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República Dominicana: Educación por una enseñanza concentrada en turismo superior

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Centro América/República Dominicana/27 de octubre de 2016/Fuente: listin diario

Oportunidades de experiencia práctica son elementos de la nueva carrera de Dirección y Gestión del Turismo de Unibe

A medida que los hoteles, restaurantes, agencias de viajes y destinos turísticos se han vuelto más sofisticados y diversos, la formación en las carreras relacionadas al turismo requiere evolucionar de un entrenamiento para el servicio a nuevos programas que desarrollen diferentes niveles de cualificación vocacional y técnica superior que ofrezcan a los egresados distintas salidas profesionales.

Dentro de su reforma curricular, Unibe a través de la Escuela de Turismo ha considerado las tendencias globales como principios de actualización y adecuación de la información y las competencias que deben manejar los futuros actores de la industria de mayor crecimiento en el mundo, según los datos de la Organización Mundial del Turismo (OMT). La industria del turismo está en constante innovación, cambio y crecimiento, y demanda de sus líderes experiencia y capacidades operacionales desde el mismo instante en que éstos se incorporan al mercado laboral.

Ante esta realidad, los miembros de la comisión curricular de Unibe consideran que el capital humano de la industria turística y hotelera debe avanzar al mismo ritmo que avanza el sector, y esto requiere un diseño de carrera flexible que permita constantemente revisar y rediseñar la oferta académica de la carrera.

Al analizar el contexto local se encontró que 13 universidades ofrecen la carrera a nivel superior con una duración aproximada de cuatro años en la mayoría de éstas, y una carga académica que va de 154 a 222 créditos. En los distintos planes de estudio se aglutinan diversas asignaturas generales y específicas tanto del área hotelera como del turismo, junto a los idiomas y asignaturas del área administrativa y financiera. Entre las distintas universidades los programas son dispares en contenidos, así como en el nombre de las asignaturas y titulaciones. Las titulaciones más comunes son Administración Hotelera, Administración Turística y Administración Turística y Hotelera.

En el contexto internacional, los programas de hotelería y turismo de las universidades mejor posicionadas en el mundo coinciden en una duración promedio de cuatro años, con un programa general en los dos primeros años y una concentración o mención que permite profundizar en un área específica en los años subsiguientes con titulaciones separadas para hotelería, turismo y gastronomía. El enfoque de la carrera se ha concentrado en el aprendizaje práctico y vivencial y la formación bilingüe.

El impartir la carrera en el recinto Cap Cana permite al estudiante lograr una inmersión temprana en el sector mediante prácticas supervisadas en operación de hoteles, empresas de intermediación y de alimentos y bebidas a partir del tercer semestre.

La carrera contempla proyectos integradores de conocimientos en las áreas de alojamiento, agencias de viajes, tour operadores y restaurantes en un entorno internacional como el que ofrece el principal destino turístico del Caribe. Esto permite al estudiante obtener de una visión del mundo más amplia en la industria, al convivir con otros estudiantes y profesionales extranjeros que vienen al país a estudiar Turismo y a trabajar en las más prestigiosas marcas hoteleras internacionales.

En adición a ello, la nueva carrera cuenta con un componente internacional flexible que permite cursar los dos últimos semestres en universidades aliadas en otros destinos turísticos con características de vanguardia y obtener concentraciones en: Dirección Hotelera Internacional, Gastronomía y Gestión de Restaurantes, y Organización de Eventos y Turismo de Reuniones con certificaciones profesionales avaladas por las más reconocidas instituciones internacionales.

Las posibilidades para los profesionales del turismo son amplias: oportunidades internacionales, estabilidad en beneficios y salarios, entorno laboral diverso, capacidad para utilizar distintos idiomas y posibilidades globales de desarrollar una carrera en constante progresión.

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NUEVA CARRERA EN FAVOR DEL TURISMO
INCORPORACIÓN
La nueva apuesta de Unibe es Dirección y Gestión del Turismo, y está compuesta por tres ejes:

1) Dirección de Empresas Turísticas: Este eje se enfoca en desarrollar en el egresado la competencia para generar procesos de gestión administrativa de las empresas turísticas y dirigirlos eficientemente, con una visión emprendedora y un enfoque de servicio.

2) Operación de Empresas Turísticas: Eje enfocado en que el egresado sea capaz de dirigir los procesos operativos de las empresas de las diversas áreas del turismo, bajo estándares de calidad, ética y responsabilidad social.

