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País Vasco: Un examen interno alertó de los fallos en la educación vasca

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Europa/ España/ 12 Diciembre 2016/ Autora: Elisa Silió/ Fuente: El País.

El Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (IVEI) detectó una pérdida de competencias en euskera y matemáticas.

El Gobierno vasco mostró el martes su “sorpresa” ante los malos resultados del Informe PISA 2015, pero las evaluaciones de diagnóstico realizadas el curso 2014-2015 a los alumnos de cuarto de Primaria y segundo de ESO hacían presagiar nubarrones. La socialista Isabel Celáa, consejera de Educación entre 2009 y 2012, cree que el Gobierno del PNV cayó en la “autocomplacencia”, se centró en un nuevo currículum que nadie demandaba y dejó de tener unos objetivos claros que animasen a los centros a seguir mejorando.

Con los indicadores en la mano, uno imaginaría al País Vasco a la cabeza de España en el informe PISA: renta per cápita alta (29.300 euros), baja tasa de abandono escolar (8,7%), pocos repetidores (el 23% a los 15 años) o el mayor porcentaje de población con estudios superiores de España (64% entre los 25 y 29 años). Y, sin embargo, está en el puesto 14 de las 17 autonomías en ciencias(el último si se aplica el índice sociocultural), en el 12 en comprensión lectora y en el 10 en matemáticas, la única competencia en la que aprueba. ¿Qué ha pasado?

En esta edición el examen ha sido por ordenador y pruebas de diagnóstico previas hechas por la Consejería de Educación concluyeron que esto pasaría factura a sus alumnos, los segundos —tras los extremeños— con más computadoras de España por clase. Pero nunca hasta bajar 23 puntos en ciencias. Su consejera, Cristina Uriarte, mostró en una conferencia de prensa su “sorpresa” por los resultados, recordó su poca maña cibernética y barajó la posibilidad que haya pesado en las notas que el número de centros que se han examinado haya pasado de 170 a 119. Es decir, que la muestra —la OCDE elige los institutos públicos y colegios privados— no refleje la realidad vasca.

Pero PISA no es el primer aviso que recibe la Educación en el País Vasco, que gasta por alumno 9.143 euros, frente a los 5.431 de promedio en España. El último informe elaborado por el Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (IVEI) detectó una pérdida de competencias en euskera y matemáticas, que la consejera Uriarte calificó de “significativa” en marzo de 2016.

En los cuatro últimos años, el plan estrella del Gobierno vasco del PNV ha sido diseñar un nuevo currículum —Eheziberri 2020—  como forma de mostrar una frontal oposición a la nueva ley educativa, LOMCE. Para los partidos de la oposición, se han depositado demasiados esfuerzos en ello, en detrimento de otras actividades a las que no se ha dado impulso.

Isabel Celáa, consejera de Educación durante el Gobierno socialista, cree que el Ejecutivo regional ha pecado de “inercia”, cuando en un mundo globalizado en el que hay que formar a los niños en nuevas competencias “el resto se mueve”. Y pone un ejemplo: al cumplir 15 años, un escolar vasco ha recibido casi un curso menos de ciencias -por las clases de euskera- que en otra región española. Ese déficit, explica, se “compensaba” con una buena formación permanente de los profesores para que las lecciones fuesen prácticas o con el fomento de los campamentos o intercambios entre los centros y la Universidad.

Para que existan unos resultados brillantes se necesita también una buena integración del alumnado extranjero y ello no ocurre en el País Vasco, aunque apenas tiene un 6,9% de alumnado de fuera, cuando la media española es del 8,5%. Hay una brecha de 56 puntos en ciencias (casi dos cursos lectivos), a diferencia, por ejemplo, de Castilla y León, donde los inmigrantes han logrado mejores puntuaciones en ciencias que los españoles.

El País Vasco ha recortado un 8,3% en Educación en seis años, la mitad que en España, algo que abre el debate sobre en qué y cómo se invierte.

