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Finlandia abandona su programa pionero contra el acoso escolar por motivos económicos

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Europa/Finlandia/29 de noviembre de 2016/Fuente: el mundo

Más de la mitad de las escuelas no lo renovarán porque ha pasado a ser de pago después de que, en 2011, el Ministerio de Educación retirara la financiación

Pese a la efectividad del programa finlandés KiVa, destinado a prevenir y hacer frente al acoso escolar, más de la mitad de las escuelas de este país nórdico han optado por no renovarlo, según explicó Elisa Poskiparta, especialista del proyecto, a la televisión pública Yle.

Puesto en marcha por la Universidad de Turku en 2007 con fondos del Ministerio de Educación y Cultura, el programa -que responde al acrónimo de Kiusaamista Vastaan (Contra el Acoso)- ha sido adaptado hasta la fecha por unas 2.300 escuelas, que vieron cómo en el primer año reducían a la mitad los casos de acoso. Tal ha sido su éxito a la hora de prevenir, intervenir y reducir el bullying que ha sido exportado a centros escolares de todo el mundo, entre ellos España.

Sin embargo, cuando el pasado octubre llegó el momento de reinscribirse, sólo lo hicieron entre 800 y 850 centros escolares. La decisión de sus creadores de empezar a cobrar a las escuelas finlandesas entre 50 y 400 euros anuales en función del número de alumnos a partir de este curso explica su decisión.

El Ministerio de Educación finlandés, principal impulsor del proyecto KiVa, dejó de financiar el programa en 2011, lo que obligó a sus responsables a buscar fuentes alternativas de financiación para continuar su desarrollo.

«En los últimos años no hemos recibido ningún tipo de subvención para mantener el servicio, nos hemos visto obligados a obtener recursos por otros medios», justifica Poskiparta.

«Cuestión de principios»

Los responsables de KiVa no se explican el porqué de un bajón tan drástico en el número de colegios asociados, ya que el precio a pagar apenas asciende a 60 céntimos de euro por alumno y curso académico.

«El precio por cada escuela es muy bajo, no creo que sea el motivo de que abandonen el programa. Quizá sea más bien una cuestión de principios, porque anteriormente el servicio era gratuito», opinó Poskiparta.

Juha Henriksson, responsable de educación de la provincia de Kotha, cuyos centros educativos en su totalidad han abandonado el programa, explicó que, puesto que las escuelas ya poseen las herramientas anti-bullying, los directores consideraron que no era necesario renovarlas. Además, aunque los centros no estén registrados en el programa, pueden seguir haciendo uso de éste, ya que hay material disponible gratuito y la página web se actualiza.

«Los principios del programa son buenos, pero éste no es una garantía total anti acoso. Kotha y otras municipalidad han obtenido respuestas críticas. Si casi todas las escuelas finlandesas se han involucrado en el proyecto y todavía existe elbullying en los colegios significa que este proyecto no es la única opción«, añadió Henriksson sobre el programa antiacoso, considerado como el más eficaz hasta la fecha.

Fuente: http://www.elmundo.es/sociedad/2016/11/25/583812a4468aebbf328b4570.html

Imagen: e01-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/11/25/14800701479798.jpg

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Endless, el sistema operativo que combate la brecha digital

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29 de noviembre de 2016/Fuente: expoknews.com

¿Cómo combatir la brecha digital?

Uno de los grandes problemas a los que se enfrenta la educación contemporánea es la brecha digital, es decir, la profunda diferencia entre quienes tienen acceso a la tecnología y quienes se encuentran totalmente desconectados de la red, con todas las consecuencias que ello implica.

Para muchas personas, el acceso a las tecnologías se vuelve muy complicado debido a los precios de los dispositivos o al costo de los servicios. Una familia no sólo necesita contar con los aparatos que permitan conectividad; deben contar con los servicios que permitan entrar a Internet. Y si bien, los costos de telecomunicaciones se encuentran a la baja, no significa que aun se encuentren al alcance de todo mundo.

Además de la problemática de los equipos, existen dos grandes barreras que pueden limitar el acceso a las TIC’s o bien, pueden hacer que la experiencia en educación no sea la mejor: por una parte, la mayor parte de los contenidos educativos gratuitos se encuentran disponibles a través de una conexión a Internet; y por la otra, el software propietario es caro y constantemente debe actualizarse.

