Page 4644 of 6179
1 4.642 4.643 4.644 4.645 4.646 6.179

México: @PRENDE 2.0, El nuevo plan de la SEP para llevar Tecnología a las aulas

América del Norte/México/24 de noviembre de 2016/Fuente: expansion.mx

Después de que la entrega de equipos no dio los resultados esperados, en 2017 la secretaría pondrá en marcha una nueva estrategia, en la que inicialmente invertirá unos 1,300 millones de pesos.

CIUDAD DE MÉXICO

Después de que tres programas para introducir las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas mexicanas no han dado los resultados deseados por este gobierno, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ya tiene lista su nueva estrategia en este campo: @prende 2.0.

El plan fue dado a conocer por el secretario Aurelio Nuño el pasado 7 de noviembre y tiene el objetivo de llevar la educación digital a las aulas. Sin embargo, todavía no están claros todos los detalles de su funcionamiento, ni está comprobado que invertir en este tipo de acciones mejore de manera directa el rendimiento de los estudiantes, según han advertido la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y especialistas en la materia.

“No existe evidencia en el mundo de que la tecnología impacte en mayor medida en el aprendizaje de los niños”, dijo Juan Alfonso Mejía, director adjunto de la organización civil Mexicanos Primero, en entrevista con Expansión.

En medio de la controversia sobre el impacto de este tipo de programas —impulsados con distintos nombres y procedimientos desde el sexenio del panista Vicente Fox (2000-2006)—, esto es lo que hasta ahora sabemos de @prende 2.0.

¿Qué es?

Es una plataforma en línea en la que maestros, alumnos y público en general podrán acceder a materiales educativos. Para los maestros habrá tutoriales, cursos y herramientas para la preparación de clases e intercambiar experiencias con otros docentes. Por su parte, los padres de familia y estudiantes podrán realizar actividades y ejercicios para “incorporar la tecnología» en su día a día, según la SEP.

Nuño, político cercano del presidente Enrique Peña Nieto, explicó que se busca que la plataforma sea la más grande de Hispanoamérica con contenidos digitales gratuitos, por lo que las autoridades firmaron convenios con distintas asociaciones y empresas.

¿Cuándo iniciará?

El programa piloto arrancará el próximo año en 3,000 escuelas primarias en las cuales se capacitará a los maestros. Sin embargo, el titular de la SEP aseguró recientemente que 40,000 docentes ya han empezado algún tipo de tareas de capacitación.

Además, este año comenzarán las licitaciones para las empresas interesadas en participar en esta política pública. Los contratos durarán tres años y serán renovables, de manera que, según la SEP, ya no se compren sino que se arrenden los equipos, los cuales recibirán mantenimiento por parte de las propias compañías.

Recomendamos: México malgasta 36,000 mdp en programas de educación digital

¿Cómo funcionará?

En los planteles donde arrancará @prende 2.0 se establecerán aulas de medios para el reparto de tablets, que usarán los alumnos de todos los grados y no sólo los de quinto y sexto año, como sucedió con los programas ejecutados entre 2013 y 2016.

Tales equipos no saldrán de las aulas para evitar que vuelvan a ocurrir situaciones no deseadas —como que los padres los empeñen para obtener dinero— y los maestros podrán cargar los contenidos que deseen ocupar en sus clases, a través de un dispositivo.

¿Cuánto costará?

Nuño afirmó que “no se trata de comprar equipos” que resulten inservibles, como pasó con los programas pasados: Micompu.mx y los repartos del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD), primero de computadoras y después de tablets.

Mejía, de Mexicanos Primero, explicó que el gasto inicial rondará los 1,300 millones de pesos. No obstante, todavía no es posible conocer el monto total porque los analíticos de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP) sobre el Presupuesto de Egresos de la Federación para 2017 estarán disponibles hasta diciembre. Además, el experto advirtió de que es importante conocer por qué se asignó dinero a @prende 2.0 cuando otros programas educativos sufrieron recortes por la política de austeridad del gobierno federal.