3) Gestión de Destinos Turísticos: Eje enfocado en que el egresado desarrolle la competencia para gestionar de forma sostenible los diferentes elementos y recursos que intervienen en el diseño y desarrollo de un destino turístico, respetando la diversidad existente y mostrando actitud crítica y propositiva hacia el sector turismo.

Fuente: http://www.listindiario.com/la-vida/2016/10/25/440399/educacion-por-una-ensenanza-concentrada-en-turismo-superior

Imagen: www.sitemarca.com/wp-content/uploads/2016/09/unnamed-5-e1473847465869.jpg

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For the “Whole Student” – health, education UN Goals must be linked

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27 de octubre de 2016/Fuente: ei-ie.org/en/news/

En un comunicado conjunto dado a conocer esta semana, Internacional de la Educación (IE) y ASCD comprometen a trabajar para «la alineación y la integración de la planificación, las políticas y procedimientos» para SDG 3 (Asegurar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades) y SDG 4 (garantizar la educación inclusiva y de calidad para todos y promover el aprendizaje permanente). «Los objetivos de desarrollo sostenibles tienen números», dijo Fred van Leeuwen, secretario general de la IE. «La pobreza, el hambre, la salud, la educación, la igualdad de género, y la administración de los recursos naturales del planeta son inseparables, como lo son los otros en el mundo se ha fijado para nosotros mismos. En ninguna parte es esto más evidente que en lo que respecta a la salud y la educación «.

Education International and partner organisation ASCD have pledged shared effort on numbers three and four of the UN’s 17 Sustainable Development Goals, acknowledging that significant progress on either depends upon realising their connection.

In a joint statement released this week, Education International (EI) and ASCD committed to work toward “alignment and integration of planning, policies, and procedures” for SDG 3 (Ensure healthy lives and promote well-being for all at all ages) and SDG 4 (Ensure inclusive and quality education for all and promote lifelong learning).

“The Sustainable Development Goals have numbers, but no goal is separately achievable,” said Fred van Leeuwen, EI General Secretary. “Poverty, hunger, health, education, gender equality, and stewardship of the planet’s natural resources are inseparable, as are the 11 other goals the world has set for ourselves. Nowhere is this more evident than in regards to health and education.”

The statement notes the rallying cry of EI’s global Unite Campaign that led up to adoption of the fundamental goal language on education: “Access is not enough. We must ensure a quality education for every student. A quality education is one that focuses on the whole child — the social, emotional, mental, physical, and cognitive development of each child regardless of gender, race, ethnicity, socioeconomic status, or geographic location.”

The EI-ASCD collaboration continues work undertaken by the organisations more than three years ago to advocate for the integration of the health sector into education. And it comes on the heels of the September release of the 2016 Global Education Monitoring report, which, adding new findings and emphasis to its work for the past several years, said education “makes a difference to a range of health issues, including early mortality, reproductive health, spread of disease, healthy lifestyles and well-being.”

ASCD’s executive director and CEO, Deborah S. Delisle called it “imperative that sectors work together. We must place the child in the centre of our work and decisions and array align resources around that child—and every child.”

Founded in the 1940s, ASCD is a global organization focused on teaching and learning and is the leading advocate of the Whole Child approach to education, fostering programmes to “keep all students healthy, safe, engaged, supported, and challenged.”

The joint statement notes, “The risk in forging ahead with 17 goals is that we forge ahead with 17 actions, 17 systems and 17 competing forces. It is time to put the child – and all students – at the centre and array resources – including systems, goals, and policies” around them. “The healthy child learns better just as the educated child leads a healthier life. Similarly, a healthier environment—physically as well as socially and emotionally—provides for more effective teaching and learning. Policies, starting at the SDG level, must be crafted and adapted to commit to alignment and integration.”

Said van Leeuwen, “Healthy bodies and minds and communities are a foundation for learning. And quality education is a direct indicator of survival and health sustainability. The Whole Child, the Whole Student, this is the direction of leadership on the SDGs and Education International is proud to join with ASCD in this work.”

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/news/news_details/4151

Imagen: https://i.ytimg.com/vi/TTKzH3fyjNE/hqdefault.jpg

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Asociación Internacional de Educadores denuncia bloqueo a Cuba

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Centro America/Cuba/ 27 de octubre de 2016/Fuente: Prensa Latina
La Asociación Internacional de Educadores (Nafsa, por sus siglas en inglés) se pronunció a favor del levantamiento del bloqueo de Estados Unidos contra Cuba, durante un evento científico que sesionó el 25  de octubre en esta ciudad.