Fuente: http://politica.elpais.com/politica/2016/12/07/actualidad/1481144252_445459.html

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España: CSIF rechaza por desproporcionados e inalcanzables los nuevos criterios de evaluación del profesorado universitario

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Europa/España/Diciembre 2016/Noticias/https://www.csif.es

Exigiendo a la CRUE que se manifieste públicamente contra los criterios elaborados por la ANECA:
– No ha existido negociación previa y carecen de transparencia y objetividad
– Dificultan la funcionarización del profesorado universitario para fomentar la contratación precaria

Ante la falta de garantías de los nuevos criterios para una aplicación justa a los profesores-investigadores de las universidades españolas, el sindicato estudia presentar un recurso y realizar movilizaciones, pide al Ministerio revisar los criterios y exige a la CRUE que manifieste de manera explícita su rechazo a los criterios elaborados por la ANECA.

CSIF realiza una valoración muy negativa de los nuevos criterios de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) sobre acreditaciones a Cuerpos Docentes Universitarios (Profesores Titulares de Universidad y Catedráticos de Universidad) en desarrollo del R.D. 415/2015, 29 de mayo.

Rechazamos de plano los nuevos criterios al no haber existido negociación alguna, ni siquiera mínima, independientemente de que se hayan endurecido de manera descontrolada e injustificada los criterios exigibles. Desde CSI·F consideramos que la acreditación del PDI funcionario tiene que ver con el acceso, la carrera profesional, la provisión y los sistemas de clasificación de puestos de trabajo de los que habla el EBEP (Estatuto Básico del Empleado Público).

A nivel general, nuestra valoración es negativa ya que los requisitos son llamativamente exigentes y las acreditaciones resultan inalcanzables. Están absolutamente alejados de la realidad y descontextualizados. En muchas áreas, actuales Catedráticos reconocen no reunir las condiciones para llegar al nivel A en investigación que se pide para Titular de Universidad. Con los requerimientos establecidos calculamos (en una primera aproximación) que serían “suspendidos” para los niveles básicos (los B) de Catedráticos y Profesores Titulares más del 80% de los funcionarios que actualmente desempeñan sus funciones en esos puestos, incluyendo a los recién acreditados.

Los documentos publicados han provocado una gran preocupación y un desánimo generalizado entre los diferentes colectivos del Personal Docente e Investigador. Después de cinco años de recortes y crisis, sin medios suficientes en el sistema universitario público, el Ministerio aumenta las exigencias para la promoción del profesorado y reduce los plazos de algunos méritos evaluables a los 10 años. El mensaje que se transmite a los jóvenes profesores es que va a resultar prácticamente imposible que lleguen a ser Profesores Titulares de Universidad, con la consiguiente desafección entre el colectivo más dinámico y con mayor proyección de las universidades públicas españolas.

Un análisis global del documento lleva a pensar que lo que pretende el Ministerio es dificultar la funcionarización del profesorado universitario para ser sustituida en gran parte por contratación precaria. Otra visión que se extiende entre el profesorado universitario alerta de que lo que se busca es una mínima acreditación durante los próximos años para facilitar el desbloqueo de plazas generado a partir de las diferentes tasas de reposición existente durante el último quinquenio.

El nuevo sistema presenta múltiples defectos de partida:

* Adolece de falta de transparencia ya que en la página de la ANECA no se encuentra todavía disponible la información de los criterios de los apartados de Transferencia de conocimiento y Actividad profesional, Gestión y Formación.

* Ha existido poca formalidad en la presentación. La “publicación por entregas”, seriadas en el tiempo, del nuevo método o modelo de promoción (ahora se publica sólo Profesores Titulares de Universidad niveles A y B y Catedráticos de Universidad nivel B y se omite supuestamente el Catedrático de Universidad A), impide tener sobre el modelo una visión de conjunto.

* Falta de objetividad. No se formula una cuantificación ni absoluta ni relativa entre sí de los méritos de los dos apartados evaluados de Investigación y Docencia, ni se conoce la puntuación total umbral que permite superar la acreditación. Algo esperable porque una mayoría de méritos se evalúan a nivel cualitativo y dejando un margen de subjetividad y posible arbitrariedad a la Comisión correspondiente. Se retrocede así desde las acreditaciones en el modelo anterior donde cada gran ámbito (Investigación, Docencia y Gestión) se valoraban con una puntuación y se conocía la puntuación global necesaria para aprobar la acreditación. Se genera con esto una enorme incertidumbre e indefensión para los evaluados, dificultando las reclamaciones en caso que no estén de acuerdo con el resultado.