“No existe claridad sobre por qué lanzaste un programa como 2.0, porque no existe claridad de cuál es la problemática que estás tratando de aliviar. Si se trata de un problema de conectividad, ¿entonces estás asumiendo que la conectividad ayuda a los niños en su derecho a aprender?”, dijo.

Interactivo: El estado de la educación en México

¿Funcionará?

Expertos aseguran que la educación digital tiene el potencial de beneficiar a los estudiantes. Sin embargo, aún no está comprobado que tenga un impacto directo en su aprendizaje ni se sabe de cuántos otros factores depende esto. Por ello, afirman, es necesario evaluar el funcionamiento de este tipo de acciones.

“Desconocemos cuáles son los resultados o evaluaciones de los tres programas que antecedieron a @prende 2.0, lo cual es importante porque de todo instrumento de política pública que no es evaluado se desconoce si realmente está alcanzando sus objetivos”, afirmó el director adjunto de Mexicanos Primero.

 Fuente: http://expansion.mx/nacional/2016/11/22/prende-20-el-nuevo-plan-de-la-sep-para-llevar-tecnologia-a-las-aulas
Imagen: cdn.expansion.mx/dims4/default/c2d98ee/2147483647/crop/5986×3367%2B0%2B421/resize/850×478%5E/quality/75/?url=http%3A%2F%2Fcdn.expansion.mx%2F4c%2Fee%2F7b339e0b483f891bb78301b6d381%2Ftabletas-escuelas-cancun-5.jpg
Comparte este contenido:

Ecuador: El inglés se pondrá a prueba en los colegios públicos

América del Sur/Ecuador/24 de noviembre de 2016/Fuente: elcomercio.com

Si de inglés se trata, los resultados de Ecuador no son tan alentadores. Un estudio de la Escuela de Idiomas Education First (EF) ubica al país en el puesto 47 entre 72 territorios evaluados, en distintas partes del mundo. El análisis midió las competencias y habilidades del manejo del idioma. “Ecuador está ubicado en la barra de competencia baja (…). Desafortunadamente, en este año el país tiene un porcentaje un poco más bajo que el año anterior (descendió 2,54 puntos). Esto es algo que debemos poner atención a futuro”, explicó Rachel Backer, directora académica de EF.

La evaluación se realizó en octubre del 2015. Ecuador se ubicó por debajo de otros países de la región, como Argentina, Chile y Perú. Los resultados de este índice de inglés se mostraron este martes 22 de noviembre del 2016 en Guayaquil, durante la presentación de una alianza firmada entre EF y el Ministerio de Educación. El convenio consiste en levantar una evaluación del nivel de inglés en los colegios públicos del país. Pamela Ordóñez, de la Subsecretaría de Fundamentos Educativos del Ministerio de Educación, explicó que aplicarán una prueba a los estudiantes de décimo año y tercero de bachillerato. Y se enfocará en esclarecer la capacidad de leer y escuchar inglés. “Es un apoyo gratuito por parte de EF para evaluar a los estudiantes”, dijo. A inicios de octubre, EF desarrolló un plan piloto en Galápagos. Mislav Kovacic, director de la escuela local de EF en Quito, dio los resultados.

“El 95% de quienes tomaron el examen, más o menos unos 800 estudiantes, sacó un nivel de A1 y A2, que es un nivel inicial o elemental. La meta del Gobierno y del Ministerio es que se gradúen con un nivel B1. Pero todavía falta trabajar en eso”. Este proceso se repetirá en los colegios del régimen Costa, entre diciembre y enero. Luego se hará en el régimen Sierra, entre abril y mayo del 2017. “Serían unos 500 000 estudiantes de décimo y de tercero de bachillerato. Es una prueba de 50 minutos, que evalúa la destreza de lectura y comprensión auditiva, y se hace a través de una página web”, detalló Kovacic.