Marlene Marie Johnson, directora ejecutiva de la organización, realizó tal planteamiento en la I Conferencia Científica Internacional de la Universidad de Cienfuegos (UCF), en la cual participan académicos de Argentina, Bélgica, Canadá, Colombia, Ecuador, Estados Unidos, España, Grecia, México y Nicaragua.

En el evento -que culminará el viernes tras la realización de ocho talleres- la parte cubana está representada por 10 casas de altos estudios.

Un total de 143 instituciones universitarias del mundo cooperan con el sistema de educación superior en la mayor de las Antillas, gracias al vínculo establecido por la iniciativa Compromiso por Cuba.

Así lo confirmó Johnson, quien se refirió a la nueva coyuntura de las relaciones Cuba-Estados Unidos, a partir del 14 de diciembre de 2014, cuando ambos gobiernos anunciaron su disposición a restablecer las relaciones diplomáticas e iniciar el camino hacia la normalización de los vínculos bilaterales, dañados por más de medio siglo de enfrentamientos.

Compromiso por Cuba da cabida a un foro de discusión online más dos programas interconectados: diálogo cubano-estadounidense sobre educación superior y la campaña Educadores por Cuba, agregó.

Tales herramientas posibilitan a la Nafsa fomentar políticas públicas, a favor del levantamiento del bloqueo económico, comercial y financiero a Cuba, implantado por la administración de John F. Kennedy a principios de los 60 y aún vigente, a pesar de la condena de la comunidad internacional mediante el voto en la Asamblea General de la ONU, desde 1992 a la fecha.

Fundada en 1948 como la Asociación Nacional de Asesores de Estudiantes Internacionales, Nafsa adoptó su actual nombre en 1990 y mantiene su sede en Washington D.C.

En la actualidad es la mayor asociación sin fines de lucro dedicada a la educación internacional, cuenta con unos 10 mil miembros y ofrece oportunidades en ese ámbito a miles de estudiantes cada año.

Trabaja desde hace una década por la eliminación de restricciones de viajes de retroalimentación cultural, política que conllevó a la materialización de la iniciativa Compromiso por Cuba, lanzada en diciembre de 2014.

A partir de un encuentro realizado el año pasado entre la institución estadounidense y la Universidad de Cienfuegos, a 240 kilómetros al sudeste de La Habana, se propició la firma de acuerdos con cinco colegios y universidades del vecino país y 10 delegaciones académicas norteñas viajaron a Cuba.

Para el rector de la UCF, Juan Bautista, este evento permitirá la identificación de potencialidades en pos de incrementar la cooperación científico-técnica de la educación superior, a fin de coadyuvar a los procesos de generación del conocimiento y transferencia de tecnologías, factores inherentes al desarrollo económico y social sustentable.(PLRadio)

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=36610&SEO=asociacion-internacional-de-educadores-denuncia-bloqueo-a-cuba
Imagen: https://miradasencontradas.files.wordpress.com/2016/10/bloqueo-22-09.jpg
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México: Magisterio Veracruzano se declara listo para la jornada de lucha mañana

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America del Norte/México/27 e de 2016de octubre de 2016/Fuente y autor: insurgencia magisterial/Oswualdo Antonio González. Educación en la Mira. 

El ambiente en Veracruz es tenso entre el magisterio. No hay ninguna certeza que este gobierno cumpla en tiempo y forma con el depósito de los salarios correspondientes a la actual quincena, menos aún con la minuta firmada con varios sindicatos y agrupaciones para el pago de diversos adeudos.

Javier Duarte y el circo que ya no distrae a nadie 

El circo que el gobierno y sus aliados han montado en torno a  Javier Duarte no logró distraer a nadie. El efecto fue contrario, ya que permitió corroborar el nivel de corrupción y complicidad de la actual clase política. Queda claro, que no es solo Javier Duarte y su familia los que hundieron a nuestro estado, deben caer también todos los Secretarios y autoridades que operaron en las diversas áreas del servicio público.

El hartazgo magisterial y el riesgo de paralizar el estado 

Oficinas y escuelas tomadas, son solo una muestra del tejido organizacional que se ha ido creando alrededor de una petición concreta: no dejar ir a este gobierno, hasta que pague todo lo que adeuda al magisterio veracruzano.

Sindicatos y organizaciones disidentes que han firmado minutas con el gobierno para desactivar las movilizaciones, han fracasado. El llamado “magisterio movilizado” los ha rebasado y exhibido como defensores de sus propios intereses.

