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Uganda: Makerere University Management sets january 02 for reopening

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África/Uganda/02 Enero 2017/Fuente:Allafrica /Autor: Damali Mukhaye

Resumen: La gestión de la Universidad de Makerere ha resuelto que la institución se volvió a abrir el 2 de enero, para permitir la realización del primer semestre. La decisión fue tomada en una reunión de la alta dirección de la puerta cerrada.

The management of Makerere University has resolved that the institution be reopened on January 2, to allow for the completion of the first semester.

The decision was reached this (Wednesday) morning in a closed door top management meeting.

Mr Barnabas Nawangwe, the Deputy Vice Chancellor Finance and Administration told Daily Monitor that management awaits the final decision from the council, the top governing body, so that the university can resume operations on the agreed date.

«As management, we agreed to open the university on January 2, so as to compensate the lost time and allow students to sit for their exams. We also agreed that graduation takes place in early March. Students will break off for a one-week holiday before the second semester starts,» he said.

This comes after lecturers voted to suspend their strike to allow the visiting committee appointed by President Museveni to perform their work.

President Museveni closed Makerere University six weeks ago after students went on strike demanding that lecturers who had earlier gone on strike demanding for nine months accrued arrears to resume teaching as they pursued their demands.

Fuente de la noticia: http://allafrica.com/stories/201612210554.html
Fuente de la imagen:
http://allafrica.com/download/pic/main/main/csiid/00380201:c2f194885bd362a3269e87e334ceb6ed:arc614x376:w285:us1.png
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India: First Transgender Principal Resigns

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Asia/India/02 Enero 2017/Fuente y Autor: Sputnik 

Resumen: El primer director de la universidad transgénero de la India fue incapaz de romper el techo de cristal. El Dr. Manabi dijo que no podía tomar presión mental de la supuesta discriminación de colegas que también instigaron a los estudiantes para agitar contra ella.

India’s first transgender college principal was unable to break through the glass ceiling. Dr. Manabi said she could not take mental pressure from alleged discrimination by colleagues who also instigated the students to agitate against her.

India’s transgender icon, Manabi Bandopadhyay, created history by becoming the first person of the third gender to be appointed Principal of an educational institution in India. But she has now resigned after 18 months in the post, citing non-cooperation by other staff members and students.

«I started facing non-cooperation from a section of teachers soon after I took over. With their deceitful tactics, they gradually isolated me from the rest of the staff members and also instigated the students against me. I tried to bring back discipline and an atmosphere of education in the college and that is probably why they were against me. I always got co-operation from the local administration, but never got it from my colleagues and students» said Bandyopadhyay, 53, who had taken charge of the Krishnanagar Women’s College in India’s eastern state of West Bengal in June 2015.

Social media users poured sympathies terming Bandopadhyay’s ostracization as an indication of the hollowness of Indian society.

Bandopadhyay was born a male and given the name Somnath by her family. In 2003, she underwent a gender reassignment surgery to become a female. Despite having an excellent academic record, she had to struggle against harassment by peers and discrimination including pressure from institutions she served to register herself as a male.

«My colleagues would relentlessly harass me. Some would want to sleep with me and then go around claiming that I desired them. The place was backward and terrible to live and work in. Surprisingly my tormentors were teachers, not villagers or students. My harassers belonged mostly to the educated, urban, middle classes,» Caravan magazine quoted Bandopadhyay as saying.

Bandopadhay says she has not made up her mind as yet to whether or not she should file a lawsuit against harassment at workplace. India passed the Transgender Persons (Protection of Rights) Bill, 2016, to provide for stringent punishment, including imprisonment up to two years, for offences against transgenders. According to the 2011 Census, India has 600,000 people belonging to the transgender community.

It is one of the most misrepresented communities in India and usually stereotyped as sex workers, beggars or criminals.

Fuente de la noticia: https://sputniknews.com/asia/201612301049144333-principal-india-resignation/

Fuente de la imagen: https://cdn3.img.sputniknews.com/images/104914/45/1049144519.png

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Cloud learning, el Netflix de la educación en línea

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02 Enero 2017/Fuente:altonivel /Autora: Adriana Caballero

El cloud learning permite crear un nuevo modelo de negocio para que profesores y capacitadores extiendan su ámbito de trabajo y plan de enseñanza más allá de las aulas virtuales formales.

