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Uruguay: Donde hay niños y niñas, ¿Hay centros de cuidado?

América del Sur/Uruguay/6 de octubre de 2016. Banco Interamericano de Desarrollo

El siguiente trabajo es una línea de análisis para aportar al desarrollo de Sistema de Cuidados (SC) y fue realizada por la Dirección de Evaluación y Monitoreo (DINEM) del Ministerio de Desarrollo Social (MIDES) de Uruguay.

Los autores principales del trabajo son Richard Detomasi y Germán Botto, quienes han recibido la colaboración de Martín Hahn y Guillermo D´Angelo así como de otros integrantes de la dirección.

Uno de los grandes desafíos de ofrecer servicios para la primera infancia, es la cobertura de los centros disponibles para todos los niños y niñas. Es así que varios países de la región, se encuentran usando herramientas y metodologías innovadoras para determinar las zonas geográficas que carecen de estos servicios. Luego de publicar el ejemplo de Chile, esta vez te presentamos la experiencia de Uruguay. Este país se encontró con la necesidad de una evaluación en la planificación de su oferta pública de educación inicial para los niños de uno a tres años. Continua leyendo el proceso de esta evaluación y toma lo que te sirva para mejorar los servicios que se ofrecen en tu país.

Los pasos que siguió Uruguay

Lo primero que cabe mencionar es que Uruguay basó sus criterios en la  proximidad a los hogares y la priorización de la cobertura a aquellos socio-económicamente más vulnerables. Para esta evaluación en particular se usaron técnicas de análisis espacial para determinar el uso óptimo de los recursos para la ampliación de la oferta pública existente y su demanda potencial objetivo, es decir, la población de niños entre uno y tres años en hogares más vulnerables desde el punto de vista socio-económico. Esta metodología se aplicó a datos de todo el país.

1. Como primer paso fue necesario definir la oferta de servicios. Para ello se utilizó la ubicación de los servicios actuales de losCentros de Atención a la Infancia y la Familia (CAIF), la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y los centros diurnos (CD) del Instituto del Niño y el Adolescente de Uruguay (INAU), junto a la ampliación de servicios propuesta por ANEP para el quinquenio 2015-2019. Como un indicador de la capacidad efectiva de cada servicio, se consideró la matrícula registrada por las instituciones, mientras que para las ampliaciones se consideró el cupo proyectado. La información se obtuvo a través del Sistema de Información Integrado del Área Social (SIIAS). En este estudio en particular se utilizó la base de datos de niños matriculados de ANEP y CAIF, las proyecciones de ampliaciones de cupos en jardines de ANEP y la ubicación de los centros de ambas instituciones.

2. El siguiente paso fue determinar la demanda potencial. Con ese fin se construyó una capa de información con la distribución de los niños de uno, dos y tres años para todo el país, a partir de la información publicada a nivel de segmento censal de los Censos 2011, obteniendo la cantidad de niños por edad, el tipo de asistencia a centros educativos, y su probabilidad de estar en un hogar vulnerado socio-económicamente. Luego se pasó el dato de cantidad de niños que no asiste a centros de educación privada, o vive en hogares con Índice de Carencias Críticas (ICC) superior al umbral mínimo de vulnerabilidad para prestaciones de políticas sociales, del nivel de segmento censal a un dato de dirección de la vivienda. Pero al carecer de sistemas de información tan exhaustivos que cuenten con la georreferenciación de todos los niños, se procedió a sortear la ubicación de ellos sobre una capa de puntos de hogares construida a partir de direcciones de servicios (energía eléctrica y agua potable), y viviendas rurales georreferenciadas durante los Censos 2011.

3. Con todo lo anterior quedó como producto para la evaluación un modelo de la distribución espacial actual de unos 77.000 niños de uno y dos años, y unos 35.000 de tres años. Así, se determinó un km como distancia máxima a desplazarse desde su hogar al centro más cercano.

cuerpo

Con estos tres componentes: la oferta pública, la demanda potencial y la distancia, se procedió a distribuir a los niños entre la oferta educativa correspondiente según cupos disponibles y el criterio de distancia. Adicionalmente se realizaron dos análisis complementarios. Por un lado la geolocalización de las ubicaciones óptimas para nuevos centros CAIF para los niños de 1 y 2 años, y por otro, la evaluación de la propuesta de ampliaciones y nuevos centros de ANEP para los niños de 3 años.

