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España: La educación lucha desde el aula para acabar con la violencia machista

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Europa/España/24 de noviembre de 2016/Fuente: diariocordoba

El acto central consistirá en la entrega de premios del Concurso de Literatura Hiperbreve Ilustrada. La delegada de Educación reconoce la labor del docente en su implicación activa en este ámbito

Año tras año, cada 25 de noviembre, se conmemora el Día Internacional contra la Violencia de Género, una efeméride que en la educación no solo se limita a un día en concreto, ya que tras la aprobación del segundo Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación se diseñó un itinerario en el que la prevención de la violencia de género es una de las líneas más importantes de actuación, con la idea de que los centros escolares no solo trabajen para conmemorar el día 25 de noviembre, sino que realicen actividades y recursos para intervenir de forma didáctica a lo largo de todo este curso escolar.

Para la delegada de Educación, Esther Ruíz, «la celebración del Día Internacional contra la Violencia de Género supone una visualización y un día de especial reflexión sobre una dura realidad que nos afecta a todas y a todos; pero también es un reconocimiento a la labor del profesorado en su implicación activa a través de los Planes de Igualdad entre hombres y mujeres impulsados por la Consejería de Educación y a los alumnos y alumnas que han participado».

Por su parte, Rosa Mª Solano, asesora de formación en el ámbito de Igualdad del CEP de Córdoba, lleva a su ámbito de actuación el lema Vivas, libres y empoderadas, «con el deseo de lograr que las niñas y niños, las chicas y los chicos crezan llenos de vida, que nadie se la arrebate, se eduquen en libertad. La coeducación es la receta que puede acabar con la violecia de género, tenemos que ofrecer a niñas y a niños modelos de mujeres y hombrer diversos, diferentes que crean en la igualdad, que se emocionen, que respecten y que compartan relaciones amorosas saludables».

acto central // La Delegación Territorial de Educación en colaboración con el Instituto Andaluz de la Mujer y la Subdelegación del Gobierno celebrarán el día 25 de noviembre un acto de entrega de premios en el CEP de Córdoba. Los premios se entregarán al alumnado ganador de centros educativos de la provincia de Córdoba de la décima edición del Concurso de Literatura Hiperbreve Ilustrada contra la violencia de género, una actividad dirigida al alumnado que curso enseñanzas desde Infantil hasta Bachillerato y ciclos formativos. Tras la entrega de premios, los miembros del jurado y los responsables de los tres CEPs de Córdoba harán la lectura de un manifiesto para dar paso a un minuto de silencio. Tras la clausura del acto, el alumnado ganador asistirá a un Pleno de la Diputación donde procederá a la lectura de los trabajos que hayan resultado premiados en este certamen.

Fuente: http://www.diariocordoba.com/noticias/educacion/educacion-lucha-aula-acabar-violencia-machista_1100386.html

Imagen: zetaestaticos.com/cordoba/img/noticias/1/100/1100386_1.jpg

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Chile y Finlandia evalúan el rol de las emociones en las clases STEM

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Chile/Finlandia/24 de noviembre de 2016/Fuente: mba.americaeconomia

El proyecto se enfocará en el área de la física, biología y tecnología, porque tanto Chile como Finlandia enfrentan un problema común en este ámbito: el creciente poco interés de estudiantes por estas áreas.

s emociones bien reguladas son un factor clave en el aprendizaje, remarcan los expertos. Es por ello que el grado de compromiso e interés que despiera en el estudiante lo que ocurre en la sala de clases es un elemento importante en el proceso a través del cual aprende.

Tomando en cuenta lo anterior un proyecto del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile y de la Universidad de Helsinki, Finlandia, está indagando sobre el rol de las emociones, el compromiso y el interés de escolares chilenos y finlandeses en clases de las disciplinas del área STEM (science, technology, engineering and mathematics, por su acrónimo en inglés), que trabaja de forma integrada dichas áreas.