Hoy jueves, diversas escuelas del estado de Veracruz se declararon en Paro de actividades, hasta que el gobierno pague. No hay minuta o negociación que desactive las movilizaciones, esto es claro.

La respuesta la tiene el gobierno, paga o el estado se paraliza, comenta uno de los maestros movilizados.

La cita es mañana a las 10:30 en la Plaza Regina en Xalapa, Veracruz

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/magisterio-veracruzano-se-declara-listo-para-la-jornada-de-lucha-de-manana-viernes/

Imagen: insurgenciamagisterial.com/wp-content/uploads/2016/10/paroveracruz.jpg

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España: Sin cupos para docentes interinos con discapacidad

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Europa/España/27 de octubre de 2016/Fuente: el mundo

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía no tiene regulado un sistema de reserva de plazas para el profesorado interino con minusvalías, extremo que ha sido denunciado por la Asociación de Profesorado Andaluz Capacitado (APAC), que representa a centenares de docentes.

Sólo en la bolsa de interinos de Primaria en Andalucía son 96 los docentes con minusvalías que aspiran a una vacante en igualdad de condiciones que el resto del profesorado interino, cuando por ley deberían estar respaldados por la administración pública con un mecanismo de discriminación positiva. Y en Infantil «hay varios cientos de afectados», subrayan desde la asociación, que congrega a docentes también de Secundaria y formadores.

Según su portavoz, Miriam Cantos, en Andalucía no existe una regulación para el acceso de interinos discapacitados al cuerpo de maestros y profesores, tal y como se contempla en la Administración General en el decreto 93/2006 por el que se regula el ingreso, la promoción interna y la provisión de puestos de trabajo de personas con discapacidad en la Función Pública de la Administración General de la Junta de Andalucía.

Se reserva el 7 por ciento de las plazas a concurso, «pero no se reservan vacantes para las personas con discapacidad» que acceden a las bolsas de sustituciones. Es decir, que aquellos profesores con minusvalías que aspiren a una de esas vacantes como interinos concurrirán a ellas sin ningún tipo de discriminación positiva.

En las oposiciones de 2016, «de acuerdo a la normativa, se hizo una reserva del 7 por ciento de las plazas para el turno de discapacidad, lo que equivale a un total de 139 plazas. Pero, al final, el 54 por ciento de esas plazas se adjudicaron al profesorado que se presentó por el turno general».

ACAP sostiene que en otras consejerías sí existen medidas de reserva de plazas interinas para discapacitados, aunque todas de implantación más o menos reciente.

La Consejería de Hacienda y Administración Pública lo hace desde 2014, «acudiendo al colectivo de personal discapacitado para proceder a la cobertura de una de cada 20 vacantes». La Consejería de Justicia e Interior reguló en 2015 que del total de plazas de la bolsa se reservará el 5 por ciento para personas con discapacidad física, sensorial o psíquica, el 2 por ciento para personas con discapacidad intelectual, en ambos casos con grado igual o superior al 33 por ciento. Otro ejemplo es el de la Dirección General de Profesionales del SAS, que en su resolución de 21 de julio de 2010, (posteriormente modificada por la del 21 de noviembre de 2013) establece los cupos para los candidatos con discapacidad.

ACAP cuenta con el respaldo del Defensor del Pueblo Andaluz, Jesús Maeztu, que emitió una resolución el pasado mayo en la que se sugería a la Junta de Andalucía la creación de un sistema de reservas de plazas de personal docente interino con discapacidad. «Según nos informó el Defensor, esta actuación se cerró con la respuesta de la Administración educativa aceptando dicha resolución. Pero las medidas adoptadas por la Administración educativa tras la citada resolución nos parecen absurdas». Un mes más tarde, en la orden de 18 de junio de 2016, la Junta decretó que el aspirante con discapacidad podía rechazar, sin que se le penalizara, la plaza que se le ofreciera. Pero, «cómo va a ser más ventajoso que podamos rechazar vacantes y sustituciones si no tenemos ninguna sustitución o vacante que rechazar porque no nos llaman».

Lo que el colectivo, en definitiva, reclama es un cupo de reserva del 5 por ciento de las plazas que se oferten.