Ante tal situación, Endless lanzó al mercado un sistema operativo gratuito basado en Linux que está disponible para su descarga en su página oficial. Dicho sistema cuenta con una interfaz bastante amigable, similar a la de un teléfono celular y no se necesitan conocimientos especializados para instalarlo o manejarlo. Además de ser bastante rápido y funcional, el sistema está libre de virus.

Darío Díaz, representante de la marca en México, explicó que Endless “más que un sistema operativo, se trata de un ecosistema digital pensado para apoyar la educación y facilitar que las personas que no tienen acceso a la red, puedan encontrar contenidos educativos de calidad de forma gratuita”.

Tecnología vía shutterstock

El sistema operativo viene precargado con una serie de aplicaciones educativas que no tienen costo adicional y que pueden usarse sin necesidad de estar conectado a la red. Entre las apps se encuentran, por ejemplo, una enciclopedia digital desarrollada a partir de los contenidos de Wikipedia y que al momento cuenta con más de 80 mil artículos.

Al ser un sistema operativo pensado para la educación, cuenta también con una escuela virtual que incluye videos y actividades de ciencias, matemáticas, economía, biología y otras disciplinas que fueron desarrollados por la Academia Khan. A la par, el sistema operativo viene con una suite de paquetería de oficina que es compatible con Office; de ésta manera, se pueden desarrollar presentaciones, documentos y hojas de cálculo con software libre.

Quizá una de las desventajas que tiene el sistema operativo Endless es que hasta el momento no existe una tienda virtual de aplicaciones y funciona sólo con lo que ya viene precargado. Y si bien se trata de software pensado para la educación, es probable que existan desarrolladores que se encuentren interesados en crear contenido para fortalecer el sistema.

La historia de Endless se remite a 2010, cuando Matt Dalio, CEO de la empresa, viajaba por la India. Al visitar algunas zonas en pobreza, se dio cuenta que en prácticamente todos los hogares había una televisión y un teléfono celular. Ello, le dio la pauta para diseñar un software que les permitiera a las personas de escasos recursos tener un equipo informático que les ofreciera contenidos educativos con calidad sin necesidad de conectarse a la red y utilizar la tecnología con la que ya contaban.

En México, Endless ha lanzado una serie de computadoras de alto rendimiento basadas en software libre a bajo costo, ya que los inician en $135 dólares promedio. Los equipos además de contar con el sistema operativo y todos los contenidos educativos, tienen una amplia gama de conectividad, ya que están pensados para conectarse a prácticamente a cualquier monitor o incluso, televisión, no importa si se trata de equipos viejos u obsoletos, lo que facilita su adopción.

Cerrar la brecha digital no sólo implica que la gente que no tiene acceso a la red, tenga equipos y conectividad. También implica que los contenidos que consulte, sean óptimos para su desarrollo humano y profesional. Por ello, el desarrollo de aplicaciones educativas y de capacitación se vuelve una necesidad que requiere de esfuerzos constantes y permanentes de la población en general.

Fuente: http://www.expoknews.com/endless-el-sistema-operativo-que-combate-la-brecha-digital/

Imagen: www.expoknews.com/wp-content/uploads/2016/04/shutterstock_255600274-e1460478812670.jpg

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U. de Harvard dice que escolares chilenos no son educados con habilidades sociales

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América del Sur/Chile/29 de noviembre de 2016/Fuente y autor: la tercera/Paulina Sepúlveda G.

Señala que entre escolares predomina sólo la adquisición de habilidades cognitivas.

Hoy existe consenso en que sin creatividad, sin dialogar con respeto o trabajar en grupo, difícilmente se puede lograr un buen desempeño. Esas habilidades, junto al pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas (habilidades cognitivas), son algunas de las llamadas “competencias del siglo XXI”, definidas claves en una educación integral.

¿Qué tan presentes están el el currículo escolar chileno? Son débiles, resume el libro Teaching and Learning for the XXI Century, editado por la U. de Harvard, que afirma que en el sistema educativo nacional predominan las habilidades cognitivas, pero las habilidades interpersonales e intrapersonales no están bien desarrolladas.