Beatrice Ávalos, directora del proyecto e investigadora del CIAE, dice que “el proyecto tiene como centro de atención la reacción emotiva de los estudiantes frente a la enseñanza de las ciencias. No está destinado a medir la efectividad de la enseñanza en pruebas, sino el grado de compromiso con el aprendizaje que es un factor muy importante para orientar la enseñanza”.

Foco del proyecto

El proyecto se enfocará en el área de la física, biología y tecnología, porque tanto Chile como Finlandia enfrentan un problema común en este ámbito: el creciente poco interés de estudiantes por estas áreas.

“El realizar estos estudios que miran aspectos emotivos es importante en un momento en que en Finlandia está declinando el interés por la ciencia. Por eso, antes tuvimos un proyecto similar con EEUU y ahora haremos uno con Chile”, explica la docente finlandesa Janna Inikinen, quien participa del proyecto.

En Chile, la realidad es similar, ya que, por ejemplo, según datos del Mineduc, desde 2007 el número de inscritos en pedagogías en ciencias en las universidades disminuyó un 31,7%.

El proyecto tiene un componente tecnológico: los estudiantes, de primer año medio en Chile y noveno grado de Secundaria en Finlandia, deben contestar durante la clase, un cuestionario contenido en una aplicación diseñada para celulares y que contiene preguntas sobre la experiencia que están viviendoin situ durante la clase, sus percepciones sobre la enseñanza integrada de las ciencias y actitudes e intereses que éstas suscitan, entre otras.

“Nuestro proyecto espera contribuir al conocimiento sobre el compromiso situacional de los estudiantes respecto a temas científicos, junto con sus reacciones afectivas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje”, apunta Valeria Cabello, investigadora del CIAE.

Durará tres años y culmina fase piloto

Para el estudio se diseñó un módulo curricular que integra campos de la física y la biología, que pone el acento en la participación activa de los estudiantes en la construcción del conocimiento, buscando determinar mediante los comentarios grabados en el celular qué actividades o momentos de la clase logran concitar más el interés. Es decir, el proyecto busca también identificar aquellas prácticas pedagógicas que resultan más atractivas para los estudiantes y que facilitan su involucramiento, lo que podrá ser de utilidad para actividades de formación docente inicial y continua.

El estudio también espera identificar posibles sesgos de género o por nivel socioeconómico que afecten la forma como los estudiantes participan y se comprometen con el aprendizaje de estas materias. “Con esto, también buscamos aumentar la participación de mujeres y minorías en carreras del área STEM”, explica Beatrice Ávalos.

El estudio durará tres años y está terminando su fase piloto, la que incluye el testeo de los instrumentos y del módulo curricular. Además de los  investigadores del CIAE y de la Universidad de Helsinki, participan académicos de la Universidad de Santiago, de la Universidad Católica  y de la Unidad de Currículum del Mineduc. Es fruto de un convenio Chile AKA Finlandia, con la Academia de Ciencias de la Educación en Finlandia “Tecnologías para la Educación y nuevos entornos para el aprendizaje”.

* Vea además en LaNación.cl: «FREDERICK BANTING, EL NOBEL QUE GANÓ LA BATALLA CONTRA LA DIABETES«.

Imágenes | Flickr

Fuente: http://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/chile-y-finlandia-evaluan-el-rol-de-las-emociones-en-las-clases-stem

Imagen: mba.americaeconomia.com/sites/mba.americaeconomia.com/files/styles/article_main_image/public/field/image/5526615002_595c067504_o.jpg?itok=MM7a82yb

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Laboratorios móviles: educación en ciencia y tecnología a colegios peruanos

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América del Sur/Perú/24 de noviembre de 2016/Fuente: http://larepublica.pe/

El proyecto promueve la implementación de la metodología STEAM (Ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas) en los colegios del país. En una primera etapa, más de 1000 alumnos de Lima e Ica se beneficiarán con Tec Lab Móviles (Laboratorios Tecnológicos Móviles).