* No se produce la necesaria homogeneidad ni uniformidad de criterios entre los diferentes ámbitos científicos por lo que se aprecian grandes diferencias en la acreditación entre las distintas áreas.

El apartado de investigación tiene un nivel de exigencia desproporcionado. Prácticamente se necesita un 50% más de méritos que con el sistema anterior, por ejemplo en artículos en JCR (Journal Citation Reports), así como la exigencia de un mínimo de ellos en determinados Cuartiles o Terciles. También resulta muy difícil de conseguir las exigencias respecto a dirección de un número de Tesis o el requisito de Investigador Principal durante al menos 6 años. La acreditación de investigación tipo A para Titular de Universidad es de tal naturaleza en algunas áreas que resulta inalcanzable, salvo que sean profesores de investigación del CSIC.

En general el baremo de puntuación está poco definido. No se establecen criterios objetivos puesto que no se especifica qué se considera actividad investigadora intensa ni se determina cómo se evalúa el papel de liderazgo dentro de los trabajos realizados por varios autores.

La evaluación de la Investigación se centra en gran medida en la producción de los 10 últimos años. Este plazo no tiene justificación profesional alguna. El profesor-investigador se forma a lo largo de toda su carrera, desde que inicia su andadura como estudiante del doctorado, investigador novel y redactor de su Tesis Doctoral; cuando comienza sus publicaciones y currículum. No entendemos por qué los méritos investigadores de todo su periodo profesional completo no se tienen en cuenta.

Existe una gran disparidad de exigencias en los méritos docentes para Titular de Universidad. De forma general, los méritos que se exigen son de profesor con vinculación permanente. Se están cercenando así las aspiraciones de los ayudantes doctores, a los que se les obliga a tener un contrato puente, como de profesor contratado doctor, con el fin de conseguir los méritos de coordinación de asignaturas y de dirección de proyectos de innovación docente exigidos en muchas de las áreas. La disparidad de criterios docentes es notoria entre las distintas áreas con lo que se puede quebrar el principio de igualdad. En unas áreas es requisito la evaluación docente “positiva” y en otras “muy positiva”, dos categorías que no se describen con precisión en el documento.

En las exigencias docentes para CU se produce también una disparidad enorme, tanto de horas como de otro tipo de méritos. En algunas comisiones se exigen las mismas horas para TU que para CU, aunque años diferentes. Da la sensación de que se quiere favorecer a investigadores de origen no universitario, al igual que con alguno de los méritos complementarios. En relación con la exigencia de Evaluación de excelencia de acuerdo con el programa Docentia, hay que señalar que hay muchas Universidades que todavía no lo han puesto en marcha, lo cual imposibilita acreditar este mérito. La exigencia de técnicas docentes (proyectos de innovación docente, publicaciones docentes, etc.) tanto en la acreditación a TU como CU es desmedida, repetitiva e innecesaria.

En cuanto a otros méritos complementarios, algunos de ellos imprescindibles para ciertas áreas, resulta que son más de investigación que de docencia: tesis doctorales, responsable de la formación de al menos tres investigadores posdoctorales, etc., por lo que, al final, o se cumplen las exigencias investigadoras, o nada.

Por último, creemos que con la aplicación de estos nuevos criterios se desajustará, todavía más, el equilibrio entre plantillas funcionariales y contratados laborales. Al final, se está infravalorando y despreciando la labor del Personal Docente e Investigador y resulta un ataque injustificado a la línea de flotación del sistema universitario público español.

CSIF Educación

NOTA: se adjunta documento en el que se recogen varios ejemplos de cómo afectan los nuevos criterios en investigación y docencia a las categorías TU y CU en diferentes áreas o campos de conocimiento: Ciencias de la Naturaleza, Física, Matemática Aplicada, Derecho, Ciencias Biomédicas, Ingeniería Eléctrica y de Comunicaciones, Economía, Ingeniería Informática y Económicas y Empresariales. El resultado es contundente y está reflejado en la presente nota.