El texto, que analizó los objetivos educacionales de las políticas públicas y currículos de Chile, China, India, México, Singapur y EE.UU., dice que Singapur, nación con el sistema educativo con mejor clasificación internacional, tiene énfasis en educación basada en valores. Además, muestra una estrecha alianza entre el Ministerio de Educación, el Instituto Nacional de Educación (formadora de docentes) y las escuelas, lo que facilita la implementación de las competencias del siglo 21.

Un escenario muy distinto al de Chile, dicen los académicos Cristián Bellei y Liliana Morawietz, del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la U. de Chile (Ciae), a cargo del capítulo chileno de la publicación, quienes estudiaron el avance de las competencias del siglo XXI introducidas en el marco curricular desde mediados de los años 90.

Débil implementación

Introducir ese enfoque ha enfrentado muchas dificultades, desde alcanzar un consenso entre creadores de política educativa, hasta adoptar los materiales adecuados de formación y enseñanza de la implementación de nuevas ideas.

En general, en el currículo chileno, hay una aproximación. “Pero hay un énfasis, que en Chile es mucho más claro, en la dimensión cognitiva, un menor énfasis en las dimensiones sociales, y todavía mucho menos en las dimensiones más personales”, dice Bellei.

La razón del desequilibrio, se debe a la relevancia que tiene la adquisición de habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas, por el bajo desempeño en pruebas estandarizadas nacionales e internacionales.

En cambio, las competencias intrapersonales se abordan de manera desigual. Mientras la apertura mental y la autoevaluación positiva se desarrollan a través de objetivos específicos y contenidos en diferentes asignaturas, la ética laboral está restringida a objetivos fundamentales transversales, orientados a influir la experiencia educativa completa de los estudiantes.

Las habilidades interpersonales, en tanto, son escasas. Casi siempre confinadas a actividades y asignaturas que involucran trabajo en equipo, como por ejemplo, en proyectos de Educación Tecnológica.

Es necesario, aclara Morawietz, “que exista la posibilidades de desarrollar habilidades en los tres ámbitos”. Chile tiene un diseño que las incorpora, agrega, pero no tiene un mecanismo para implementarlas.

Y son necesarias. Hoy, pruebas como Pisa incluyen la evaluación de otras capacidades, más allá de la adquisición de conocimientos. “Pisa evalúa por ejemplo el trabajo grupal, porque hay una intensión de promover el desarrollo de esas habilidades en los niños. Estas tienen mucho que ver con las capacidades para desenvolverse en el mundo del trabajo”, dice Morawietz.

Factor Simce

En 1988 se instaló en el sistema escolar el Simce como evaluación para informar el logro y aprendizaje de los estudiantes. Con eso se reorientó la política educativa y los mecanismos de rendición de cuentas.

Pero de ser pensado como un instrumento de información, dice el estudio, pasó a ser una forma de control para las escuelas.

Y esa educación, “alineada fuertemente con los mecanismos de evaluación estandarizadas”, dice Bellei, afecta el desarrollo de otras habilidades.

“Domina la visión de que los aprendizajes básicos son tan deficientes que deberíamos preocuparnos de subir ese piso y que cómo nos vamos a preocupar de otras cosas más sofisticadas”, dice Bellei.

Por eso, se requiere apoyo desde las políticas, “porque si el profesor va a ser evaluado por el puntaje en una prueba que en realidad es disciplinaria, esto pierde sentido”, resalta.

Fuente: http://www.latercera.com/noticia/u-harvard-dice-escolares-chilenos-no-educados-habilidades-sociales/

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México: Comunicado de la CRAC-PC, ante el asesinato del coordinador de comité de enlace Profesor Irineo Salmerón Dircio de Tixla

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América del Norte/México/29 de noviembre de 2016/Fuente: insurgencia magisterial

Comunicado de la Coordinadora Regional de Autoridades Comunitarias – Policía Comunitaria (CRAC-PC), de la Casa Matriz de San Luis Acatlán ante el asesinato del Coordinador de Comité de Enlace profesor Irineo Salmerón Dircio de Tixtla.

El día de ayer fue encontrado asesinado el profesor Irineo Salmerón Dircio en un camino secundario del vecino municipio de Chilapa. Junto a su cuerpo fue dejada una cartulina con el mensaje de un supuesto grupo criminal que decía: “Esto les paso x no alinearse con el jefe, y esto va para todos los comunitarios chaqueteros, la mera riata es la mera riata. Atte: Los Jefes”. El profesor Irineo estuvo desaparecido por dos días después de que hombres armados lo privaran de su libertad el miércoles 23 a las 6:45 de la mañana.