 

La meta de Uruguay

Un escenario hipotético de universalización para los niños de unlo y dos años, implicaría la apertura de 269 centros CAIF de 100 niños y 206 centros CAIF de 50 niños. Además de esto, un remanente de 9.504 niños dispersos quedó asignado a 234 centros atípicos. Dadas las limitantes de recursos disponibles, y la aplicación gradual de las políticas, el Sistema Nacional Integrado de Cuidados (SNIC) ha decidido priorizar sólo centros de 100 niños cuyos asistentes provengan por lo menos en un 60% de hogares vulnerables. Esta priorización fija su objetivo concreto para el quinquenio en 171 centros propuestos.

Por su parte, aunque la cobertura proyectada al inicio aparentaba ser suficiente en números absolutos, las restricciones de distancia vuelven muy relativa esta afirmación. Según el análisis realizado, habría 4.546 niños de tres años distribuidos por todo el territorio nacional que no serían cubiertos. A la vez, de los 8.100 cupos proyectados, 2.757 se pierden por no encontrar niños a cubrir.

Esto  ha llevado a la propuesta de seguir trabajando en acciones orientadas en dos ejes: la posibilidad de reorientar lo proyectado por ANEP, y/o la asunción por parte de CAIF de nuevos grupos de 3 años para las situaciones donde se encuentre mejor localizado. Estas reflexiones en conjunto llevan a considerar oportuno el diálogo interinstitucional enfocado en la optimización de la aplicación de la política, en particular del abordaje territorial de la misma.

El proceso documentado en el presente artículo representa una de las primeras experiencias de planificación espacial de una política social en Uruguay. La misma no se hubiera podido concretar sin el uso de tecnologías de la información geográfica y disponibilidad de datos (facilitada por la existencia de sistemas de información).

¿Qué opinas de la metodología utilizada? Cuéntanos en la sección de comentarios abajo o mencionando a @BIDgente en Twitter.

Richard Detomasi es Doctorando en Ciencias Sociales, perfil Estudios de Población. Magister en Estudios Contemporáneos de América Latina. Lic. en Ciencias Antropológicas. Asesor en Secc. Análisis Espacial. Dpto. Geografía (DINEM-MIDES)

Germán Botto es Licenciado en Biología Humana, perfil Epidemiología. Estudiante de Doctorado, becario Fulbright. Docente de Estadística y Geografía, Universidad de la República.

Martín Hahn es Bach. en Geografía Facultad de Ciencias, Universidad de la República. Técnico en SIG en Secc. Análisis Espacial. Dpto. Geografía (DINEM-MIDES).

Guillermo D´Angelo es Bach. en Geografía Facultad de Ciencias, Universidad de la República. Encargado del Dpto. Geografía (DINEM-MIDES).

Fuente: http://blogs.iadb.org/desarrollo-infantil/2016/10/03/centros-de-cuidado/?mc_cid=1d11974c1d&mc_eid=37402ddfd1

Imagen: blogs.iadb.org/wp-content/blogs.dir/90/files/bfi_thumb/Centros-de-cuidados-en-Uruguay-mxp7o4e8upp8j3g4folms1j41x7zt9pwqqan2gy6qo.jpg

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Miles de estudiantes marchan en Bogotá para pedir la paz

América del Sur/Colombia/6 de octubre de 2016/Fuente: publimetro

Un amplio número de jóvenes, niños y adultos marcha con dirección hacia la Plaza de Bolívar para realizar una protesta silenciosa a favor de los acuerdos de La Habana.