Según el índice de EF, los países europeos que participaron en el estudio tienen los mejores resultados. Luego están Asia, Latinoamérica y Medio Oriente. En promedio Latinoamérica está en la barra baja. “En el nivel que está Ecuador se puede viajar a un país de habla inglesa, entender conversaciones simples y hacer conversaciones simples”, dijo la directora académica de EF. Baker asegura que los territorios que alcanzaron elevados resultados tienen varios elementos en común: el inglés es obligatorio en el sistema de educación pública desde hace varios años, en clases se enfocan en la comunicación y no tanto en la gramática, y se escucha el idioma frecuentemente a través de películas, música y programas de televisión, sin doblajes. En el sistema educativo, la enseñanza del inglés regresó a las aulas en este año para el ciclo Sierra y Amazonía. Con las reformas al currículo educativo, las clases de este idioma son obligatorias de segundo a séptimo año de básica de los establecimientos fiscales. Desde el 2014 el inglés había salido del horario y solo se daba si se contaba con maestros para dar la materia. Y mucho antes era opcional.

La subsecretaría de Fundamentos Educativos indica que con el nuevo currículo inglés se dan tres horas para los niveles elemental y medio, y cinco horas para los niveles superior y bachillerato. Además anunció que llegarán 3 000 profesores angloparlantes, de Estados Unidos y El Caribe, para sumarse a la planta docente fiscal. Según el estudio global de EF, los adultos de entre 18 y 25 años de edad dominan más el inglés en todo el mundo, las mujeres superan a los hombres y el nivel de competencia en inglés se relaciona con mayores ingresos, mejor calidad de vida y negocios más dinámicos.

Este contenido ha sido publicado originalmente por Diario EL COMERCIO en la siguiente dirección:http://www.elcomercio.com/tendencias/ingles-idiomas-colegiospublicos-idiomas-ministeriodeeducacion.html. Si está pensando en hacer uso del mismo, por favor, cite la fuente y haga un enlace hacia la nota original de donde usted ha tomado este contenido. ElComercio.com

Imagen: www.elcomercio.com/files/article_main/uploads/2016/11/22/5834f56f75c6e.jpeg

Comparte este contenido:

Colombia: El bilingüismo sí está a nuestro alcance

América del Sur/ Colombia/24 de noviembre de 2016/Fuente y autor: EL TIEMPO/Antonio Arias

La pronunciación es una de las destrezas en las que deben ser capacitados los docentes de inglés.

En unos interesantes y bien enfocados artículos del 14 y 15 de noviembre del presente año, de este mismo medio, se analiza la cruda realidad de la enseñanza del inglés en Colombia.

Las autoridades responsables han tratado, infructuosamente, de dar una solución, pero los resultados siguen mostrando un progreso imperceptible, lo cual avizora una situación igual en el futuro: hemos ocupamos los últimos puestos entre nuestros similares del mundo.

Nuestros conciudadanos llevan décadas tratando de llegar a un nivel que les permita recibir la formación necesaria para el desarrollo del país, pero no dejan de ser pañitos de agua tibia, de cuyos resultados seguiremos lamentándonos. (Lea también: Mineducación: ‘Sí estamos mejorando en inglés’)

Por otro lado, pretendemos incentivar la industria sin humo –el turismo- y no disponemos de personal entrenado suficiente para motivar a los visitantes en todo lo bello que tenemos para mostrar.

Pero, por fortuna, existe la solución y es muy simple: a los docentes de inglés se los debe capacitar en la principal y más ignorada destreza -la pronunciación-, que se adquiere, ÚNICAMENTE, a través de los símbolos del alfabeto fonético internacional, pues el inglés no tiene una sola regla fija de pronunciación, en lo que el español lo aventaja. Como consecuencia, sus alumnos también lograrán la tan anhelada comunicación en este idioma.

En inglés existen 13 sonidos extraños a nosotros, los hispanohablantes y, si no se aprende a producirlos, nunca se tendrá un buen desempeño: una cosa es chapurrar una lengua, y otra, hacerlo con propiedad, para una interrelación efectiva.