El cargo de Coordinador del Comité de Enlace que desempeñaba el profesor Irineo Salmerón es un nivel de dirección, que se depositó en el mejor hombre que la asamblea eligió, por ser la mejor carta que tenía en la región. Reconocemos su entrega y coraje al proyecto comunitario.

A pesar de que la familia del Coordinador y profesor Irineo Salmerón Dircio hizo denuncia penal de la desaparición, las autoridades  municipales, estatales y judiciales no actuaron ni participaron en la búsqueda de Irineo Salmerón Dircio con el argumento de que el protocolo de búsqueda marca que se deben esperar 72 horas (tres días) para dar inicio a los tramites y a las investigaciones. Esta falta de búsqueda e investigación permitió la libre movilidad y acción de los perpetradores que han ejecutado a nuestro compañero Irineo. Por tal omisión y la sabida colusión de las autoridades con el crimen organizado en la zona es que consideramos que este caso se enmarca en una ejecución extrajudicial pues además se ve claro que este hecho busca atentar directamente en contra de la CRAC-PC y criminalizar sus actividades en todo el territorio comunitario, situación que ha sido incluso realizada y tolerada por el Estado.

El municipio de Tixtla de Guerrero, ubicado en la región centro del estado, ha sido escenario a últimas fechas de una escalada de violencia generalizada, caracterizada por la actuación impune de grupos armados supuestamente vinculados a bandas del crimen organizado que se disputan el control del territorio y vías de comunicación. En respuesta la población se ha organizado y existen en el municipio de Tixtla dos expresiones de Policía Comunitaria. El pasado fin de semana, 19 y 20 de noviembre fueron encontrados 9 cuerpos decapitados y desmembrados con señales de violencia física en el distribuidor vial que conecta a este municipio con Chilpancingo, Chilapa y Atliaca.

Sin embargo, es también obvio y muy preocupante que esa violencia ha afectado a las organizaciones sociales y miembros del sector educativo en la región:

1.- Los 43 estudiantes de la normal rural de Ayotzinapa desaparecidos de los cuales, 14 son tixtlecos, 3 estudiantes ejecutados y otros dos heridos de gravedad;

2.- Hace exactamente un año, el 26 de noviembre de 2015, fueron ejecutado 4 miembros de la Policía Comunitaria del Barrio de El Fortín “La Patria es Primero”.

3.- El lunes 4 de Julio del 2016, fue ejecutado el profesor de la normal rural de Ayotzinapa Gelasio Navarrete Morales, fue privado de su libertad en el centro e Tixtla y su cuerpo fue hallado horas después en las inmediaciones de un basurero sobre la carretera Chilpancingo-Tixtla;

4.- El 18 de septiembre del presente año fue encontrado ejecutado el segundo Comandante de la Policía Comunitaria de la Colonia El Zapote Celso Nava Isidro en el libramiento Tierras Prietas, cerca de la caseta de cobro ubicada en Tixtla.

El 4 de octubre de 2016 fueron ejecutados en un supuesto asalto dos estudiantes normalistas de cuarto grado de Ayotzinapa Jonatán Hernández Morales y Filimon Tacuba Castro, originarios de Tecoanapa y Ayutla respectivamente.

5.- El 28 de octubre fue encontrado asesinado el policía comunitario de la colonia de El Zapote, Albert Rafael Navarrete Reynada en el camino que conduce al basurero de Chilpancingo.

En los colindantes municipios de Chilapa y Zitlala existe un grave problema de desapariciones forzadas. Solo en Zitlala en los últimos tres días fueron encontrados doce cuerpos, cuatro cabezas humanas dentro de una hielera y dieciséis fosas clandestinas.

Con estos ejemplos se comprueba que se aprovecha la violencia generalizada para atacar a integrantes de la Policía Comunitaria, defensores de derechos humanos, de la educación y de los pueblos.

Queremos preguntar a los Pueblos originarios de Guerrero ¿hasta cuándo van a permitir que sigan los asesinatos y ejecuciones de los guerrerenses? Nosotros responderemos como CRAC-PC a esta agresión directa organizando màs comunidades; es hora que el pueblo tome en sus manos el ejercicio de sus derechos de manera directa y contundente, no basta con gritar en las calles.