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En Melilla, España: La ciudad supera la media estatal en la tasa de niños que dan inglés en Infantil

En Melilla, el 94,5% de los escolares recibe clases de una lengua extranjera desde los 3 a los 5 años. En el resto del país es un 82%

El 94,5% de los alumnos de Educación Infantil en Melilla estudian una lengua extranjera. En nuestra ciudad, todos aprenden inglés. Se trata de un porcentaje mayor a la media nacional (81,9%), aunque algo menor que el de Ceuta, donde asciende a un 97,4%. Así se recoge en un informa del Ministerio de Educación bajo el título ‘Enseñanzas de lengua extranjera en el curso 2014-2015’. En regiones como Castilla y León, Extremadura, Galicia, Murcia y Navarra el 100% de los estudiantes aprenden una lengua extranjera. En cambio, en Andalucía sólo un 66,6%.
En la etapa de Educación Primaria, estas cifras se disparan en nuestra ciudad, donde se alcanza el 99,9% de los escolares que estudia inglés. También en Ceuta se llega esta cifra, mientras que la media estatal se queda por detrás con un 99,4%.
En la enseñanza obligatoria el 100% de los estudiantes melillenses y ceutíes están recibiendo clases de una lengua extranjera, aunque en Melilla un 97,1% lo hace de inglés y un 2,8 de francés, mientras que en Ceuta es de un 99,9 en inglés y un 0,1% en francés. En cuanto a la media estatal, el 97,7% de los escolares opta por el idioma del Reino Unido y el 2,5% por el de Francia.

Porcentaje más bajo
En Bachillerato, en cambio, Melilla registra el peor porcentaje de estudiantes que aprende un primer idioma extranjero. En concreto, sólo un 89,5% de los alumnos de estos cursos, aunque Ceuta no tiene cifras mejores porque ronda el 87,3% frente a la media nacional que se sitúa en un 96,8%. Del total, en Melilla un 88,8% opta por el inglés y un 0,7% por el francés. En Ceuta, un 84,4% de los estudiantes elige la lengua del Reino Unido y un 2,8% la de Francia.

Segunda lengua
Melilla y Ceuta son dos de las regiones que están lejos de alcanzar las cifras de alumnos de Primaria que estudian un segundo idioma extranjero. En Ceuta no hay ninguno y en nuestra ciudad es de un 1,9% frente al 6,4% de media estatal.
Pero estos datos cambian cuando se analiza la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El porcentaje de alumnos melillenses matriculados en un segundo idioma es de un 50,1%, por lo que Melilla está por encima de la media nacional que se sitúa en un 43,3%. Ceuta se queda por debajo con un 42,4%.
En Bachillerato, Melilla registra la segunda cifra más baja de estudiantes matriculados en un segundo idioma extranjero (4,5%) junto a Canarias (2%). Sin embargo, en Ceuta es algo mayor con un 6,2%. No obstante, ambas ciudades autónomas se quedan a una gran distancia de la media estatal, que recoge que un 23% de los alumnos de esta etapa educativa opta por un segundo idioma como asignatura.

Según el centro
Si analizamos el tipo de centro, en Melilla el porcentaje de estudiantes que tiene francés como segundo idioma es mayor en los centros concertados (69%) frente al de los públicos (47,8%). Esta misma tendencia se registra en Ceuta con un 61,8% en las escuelas concertadas y un 35,5% en las estatales, así como en la mayoría de las regiones españolas.
De hecho, la media nacional es que el 49,7% de los escolares de la ESO estudia un segundo idioma en centros privados y un 40% en los públicos.
Los porcentajes son más distanciados entre un tipo de escuela y otro en la etapa de Bachillerato. De esta forma, en Melilla un 15,8% de los que opta por francés como segundo idioma está en un centro concertado y un 4,1% en uno público. En Ceuta estas cifras son de un 32,1% y de un 5,1% respectivamente.

Fuente: http://elfarodemelilla.es/2016/10/03/la-ciudad-supera-la-media-estatal-la-tasa-ninos-dan-ingles-infantil/

Imagen: elfarodemelilla.es/wp-content/uploads/sites/2/2016/10/IMG-20161002-WA0014.jpg

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En Nicaragua: Banco Mundial financia segundo proyecto de apoyo al sector educativo

Centroamérica/Nicaragua/El19Digital

La Asociación Internacional de Fomento (AIF) a través del Banco Mundial, está financiando el segundo proyecto de apoyo al sector educativo por el monto de 5 millones de dólares.

El préstamo fue suscrito entre el Ministro de Hacienda, Iván Acosta y el representante delBanco Mundial en Nicaragua, Luis Constantino. También participó la Ministra de Educación, Miriam Raudez.

