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Zambia: Mushrooming Universities Compromising Quality Education – Catholic Priest

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Zambia/Febrero de 2017/Fuente: Zambia Reports

RESUMEN: Un cura católico ha observado que la cantidad sin precedentes de las universidades que proliferan en Zambia, compromete la calidad de la educación terciaria. P. Patrick Chilambwe,  Rector de la Universidad Católica de Zambia, dice que hace falta  un marco para ofrecer una educación de calidad, la mayoría de las instituciones de educación superior están por debajo.

A Catholic priest has observed that the unprecedented number of mushrooming universities in Zambia is compromising the quality of tertiary education.

Fr Patrick Chilambwe, the Vice Chancellor of the Zambia Catholic University, says in the absence of a framework to deliver quality education, most higher learning institutions are falling short.

BELOW IS THE STATEMENT ISSUED BY ZCCB COMMUNICATIONS OFFICER MWENYA MUKUKA

Vice Chancellor of the Zambia Catholic University (ZCU) has observed that plurality of Universities without a framework has continued to be a challenge on the quality of tertiary education in the country.

Fr. Patrick Chilambwe said that when the country has a too many higher learning institutions there should be a frame work to regulate quality of education being delivered.

“When you have so many institutions of higher learning, there must be a framework to ensure that that what matters is not the number, but the quality of education being offered. And I am sure that quality is a challenge the education system is facing in Zambia. We are however hopeful that in the coming few years this will be addressed,” he said.

And Fr. Chilambwe has said the Catholic Church strongly believes that education in its truest sense is about giving people orientation, direction and true meaning of life.

He said that it is about opening minds to life long search for wisdom adding that it is deeper than information giving because enables people to be proactive, be in control of their lives and broaden economic, social and other opportunities.

“Education goes beyond the getting of knowledge. It is for an application of the dignity of each and every member of society. The Catholic education believes that education is vital for the integral development of the people in social, economic, cultural, spiritual, political and religious spheres,” he noted.

And the ZCU Vice Chancellor said that there cannot be true and authentic development without well-educated citizens.

“There cannot be true and authentic development without well-educated citizens, therefore education is not a privilege for a few people but is basically a fundamental right for each and every citizen of any given country,” he noted.

Speaking when a conducted Holy Mass at Zambia Catholic University (ZCU), Mass Communications Faculty in Lusaka on Friday, 17th February, 2017, Fr. Chilambwe re-echoed Pope John II’s message that education is above all the communication of Christ and helping to form Christ in the lives of others.

“Education is not a commodity, even if Catholic schools equip its graduates with enviable skills, but rather a Catholic school sets out to be a place of human person and of human persons adding the Catholic University should be grounded on the community of people who believe in Jesus Christ,” he observed.

He further said that specific the purpose of a Catholic education is for the formation of students who will not only be good citizens of today but also for the world to come.

Fuente: https://zambiareports.com/2017/02/18/mushrooming-universities-compromising-quality-education-catholic-priest/


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Tuvalu lance un plan d’action pour garantir les droits de la personne

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Tuvalu/Febrero de 2017/Fuente: TnTv

RESUMEN: Enele Sopoaga, Primer ministro de Tuvalu, lanza un plan de acción nacional de Tuvalu, junto a un comité de delegación en  representación de los funcionarios de la función pública del país. El plan de acción nacional es el resultado de un diálogo sobre los derechos de los ciudadanos que tienen lugar en 2015 entre los diputados de Tuvalu, organizado por la Comunidad del Pacífico (CPS), con el apoyo de la Unión Europea y Du gouvernement australien. el desarrollo del plan de acción nacional,  enfrenta a los desafíos relacionados con la implementación de  diversos compromisos y prioridades en el desarrollo que proporcionarán asistencia a los marginados, a los ancianos y los jóvenes, hombres, mujeres y niños, personas con discapacidad y todas las personas residentes en Tuvalu. Es mediante el ejercicio de nuestros derechos más básicos y fundamentales que nos damos cuenta de nuestra dignidad y nuestro valor como seres humanos «.