Por lo anterior y en conclusión, ante la ejecución extrajudicial del profesor IRINEO SALMERON DIRCIO, urgimos y exigimos a las autoridades federales, estatales y municipales para que:

  • Exigimos el esclarecimiento de la ejecución extrajudicial del coordinador del comité de enlace de Tixtla profesor Irineo Salmerón Dircio, para que sean castigados tanto de los autores materiales e intelectuales.
  • Exigimos al gobierno justicia con una respuesta inmediata del estado mexicano para que no quede impune la ejecución de nuestro compañero coordinador Irineo Salmerón Dircio.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/comunicado-de-la-crac-pc-ante-el-asesinato-del-coordinador-de-comite-de-enlace-profesor-irineo-salmeron-dircio-de-tixtla/

Fotografía: desinformemonos

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Los alumnos madrileños sobresalen en Ciencias y Matemáticas

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29 de noviembre de 2016/Fuente: cadenaser

Madrid se sitúa a la cabeza de España (solo por detrás de Castilla y León), por encima de la media europea y de la OCDE en el prestigioso informe TIMSS que evalua a los alumnos de 4º de Primaria.

No tan bien situados como Castilla y León, que ha batido todas las marcas, pero en segunda posición se encuentra Madrid en el informe internacional que ha evaluado los conocimientos en Ciencias y Matemáticas de sus alumnos de 4º de Primaria, el informe TIMSS que realiza la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Ecudativo. Una evaluación en la que participan 53 países europeos y de la OCDE y que, por primera vez, ofrece los resultados propios de 6 comunidades autónomas.

El informe TIMSS 2015 -Estudio de las tendencias en Matemáticas y Ciencias- destaca los resultados de la Comunidad de Madrid al obtener 539 puntos de promedio en la evaluación de Ciencias, lo que supone superar holgadamente los datos conseguidos por España (518), la Unión Europea (521) y la OCDE (528). Los alumnos madrileños, de entre 9 y 10 años, han tenido más puntos que los de países como Inglaterra, Noruega, Alemania, Dinamarca, Canadá, Francia, Bélgica o Italia.

Los alumnos madrileños de 4º de Primaria han conseguido además situarse en Ciencias en el grupo de cabeza de las seis comunidades autónomas que han solicitado ser evaluadas, solo por detrás de Castilla y León. También en Matemáticas, donde la comunidad de Madrid alcanza 525 puntos, también por encima de los datos que obtiene España (505), la Unión Europea (519), y al mismo nivel que el promedio de la OCDE (525).

Mil alumnos de 4º de Primaria de 49 centros de la Comunidad, 25 públicos, 18 concertados y 6 privados, han participado en esta evaluación.

Fuente: http://cadenaser.com/emisora/2016/11/29/radio_madrid/1480416230_365390.html

Imagen: cadenaser00.epimg.net/emisora/imagenes/2016/11/29/radio_madrid/1480416230_365390_1480416421_noticia_normal.jpg

 

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Honduras logrará acceso universal de la educación prebásica

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Centro América/Honduras/29 de noviembre de 2016/Fuente: la tribuna

La educación hondureña se encamina a lograr en el 2017 el acceso universal de la educación prebásica, una de las metas trazadas por el presidente Juan Orlando Hernández.

En ese sentido se tiene que trabajar mucho en la zona rural, especialmente en comunidades alejadas, por lo que se tiene que trabajar de cerca con las alcaldías municipales e integrar al Consejo Nacional de Desarrollo Sostenible (Conde).

Otra de las metas a lograr el 2017 y los próximos años es mantener la cobertura, pero especialmente mejorar la calidad de la educación de primero a sexto grado, centrado en las materias de Español y Matemáticas, ya que son áreas en que el país es evaluado cada año.

La viceministra de Educación, Elia Del Cid, señaló que otra de las perspectivas que se tendrá el 2017 es potenciar las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales, ya que las tendencias actuales exigen que la ciencia, la tecnología, la matemática y el arte deben estar coordinados, a fin que los estudiantes desarrollen sus capacidades de innovación.

Se busca que en cada municipio del país exista un colegio o instituto de segunda enseñanza, con la finalidad de expandir las oportunidades a las áreas donde no hay opciones en la actualidad.