Fuente: http://www.elmundo.es/andalucia/2016/10/25/580e5a7aca474159518b4595.html

Imagen: www.correodelorinoco.gob.ve/wp-content/uploads/2011/11/Personas-con-discapacidades3.jpg

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El Salvador: Mined cambiará currícula de matemática

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Centro América/El Salvador/27 de octubre de 2016/Fuente: el mundo

El cambio se hará efectivo para el año lectivo 2018, en primero y segundo ciclo. Tercer ciclo tendrá cambio de metodología. Hablar de las matemáticas puede parecer aburrido para muchos y difícil para la gran mayoría, solo basta dar un vistazo a la evaluación anual que se hace a los alumnos del bachillerato a nivel nacional, donde la PAES del 2015 dejó un promedio de matemáticas de 4.44, siendo el menor de las materias evaluadas, bajando del 4.79 del año 2014.

Bajo esa premisa surgen las preguntas de qué se debe cambiar si se pretende mejorar la metodología de enseñanza-aprendizaje, especialmente en esta materia, pues los prejuicios por los resultados académicos vienen desde los primeros niveles de estudio.

“Tenemos problemas culturales en El Salvador, porque parece que aquí si tenemos una clase de matemáticas ya lo vemos aburrido, por eso es que el objetivo del programa ESMATE es que se minimice esa idea”, señaló el jefe del Departamento de Educación en Ciencia y Tecnología e innovación del Ministerio de Educación (Mined), Abraham Guevara.

Justamente con la innovación del programa ESMATE, el cual se está desarrollando en conjunto con la Agencia de Cooperación Internacional de Japón (JICA, por sus siglas en inglés), busca que los alumnos de primero y segundo ciclo puedan encontrar un incentivo para aprender matemáticas en las aulas, borrando cualquier estigma que la materia ha venido cargando generación, tras generación.

Cambiar la metodología de enseñanza es el primer paso a seguir; esto, según los expertos involucrados en el programa, se iniciará a través del cambio curricular de primero a sexto grado, tomando en cuenta el diagnóstico elaborado por los asesores de la Embajada de Japón.

La materia se podrá desarrollar a través de un nuevo juego de libros y folletos lúdicos que se espera sean utilizados a nivel nacional a partir del 2018 y que actualmente son reelaborados por un grupo de expertos matemáticos salvadoreños, asesores japoneses y pasantes de la Universidad de El Salvador.

“La idea es transformar todos los procesos de enseñanza de la matemática en cada uno de los grados, desde primera hasta el bachillerato, el sistema educativo es como un organismo, porque si se afecta a un grado éste debe generar algo en los demás”, señaló el coordinador del programa ESMATE por parte del Mined, Alexander Granados, agregando que “después de muchos años, estamos trabajando la matemática en su conjunto”.

Plan Piloto

En el Centro Escolar República de Nicaragua, en San Salvador, se está aplicando esta metodología de enseñanza que busca poner en el centro del proceso a los alumnos y no a los maestros, ya que deben ser los estudiantes los protagonistas de su formación.

En la institución, el profesor Jonathan Tzun es el encargado de impartir la materia bajo el método ESMATE, en el octavo grado y asegura que “al reestructurar el programa, el alumnado puede digerir los contenidos de una forma más simple y más fácil”.

La metodología para este nuevo proceso inicia, según Tzun, desde el momento en que el profesor hace uso de la pizarra hasta cuando los alumnos hacen uso de las herramientas de trabajo, con la intención que la matemática genere interés en el joven dándole un sentido y significado de utilidad. “La matemática es como un rompecabeza que cuando ya le encontramos una solución nos va gustando más, con este programa (ESMATE) se nos abrió la mente para nuevas soluciones en la vida”  dice la alumna Gabriela Erazo, quien a sus 15 años empezó a ver entretenida la hora clase de esta materia.

El asesor principal de Educación de Matemática del JICA, Norihiro Nishikata, asegura que con los nuevos libros de texto que se están elaborando se ha progresado en contenido comparado con los anteriores, incluyendo un cambio metodológico para los docentes salvadoreños.

Para esta elaboración se tienen tres asesores japoneses trabajando en conjunto con 25 técnicos matemáticos del Mined, incluidos académicos de la Universidad de El Salvador (UES), como contraparte.

180 Millones

De Yenes invierte el pueblo de Japón en la reestructuración curricular de matemáticas para el sistema educativo salvadoreño.

5 AÑOS

Deben pasar al menos, a partir del 2018, para que se vuelva a reeditar el material, subiendo el nivel de exigencia.

Fuente: http://elmundo.sv/mined-cambiara-curricula-de-matematica/

 

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