Constantino aseguró que como institución financiera están muy contentos por la oportunidad de apoyar este proyecto del Gobierno de Nicaragua, un proyecto que aumentará la retención escolar  en la educación primaria y fortalecerá las  capacidades del Mined para la evaluación educativa y planificación.

«Este proyecto reconoce los avances sustanciales en el ministerio de educación y el desempeño  que ha tenido con proyecto anteriores del Banco Mundial y también va a  hacer la transición para una cartera bastante más  grande.  Esperamos aprobar otro proyecto para educación más tarde este año, que va a continuar financiando la educación primaria y secundaria en el país», aseguró.

Miriam Raudez, dijo que los 5 millones de dólares servirán para fortalecer al ministerio de educación en sus capacidades en tema de  informática de comunicación, pero sobre todo alrededor del fortalecimiento de capacidades con los docentes.

«La educación es  uno de los temas de agenda prioritarios en este país. Efectivamente los aportes que desde  el Banco Mundial brindan a la educación,  abonan para que cada día la educación de este  país vaya mejorando», expresó Raudez.

Iván Acosta, Ministro de Hacienda, también reiteró que el objetivo es seguir consolidando y mejorando la educación.

Dijo que el proyecto de apoyo al sector educativo desarrolla una serie de estrategias definidas por el Mined en tres componentes.

En el componente de mejoramiento del aprendizaje en las escuelas se incluye la dotación y distribución de paquetes solidarios que impulsan la retención escolar;  y en el componente del mejoramiento de la calidad de los métodos de enseñanza, se incluye el mejoramiento de más de 700 salones donde se realizan los TEPCE.

«Con esta operación que hoy es de 5 millones estamos  preparando una operación importante para el sostenimiento  y la continuidad de la calidad y la cobertura educativa, de más de 50 millones de dólares adicionales», señaló Acosta.

«Esto es necesario para alcanzar las condiciones necesarias para tener una operación  para el 2017 de 55 millones que junto con la cooperación que ya tenemos confirmada para educación estaremos cerca de los 150  millones de dólares», explicó.

Acosta recordó que para el próximo quinquenio  el país va a tener muchos más recursos que en 2006  y 2011, destinados a la calidad educativa, a la cobertura, a la  equidad para que en el sector rural tengan los mismos derechos y mejores condiciones.

BM confirma que continuará apoyando la educación con nuevo gobierno

Luis Constantino, explicó que la educación es  uno de los principales sectores que el BM está apoyando ya que es importantísimo para el desarrollo del país.

«Entonces para nosotros va a continuar así la prioridad. Vamos a elaborar la nueva estrategia de asilencia del Banco Mundial cuando  entre el próximo gobierno después de las elecciones  y esperamos que educación sea una gran parte de nuestra asistencia», indicó.

«En Nicaragua tenemos  uno de los mejores desempeños de nuestra cartera de proyectos de toda América Latina», aseguró el representante del Banco Mundial.

Fuente: http://www.el19digital.com/articulos/ver/titulo:47273-banco-mundial-financia-segundo-proyecto-de-apoyo-al-sector-educativo

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Festival de Estudiantes de Cine en Universidad de Santiago de Chile y Cineteca Nacional, 4 al 7 de octubre

Chile/06 octubre 2016/Fuente: El Mostrador

La Universidad de Santiago de Chile será sede junto a la Cineteca Nacional, del 1er Festival de Estudiantes de Cine, proyecto Fondart que reúne a nueve escuelas de cine y a diez jóvenes cineastas.
Ante la necesidad de trazar miradas a los primeros trabajos de los futuros realizadores jóvenes, nace FECIN (Festival de Estudiantes de Cine) que en su primera edición ha convocado a distintos realizadores y realizadoras de las escuelas de cine y de las carreras de comunicación audiovisual de las regiones Quinta y Metropolitana, destacando su formato no competitivo.

El proyecto Fondart, que contó con financiamiento del Consejo de la Cultura y las Artes en su línea audiovisual a través de la Corporación Cultural Universidad de Santiago, tiene contemplado un variado programa de charlas y conversatorios de destacados/as profesionales del medio audiovisual chileno, en medio de las muestras de aquellos trabajos previamente seleccionados para esta versión.