Ficheros Adjuntos:

PDF icon Ejemplos aplicación criterios.pdfe
https://www.csif.es/sites/default/files/field/file/Ejemplos%20aplicaci%C3%B3n%20criterios.pdf
Fuente:
https://www.csif.es/contenido/nacional/educacion/222046
Fuente Imagen:
https://lh3.googleusercontent.com/5C6rlis_Q1zc8_xNaMyr1xmFXGz9VLljJm2UomwAbYMNaxQgD5AoMzWs1oFhJy7aCtjnEao=s85
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Perú: Preocupación por la la inserción de la ideología de género en el currículo escolar y decisiones que afectan labor educativa de la Iglesia

Noticias

Perú/12 de Diciembre de 2016/

El arzobispo de Trujillo y primer vicepresidente de la Conferencia Episcopal Peruana, monseñor Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, ha cuestionado la inserción de la ideología de género en el nuevo currículo escolar, al mismo tiempo que ha expresado su preocupación por la asignación de una solo una hora pedagógica para educación religiosa.

“En lo referente a la dignidad de la persona humana, no podemos ocultar nuestra preocupación por la

inserción de conceptos utilizados por la ideología de género, cuyos postulados son contrarios a la educación cristiana”, ha expresado el arzobispo en una carta dirigida a los congresistas de la República.

“Es conveniente estar advertidos de los resultados nefastos que obtendríamos si no los afrontamos con urgencia y decisión”, ha subrayado.

Asimismo, sobre la asignación de una hora pedagógica para la educación religiosa en el nivel primario ha recordado que “en los anteriores diseños curriculares el manejo del tiempo designado a esta asignatura quedaba a entera discreción de la escuela y del maestro de aula, que en la práctica eran dos horas pedagógicas”.

En un tercer punto, refiriéndose a la naturaleza de las Instituciones Educativas de Acción Conjunta, precisó que con la ley General de Educación del año 2003 y su reglamento del 2012 se intenta desconocer y atentar contra la naturaleza jurídica privada de las instituciones educativas de la Iglesia Católica al ubicarlas como colegios públicos de gestión privada.
El texto completo de la carta dirigida a los congresistas de la República en el siguiente:

A LOS SEÑORES CONGRESISTAS DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ SOBRE EL CURRÍCULO NACIONAL 2017
Y LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA IGLESIA

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Señores Congresistas:

Ante la publicación por parte del Ministerio de Educación el pasado mes de junio del nuevo currículo nacional y nuestra propia labor educativa de la Iglesia en el Perú, me permito advertir  tres preocupaciones: 1) en lo referente a las horas de educación religiosa en el nivel primario; 2) el referido a la inserción de la ideología de género; 3) la afectación a la naturaleza jurídica de las Instituciones Educativas de Acción Conjunta.

1.      Las horas de  educación religiosa en el nivel primario.

Se ha asignado de modo expreso una hora pedagógica para la educación religiosa. En los anteriores diseños curriculares el manejo del tiempo designado a esta asignatura quedaba a entera discreción de la escuela y del maestro de aula, que en la práctica eran dos horas pedagógicas. (Cfr. Art. 26 del DS Nº004-83-ED; página 50 del Diseño Curricular Nacional 2009).

Esta asignación de 01 hora pedagógica en el nivel primario es perjudicial,  pues hasta el presente año 2016, la asignación y desarrollo de la formación religiosa se ha estado haciendo en dos horas pedagógicas como hemos mencionado, debido al propio proceso de diversificación a nivel de institución educativa y la extensión de los campos temáticos (contenidos) que no podrían abordarse adecuadamente en una sola hora pedagógica, perdiéndose un valioso espacio de formación en la dimensión religiosa, espiritual y moral.

2.      Inserción de la ideología de género en el nuevo Currículo.

El nuevo Currículo Nacional presenta un notable interés para ponernos en el camino de la vigencia de los derechos y los deberes, de la inclusión ante la diversidad, de la interculturalidad, la preservación del ambiente, el bien común y la búsqueda de la excelencia; sin embargo, en lo referente a la dignidad de la persona humana, no podemos ocultar nuestra preocupación por la inserción de conceptos utilizados por la ideología de género, cuyos postulados son contrarios a la educación cristiana, especialmente en relación a la familia y los roles naturales que de ella se desprenden.