La educación en ciencia y tecnología es un factor fundamental para la innovación y el crecimiento económico. De acuerdo a distintos estudios internacionales, el crecimiento económico en el siglo 21 será conducido por la habilidad de las naciones para generar ideas y trasladarlas en servicios y productos innovadores. Actualmente en nuestro país, la demanda de profesionales en tecnología supera la oferta del mercado; ante ello, Tecsup y la Embajada Británica se han unido en un proyecto que busca fomentar el interés y vocación por las carreras tecnológicas entre los escolares del nivel secundario: Tec Lab Móvil.

En su compromiso de acercar a los jóvenes al campo de la ciencia y tecnología, y haciendo uso de su amplia experiencia en investigación y aplicación de esta, Tecsup y la Fundación FAB del Reino Unido han desarrollado el proyecto Tec Lab Móvil, que consiste en la implementación de dos laboratorios móviles donde los alumnos de colegios secundarios de zonas vulnerables y rurales podrán combinar de forma sencilla su creatividad y conocimientos, a través de la metodología STEAM (ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas) y del uso de tecnologías de diseño y fabricación digital 3D, robótica, internet, entre otras, en búsqueda de soluciones a problemas cotidianos de su comunidad.

“Con los Tec Lab Móvil buscamos despertar la pasión de los estudiantes por la ciencia, la tecnología y la ingeniería a través de metodologías prácticas y divertidas, y acercando tecnología de vanguardia a los estudiantes de colegios con menores recursos gracias al componente móvil del proyecto. De esta manera no es necesario que el colegio cuente con instalaciones o con equipos –que muchas veces son muy costosos– para vivir esta experiencia. Queremos cerrar la brecha en el campo de la educación de ciencia y tecnología”, señala Víctor Suárez, Director Comercial y Desarrollo Empresarial de Tecsup Lima.

El desarrollo del proyecto ha contado con el apoyo estratégico del Reino Unido –país que se encuentra en el top 3 de las naciones más innovadoras del mundo–, a través de la Fundación FAB y de la Embajada Británica en Lima.

Los Tec Lab Móvil empezaron a visitar colegios de Lima y provincias desde noviembre; y se espera que, en solo cuatro meses, sean más de 1000 alumnos beneficiados, de 4to y 5to de secundaria, y más de 40 los profesores capacitados con este proyecto en el uso de la metodología STEAM. ❧

Fuente: http://larepublica.pe/impresa/sociedad/823928-laboratorios-moviles-educacion-en-ciencia-y-tecnologia-colegios-peruanos

Imagen: cdn7.larepublica.pe/sites/default/files/styles/img_620/public/SORE-20-ABRE-Camioncito.jpeg

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México: @PRENDE 2.0, El nuevo plan de la SEP para llevar Tecnología a las aulas

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América del Norte/México/24 de noviembre de 2016/Fuente: expansion.mx

Después de que la entrega de equipos no dio los resultados esperados, en 2017 la secretaría pondrá en marcha una nueva estrategia, en la que inicialmente invertirá unos 1,300 millones de pesos.

CIUDAD DE MÉXICO

Después de que tres programas para introducir las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas mexicanas no han dado los resultados deseados por este gobierno, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ya tiene lista su nueva estrategia en este campo: @prende 2.0.

El plan fue dado a conocer por el secretario Aurelio Nuño el pasado 7 de noviembre y tiene el objetivo de llevar la educación digital a las aulas. Sin embargo, todavía no están claros todos los detalles de su funcionamiento, ni está comprobado que invertir en este tipo de acciones mejore de manera directa el rendimiento de los estudiantes, según han advertido la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y especialistas en la materia.

“No existe evidencia en el mundo de que la tecnología impacte en mayor medida en el aprendizaje de los niños”, dijo Juan Alfonso Mejía, director adjunto de la organización civil Mexicanos Primero, en entrevista con Expansión.

En medio de la controversia sobre el impacto de este tipo de programas —impulsados con distintos nombres y procedimientos desde el sexenio del panista Vicente Fox (2000-2006)—, esto es lo que hasta ahora sabemos de @prende 2.0.