En total serán nueve escuelas de cine y diez realizadores y realizadoras audiovisuales los que participarán del certámen, quienes a partir del 4 de octubre estarán presentando sus obras en dos locaciones: la Sala de Cine de la Vicerrectoría de Vinculación con el Medio (ViME) de la Universidad de Santiago, espacio que albergará la inauguración y clausura del festival (4 y 7 de octubre, respectivamente); y en la Cineteca Nacional de Chile del Centro Cultural Palacio La Moneda, los días 5 y 6 de octubre.

Según Hugo Valenzuela, Productor Ejecutivo de FECIN 2016 y Coordinador de Programación del Departamento de Extensión U. de Santiago, la actividad se enmarca en una política de ampliación de la oferta cultural de la casa de estudios: «Este tipo de proyectos que impulsa la universidad a través de la Corporación Cultural Universidad de Santiago de Chile, buscan diversificar una oferta programática que refleja las distintas iniciativas e intereses que provienen de la comunidad universitaria, de manera de posicionar e incluír en nuestra programación un área (el audiovisual) que ha tenido un desarrollo importante a nivel nacional en el último tiempo».

La inauguración del FECIN contará con dos alabados y premiados cortometrajes. El primero de ellos es “Halahaches”, filme de Alejandra Jaramillo de la Universidad Católica ganador de la competencia de cortos Femcine 2016, y que obtuvo mención honrosa en Sanfic 2015; y “Non castus” de Andrea Castillo de la Universidad de Chile, con estreno internacional en el último Festival de Locarno. Ambos serán exhibidos el martes 4 de octubre desde las 19:00 hrs, en la inauguración del festival.

Otro de los jóvenes talentos presentes en la actividad es Mijael Bustos, cuyo documental “Un cuento de amor, locura y muerte” ha recibido múltiples reconocimientos entre los que destaca el primer lugar del premio Dragón de Plata en el Festival de Cracovia en Polonia, y el cual coronará la clausura del festival el viernes 7 de octubre a las 19:00 hrs. en la Sala de Cine de la Vicerrectoría de Vinculación con el Medio de la U. de Santiago.

Programación Festival de Escuelas de Cine FECIN 2016:

Martes 4 de octubre, 19 horas: Inauguración en la Sala de Cine ViME de la Universidad de Santiago de Chile (Av. Las Sophoras #175, Estación Central). Películas: «Halahaches» de Alejandra Jaramillo (Universidad Católica); «Non castus» de Andrea Castillo (Universidad de Chile).

Miércoles 5 de octubre, 17.30 horas: Cineteca Nacional de Chile (Plaza de la Ciudadanía) «23» (2016), de Valentina Sepúlveda / Universidad Católica. «Vita» (2016), de Miguél Ángel Barboza / Universidad Arcis. «La vorágine» (2015), de Cristóbal Sánchez / Universidad de Valparaíso. «Hemos estado peor» (2016), de Lucas Quintana / Instituto profesional de arte y comunicación, ARCOS. «Porque vomitan» (2013), de Bárbara Gajardo / Escuela Popular de Cine.

Jueves 6 de octubre, 17.30 horas: Cineteca Nacional de Chile (Plaza de la Ciudadanía). «Los vecinos» (2015), de Diego Figueroa / Universidad de Chile. «El último cuadrante» (2014), de José Henríquez / Escuela de Cine de Chile. «Retorno» (2015), de Ronald Pereira / DUOC UC. «Memento Mori» (2015), de Matías Cerón / Instituto profesional de arte y comunicación ARCOS. «Crianza anónima» (2016), de Laura Skewes / Universidad Católica.

Viernes 7 de octubre, 19 horas: Sala de Cine ViME de la Universidad de Santiago de Chile. Trabajos realizados por estudiantes de liceos PACE. «Un cuento de Amor, Locura y Muerte» (2015), de Mijael Bustos / UNIACC.