Además, causa muy buena impresión quien se desempeña bien en otra lengua.

Ahí queda esa inquietud.

La capacitación en fonética no toma sino unas pocas horas y los resultados quedan para siempre.

En este enlace se encuentra una valiosa información para este propósito.

Fuente: http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/aprendizaje-del-ingles-en-colombia/16756435

Imagen: images.et.eltiempo.digital/contenido/estilo-de-vida/educacion/IMAGEN/IMAGEN-16756452-2.png

Comparte este contenido:

“Gran fracaso de la educación” en Nicaragua

Centro América/Nicaragua/24 de noviembre de 2016/Fuente: http://confidencial.com.ni/

La suspensión de los exámenes de admisión para ingresar a 24 carreras ofrecidas por la UNAN-Managua confirma “el fracaso de la educación” en el país, de acuerdo a dos expertas entrevistadas en el programa Esta Noche. 

El Consejo Académico de esta universidad pública modificó la metodología y normativa de ingreso, que tenía como prerrequisito los exámenes en 22 licenciaturas y dos técnicos superiores. Las áreas corresponden a carreras enfocadas en Matemáticas, Física, Ingeniería Ambiental, Geografía, etc. El motivo, según el vicerrector de docencia de la UNAN, Hugo Gutiérrez, es la baja demanda de estudiantes.

“Es una medida inadecuada. No se puede tapar el sol con un dedo, ni hacer politiquería con un problema muy serio, como es la educación del país. Aunque las pruebas de admisión no eran garantías de calidad”, aseguró la experta en educación Josefina Vijil.

La especialista dijo que en estas carreras terminaban quienes no pasaban el examen de carreras más demandadas, como Medicina. Sin embargo, para ella el problema tiene una dimensión mucho mayor.

“El problema real que tenemos en Nicaragua es la calidad de la educación. Los estudiantes cursan todos los cursos y no logran los aprendizajes necesarios para vivir en el mundo, para su propio desarrollo, ampliar sus habilidades y tener una educación superior de calidad”, dijo Vijil, quien recientemente publicó un análisis de la educación en Nicaragua.

Según Vijil, la eliminación de estos exámenes se suma a la “política de promoción automática”, que, a su juicio, tampoco resuelve los graves problemas de la educación primaria y secundaria.

Vijil cuestionó que esta decisión sucede en un momento trascendental para Nicaragua: el del bono demográfico, un fenómeno que se da cuando la población en edad apta para labora supera a la población dependiente: niños y ancianos.

“Cuando deberíamos aprovechar que las jóvenes y jóvenes en edad de trabajar se formen lo mejor posible, para que puedan desarrollarse como persona, no lo hacemos. Tapamos el sol con un dedo”, dijo la experta.

Mal mensaje a la sociedad 

Melba Castillo, también experta en Educación, dijo que esta decisión envía “un mal mensaje a la sociedad”, al decir que cualquier estudiante sin credenciales puede estudiar estas 24 carreras.

La experta cree que la baja demanda de estas carreras se debe al poco reconocimiento social y económico que la sociedad les asigna.

“Los estudiantes van a esas carreras, y después lo que tenemos en escuelas de secundaria son maestros que no saben enseñar. Que no aprendieron lo básico en su formación primaria y secundaria, y tampoco lo harán en la universidad. Estamos contribuyendo todavía más al fracaso de la educación”, lamentó.

Castillo se mostró alarmada en torno al hecho que todas las carreras a las cuales les quitan el examen son científicas. Para ella, es grave porque “es toda la base de la ciencia y la tecnología, en un país donde se necesita tanto, donde no hay inversión e innovación…”.

El gran fracaso de la educación 

La experta Vijil dijo que esto es resultado del “gran fracaso de la educación” en Nicaragua, provocado por un problema sistémico que se repite en los últimos cincuenta años.