Enele Sopoaga, Premier ministre de Tuvalu, a officiellement lancé lundi, le plan d’action national de Tuvalu, lors d’une cérémonie à laquelle ont participé les représentants de la fonction publique du pays.
Le plan d’action national est le résultat d’un dialogue sur les droits de la personne qui a eu lieu en 2015 entre les députés de Tuvalu, organisé par la Communauté du Pacifique (CPS), avec le soutien de l’Union européenne et du gouvernement australien.

Le Premier ministre a précisé : «en élaborant ce plan d’action national, nous savions que nous serions confrontés à des défis liés à la mise en œuvre de nos différents engagements. Nos objectifs prioritaires en matière de développement apporteront une aide aux marginalisés, aux personnes âgées et aux jeunes, aux hommes, aux femmes et aux enfants, aux personnes en situation de handicap et à toutes les personnes qui résident à Tuvalu. C’est en exerçant nos droits les plus élémentaires et fondamentaux que nous prenons conscience de notre dignité et de notre valeur en tant qu’êtres humains».

Le Premier ministre a indiqué que son gouvernement se félicitait de présenter ce plan d’action national qui reflète les engagements pris par Tuvalu, les priorités et les efforts concertés qui visent à renforcer la nation et à permettre de vivre dans un pays où les droits de la personne sont garantis et protégés.

Pour donner suite aux recommandations issues du dialogue mené sur les droits de la personne, les autorités de Tuvalu ont demandé l’aide de l’Équipe régionale d’éducation en matière de droits de la personne de la CPS afin de mener une série de consultations avec les ministères, les ONG et les communautés en vue de définir les priorités en matière de droits de la personne et de développement social, et d’élaborer un plan d’action national général relatif aux droits de la personne, en adéquation avec le plan national de développement de Tuvalu.
«Ce plan d’action national est sans aucun doute une réussite remarquable et mérite d’être reconnu en tant que tel. Aujourd’hui, alors que les gouvernements ont des difficultés à honorer leurs engagements en matière de droits de la personne, un plan national comme celui-ci aide les autorités à mieux mettre en valeur la mise en œuvre de l’engagement universel pris en faveur des droits de la personne et d’assurer l’exercice de ces droits de leurs citoyens» , a dit Nicol Cave, Directrice par intérim de l’Équipe régionale d’éducation en matière de droits de la personne de la CPS.

Le plan d’action national renforce les engagements pris par le pays en matière de droits de la personne et garantit qu’une approche systématique et coordonnée sera mise en œuvre pour honorer les engagements pris par le gouvernement en matière de droits de la personne et pour renforcer l’exercice des droits de la personne à Tuvalu.
Ceci reprend les engagements existants pris par Tuvalu au titre des traités relatifs aux droits de la personne auxquels le pays est partie, à savoir la Convention relative aux droits de l’enfant, la Convention sur l’élimination de toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes (CEDEF) et la Convention relative aux droits des personnes handicapées ainsi que les engagements pris par Tuvalu au titre de l’Examen périodique universel, des Objectifs de développement durable (ODD) et du plan national de développement de Tuvalu (Te Kakeega III 2016-2020 (TK III)).

 Fuente: http://www.tntv.pf/Tuvalu-lance-un-plan-d-action-pour-garantir-les-droits-de-la-personne_a16652.html
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Kenya: Address the gaps in new education curriculum

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Kenya/Febrero de 2017/Autor: Mwongera Jakubu/Fuente: Standard Digital

RESUMEN: Una omisión flagrante en el marco propuesto de currículo de educación básica presentado a los interesados para su validación el mes pasado es el lugar de la alfabetización de los medios de comunicación y la información. Esto es extraño, dado que la agencia de desarrollo curricular KICD trabaja en estrecha colaboración con la Unesco, quien ha dedicado importantes recursos e investigaciones a lo largo de los años y ha recomendado que los currículos de todo el mundo adopten la alfabetización mediática y informacional como una competencia inalienable para una existencia de calidad en el siglo XXI. Sociedades del conocimiento. Los medios de comunicación y la alfabetización de la información (MIL) se utiliza como un concepto compuesto para referirse a un conjunto de competencias que faculta a los ciudadanos a acceder, recuperar, comprender, evaluar y utilizar, crear, así como compartir información y contenido multimedia en todos los formatos. Herramientas de una manera crítica, ética y efectiva.