Fuente:http://www.elmostrador.cl/cultura/2016/10/03/festival-de-estudiantes-de-cine-en-universidad-de-santiago-de-chile-y-cineteca-nacional-4-al-7-de-octubre/

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Liberia: Ellen Threatens Harsh Action Against Violators in Teachers-Students Protest

Africa/Liberia/Monrovia /allafrica

Resumen: Monrovia – En los últimos días, ha habido protestas de las y los docentes  en todo el país contra el ministro de Educación George Werner y el Superintendente del Sistema Escolar Consolidado Monrovia, Adolfo B. Jacobs. Los maestros bajo la bandera de la Asociación Nacional de Maestros de Liberia (NTAL) han protestado pidiendo la renuncia del ministro de Werner y Superintendente Jacobs, negándose a asistir a las clases. Los estudiantes también se unieron a la protesta un día más tarde debido a la falta de maestros en sus aulas, el bloqueo de calles principales y prevenir el movimiento de personas y vehículos.

In recent days, there has been protest across the country against Education Minister George Werner and the Superintendent of the Monrovia Consolidated School System, Adolphus B. Jacobs.

«No one has a right to infringe on the rights of others. If there are grievances, it does not give students any right to infringe on those of others»- President Ellen Johnson-Sirleaf

Teachers under the banner of the National Teachers Association of Liberia (NTAL) have been protesting calling for the resignation of Minister Werner and Superintendent Jacobs, refusing to attend classes.

Students also joined the protest a day later due to the lack of teachers in their classrooms, blocking main streets and preventing the movement of people and vehicles.

Angry students of public schools on Monday stormed Kakata City in demand of their teachers who have also begun a protest for the past weeks demanding the resignation of Minister Werner.

The aggrieved students blocked the main highway leading to Gbarnga, Bong County or back to Monrovia thereby preventing vehicles from moving through the city.

The protesting students who were seen wearing their regular blue and white public school uniforms set up road blocks and appeared determined to stop vehicles from plying the main highway through the city.

«For so long we’ve been out of school because our teachers have not being teaching us,» shouted Jonah Surprise Kpeh of Lango Lippaye Public School – the main government run high school in the city.

«We are feeling very bad seeing ourselves out of school and the other students in school like the top government people children in school – they are all in private schools and they are all attending but we the common people children are just sitting down.

«This is very bad and it is against us.»

Kpeh, a leader of the aggrieved students told FPA that he and the rest of the students are aware that their teachers are protesting because of a go-slow action calling for the resignation of Education Minister Werner.

Some protesting students told FrontPageAfrica that their striking-teachers had told them they are being paid low salaries and that Minister Werner takes decisions that are not in the interest of Liberia’s school system.

Moreover, the students claimed that by protesting and setting up road blocks will attract national government’s attention to their plight since they’ve not been able to express their concern to the county education officer.

«Even if it takes months we will continue our demonstration,» Kpeh said. But they denied perceptions that their protest might eventually turn violent and sparked further unrest in the Kakata City.

«I see other private school students in school and I’m not going to school,» exclaimed student Prince Massalley also of Lango Lippaye.

«It affects me a lot; I don’t have the finance to attend private school so when I see my friends going to school and I can’t it makes me feel bad.»

Travelling passengers affected

Along the Roberts International Airport highway, the main route to the international airport, students also blocked the road affecting travelling passengers.

According to reports some passengers had to ride motorbikes to get to the airport on time while others missed their flights.

Minister Werner who initially mocked the protesting teachers describing them as good tailors before removing a post on the social media has since maintained that he will continue his ongoing reforms and will not bow to pressure from the protesting teachers.

The Education Minister is accusing some officials of the leadership of the Teachers Association of fighting to ensure that his reform of payroll of the Education Ministry does not succeed.

According to the Minister, some of the teachers are on payroll in counties where they are not teaching and are therefore against his cleanup exercise of the payroll.

Teachers have also since maintained that they will continue their strike action while the Minister is also firmed on his decision, resulting to deadlock.

Investigate and close schools

During situations of deadlock all parties look up to the President to take decision and President Ellen Johnson Sirleaf who has been out of the country attending the United Nations General Assembly has told Minister Werner to investigate and close schools involved in Monday’s violent.

According to a statement from the Executive Mansion, President has directed Minister Werner to investigate and close down schools involved in Monday’s violent demonstrations, which led to the setting up of roadblocks along the Monrovia–Robertsfield and other parts of the country.

According to the Executive Mansion release, President Sirleaf issued the directive upon her arrival at the Roberts International Airport during an encounter with members of the press.

The Liberian leader told journalists that while in transit in Accra, Ghana the news of Monday’s violent demonstrations was brought to her attention.