Entre esas debilidades, señaló, está que el núcleo más pobre de la educación no tiene acceso a la educación. Vijil dice que el sistema educativo falla en enseñar a leer compresivamente, expresar las ideas de forma oral y escrita, no promueve el pensamiento crítico, matemático, ni desarrolla el pensamiento divergente y la creatividad.

“El sistema educativo tiene una sola salida: la universidad. Y eso no es acorde con lo que Nicaragua necesita, y tampoco con las aspiraciones de todo el mundo”, sostuvo Vijil. “Tendría que tener salidas múltiples, y todas son válidas”, dijo, en referencia a la baja demanda de carreras técnicas.

Ambas expertas coincidieron que los técnicos deberían ser una prioridad en la educación, y exhortaron a superar el tabú de que un técnico es menos que un profesional de universidad.

Para ejemplificarlo, Castillo dijo que en los bancos contratan a licenciados, quienes después son capacitados por profesores de matemáticas cuando sus falencias son evidentes en el trabajo.

“Las mejores escuelas de hotelerías del mundo no son licenciados, son técnicos. Tenemos que repensar el concepto de carreras técnicas, que necesita un país como Nicaragua. La universidad debe repensarse en este país”, dijo por su parte Vijil.

Para ello, las expertas plantean un “gran dialogo nacional” que incluya a todos los sectores: gobierno, empresa privada, ONG y educadores.

Fuente: http://confidencial.com.ni/gran-fracaso-de-la-educacion-en-nicaragua/

Imagen: https://i1.wp.com/confidencial.com.ni/wp-content/uploads/2016/02/Escuela.jpg?w=1080

Comparte este contenido:

Un sonajero, una torre de cubos, una pelota…, los primeros juguetes inteligentes para la detección precoz de problemas en el desarrollo

24 de noviembre de 2016/Fuente: //www.antena3.com/

Aunque en apariencia son juguetes corrientes, la tecnología es clave en el diseño de los prototipos, capaces de registrar datos sobre la coordinación, la manipulación y la precisión de los pequeños.

Un sonajero, una torre de cubos, el juego de las espigas y una pelota son los primeros juguetes inteligentes desarrollados por unos investigadores españoles para la detección precoz de problemas en el desarrollo de los niños.

La torre de cubos, para el que ya se está tramitando una patente, es el juguete más probado del proyecto Educere, liderado por la Universidad de Alcalá de Henares (UAH) y en el que participan también la Politécnica y la Autónoma de Madrid.

Aunque en apariencia son juguetes corrientes, la tecnología es clave en el diseño de los prototipos, capaces de registrar datos sobre la coordinación, la manipulación y la precisión de los pequeños, ha informado la UAH en una nota.

Por ejemplo, los cubos llevan instalados unos sensores que miden el tiempo en movimiento, la velocidad y aceleración máxima alcanzadas y las agitaciones producidas al mover los diferentes elementos cuando se hace la torre. «El análisis de estos datos, sumada a la observación -mediante la grabación de vídeos en el tiempo de juego-, permite a los expertos detectar la posibilidad de que exista algún tipo de problema o dificultad motora, sensorial o cognitiva en los menores, explica el portavoz del proyecto en la UAH, Bernardo Alarcos.

La realización de la torre de cubos se utiliza para observar el movimiento de los niños de entre 2 y 3 años, mientras que el sonajero, que lleva en su interior sensores relacionados con la presión y la aceleración, es idóneo para bebés.

El juego de las espigas se prescribe para niños de 4 y 5 años, que deben ser capaces de meter palitos en un agujero, mientras que la pelota, se usa para una valoración de los niños de entre 5 y 6 años. Sobre la investigación, las profesoras Susana Núñez y Cristina Serrano, que imparten la especialidad de Fisioterapia y Educación Especial en la UAH, respectivamente, destacan su relevancia por atender las «señales de alarma» de patologías que pueden estar relacionadas con desfases en el desarrollo de los pequeños.

«Hacer una detección y diagnóstico precoz supone iniciar cuanto antes la atención temprana. Lo motórico no se puede desligar de lo cognitivo, de lo social, de lo emocional; un problema motor puede afectar a cualquier área y no podemos desligar lo uno de lo otro’, explica Núñez.