LOGROS

La educación hondureña ha logrado conquistas y progresos en los tres años del Gobierno del presidente Juan Orlando Hernández, destacándose la creación de 1,000 centros educativos de nivel Básico, así como más de 100 colegios o institutos de segunda enseñanza, de acuerdo a informes de las autoridades del ramo.

También se ha logrado expandir la educación Básica hasta noveno grado, una de las grandes metas que el país se impuso.

La viceministra Del Cid  también señaló que otra meta es fortalecer la educación en la zona rural por niveles.

Del Cid indicó que la demanda es grande, pero se avanza gradualmente y lo importante es que existe un compromiso fuerte del país por la educación.

En ese sentido, reiteró la apertura de 1,000 centros de educación básica y unos 100 colegios en zonas, donde antes no había oportunidades para los jóvenes.

Asimismo, la viceministra de Educación dijo que se amplían alternativas educativas que tienen una demanda fuerte, por lo que presentan un desafío para la institución.

En ese sentido dijo que tienen alternativas para identificar en que regiones pueden ubicar dichas alternativas educativas, ya que dependen de la accesibilidad, suministro eléctrico y disponibilidad de las vías de comunicación.

Del Cid indicó que planifican con la Subsecretaría de Inclusión Social como llegar a más estudiantes, especialmente porque tienen programas compartidos como el Bono Vida Mejor, destinado a las familias más pobres y que están condicionados a que los niñas y niños asistan a los centros educativos.

La alta funcionario recordó que la población estudiantil se mantiene en 2.1 millones alumnos.

El Gobierno identificó un estimado de 400 mil analfabetas, para lo cual ya se tiene un mapa de acción de cuáles serán los municipios que serán priorizados con la contribución de todos los diferentes actores.

COOPERACIÓN

Otra línea es mejorar la formación técnica profesional, donde ya se tienen algunos cooperantes como Francia, que se sumó a la competencia de bachillerato y estudiantes egresados de educación media, o estudiantes que no han culminado con la educación media para que puedan desarrollar sus competencias en esta área.

La Secretaría de Educación está trabajando con Alemania para desarrollar estrategias para trabajar el área de tecnología en el tercer ciclo de la educación básica, que vaya con un enfoque de formación vocacional.

Esta nueva estrategia de formación que incluye elementos de prevención, desarrollo de capacidades y sobretodo que ellos en el futuro puedan identificar la carrera que ellos puedan seleccionar en la educación media.

Con los materiales educativos siempre se seguirá llegando a los centros, queremos hacer más énfasis en que los maestros den uso a estos materiales.

A nivel de la región, Honduras tienen mejores indicadores educativos que Nicaragua, en algunos casos hay mejores indicadores que Guatemala, pero en general con el tema de la Alianza para la Prosperidad en el tema de educación también se busca coordinar con los países del istmo.

Para el caso, Honduras cuenta con el programa para la elaboración de textos hasta bachillerato, un tema que también ha sido asumido por el gobierno salvadoreño, tomando como ejemplo lo realizado en el país con la cooperación japonesa.

Fuente: http://www.latribuna.hn/2016/11/27/honduras-lograra-acceso-universal-la-educacion-prebasica/

Imagen: cdn.latribuna.hn/wp-content/uploads/2016/11/prebasica.jpg

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France: Teachers mobilise to expand priority education as government looks to cut

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Europa/Franci/29 de noviembre de 2016/Fuente: ei-ie.org

News – Country: France – Theme: Quality Teaching

Los profesores franceses se preparan para la huelga el 29 de noviembre para exigir al gobierno que amplíe la lista de escuelas secundarias de educación prioritaria, las cuales se reducirán.

El personal de las escuelas secundarias de educación prioritaria en Francia se pondrá en huelga el 29 de noviembre a instancias de los sindicatos SNES-FSU, SNUE-FSU, SNEP-FSU, SNFOLC, SNETAA-FO, CGT Educación y SUD.

Los sindicatos se oponen a la remoción de las escuelas de educación secundaria superior, conocidas como liceos, del mapa educativo prioritario implementado en 2014. El movimiento se está realizando a pesar del trabajo del sindicato para resaltar las dificultades experimentadas por estos liceos y su exigencia de que éstos se mantengan En la educación prioritaria. Las escuelas secundarias en zonas de educación prioritaria, reconocidas como zonas de desventaja, reciben recursos adicionales.