A glaring omission in the proposed basic education curriculum framework presented to stakeholders for validation last month is the place of media and information literacy. This is strange given that the curriculum developing agency, KICD, works closely with Unesco, who have dedicated substantial resources and research over the years and recommended that curricula the world over adopt media and information literacy as an inalienable competence for quality existence in the 21st century knowledge societies. Media and Information Literacy (MIL) is used as a composite concept to refer to a set of competencies that empowers citizens to access, retrieve, understand, evaluate and use, create, as well as share information and media content in all formats, using various tools in a critical, ethical and effective way.

More broadly, media and information literacy is a basis for enhancing access to information and knowledge, expression, and quality education. It describes skills and attitudes needed to value the functions of media and other information providers, including those on the Internet, in societies and to find, evaluate and produce information and media content. In a situation where the government is implementing a variety of cross-cutting initiatives that have a direct bearing on the lives of all citizens in the information age, it is envisaged that elaborate MIL initiatives are needed in Kenya to bring the various citizen groups – including children and youth – up to speed with the rapid development of digital technologies. In this regard, implementation of media and information literacy initiatives will help create a media literate population with capacity and skills for access to quality information citizens need to make informed decisions within the new media and information environment. MIL will also equip citizens with skills to participate actively in governance and community development and be critical players to take advantage of the opportunities generated by the information age. ALSO READ: Sustain reforms in education sector Already, a number of state and non-state actors are undertaking various initiatives which fall squarely within the realms of media and information literacy. Aside from the Digital Literacy Programme spearheaded by Education and ICT ministries and their agencies, other initiatives include the media literacy public talk-shops organised by the Media Council of Kenya and the Film Classification Board’s school visit programmes dubbed “You Are What You Consume” to sensitise students on film and media content safety, and responsible Internet use. There cannot exist a better way to augment these disparate initiatives and rope in the future Kenyan citizen than integrating MIL into the new curriculum.
Fuente: https://www.standardmedia.co.ke/article/2001229753/address-the-gaps-in-new-education-curriculum
Imagen: https://postcardpom.com/2014/08/05/kenyas-future-el-futuro-de-kenia/
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PNUD alerta de que desarrollo económico no resuelve la exclusión en América Latina

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Febrero de 2017/Fuente: Última Hora.com

Hay grupos de personas que, incluso si la región fuera a seguir creciendo, sufren problemas estructurales de exclusión y discriminación que no se resuelven con crecimiento económico», advirtió Faieta en una entrevista con Efe durante una visita a Bruselas.

La máxima representante del PNUD para América Latina y el Caribe se refirió a grupos como los indígenas, afrodescendientes, discapacitados, colectivos LGBT, mujeres y poblaciones rurales, y recordó que el elemento principal de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU para 2030 es «no dejar a nadie atrás».

«Hay que centrarse en las personas que no se han beneficiado del crecimiento», pidió.

Durante su visita a Bruselas, Faieta mantuvo encuentros con representantes del Servicio Europeo de Acción Exterior y de la Dirección General de Cooperación Internacional y Desarrollo de la Comisión Europea, así como con varios embajadores de países caribeños.

En ello, planteó preocupaciones comunes como la criminalidad, la pobreza y los efectos del cambio climático.

«En el último año y medio hemos visto cómo entre tres y cinco millones de personas han caído en la pobreza de nuevo y entre 25 y 30 millones se encuentran en situación de vulnerabilidad», explicó Faieta.

Según datos del PNUD, casi un tercio de las personas que salieron de la pobreza en la última década están en riesgo de recaer en ella en los próximos cinco años.