Además, las dos expertas consideran un acierto que los diseños para obtener información sobre el comportamiento infantil sean juguetes u objetos familiares, para usar en casa o en la escuela. «Es muy importante que este tipo de valoración se realice en el entorno habitual del niño, porque así está más cómodo y su comportamiento habitual a través del juego nos puede ayudar a detectar alguna alteración del desarrollo más rápidamente», agregan.

En la actualidad, el estudio se está llevando a cabo en tres escuelas infantiles (una en Alcalá de Henares y dos en Madrid) con 60 niños de edades comprendidas entre los 2 y los 6 años.

Fuente: http://www.antena3.com/noticias/tecnologia/sonajero-torre-cubos-pelota-primeros-juguetes-inteligentes-deteccion-precoz-problemas-desarrollo_20161119583088b30cf24c3ff699e93c.html

Imagen: fotografias.antena3.com//clipping/cmsimages01//2016/11/19/059B7170-7CB3-4D25-BA55-037D871F31EB/58.jpg

Comparte este contenido:

Rusia, donde una mujer muere asesinada cada 40 minutos

Europa/Rusia/24 de noviembre de 2016/Fuente:

Hace unos meses, la periodista ucrania Anastasia Melnichenko hizo público que había sido violada. “Quiero que hoy en día nosotras, las mujeres, hablemos de la violencia que la mayoría hemos experimentado. Quiero que no nos disculpemos, la culpa siempre la tiene el agresor. No temo decirlo», publicó la periodista en su página de Facebook. Enseguida, centenares de mujeres ucranias y rusas siguieron su ejemplo y se lanzaron a compartir en las redes sociales sus propias historias sobre la violencia física o psicológica sufrida a manos de los hombres. Todas con el hashtag #NoTemoDecirlo. El caso de Melnichenko y el movimiento improvisado que surgió después en Internet, ha contribuido a visibilizar el enorme problema de la violencia contra la mujer, una realidad tristemente común en Rusia.

En este país de más de 143 millones de habitantes, entre 12.000 y 14.000 mujeres mueren a manos de sus parejas o parientes, según un estudio de 2012 del Ministerio de Interior y del Consejo presidencial del desarrollo de la sociedad civil y los derechos humanos. Una mujer cada 40 minutos. A falta de un registro oficial, las estimaciones del Gobierno apuntan que cada día, 36.000 rusas sufren malos tratos de sus cónyuges. Sin embargo, las autoridades calculan que las cifras son todavía mayores, ya que creen que sólo el 12% de los casos se denuncian. Pese a esto, Rusia no tiene una ley específica sobre violencia de género. Los casos que llegan a los tribunales se juzgan por violencia o actos agresivos en el ámbito familiar, pero sin el agravante de la desigualdad de género.

Nastya Melnychenko.
Nastya Melnychenko. FACEBOOK

“Casi todas las mujeres al menos una vez en su vida han sido víctimas de alguna forma de violencia: acoso obsesivo del jefe, coacción del compañero, presión psicológica. Lo más duro es el acoso de los padres, porque la niña agredida lleva dentro esa experiencia traumática toda su vida”, apunta Olga Yurkova, directora del centro independiente de ayuda a mujeres violadas Siostry (Hermanas). La violencia de género sigue siendo un gran tabú en la sociedad rusa. Quienes sufren malos tratos están acostumbradas a ocultarlo. Suelen silenciar lo ocurrido por temor a ser reprobadas, a ser acusadas de tener ellas mismas la culpa, a recibir más agresiones en venganza por contarlo.

La experta Yurkova y la periodista Melnichenko resaltan que es muy común que se disculpe socialmente el comportamiento violento de un hombre y que se culpe a la mujer. Excusas como “llevaba la falda demasiado corta”, “regresaba a casa tarde y a solas” o “no es suficientemente cariñosa con su esposo” todavía abundan.