Recursos vitales

En una carta abierta al ministro francés de Educación, Najat Vallaud-Belkacem, los sindicatos insisten en que la situación de los liceos no es diferente de la de los collèges, porque los mismos problemas económicos, sociales y educativos también están presentes en los Liceos

Los sindicatos pidieron al ministro que «extienda urgentemente las cláusulas de salvaguardia a todos los colegas, pero también a los recursos otorgados a los liceos de educación prioritaria para los próximos cursos escolares. Esto es esencial para mejorar las condiciones de trabajo del personal y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes «.

Los sindicatos también han pedido un diálogo sobre la ampliación del mapa educativo prioritario para incluir los liceos generales, tecnológicos y vocacionales, basados en criterios nacionales y transparentes y en las necesidades de las instituciones.

Falta de actuación

La huelga prevista para el 29 de noviembre sigue a una movilización similar el 17 de noviembre, en respuesta a un llamamiento de la asociación interunionaria regional y varias secciones académicas del Sindicato Nacional de Enseñanzas del Segundo Degré (SNES-FSU). Una lista ampliada de escuelas secundarias superiores de educación prioritaria.

French teachers are preparing to strike on 29 November to demand the government to expand the list of priority education secondary schools, which are set to be reduced.

Staff of priority education secondary schools in France will go on strike on 29 November at the call of the inter-union SNES-FSU, SNUEP-FSU, SNEP-FSU, SNFOLC, SNETAA-FO, CGT Educ’action and SUD education.

The unions are opposing the removal of upper secondary education schools, known as lycées, from the priority education map implemented in 2014. The move is being made despite the union’s work to highlight the difficulties experienced by these lycées and their demands that the latter be kept in priority education. Secondary schools in priority education zones, recognised as areas of disadvantage, are being given additional resources.

Resources vital

In an open letter to French Education Minister Najat Vallaud-Belkacem, the unions insist that the situation of the lycées is no different from that of the collèges, France’s lower secondary schools, because the same economic, social and educational issues are also present in the lycées.

The trade unions asked the minister “to urgently extend the safeguard clauses to all colleagues but also to the resources granted to the priority education lycées for the coming school terms. This is essential to improve the staff’s working conditions and the students’ learning conditions.”

The unions have also called for dialogue about expanding the priority education map to include general, technological and vocational lycées, based on national and transparent criteria and on the needs of institutions.

A failure to act

The expected 29 November strike follows a similar mobilisation on 17 November in response to a call from the regional interunion association and several academic sections of the Syndicat National des Enseignements de Second Degré (SNES-FSU).The first strike day demanded the urgent establishment of an expanded list of priority education upper secondary schools. The unions say that these actions are in response to what they say is a  failure of the Minister of National Education to act on a 2015 commitment to create a new list of priority education secondary schools based on transparent criteria.

SNES-FSU: List of demands

“Secondary schools no longer being part of priority education would worsen inequalities, and considerably impact on studying and teaching conditions for students and staff. Economic and social difficulties do not end in primary schools,” warned SNES-FSU General Secretary Frédérique Rolet. “In the context of continuing economic crisis, education must be the favoured means of fighting inequalities at all levels.”

The SNES-FSU reaffirmed that general, technical and vocational secondary schools all have a place in priority education, and demands:

·         An expanded list of priority education secondary schools based on need and which gives rise to specific timetables, enabling a significant reduction in the number of pupils per classroom

·         A strengthening of multi-professional teams

·         Allocation of compensation and maintained career bonuses for teaching staff

SNES video: “For an expanded list of priority education secondary schools”

SGEN-CFDT: Unworkable scheme

The Syndicat général de l’éducation nationale (CFDT) believes the current system is unworkable given how it has evolved over time, according to the union’s general secretary, Catherine Nave-Bekhti.

Some secondary schools are managed under the national education scheme, others under the municipal’s policy – as is the case for the 58 secondary schools in “sensitive areas”. Others yet fall under several schemes. In addition, each categorisation provides different benefits: additional hours to limit the number of students per classroom, or working in half-groups, tutoring, projects, allowances, benefits for transfers and careers.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/news/news_details/4198

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