Así en la página 16 del Currículo Nacional cuando se refiere al cuarto tema transversal dice: “Si bien aquello que consideramos ‘femenino’ o ‘masculino’ se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día en nuestras interacciones”.

3.      Afectación a la naturaleza de las Instituciones Educativas de Acción Conjunta.

Con la ley General de Educación del año 2003 y su reglamento del 2012 se intenta desconocer y atentar contra la naturaleza jurídica PRIVADA de las instituciones educativas de la Iglesia Católica al ubicarlas como colegios PÚBLICOS (ESTATALES) DE GESTIÓN PRIVADA, siendo una CONDICIÓN OBLIGATORIA para continuar recibiendo apoyo y colaboración del Estado.

Tal proceder del Ministerio de Educación no se puede permitir, pues el Acuerdo entre el Estado Peruano y la Santa Sede establece en un nivel de paridad (Estado-Estado) que “La Iglesia tiene plena libertad para establecer centros educacionales de todo nivel, de conformidad con la legislación nacional, en el ámbito de la educación particular”. También reconoce que “… la misma Iglesia recibe del Estado la colaboración conveniente para la mejor realización de su servicio a la comunidad nacional”.

Señores Congresistas, de los tres temas expuestos es conveniente estar advertidos de los resultados nefastos que obtendríamos y que podríamos lamentar, si no los afrontamos con urgencia y decisión:

a)      Un espacio de formación integral y de evangelización de niños y niñas del nivel primario debilitado, debido a la restricción en el tiempo pedagógico (01 hora), atenta la formación integral humana, religiosa y espiritual que le corresponde a los niños y mutila la misión evangelizadora de la iglesia y la equidad. Sin embargo a otras áreas se les ha sumado mayor tiempo.
b)      Una puerta abierta para trastocar los principios que rigen los roles naturales de la familia, debido a la presencia de la ideología de género, desnaturaliza la sexualidad humana y su correspondiente dignidad.
c)      También, si seguimos aceptando las exclusiones de las Instituciones de la Iglesia de los programas estatales por parte del Ministerio de Educación, estaríamos no solo frente al incumplimiento grave del Acuerdo entre dos Estados, sino sobre todo al perjuicio del derecho de muchos estudiantes que se ven privados de las atenciones estatales que como peruanos les corresponde.

¡Qué precioso es el valor de la familia como lugar privilegiado para transmitir la fe!, ha dicho el Papa Francisco (1), pues bien si la familia es el primer escenario de aprendizaje, resulta entonces fundamental nuestro deber de iluminar para que los planes educativos impulsados por el Estado estén acordes con esta condición.

Señores Congresistas, me he permitido escribir esta carta porque creo que es una preocupación que todos compartimos, pero a la vez nos obliga a tomar una decisión urgente frente a las actuales circunstancias educativas de nuestra Patria.

Aprovecho la oportunidad para expresarles mi cordial saludo en el Señor y en nuestra Madre la Virgen Santísima.

Trujillo, 06 de Diciembre del 2016

+ MIGUEL CABREJOS VIDARTE, O.F.M.
Arzobispo Metropolitano de Trujillo

1. Discurso con ocasión de la fiesta San Joaquín y Santa Ana, padres de la Virgen María y abuelos de Jesús.

Fuente: http://www.revistaecclesia.com/peru-preocupacion-la-la-insercion-la-ideologia-genero-curriculo-escolar-decisiones-afectan-labor-educativa-la-iglesia/

 

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Somalia: «Nuestro objetivo es impedir que los países amigos y aliados se dañen como nosotros”

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Somalia/12 de Diciembre de 2016/trt.net.tr

Las seis escuelas pertenecientes a la Organización Terrorista Fethullahista (FETÖ), ubicadas en el país de África occidental y donde estudian casi tres mil estudiantes, se entregan a la Fundación de Educación de Turquía (TMV).

Las escuelas de la FETÖ se entregan a la Fundación de Educación de Turquía.