¿Qué es?

Es una plataforma en línea en la que maestros, alumnos y público en general podrán acceder a materiales educativos. Para los maestros habrá tutoriales, cursos y herramientas para la preparación de clases e intercambiar experiencias con otros docentes. Por su parte, los padres de familia y estudiantes podrán realizar actividades y ejercicios para “incorporar la tecnología» en su día a día, según la SEP.

Nuño, político cercano del presidente Enrique Peña Nieto, explicó que se busca que la plataforma sea la más grande de Hispanoamérica con contenidos digitales gratuitos, por lo que las autoridades firmaron convenios con distintas asociaciones y empresas.

¿Cuándo iniciará?

El programa piloto arrancará el próximo año en 3,000 escuelas primarias en las cuales se capacitará a los maestros. Sin embargo, el titular de la SEP aseguró recientemente que 40,000 docentes ya han empezado algún tipo de tareas de capacitación.

Además, este año comenzarán las licitaciones para las empresas interesadas en participar en esta política pública. Los contratos durarán tres años y serán renovables, de manera que, según la SEP, ya no se compren sino que se arrenden los equipos, los cuales recibirán mantenimiento por parte de las propias compañías.

Recomendamos: México malgasta 36,000 mdp en programas de educación digital

¿Cómo funcionará?

En los planteles donde arrancará @prende 2.0 se establecerán aulas de medios para el reparto de tablets, que usarán los alumnos de todos los grados y no sólo los de quinto y sexto año, como sucedió con los programas ejecutados entre 2013 y 2016.

Tales equipos no saldrán de las aulas para evitar que vuelvan a ocurrir situaciones no deseadas —como que los padres los empeñen para obtener dinero— y los maestros podrán cargar los contenidos que deseen ocupar en sus clases, a través de un dispositivo.

¿Cuánto costará?

Nuño afirmó que “no se trata de comprar equipos” que resulten inservibles, como pasó con los programas pasados: Micompu.mx y los repartos del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD), primero de computadoras y después de tablets.

Mejía, de Mexicanos Primero, explicó que el gasto inicial rondará los 1,300 millones de pesos. No obstante, todavía no es posible conocer el monto total porque los analíticos de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP) sobre el Presupuesto de Egresos de la Federación para 2017 estarán disponibles hasta diciembre. Además, el experto advirtió de que es importante conocer por qué se asignó dinero a @prende 2.0 cuando otros programas educativos sufrieron recortes por la política de austeridad del gobierno federal.

“No existe claridad sobre por qué lanzaste un programa como 2.0, porque no existe claridad de cuál es la problemática que estás tratando de aliviar. Si se trata de un problema de conectividad, ¿entonces estás asumiendo que la conectividad ayuda a los niños en su derecho a aprender?”, dijo.

Interactivo: El estado de la educación en México

¿Funcionará?

Expertos aseguran que la educación digital tiene el potencial de beneficiar a los estudiantes. Sin embargo, aún no está comprobado que tenga un impacto directo en su aprendizaje ni se sabe de cuántos otros factores depende esto. Por ello, afirman, es necesario evaluar el funcionamiento de este tipo de acciones.

“Desconocemos cuáles son los resultados o evaluaciones de los tres programas que antecedieron a @prende 2.0, lo cual es importante porque de todo instrumento de política pública que no es evaluado se desconoce si realmente está alcanzando sus objetivos”, afirmó el director adjunto de Mexicanos Primero.