LAS CIFRAS DEL MACHISMO EN RUSIA

– Asesinatos machistas. En Rusia, un país con 143 millones de habitantes, cada año de 12.000 a 14.000l mujeres mueren a manos de sus parejas o familiares, según un estudio del Ministerio de Interior (2012). Esto supone una mujer cada 40 minutos.

Malos tratos. Cada día 36.000 mujeres sufren malos tratos por parte de sus cónyuges. Sólo el 12% de las mujeres agredidas acude a la policía, pero sólo el 3% de los casos llegan a los tribunales.

-Condenas. Cada año alrededor de 12.000 varones son condenados a diferentes penas por agresiones que se producen en el ámbito doméstico.

– Emergencias. En Rusia, funcionan varios teléfonos rojos a los cuales pueden llamar las víctimas de violencia doméstica.

Que no exista una ley específica de castigue la violencia de género (ni siquiera de violencia doméstica) no ayuda. En Rusia no hay juzgados especializados, normas que castiguen el abuso psicológico o la violencia económica. El pasado septiembre, un grupo de diputados presentó un proyecto de ley federal sobre la prevención de la violencia doméstica y familiar. Actualmente, según el artículo 115 del Código Penal cualquier actitud intencional que haya causado lesiones leves, un breve trastorno de salud o una pérdida temporal de capacidad de trabajo puede ser castigada con trabajos obligatorios o la restricción de libertad por entre cuatro meses y dos años o el pago de hasta 40.000 rublos (unos 600 euros) de multa.

Si las palizas u otros actos violentos se producen en el seno de la familia la pena de prisión y la sanción es la mayor prevista. Algo que muchos consideran una incoherencia. De hecho, la legisladora Elena Mizúlina, conocida por sus iniciativas legislativas contra el aborto, contra lo que denomina la “propaganda de homosexualidad” y la pornografía, ha propuesto descriminalizar la violencia doméstica, reduciendo las sanciones penales a una multa. Una iniciativa para suavizar esos castigos, similar a la que propuso la semana pasada un grupo de diputados. “¿Por qué los conflictos dentro de la familia, los malos tratos contra los familiares son un delito, y los mismos actos cometidos en la calle suponen una infracción administrativa. Nuestro proyecto de ley propone resolver este conflicto”, plantea Olga Batalina, una de las diputadas estatales que firma la propuesta. Estos parlamentarios consideran que suavizando los castigos por “actos agresivos que provocan sólo arañazos o moretones” pueden ayudar a “salvar las familias de una desintegración”.

Posturas sociales como esta explican en parte ese silencio y el tabú. “Las mujeres raramente comparten lo que les ha ocurrido con un especialista o piden ayuda. La tradición cultural, el estereotipo de género u otras cosas pesan demasiado”, apunta Melnichenko. La periodista apunta también que la visión de la mujer como un objeto está muy arraigada en la sociedad rusa, y que ese estereotipo abunda y se perpetúa por la publicidad y la televisión. “Además, en Rusia y Ucrania persiste el pensamiento de que no hay que ‘sacar los trapos sucios a relucir’, lo que contribuye a perpetuar el silencio”, añade.

Un grupo de diputados ha propuesto descriminalizar las agresiones si se producen en el ámbito familiar

Hace tres años, la desaparición de la periodista Irina Kabánova, madre de tres niños y esposa del dueño de un famoso restaurante capitalino sacudió a la sociedad rusa. Durante los festejos navideños, el empresario publicó en su página de Facebook que la mujer había desaparecido y pedía ayuda para encontrarla. “Salió de casa corriendo después de una pelea y no regresó”, escribió. Ocho días después, el cuerpo de Kabánova fue encontrado decapitado y desmembrado en el maletero del coche que su esposo había pedido prestado a un amigo.