El apoderado del presidente TMV, el embajador Dr. Hasan Yavuz  señaló que se firmó el memorando de entendimiento que prevé la entrega a la fundación de las escuelas al final de las negociaciones que hizo la delegación de TMV con el gobierno de Senegal.

Yavuz dijo que mientras las negociaciones se reunieron con el presidente de Senegal, Macky Sall y el ministro de Exteriores Mankeur Ndiaye y añadió:

“Nuestro objetivo es impedir que los países amigos y aliados se dañen como nosotros”.

Yavuz dijo que el memorando de entendimiento no solamente tiene el objetivo de la entrega de las escuelas sino también asegurar apoyo al futuro económico y social de Senegal.

“Trabajamos para que esta organización se borre de todos los lugares. Que el memorando de entendimiento traiga bondad a toda la nación nuestra”.

En las semanas pasadas, en África, con los países como Guinea, Chad y Sudán se firmó acuerdo sobre la entrega de las escuelas de la FETÖ a la TMV.

Somalia, tras la intentona golpista del 15 de julio, entregó las escuelas a los puestos turcos.

Fuente: http://www.trt.net.tr/espanol/mundo/2016/12/07/nuestro-objetivo-es-impedir-que-los-paises-amigos-y-aliados-se-danen-como-nosotros-625363

 

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Mozambique: Govt Approves 2017 Economic and Social Plan

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Monzambique/12 de Diciembre de 2016/Allafrica

Resumen: El Parlamento de Mozambique, desde la Asamblea de la República, aprobó el viernes el Plan Económico y Social del Gobierno para 2017, con el voto en contra de todos los diputados de la oposición.

En educación, el gobierno planea alcanzar una tasa de asistencia a la escuela primaria del 86,5% y contratar a 8.300 nuevos maestros para educación general y técnica. La proporción de alumnos por maestro en la enseñanza primaria debería bajar de 62 a 60.

The Mozambican parliament, the Assembly of the Republic, on Friday approved the government’s Economic and Social Plan for 2017, with all opposition deputies voting against.

The plan passed with 138 deputies of the ruling Frelimo Party voting in favour, against the opposing votes of 91 members of the rebel movement Renamo and of the Mozambique Democratic Movement (MDM).

The plan sets a target of 5.5 per cent economic growth for 2017. This would be a significant increase on the 3.9 per cent growth expected for this year, but lower than the seven per cent initial target for 2016.

The government expects to bring inflation under control, and sets a target that the average 12 monthly inflation rate over the year should not exceed 15.5 per cent.

Exports are expected to grow by 7.7 per cent to reach about 3.5 billion US dollars. The government expects to cut the deficit on the current account from 42 to 34 per cent. The country’s net international reserves should remain at a level throughout the year capable of financing three months’ imports of goods and services.

 In education, the government plans to attain a primary school attendance rate of 86.5 per cent, and to hire 8,300 new teachers for general and technical education. The ratio of pupils to teachers in primary education should drop from 62 to 60.
 As for health care, the government plans to expand complete vaccination coverage to 90 per cent of children under one year of age, and to increase the proportion of births that take place in health units to 76 per cent.

The number of health units offering specialist care to women and children who are victims of domestic violence should rise by 89 to reach 310.

The government also plans to rehabilitate 300 kilometres of roads, and to build or rehabilitate 42 bridges. 100 new buses will be acquired for urban passenger transport, and 306 railway wagons will be rehabilitated.

The electrification of all district capitals is now reaching its end. Four capitals will be electrified in 2017 – Luabo, Dere and Mulavala in the central province of Zabezia, and Doa in the western province of Tete. 1,129 kilometres of electricity line will be built and strengthened, and there should be 100,000 new connections to the national electricity grid.

After the vote on the first reading of the resolution approving the plan, the Assembly moved to a second reading in which the resolution was passed and amended article by article. As happens every year, Renamo introduced a wrecking amendment, seeking to replace the words “the plan is approved” by “the plan is rejected”.