Por ello es prioritario abrir, dijo, «una nueva generación de políticas que permitan que los logros alcanzados hasta ahora se puedan mantener», para lo cual son importantes los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas para 2030.

«Queremos ver cómo se pueden compatibilizar los objetivos propios nacionales con una agenda global», señaló Faieta, que puntualizó que ya hay conversaciones en marcha con diversos países sobre las políticas que conviene aplicar para lograr los ODS.

«A algunos les interesa reducir la pobreza y a otros los niveles de violencia, pero no se puede hablar de violencia sin hablar de la situación de pobreza de los jóvenes, el desempleo y la situación de vulnerabilidad de las mujeres», advirtió.

En el ámbito de los ODS, Faieta hizo hincapié en que América Latina ha sido una región pionera en iniciativas como las transferencias condicionadas para la reducción de la pobreza y, en general, en los ámbitos de protección social, unas temáticas clave en la agenda de Naciones Unidas.

La máxima representante del PNUD para Latinoamérica y el Caribe se refirió también a las medidas proteccionistas y antinmigración que el presidente de Estados Unidos, Donald Trump, ha respaldado en diversas ocasiones.

En ese sentido, señaló que EEUU es el socio comercial más grande de América Latina, por lo que la política comercial de Trump es algo que «indudablemente» les va a afectar.

«La región había apostado por los acuerdos de libre comercio que seguramente se verán afectados, pero, sin embargo, también se ha abierto a acuerdos con Asia o en el propio mercado latino», indicó Faieta, que añadió que China también se encuentra entre los socios más importantes de Latinoamérica en los últimos años.

En cuanto a las restricciones migratorias, Faieta mostró su preocupación por el posible impacto sobre las remesas, que según datos del PNUD suponen entre un 15 y un 20 % del Producto Interior bruto de algunas economías latinas.

Además, recordó que la inmigración es beneficiosa tanto para el país que la recibe como para los niveles de desarrollo del propio migrante.

«Estados Unidos ha sido un país que ha apoyado a estas regiones (Latinoamérica y el Caribe) y esperamos que siga siendo no solo un socio comercial sino también un país que apoye en inversión y en desarrollo para resolver los problemas de la región», concluyó Faieta.

Fuente: http://www.ultimahora.com/pnud-alerta-que-desarrollo-economico-no-resuelve-la-exclusion-a-latina-n1064120.html
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España: El secretario de Estado de Educación se reúne en Bruselas con Agrupaciones de Lengua y Cultura españolas en Europa

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España/Febrero de 2017/Fuente: Cuatro

El secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín, se ha reunido este jueves en Bruselas (Bélgica) con profesores de algunas de las Agrupaciones de Lengua y Cultura españolas (ALCE) repartidas por Europa, y que desde los años setenta enseñan castellano en horario extraescolar a hijos y nietos de españoles emigrantes, ha informado el Ministerio.

Durante el encuentro, Marín ha agradecido a estos profesores «su implicación» en la difusión de la lengua y cultura española, y ha reconocido el trabajo cotidiano de estos docentes «haciendo frente a dificultades como la diversidad de edades y de niveles de lengua» del alumnado, mayoritariamente españoles de tercera generación en sus respectivos países, muchos sin conocimientos previos de castellano.

El secretario de Estado ha recordado el esfuerzo hecho desde el Ministerio para «paliar las carencias que se había detectado en estas enseñanzas» subrayando la adopción de un modelo mixto de enseñanza semipresencial que facilita la aplicación de los horarios que establece la norma de estas enseñanzas.

«Como consecuencia de la aplicación de este modelo, los desplazamientos se han reducido y el horario de tres horas semanales es ahora más flexible y, por tanto, más fácil de cumplir para los alumnos y sus familias», ha explicado Marín sobre currículo que cursan actualmente los alumnos de un ALCE, que pueden inscribirse a partir de los 7 años hasta alcanzar niveles universitarios.