Una de las tendencias tecnológicas con más crecimiento en la actualidad es el cómputo en la nube o Cloud. Las características y beneficios de este tipo de productos y servicios son muy atractivos para varios modelos de negocio y sectores, y son cada vez más reconocidos y adoptados por las empresas alrededor del mundo. De acuerdo al estudio “El futuro de los servicios Cloud: Software como Servicio” de la firma Deloitte, el 58 por ciento de las empresas ya utilizan alguna solución cloud y un 48 por ciento considera la posibilidad de implementarlas a corto plazo.

La nube es una forma económica y eficaz de escalar un negocio, gracias a esto, empresas como Netflix, que cuentan con tecnología 100 por ciento en la nube tanto para sus servicios digitales como para su infraestructura de TI, han podido entrar en muchos países y crecer a pasos agigantados.

Los últimos avances en las tecnologías en la nube no solo han provocado la migración de los negocios de las empresas hacia este tipo de sistemas, sino que el sector de la educación y capacitación también ha podido identificar un nicho de negocio y de oportunidad para generar un entorno mucho más flexible y dinámico para el aprendizaje.

Te recomendamos: 5 consejos para usar la nube de forma segura.

Cloud learning, un nuevo modelo educativo

El surgimiento del e-learning y la integración de la nube a los espacios virtuales de aprendizaje han significado un cambio de paradigma educativo. Tradicionalmente, las plataformas para la formación online se basaban en programas repletos de cursos con contenido unidireccional y estático basado en una calificación final para validar el conocimiento. Ahora, la nube ha permitido no sólo a instituciones académicas y a estudiantes a potencializar sus experiencias de aprendizaje y capacitación, también a las empresas y a sus colaboradores.

El internet ha democratizado el conocimiento, pues el acceso a los contenidos ya no es exclusivo de una institución; expertos en diversas materias pueden compartir información e incluso comercializarla. El acceso y la disponibilidad ya no son una barrera, un curso puede verse en una computadora de escritorio, en un Smartphone o en una Tablet a cualquier horario y en cualquier lugar.

Además los contenidos pueden venir de distintas fuentes como videos vinculados desde sitios web como YouTube o Vimeo, o documentos alojados en Google Docs o Dropbox; también pueden provenir de los mismos usuarios mediante foros y webinars, lo que convierte al cloud learning en la formación e-learning más dinámica, interactiva y colaborativa que existe.

SaaS y conocimiento como servicio

El llamado Software como Servicio (Software as a Service o SaaS) son aquellos programas a los que se accede mediante una conexión a internet. Se caracterizan por su manera de pago bajo demanda, es decir, por el tiempo en que el programa será utilizado, por ejemplo una semana, un mes o un año y no por descarga o instalación.

Esta modalidad de software también se distingue por la reducción de costos de infraestructura tecnológica ya que el servicio es gestionado en su totalidad por el proveedor, el consumidor no necesita nada salvo un dispositivo como una tableta o computadora y acceso a internet.¡

Todas estas particularidades hacen que el SaaS sea ideal para su aplicación en e-learning; las plataformas son flexibles y adaptables a diferentes necesidades y bolsillos; al no necesitar de conocimiento especializado para su uso y mantenimiento, puede gestionarse muy fácilmente sin una restricción de horario o dependencia de algún administrador del sistema, permitiendo presentar contenido para los usuarios en cualquier momento.

La nube está cambiando la forma en que las personas aprenden, y también ha permitido que la educación en línea se extienda y llegue cada vez a más personas. Todos los beneficios que tiene hacen que la única preocupación de las empresas o de las personas, sea la de crear contenido educativo.

El cloud learning permite crear un nuevo modelo de negocio para que profesores y capacitadores extiendan su ámbito de trabajo y plan de enseñanza más allá de las aulas virtuales formales y se encaminen hacia un espacio de enseñanza en la nube interactivo y colaborativo, convirtiéndose en curadores de contenidos y moderadores y no sólo transmisores de conocimiento o administradores de plataformas. Con una buena plataforma, contenidos de valor y un modelo de negocio pueden crear un negocio basado en el conocimiento.

Sin duda la educación en la nube seguirá creciendo y así como Netflix ha desplazado a la renta física de películas, más tarde el cloud learning se masificará como una modalidad cotidiana de transmisión y adquisición del conocimiento.

Fuente de la noticia: http://www.altonivel.com.mx/cloud-learning-netflix-la-educacion-en-linea/

Fuente de la imagen:http://www.altonivel.com.mx/wp-content/uploads/2016/12/Cloud_Learning-900×500.jpg

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Russian law students get patriotism lectures

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Europa/Rusia/02 Enero 2017/Fuente:BBC Monitoring /Autor:News from Elsewhere

Resumen: Los estudiantes en una escuela de derecho en Siberia se han quejado de tener que asistir a conferencias por un clérigo ortodoxo ruso fomentar el patriotismo y alabar el presidente Vladimir Putin.