 Fuente: http://expansion.mx/nacional/2016/11/22/prende-20-el-nuevo-plan-de-la-sep-para-llevar-tecnologia-a-las-aulas
Imagen: cdn.expansion.mx/dims4/default/c2d98ee/2147483647/crop/5986×3367%2B0%2B421/resize/850×478%5E/quality/75/?url=http%3A%2F%2Fcdn.expansion.mx%2F4c%2Fee%2F7b339e0b483f891bb78301b6d381%2Ftabletas-escuelas-cancun-5.jpg
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Ecuador: El inglés se pondrá a prueba en los colegios públicos

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América del Sur/Ecuador/24 de noviembre de 2016/Fuente: elcomercio.com

Si de inglés se trata, los resultados de Ecuador no son tan alentadores. Un estudio de la Escuela de Idiomas Education First (EF) ubica al país en el puesto 47 entre 72 territorios evaluados, en distintas partes del mundo. El análisis midió las competencias y habilidades del manejo del idioma. “Ecuador está ubicado en la barra de competencia baja (…). Desafortunadamente, en este año el país tiene un porcentaje un poco más bajo que el año anterior (descendió 2,54 puntos). Esto es algo que debemos poner atención a futuro”, explicó Rachel Backer, directora académica de EF.

La evaluación se realizó en octubre del 2015. Ecuador se ubicó por debajo de otros países de la región, como Argentina, Chile y Perú. Los resultados de este índice de inglés se mostraron este martes 22 de noviembre del 2016 en Guayaquil, durante la presentación de una alianza firmada entre EF y el Ministerio de Educación. El convenio consiste en levantar una evaluación del nivel de inglés en los colegios públicos del país. Pamela Ordóñez, de la Subsecretaría de Fundamentos Educativos del Ministerio de Educación, explicó que aplicarán una prueba a los estudiantes de décimo año y tercero de bachillerato. Y se enfocará en esclarecer la capacidad de leer y escuchar inglés. “Es un apoyo gratuito por parte de EF para evaluar a los estudiantes”, dijo. A inicios de octubre, EF desarrolló un plan piloto en Galápagos. Mislav Kovacic, director de la escuela local de EF en Quito, dio los resultados.

“El 95% de quienes tomaron el examen, más o menos unos 800 estudiantes, sacó un nivel de A1 y A2, que es un nivel inicial o elemental. La meta del Gobierno y del Ministerio es que se gradúen con un nivel B1. Pero todavía falta trabajar en eso”. Este proceso se repetirá en los colegios del régimen Costa, entre diciembre y enero. Luego se hará en el régimen Sierra, entre abril y mayo del 2017. “Serían unos 500 000 estudiantes de décimo y de tercero de bachillerato. Es una prueba de 50 minutos, que evalúa la destreza de lectura y comprensión auditiva, y se hace a través de una página web”, detalló Kovacic.

Según el índice de EF, los países europeos que participaron en el estudio tienen los mejores resultados. Luego están Asia, Latinoamérica y Medio Oriente. En promedio Latinoamérica está en la barra baja. “En el nivel que está Ecuador se puede viajar a un país de habla inglesa, entender conversaciones simples y hacer conversaciones simples”, dijo la directora académica de EF. Baker asegura que los territorios que alcanzaron elevados resultados tienen varios elementos en común: el inglés es obligatorio en el sistema de educación pública desde hace varios años, en clases se enfocan en la comunicación y no tanto en la gramática, y se escucha el idioma frecuentemente a través de películas, música y programas de televisión, sin doblajes. En el sistema educativo, la enseñanza del inglés regresó a las aulas en este año para el ciclo Sierra y Amazonía. Con las reformas al currículo educativo, las clases de este idioma son obligatorias de segundo a séptimo año de básica de los establecimientos fiscales. Desde el 2014 el inglés había salido del horario y solo se daba si se contaba con maestros para dar la materia. Y mucho antes era opcional.

La subsecretaría de Fundamentos Educativos indica que con el nuevo currículo inglés se dan tres horas para los niveles elemental y medio, y cinco horas para los niveles superior y bachillerato. Además anunció que llegarán 3 000 profesores angloparlantes, de Estados Unidos y El Caribe, para sumarse a la planta docente fiscal. Según el estudio global de EF, los adultos de entre 18 y 25 años de edad dominan más el inglés en todo el mundo, las mujeres superan a los hombres y el nivel de competencia en inglés se relaciona con mayores ingresos, mejor calidad de vida y negocios más dinámicos.