Los estudiantes que superan la prueba final de las enseñanzas reciben el Certificado de Lengua y Cultura Españolas, expedido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el que se hace referencia al nivel del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) alcanzado.

Actualmente, unos 15.000 alumnos se escolarizan en las 14 Agrupaciones distribuidas en los siguientes países: Alemania, Austria, Australia, Bélgica, Canadá, Estados Unidos, Francia, Luxemburgo, Países Bajos, Reino Unido y Suiza.

ENCUENTRO CON ESCUELAS EUROPEAS

Durante su viaje a Bruselas, el secretario de Estado de Educación también se ha reunido con profesores españoles de las Escuelas Europeas, a los que ha agradecido su trabajo a la hora de trasmitir a los alumnos los valores y la identidad europea.

«Las instituciones educativas deben participar en la construcción de una identidad europea que arrope las distintas identidades, creencias y pensamientos. Y el papel que juegan las Escuelas Europeas, y ustedes como profesores del sistema es en este sentido incuestionable», ha afirmado Marín ante los docentes de las 14 Escuelas Europeas repartidas en siete países.

Las Escuelas Europeas constituyen un organismo intergubernamental gestionado conjuntamente por los gobiernos de los 28 estados miembros de la Unión Europea. Gozan de estatuto jurídico de centro público en los países en los que están ubicadas y ofrecen enseñanzas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria en un sistema educativo propio.

Los alumnos, prioritariamente hijos de funcionarios de la Unión Europea, al terminar la escolaridad obtienen el título de Bachillerato Europeo, que se reconoce hoy día como requisito de acceso a la Universidad, además de en los estados miembros, en otros países, como Estados Unidos o Suiza.

Las Escuelas Europeas ofrecen una enseñanza plurilingüe y multicultural a sus alumnos, al mismo tiempo que van construyendo su identidad europea, conservando al mismo tiempo su propia identidad cultural como nacional de uno de los países de la Unión.

Las Escuelas ofrecen enseñanza en las 23 lenguas oficiales de la Unión Europea, aunque el alumnado se divide por secciones lingüísticas de 15 de estas lenguas. En Infantil y Primaria, las enseñanzas se imparten en totalidad en la lengua materna del alumno, aunque se estudia una primera lengua extranjera desde primero de Primaria, que ha de ser alemán, francés o inglés, obligatoriamente. A partir de la Secundaria las diferentes áreas se imparten en lengua materna o en la primera lengua extranjera. Los alumnos pueden estudiar hasta cuatro lenguas extranjeras.

Fuente: http://www.cuatro.com/noticias/sociedad/Educacion-Bruselas-Agrupaciones-Lengua-Cultura_0_2325226062.html

 

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Uruguay: Liceos con grupos saturados y resta un 9% por inscribirse

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Uruguay/Febrero de 2017/Fuente: El País

El 9% de los jóvenes que a partir del 1° de marzo debería cursar primero de liceo aún no confirmó su inscripción. Sin contar a estos, hay decenas de grupos con más de 30 estudiantes, e incluso algunos con más de 40. Esto a pesar que la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) dice que no hay clases con más de 27 alumnos.

Un informe de la Dirección de Desarrollo de Gestión Informática del Consejo de Educación Secundaria (CES), al que accedió El País, señala además que al 16 de febrero 500 padres pidieron entrevistas para cambiar a sus hijos de institución educativa.

La Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria (Fenapes) denunció a fines de 2016 que una gran cantidad de alumnos fueron anotados en liceos muy lejanos a su lugar de residencia. Incluso develaron casos en que los estudiantes deberán tomarse dos ómnibus y además caminar bastante para llegar a los centros educativos.

La cúpula del gremio también sostuvo esta semana en conferencia de prensa que el presidente de la ANEP, Wilson Netto, no dijo la verdad el año pasado cuando precisó que el nuevo programa informático que se usó para preinscribir a los alumnos iba a permitir a estos elegir el liceo que quisieran.