The statement quoted the President as saying this unfortunate development led to passengers cancelling and missing their flights; caused airlines to lose revenue and compelling some passengers to use motorbikes to meet check-in deadlines.

She said «No one has a right to infringe on the rights of others. If there are grievances, it does not give students any right to infringe on those of others.»

President Sirleaf noted that action will be taken against schools found culpable following thorough investigation in order to serve as a deterrent to dissuade would-be violators who believe that by taking the law into their own hands is a matter of right.

Blow to teachers

The pronouncement by the President has now dashed the hopes of protesting teachers who have been pressing the Minister to quit apparently hoping that the protest could help ensure that the President takes a decision to support their cause.

But the statement from the President has now left both the protesting teachers and students in trouble as the Minister who is under pressure now has the gavel to decide the fate of those protesting against him.

Some students could see themselves out of school for some time should Minister Werner decide to close down schools that were involved in Monday’s protest.

On these controversial issues, Minister Werner has come on top on at least three occasions with the first being his decision to introduce a change in the academic calendar following the deadly Ebola outbreak.

Students protested the decision and gain streets, even prevent the movement of the convoy of President Sirleaf. The intervention of lawmakers against the Minister decision did not change as the school calendar was changed.

The Education Minister introduction of a Pubic Private Partnership Program that was widely criticized by teachers and an official of the United Nations is still going ahead.

With the current mandate from the President, the Minister has scored a high mark again

Fuente; http://allafrica.com/stories/201609291007.html

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Ordenan en Qatar retirar texto escolar que tilda a palestinos de terroristas.

Asia/Qatar/Doha, (PL)

El Ministerio de Educación y Educación Superior de Qatar ordenó retirar un libro de texto que señala a los palestinos como practicantes del terrorismo en Medio Oriente, una decisión que hoy tuvo reacciones en redes sociales.

Los padres de un alumno de la Escuela privada Internacional de Choueifat, en Onaiza, se quejaron del texto al considerarlo ofensivo y desvirtuado de la realidad, y tras la medida se le indicó al plantel reembolsar a los estudiantes los costos por la adquisición del volumen.

Según fuentes locales, el ministerio actuó luego de que fotos de una página del libro de la asignatura de estudios sociales en idioma inglés fueron colocadas en la red Twitter con la definición de terrorismo y dando varios ejemplos, incluido el secuestro de aviones occidentales en 1970 por palestinos.

Incluso, detalló técnicas supuestamente utilizadas por varias organizaciones, entre ellas el grupo independentista irlandés IRA, para acompañar una sección titulada ‘Cómo atacan los terroristas’.

El Ministerio de Educación remarcó que el contenido del libro de texto ‘es contrario a la política exterior de Qatar y, por ello, las autoridades ordenaron su inmediata retirada’.

El gobierno de Doha no tiene relaciones diplomáticas con Israel y defiende públicamente el fin de la ocupación ilegal y los asentamientos en los territorios palestinos, incluida Jerusalén, ciudad en cuya zona oriental desea se instale la capital del futuro Estado palestino, apuntó.

Varios qataríes reaccionaron con ira en redes sociales y pidieron al gobierno más vigilancia con los colegios privados para evitar otros hechos en cualquiera de los más de mil 800 libros educativos del grupo internacional Sabis que gestiona más de 20 planteles Choueifat en Medio Oriente y África.

La publicación Doha News recordó que el periódico Al Watan de Bahrein reportó este mismo mes un incidente similar en otra escuela Choueifat a la que el Ministerio de Educación en Manama ordenó retirar el mismo libro de texto empleado con alumnos de noveno grado para estudios sociales.

En enero de este año, el Ministerio de Educación instruyó a la Escuela Internacional en idioma inglés SEK en la región de Dafna retirar de su biblioteca una copia del cuento Blancanieves y los Siete Enanitos porque un padre estimó que tenía ilustraciones indecentes.

Hace días, otro colegio privado en Qatar fue criticado y tuvo que disculparse públicamente porque incluyó la bandera de Israel en una exhibición de pabellones de todo el mundo por el comienzo del curso escolar.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=31151&SEO=ordenan-en-qatar-retirar-texto-que-tilda-a-palestinos-de-terroristas.

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