Procedurally, this was illegitimate since the plan had already been approved in general. But rather than waste time arguing with Renamo, a vote was taken on the amendment which went down to defeat by 138 votes to 90.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201612100019.html

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Argentina: Delegados docentes votan plan de lucha contra la tregua de Baradel

Noticias

Argentina/ 12 de Diciembre de 2016/Izquierda Diario

El 6 de diciembre se reunió el cuerpo de delegados del combativo SUTEBA La Matanza, y resolvió por unanimidad movilizarse por exigir la reapertura de paritarias.

El 6 de diciembre se reunió el cuerpo de delegados del combativo SUTEBA La Matanza, por la mañana se debatió y resolvió por unanimidad movilizarse por exigir la reapertura de paritarias, por un bono de fin de año y rechazar la segunda etapa de la evaluación externa del plan Aprender 2016. Por la tarde en comisiones se inició el debate por la reforma de los estatutos burocráticos de SUTEBA.

Mas de cien delegados de escuelas se hicieron presentes en la sede del SUTEBA La Matanza para debatir y decidir cómo continuar la lucha contra el plan de ajuste del gobierno nacional y provincial, que gracias a la tregua de la burocracia kirchnerista de Baradel y la direccion de SUTEBA avanza en su ataque a la educación pública.

El gobierno avanzó con el recorte del 3% del presupuesto educativo para el 2017, la municipalizacion de los comedores escolares, profundizando la crisis de la alimentación de los niños y estudiantes que asisten a la escuela publica, mantiene la crisis de la infraestructura escolar con un 75% de escuelas con problemas y con decenas de miles de docentes que ganan $9800, bien lejos del valor de la canasta familiar, es decir que forman parte del 32% de pobres que hay en Argentina. Y para colmo, Mariu Vidal quiere poner techo en las paritarias del 2017 acordando un 18% en cuatro cuotas con el sindicato lamebotas de UPCN, mientras el diario Ámbito Financiero publicaba la semana pasada que para recuperar el salario perdido lo docentes de la provincia tendrían que recibir un bono de $9000, es decir casi duplicar el salario de bolsillo.

Ante esta situación se votó por unanimidad organizar una jornada distrital de lucha con movilización el próximo 14 de diciembre en San Justo y continuar con el enfrentamiento al Plan Aprender llamando a rechazar y boicotear la autoevaluacion docente del próximo 21 de diciembre y discutir en las escuelas como nos preparamos para el 2017, contra el plan antieducativo de Macri y Vidal y la tregua de Baradel y el Frente Gremial Docente. Como no podía ser de otra manera, la agrupación Celeste de Baradel y los punteros del municipio no se hicieron presentes en la reunión y siguen en la tregua, seguramente preparando sus vacaciones como buenos burócratas y funcionarios políticos millonarios.

Un debate: El 20 de diciembre a las calles con los sectores combativos

En la mañana más de 25 delegados intervinieron en el participaron del debate, mostrando la predisposicion a la lucha por la calidad educativa que llevamos adelante los trabajadores de la educación, pero también como no somos indiferentes a los problemas sociales y ante el nuevo aniversario del 19 y 20 de diciembre la mayoría voto por sumarse a la movilización independiente que están impulsando los sectores combativos del movimiento obrero, el Encuentro Memoria Verdad y Justicia y los partidos de izquierda. La única abstención provino de la agrupación Azul y Blanca-CCC-PCR que siguiendo su política de paz social que firmo con el gobierno junto a la CTEP y Barrios de Pie, se negó a marchar con los sectores que convocamos a la movilización del 20. Desde La Marrón-PTS e independientes en el Frente de Izquierda, claramente salimos a cuestionar esta orientación política que va en contra de la política que desarrollamos desde el SUTEBA La Matanza, ante el asombroso silencio del resto de las agrupaciones de la Multicolor.

Por eso al igual que repudiamos la tregua de la CGT y las CTA, también repudiamos la tregua de las direcciones de los movimientos sociales que a cambio de migajas legalizan el trabajo informal y la desocupación, como la obra social que va a administrar la CTEP.