A partir de 2016 la Plataforma Gurí, que hasta entonces se utilizaba para medir las inasistencias de los alumnos de Primaria y para hacer un monitoreo de sus calificaciones, se comenzó a usar para preinscribir, antes de que terminaran las clases, a los niños que estaban terminando 6° de escuela y empezaban el liceo o la UTU en 2017.

El objetivo era prevenir la fuga de estudiantes que se genera de un ciclo al otro. El año pasado 1.600 niños que terminaron Primaria no se anotaron en Secundaria.

El plan iba en concordancia con una promesa del presidente Tabaré Vázquez por la cual el 100% de los jóvenes hasta 18 años deben estar en alguna institución educativa.

El programa informático fue evaluado como un éxito el año pasado por las autoridades. Sin embargo, el informe del CES demuestra que 3.118 adolescentes aún no confirmaron su inscripción a menos de 15 días de comenzar las clases, lo que equivale a un 9% de los que deberían cursar primero en 2017.

Demasiados.

La ANEP se ha anotado como uno de sus grandes logros de los últimos años la reducción de la cantidad de alumnos por grupo. En su página web se señala como un «indicador positivo» el «incesante incremento de la cantidad de liceos y grupos».

Se sostiene que «entre 2005 y 2014 se habilitaron 32 nuevos liceos y fueron creados 200 grupos más a nivel de Ciclo Básico». Y se advierte que esto «ha permitido reducir el número promedio de alumnos por grupo (27 en Ciclo Básico y 24 en Segundo Ciclo)».

Sin embargo, de las 245 instituciones que figuran en el documento del CES, que corresponde a primeros años, en 128 la cantidad de alumnos por clase es mayor a 27.

Las situaciones más críticas se presentan en los liceos Salto N° 7, con 43 inscriptos; N° 45 de Montevideo, ubicado en Camino Maldonado, con 40 alumnos anotados; y el departamental de Colonia, con 38.

Pero, además, la Dirección de Desarrollo y Gestión Informática aclaró en el documento que en estas nóminas «no están incluidos» los alumnos que tienen sus inscripciones «sin confirmar».

Tampoco están «los que pidieron pase a la reguladora de Montevideo», es decir algunos de esos 500 que reclamaron cambiarse de institución.

A esto hay que sumar 3.720 adolescentes que debieron egresar de la escuela el año pasado, pero tienen «sus fallos en suspensos».

Y en el documento se señala que «los últimos liceos de la lista», es decir aquellos que sí tienen menos de 27 estudiantes, «tienen muchos alumnos para confirmar» y «por eso se espera que comiencen las clases con más alumnos por grupos».

En contrapartida se advierte que algunas instituciones, co-mo el liceo N° 45, verán disminuida su matrícula cuando comiencen las clases, puesto que se adecuarán desde el Plan 2006, al de 2017.

A la situación de los liceos se agrega la de 2.284 alumnos que se anotaron en UTU pero quedaron en lista de espera debido a que no hay cupos en las instituciones a las que quieren ir. El consejero Miguel Venturiello dijo esta semana a El País que en algunos casos puede que se encuentren soluciones, pero advirtió que en cursos como Audiovisual y Gastronomía es difícil que se generen lugares.

«Gurí», la estrategia contra el ausentismo.

Hubo 1.600 niños que terminaron la escuela en 2015 y que ni siquiera se anotaron en el liceo en 2016. En tanto, el Banco de Previsión Social (BPS) amenazó el año pasado con cortarle las asignaciones familiares a 15.900 niños y jóvenes que no estaban en ningún centro educativo. De estos, la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) logró reinsertar solo a 4.000.

Como una forma de combatir este problema, las inscripciones se empezaron a hacer el año pasado a través del programa informático Gurí. Este, sostuvo la ANEP a través de una serie de variantes, es el que asigna la institución a la que tiene que ir cada alumno. Por ejemplo, si un niño ya tiene un hermano cursando en una escuela, el programa le da prioridad. Sin embargo, el sindicato sostuvo que Gurí anota a alumnos en centros que les quedan lejos de sus casas.