Este contenido ha sido publicado originalmente por Diario EL COMERCIO en la siguiente dirección:http://www.elcomercio.com/tendencias/ingles-idiomas-colegiospublicos-idiomas-ministeriodeeducacion.html. Si está pensando en hacer uso del mismo, por favor, cite la fuente y haga un enlace hacia la nota original de donde usted ha tomado este contenido. ElComercio.com

Imagen: www.elcomercio.com/files/article_main/uploads/2016/11/22/5834f56f75c6e.jpeg

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Colombia: El bilingüismo sí está a nuestro alcance

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América del Sur/ Colombia/24 de noviembre de 2016/Fuente y autor: EL TIEMPO/Antonio Arias

La pronunciación es una de las destrezas en las que deben ser capacitados los docentes de inglés.

En unos interesantes y bien enfocados artículos del 14 y 15 de noviembre del presente año, de este mismo medio, se analiza la cruda realidad de la enseñanza del inglés en Colombia.

Las autoridades responsables han tratado, infructuosamente, de dar una solución, pero los resultados siguen mostrando un progreso imperceptible, lo cual avizora una situación igual en el futuro: hemos ocupamos los últimos puestos entre nuestros similares del mundo.

Nuestros conciudadanos llevan décadas tratando de llegar a un nivel que les permita recibir la formación necesaria para el desarrollo del país, pero no dejan de ser pañitos de agua tibia, de cuyos resultados seguiremos lamentándonos. (Lea también: Mineducación: ‘Sí estamos mejorando en inglés’)

Por otro lado, pretendemos incentivar la industria sin humo –el turismo- y no disponemos de personal entrenado suficiente para motivar a los visitantes en todo lo bello que tenemos para mostrar.

Pero, por fortuna, existe la solución y es muy simple: a los docentes de inglés se los debe capacitar en la principal y más ignorada destreza -la pronunciación-, que se adquiere, ÚNICAMENTE, a través de los símbolos del alfabeto fonético internacional, pues el inglés no tiene una sola regla fija de pronunciación, en lo que el español lo aventaja. Como consecuencia, sus alumnos también lograrán la tan anhelada comunicación en este idioma.

En inglés existen 13 sonidos extraños a nosotros, los hispanohablantes y, si no se aprende a producirlos, nunca se tendrá un buen desempeño: una cosa es chapurrar una lengua, y otra, hacerlo con propiedad, para una interrelación efectiva.

Además, causa muy buena impresión quien se desempeña bien en otra lengua.

Ahí queda esa inquietud.

La capacitación en fonética no toma sino unas pocas horas y los resultados quedan para siempre.

En este enlace se encuentra una valiosa información para este propósito.

Fuente: http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/aprendizaje-del-ingles-en-colombia/16756435

Imagen: images.et.eltiempo.digital/contenido/estilo-de-vida/educacion/IMAGEN/IMAGEN-16756452-2.png

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“Gran fracaso de la educación” en Nicaragua

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Centro América/Nicaragua/24 de noviembre de 2016/Fuente: http://confidencial.com.ni/

La suspensión de los exámenes de admisión para ingresar a 24 carreras ofrecidas por la UNAN-Managua confirma “el fracaso de la educación” en el país, de acuerdo a dos expertas entrevistadas en el programa Esta Noche. 

El Consejo Académico de esta universidad pública modificó la metodología y normativa de ingreso, que tenía como prerrequisito los exámenes en 22 licenciaturas y dos técnicos superiores. Las áreas corresponden a carreras enfocadas en Matemáticas, Física, Ingeniería Ambiental, Geografía, etc. El motivo, según el vicerrector de docencia de la UNAN, Hugo Gutiérrez, es la baja demanda de estudiantes.

“Es una medida inadecuada. No se puede tapar el sol con un dedo, ni hacer politiquería con un problema muy serio, como es la educación del país. Aunque las pruebas de admisión no eran garantías de calidad”, aseguró la experta en educación Josefina Vijil.

