidos de que introducir la enseñanza de la ciencia, de una forma amena y práctica, mediante proyectos científicos reales, en primaria y secundaria es fundamental para incentivar las vocaciones científico-tecnológicas y cambiar la idea de que asignaturas como Matemáticas o Física son aburridas”.

En ese mismo sentido, Ángel Luis Marrero Corujo, miembro de la AAGC que ha colaborado en el proyecto, comenta en relación a los descubridores “ya pueden decir que tienen algo en común con Galileo y Newton, y es que han contribuido, aunque sea de forma modesta, a la ampliación del conocimiento del universo que nos rodea”. (Fuente: IAC)

Fuente: http://noticiasdelaciencia.com/not/23511/estudiantes-canarios-de-educacion-secundaria-descubren-dos-estrellas-variables/

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