The lectures were organised as part of the students’ «spiritual and moral education» and raised issues concerning traditional values and the lessons of history, a statement on the website of Novosibirsk Law Institute said. They were delivered by Archpriest Dmitry Polushin, head of the Novosibirsk Diocese’s department for relations with the armed forces, law-enforcement agencies and Cossacks.

While the institute implied that the two lectures were voluntary, students told the local Tayga.info news website that they were effectively compulsory as they replaced scheduled sessions on municipal and labour law. The students said that while the lectures were largely about history, they also touched on current affairs, including the «troubles» in Ukraine and the dangers facing Russia.

One told the site that Father Dmitry «said revolution was bad and God was good… He said we had to believe in our dear father the Tsar, that is Putin, and that our land was the target of curses and priests were guarding us.»

Father Dmitry defended his role, telling Tayga.info: «And who else should tell them to love the motherland? There are concepts that can only be understood in spiritual and moral terms.»

The institute’s director, Lidia Chumakova, accused Tayga.info of failing to understand the importance of patriotic education at a time when there is a «growing threat of the dissemination of extremist ideas among young people». She also stressed that patriotism was one of President Putin’s key national ideas.

At the end of 2015, the Russian government approved a programme for the «patriotic education of citizens of the Russian Federation» to run from 2016 to 2020. It seeks, among other things, to «create in young people the moral, psychological and physical readiness for the defence of the Fatherland».

Fuente de la noticia: http://www.bbc.com/news/blogs-news-from-elsewhere-38315892

Fuente de la imagen:http://ichef-1.bbci.co.uk/news/660/cpsprodpb/4188/production/_92967761_risstv.png

 

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IIPE UNESCO: Libro Transferencias directas a escuelas

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Fuente IIPE UNESCO / 1 de Enero de 2017

Descripción:
Este libro se concentra en programas de transferencia de recursos financieros desde una unidad central de la administración pública educativa hacia los establecimientos escolares, donde se descentraliza la competencia de gestión y uso de los fondos transferidos. En América Latina, a lo largo de las últimas dos décadas, varios programas de subvención escolar se han implementado con el propósito de lograr una asignación más eficiente del gasto público, ampliar la capacidad del Estado, expandir la oferta educativa y alcanzar a poblaciones excluidas. El análisis de los casos reunidos en esta publicación pone en cuestión la eficacia de esta herramienta de política con respecto al mejoramiento de la calidad educativa. Las experiencias latinoamericanas de subvención escolar brindan ejemplos de las oportunidades abiertas por distintos programas en el corto plazo y los desafíos que conlleva su implementación a lo largo del tiempo, y convocan a analistas y responsables de decisiones a construir una visión dinámica de la política educativa, que permita anticipar y, sobre todo, enfrentar problemas que emergen como consecuencia de acciones pasadas. La experiencia acumulada en la región invita a analizar estos programas, evaluar sus potencialidades y limitaciones, y explorar alternativas.

http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002462/246258s.pdf

 

 

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Comunicado conjunto UNICEF y ONU Mujeres en referencia a recientes casos de violencia, agresión sexual y feminicidio contra mujeres y niñas en Colombia

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Fuente ONU Mujeres / 1 de Enero de 2017

ONU Mujeres y UNICEF rechazan y condenan enérgicamente, a la vez que expresan su profundo dolor e indignación, por el rapto, tortura, abuso sexual y asesinato de la niña Yuliana Andrea Samboni, cuyo cuerpo fue hallado sin vida la tarde de ayer en Bogotá. Extendemos nuestras más sinceras condolencias a la familia de Yuliana y, como agencias del Sistema de Naciones Unidas, nos comprometemos a continuar trabajando de la mano de las instituciones del Estado, organizaciones de la sociedad civil y aliados de la cooperación internacional para garantizar la eliminación de la violencia contra las niñas y las mujeres, como una de las peores lacras de nuestra sociedad.
La conducta del o los agresores no solo refleja desprecio por las mujeres y las niñas, sino también por la condición socio-económica y el alto grado de indefensión de la víctima como ha sido el caso de Yuliana.  Este comportamiento no solo debe causar indignación sino rechazo social, además de la sanción legal y ejemplar que la justicia deberá proporcionar de manera urgente.