El hombre reconoció después que mató a su mujer durante una discusión. Fue condenado a 14 años de prisión. Días antes, Kabánova había escrito en su Facebook: “Por qué la esposa no es capaz de decirle a nadie que su marido la apalea. O, cuando no aguanta más sólo es capaz de decirle a su amiga al oído, después de una botella de vodka, ‘bueno, sí, hubo un par de veces’… y llevar la conversación a otro tema. Porque es una situación vergonzosa, desesperada. No se pueden sacar los trapos sucios a relucir, no se puede denunciar a los tuyos y, lo más importante, yo misma tengo la culpa! Yo misma soy culpable!

Fuente: http://internacional.elpais.com/internacional/2016/11/23/actualidad/1479899071_759756.html?id_externo_rsoc=TW_CC

Imagen: ep01.epimg.net/internacional/imagenes/2016/11/23/actualidad/1479899071_759756_1479904537_noticia_normal_recorte1.jpg

Comparte este contenido:

#NegocioMortal: Conferencia Regional de Migración adopta campaña de UNODC contra el tráfico de migrantes

America del Norte/México/24 de noviembre de 2016/Fuente:  www.unodc.org

#NegocioMortal, una campaña de la UNODC para prevenir y combatir el tráfico ilícito de migrantes, fue adoptada ayer por once países de América como iniciativa de comunicación regional en el marco de la XX Conferencia Regional sobre Migración. La Oficina de la UNODC en México desarrolló originalmente #NegocioMortal y fue en ese país donde la campaña fue aprobada por primera vez.

En la reunión, Felipe de La Torre, Oficial de Gestión de Programas de UNODC, explicó que la iniciativa siguió un proceso participativo, inclusivo e integral y que se enriqueció con el apoyo de aproximadamente 300 funcionarios públicos y miembros de la sociedad civil. El Sr. De La Torre añadió que, apoyándose en una línea creativa original, personajes y contextos universales, así como mensajes simples pero fuertes, #NegocioMortal se sustenta en cuatro objetivos principales:

  1. dar visibilidad a los vínculos entre el trafico ilícito de migrantes y la delincuencia organizada;
  2. crear mecanismos públicos de alerta para reducir la vulnerabilidad de los migrantes e informarles sobre los riesgos de utilizar un contrabandista por tierra, mar o aire;
  3. fomentar el diálogo entre los medios de comunicación y la sociedad civil para una mejor comprensión de este fenómeno;
  4. sensibilizar y capacitar a las autoridades encargadas de investigar y perseguir este delito.

La Conferencia Regional sobre Migración es un foro intergubernamental de once países dedicado a compartir información y promover el diálogo sobre la migración al más alto nivel. Los miembros son Belice, Canadá, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá y los Estados Unidos de América. La campaña #NegocioMortal se presentó así a los países participantes durante una sesión sobre flujos migratorios extra-regionales, en la cual los estados acordaron solicitar el apoyo de UNODC para promover conjuntamente la campaña.

Todas las herramientas de comunicación de #NegocioMortal fueron desarrolladas en español y traducidas al árabe, inglés, francés y portugués. A través de una gama de productos, incluyendo carteles, videos, un juego de herramientas, infografías y spots de radio, la campaña ilustra cada uno de los métodos de contrabando utilizados por los delincuentes, que abarca la tierra, el mar y el aire.

La campaña se desarrolló en el marco del proyecto regional «Promoción de la cooperación internacional entre México y Centroamérica para prevenir y combatir el tráfico ilícito de migrantes», que funciona desde 2013 y cuenta con el apoyo de la Unión Europea.

Más información:

Oficina de Enlace y Partenariado en México

Tráfico ilícito de migrantes – un negocio mortal

Fuente: http://www.unodc.org/unodc/es/frontpage/2016/November/adeadlybusiness_-regional-conference-adopts-unodcs-campaign-against-smuggling-of-migrants.html?ref=fs1

Imagen: https://pbs.twimg.com/media/Cx9HP3DXUAAkTza.jpg

Comparte este contenido:
Page 4644 of 6179
1 4.642 4.643 4.644 4.645 4.646 6.179