La especialista dijo que en estas carreras terminaban quienes no pasaban el examen de carreras más demandadas, como Medicina. Sin embargo, para ella el problema tiene una dimensión mucho mayor.

“El problema real que tenemos en Nicaragua es la calidad de la educación. Los estudiantes cursan todos los cursos y no logran los aprendizajes necesarios para vivir en el mundo, para su propio desarrollo, ampliar sus habilidades y tener una educación superior de calidad”, dijo Vijil, quien recientemente publicó un análisis de la educación en Nicaragua.

Según Vijil, la eliminación de estos exámenes se suma a la “política de promoción automática”, que, a su juicio, tampoco resuelve los graves problemas de la educación primaria y secundaria.

Vijil cuestionó que esta decisión sucede en un momento trascendental para Nicaragua: el del bono demográfico, un fenómeno que se da cuando la población en edad apta para labora supera a la población dependiente: niños y ancianos.

“Cuando deberíamos aprovechar que las jóvenes y jóvenes en edad de trabajar se formen lo mejor posible, para que puedan desarrollarse como persona, no lo hacemos. Tapamos el sol con un dedo”, dijo la experta.

Mal mensaje a la sociedad 

Melba Castillo, también experta en Educación, dijo que esta decisión envía “un mal mensaje a la sociedad”, al decir que cualquier estudiante sin credenciales puede estudiar estas 24 carreras.

La experta cree que la baja demanda de estas carreras se debe al poco reconocimiento social y económico que la sociedad les asigna.

“Los estudiantes van a esas carreras, y después lo que tenemos en escuelas de secundaria son maestros que no saben enseñar. Que no aprendieron lo básico en su formación primaria y secundaria, y tampoco lo harán en la universidad. Estamos contribuyendo todavía más al fracaso de la educación”, lamentó.

Castillo se mostró alarmada en torno al hecho que todas las carreras a las cuales les quitan el examen son científicas. Para ella, es grave porque “es toda la base de la ciencia y la tecnología, en un país donde se necesita tanto, donde no hay inversión e innovación…”.

El gran fracaso de la educación 

La experta Vijil dijo que esto es resultado del “gran fracaso de la educación” en Nicaragua, provocado por un problema sistémico que se repite en los últimos cincuenta años.

Entre esas debilidades, señaló, está que el núcleo más pobre de la educación no tiene acceso a la educación. Vijil dice que el sistema educativo falla en enseñar a leer compresivamente, expresar las ideas de forma oral y escrita, no promueve el pensamiento crítico, matemático, ni desarrolla el pensamiento divergente y la creatividad.

“El sistema educativo tiene una sola salida: la universidad. Y eso no es acorde con lo que Nicaragua necesita, y tampoco con las aspiraciones de todo el mundo”, sostuvo Vijil. “Tendría que tener salidas múltiples, y todas son válidas”, dijo, en referencia a la baja demanda de carreras técnicas.

Ambas expertas coincidieron que los técnicos deberían ser una prioridad en la educación, y exhortaron a superar el tabú de que un técnico es menos que un profesional de universidad.

Para ejemplificarlo, Castillo dijo que en los bancos contratan a licenciados, quienes después son capacitados por profesores de matemáticas cuando sus falencias son evidentes en el trabajo.

“Las mejores escuelas de hotelerías del mundo no son licenciados, son técnicos. Tenemos que repensar el concepto de carreras técnicas, que necesita un país como Nicaragua. La universidad debe repensarse en este país”, dijo por su parte Vijil.

Para ello, las expertas plantean un “gran dialogo nacional” que incluya a todos los sectores: gobierno, empresa privada, ONG y educadores.

Fuente: http://confidencial.com.ni/gran-fracaso-de-la-educacion-en-nicaragua/

Imagen: https://i1.wp.com/confidencial.com.ni/wp-content/uploads/2016/02/Escuela.jpg?w=1080

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