El caso de Yuliana es una grave expresión de violencia feminicida y de vulneración de derechos humanos y no puede quedar impune, para que estos lamentables hechos no se deben vuelvan a producir nunca más y para que las niñas y mujeres puedan vivir una vida libre de violencias en Colombia.

Por lo anterior, solicitamos a la Fiscalía que realice una pronta y diligente investigación y a los Tribunales para que provean justicia para la familia de Yuliana.

Hoy, cuando todo el país llora y se indigna con el terrible caso de Yuliana y aún no nos reponemos del terrible feminicidio de Dora Lilia Gálvez en Buga, Valle del Cauca, acabamos de conmemorar el Día Internacional de la Eliminación de las Violencias contra las Mujeres y nos encontramos en los 16 días de activismo.  Es en este momento entonces necesario subrayar la gravedad de la violencia que todavía sufren niñas y mujeres en Colombia y hacer un llamado a la acción conjunta para que toda la sociedad se una a decir “Ni Una Más”.

Las cifras de violencia basada en género y en particular de violencia sexual contra mujeres y  niñas continúan siendo alarmantes: Cada día, entre 2 y 3 mujeres son víctimas de homicidio, muchos de estos casos serán tipificados como feminicidio, es decir, el asesinato de una mujer por el hecho de ser mujer. Durante 2015 más 20 niñas fueron asesinadas. Más de 40.000 mujeres reportaron ser víctimas de agresión sexual, de las cuales 6.000 niñas fueron víctimas de agresión sexual, en promedio cada día a 16 niñas se les practicaron exámenes médicos legales por presunto delito sexual. Niñas, niños y adolescentes siguen siendo en un 86.5% quienes presentan mayores registros de exámenes médico-legales por presunto delito sexual.

Estas cifras deben poner en alerta a las instituciones encargadas de proteger a las mujeres y niñas y prevenir las violencias basadas en género, y a la sociedad en su conjunto. Colombia cuenta con una extensa normativa, muy avanzada y reconocida a nivel internacional, como la Ley 1257 sobre Violencia contra las Mujeres o la Ley 1146 de Infancia y Adolescencia (que contiene un artículo sobre violencia sexual contra niñas, niños y adolescentes) y la 1719, para prevenir y sancionar la violencia sexual, incluso una ley específica, la 1761, que tipifica el feminicidio.  El país también cuenta con avances importantes en materia de prevención y atención de la violencia contra las mujeres y las niñas, pero aún será necesario intensificar la implementación de esta normativa vigente y de los esfuerzos del Estado y la sociedad civil por contener esta forma de violencia que vulnera los derechos humanos de las niñas y los niños de manera que efectivamente se garantice que no sufran ningún tipo de violencias.

Nos sumamos a las muestras de rechazo frente al caso, pero hoy la indignación no es suficiente. Deben tomarse medidas preventivas concretas frente a esta problemática que atenta contra la integridad física y sexual de las niñas y mujeres, agravada en Colombia por el alto número y tasa de niñas menores de edad que la han padecido y/o siguen expuestas al flagelo de la violencia sexual. Hoy retomamos para Colombia las palabras de la Directora Ejecutiva de ONU Mujeres, Phumzile Mlambo-Ngcuka, en su comunicado en ocasión del pasado 25 de noviembre: “el precio del inmovilismo es inaceptable”. – See more at: http://colombia.unwomen.org/es/noticias-y-eventos/articulos/2016/12/comunicado-conjunto-unicef-onu-mujeres#sthash.Txbg8Ug7.dpuf

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CTERA Argentina: La alfabetización inicial a debate

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Fuente CTERA / 1 de Enero de 2017

A raíz de algunos debates expresados en medios gráficos del país respecto de la intención del gobierno nacional de cambiar “el” método para enseñar a leer y escribir a niñas y niños, desde la Secretaría de Educación de CTERA ponemos a disposición de los y las trabajadores de la educación, dos escritos que, sin dudas, mueven a la reflexión e intentan dar cuenta de nuestro posicionamiento respecto de la Alfabetización Inicial.

Texto “Reflexiones acerca de la Alfabetización Inicial”, escrito por Cristina Martín, Maestra Normal Nacional, Prof. de Castellano y Literatura, Magister en L.I.J.

Texto “Alfabetizarse es mucho más que aprender letras. El reduccionismo del ´nuevo método de alfabetización´ en Argentina”, escrito por Nora Scheuer, doctora e Investigadora principal de CONICET, Grupo de Estudios Cognitivos y Culturales vinculado al Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales, CONICET – Universidad Nacional del Comahue.

 

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