1º debate por la estatuyente en el SUTEBA La Matanza

Por la tarde, el 50% de los delegados presentes se sumaron al trabajo en la Comisión de reforma de los estatutos, propuesta desde la Lista Marrón en la secretaria de organización. Este paso, luego de la votación de la última asamblea extraordinaria del 23 de noviembre pasado, muestra el interés que despertó encarar de manera democrática la reforma de los burocráticos estatutos del SUTEBA, que atan nuestra organización sindical al estado, al gobierno y que pone el SUTEBA al servicio de los partidos patronales y que permite que una casta parasite nuestro sindicato atornillándose a los sillones, como Baradel que hizo toda su carrera docente sin trabajar, viviendo como un burócrata desde hace 24 años.

Como motor del debate pusimos a discusión la votación de la asamblea que planea iniciar un proceso estuyente desde las escuelas para que sean los docentes los que discutan las reformas y que luego de un debate se vote en una asamblea la reforma, lejos de las decisiones que toman los dirigentes burocráticos del Suteba.

Luego de más de dos horas de debate, se acordó en que los principios del estatuto que tienen que regir nuestro sindicato son la independencia política del gobierno y los partidos patronales, contra la integración y la injerencia del Estado que promueven todas las burocracias sindicales y en particular la Celeste como se vio en la última asamblea donde el Consejero Escolar del distrito se presentó dirigiendo una agrupación docente bancada por Magario y el PJ local.

Los otros preceptos que se pusieron a discusión fueron que los dirigente luego de un mandato vuelvan a trabajar a las escuelas, que los delegados paritarios sean elegidos en asamblea y con mandato, que se respeten las minorías y su derecho a integrarse en todas las instancias del sindicato basándose en el sistema D´Hont, que la instancia máxima de decisión sea la asamblea soberana y no el plenario de secretarios generales como el ejemplo del sindicato ceramista de Neuquén y su estatuto clasista. Se resolvió publicar en un cuaderno para llevar a todas las escuelas la discusión realizada y continuar el debate en la próxima reunión de delegados.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Delegados-docentes-votan-plan-de-lucha-contra-la-tregua-de-Baradel

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Así se adoctrina en el odio a España a niños de seis años en un colegio catalán

Noticias

España/12 de Diciembre de 2016/La Razón

Quizás no fuese el objetivo principal de la inmersión lingüística en Cataluña cuando se puso en marcha, o sí. El caso es que muchas escuelas catalanas se han convertido en un auténtico lugar de adoctrinamiento en el odio a España desde una edad temprano, un caldo de cultivo fundamental para entender el auge del nacionalismo más radical.

De hecho, como pretendía la propia Generalitat cuando puso en marcha su sistema educativo, el objetivo era “impulsar el sentimiento nacional catalán de los profesores, padres y estudiantes”.

Y un claro ejemplo es lo ocurrido el pasado año en el centro de Educación Primaria “Guillem Fortuny”, de Cambrils (Tarragona), en el que un profesor hace que alumnos de seis representen la conocida guerra “dels segadors”, en la que rebeldes catalanes luchaban contra el Ejército español de Felipe IV. Los niños recitan frases de odio contra España.

De hecho, la portavoz de Educación de Ciudadanos, Sonia Sierra, ha pedido explicaciones a la consellera de Enseñanza de la Generalitat, Meritxell Ruiz, sobre por qué este colegio recreó con niños de seis años este episodio y les hizo repetir frases “que incitan al odio”.

“Las aulas catalanas tienen que estar libres de incitaciones al odio; los niños tienen que crecer en la cultura de la paz”, ha declarado Sierra en una rueda de prensa tras advertir que hay un vídeo colgado por el centro educativo donde el profesor hace repetir a los alumnos algunas frases que “incitan al odio”.

La diputada de C’s ha anunciado que ha registrado en el Parlament una batería de preguntas y una propuesta de resolución “para que la consellera Meritxell Ruiz dé explicaciones” sobre estos hechos.

Sierra ha destacado que se trata de una clase con niños de 6 años que, por lo tanto, “son demasiado pequeños para entender lo que están diciendo”, y ha asegurado que este hecho ha causado “quejas de los padres de los alumnos”.

Fuente: http://www.larazon.es/local/cataluna/asi-se-adoctrina-en-el-odio-a-espana-a-ninos-de-seis-anos-en-un-colegio-catalan-EM14097030#.Ttt17VeoBGylUX4

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