Instituciones que tienen más alumnos por clase.

Salto N° 7 – 5 primeros – 43 alumnos por grupo.

Montevideo N° 45 (Camino Maldonado) – 10 primeros – 40 alumnos por grupo.

Colonia Departamental – 5 primeros – 38 alumnos por grupo.

Montevideo N° 67 (Piedras Blancas) – 4 primeros – 36 alumnos por grupo.

Montevideo N° 74 (Lezica) – 4 primeros – 36 alumnos por grupo.

Tomás Gomensoro (Artigas) – 2 primeros – 36 alumnos por grupo.

Montevideo N° 54 (Prado) – 7 primeros – 35 alumnos por grupo.

Montevideo N° 24 (Pajas Blancas) – 11 primeros – 35 alumnos por grupo.

Montevideo N° 46 (Paso de la Arena) – 11 primeros – 35 alumnos por grupo.

Montevideo N° 66 (Capurro) – 7 primeros – 35 alumnos por grupo.

Dolores N° 1 (Fue uno de los afectados por el tornado del año pasado) – 5 primeros -35 alumnos por grupo.

Mercedes N° 2 – 12 primeros – 34 alumnos por grupo.

Florida N° 2 – 10 primeros – 34 alumnos por grupo.

San José N° 2 – 9 primeros – 34 alumnos por grupo.

Montevideo N° 52 (Villa García) – 7 primeros – 34 alumnos por grupo.

Colonia N° 2 – 6 primeros – 34 alumnos por grupo.

Montevideo N° 25 (Punta Rieles) – 6 primeros – 34 alumnos por grupo.

Punta del Este – 3 primeros – 34 alumnos por grupo.

San Javier (Río Negro) – 2 primeros – 34 alumnos por grupo

Montevideo N° 57 (Las Acacias) – 10 primeros – 33 alumnos por grupo.

Salinas N° 2 – 11 primeros – 33 alumnos por grupo.

Durazno N° 3 – 9 primeros – 33 alumnos por grupo.

Piriápolis – 7 primeros – 33 alumnos por grupo.

Salto N° 6 – 6 primeros – 33 alumnos por grupo.

Artigas N° 2 – 5 primeros -33 alumnos por grupo

Fuente: http://www.elpais.com.uy/informacion/liceos-grupos-saturados-resta-inscribirse.html

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Senegal acogerá trienal sobre desarrollo de la educación en África

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Senegal/Febrero de 2017/Fuente: Prensa Latina

Senegal será la sede de la II Trienal de la Asociación para el Desarrollo de la Educación en África (ADEA) entre el 14 y el 17 de marzo próximo, informó hoy el organismo en un comunicado oficial.
La reunión será patrocinada por el presidente del país, Macky Sall, coordinador el Comité de Jefes de Estado que agrupa a líderes de la región en educación superior, ciencia y tecnología, destaca el texto.

Considerado el más importante foro africano de diálogo sobre políticas de educación, la trienal activará los objetivos de la ADEA de promover y reforzar los vínculos entre los ministerios de Educación y las agencias de desarrollo de los estados y organismos.

Entre los objetivos de la ADEA, uno de los principales asociados de la Unesco en la enseñanza secundaria, figuran los estudios y programas para la creación de capacidades profesionales y el intercambio entre organismos internacionales, funcionarios del sector y miembros de la comunidad de investigadores.

La reunión, que tiene como antecedente la primera celebrada en 2012 en Burkina Faso, servirá como plataforma para elaborar estrategias, términos, condiciones y factores para la puesta en marcha y ejecución de acciones mundiales y continentales, apunta el comunicado.

Los temas de la cita de marzo incluyen la implementación de la educación y el aprendizaje para el desarrollo sostenible, la promoción de la ciencia, las matemáticas y las tecnologías de la información y la comunicación, la educación para la reactivación de la cultura y la promoción de la paz mundial.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=65140&SEO=senegal-acogera-trienal-sobre-desarrollo-de-la-educacion-en-africa
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