Europa/España/07 de octubre de 2016/www.20minutos.es
La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (Ceapa) ha lanzado en internet la campaña #NoalosDeberes «para acabar con esta práctica como método de educación en los colegios». Para ello han puesto en marcha la recogida de firmas que va ligada al llamamiento realizado esta semana para que el profesorado no encargue deberes los fines de semana durante el mes de noviembre.
La Ceapa insiste en que los deberes son un «método de aprendizaje erróneo», ya que «lejos de fomentar el desarrollo integral de la persona, son la herencia dañina de un método pedagógico obsoleto que está basado en la memorización y en la repetición de los contenidos». Por otro lado, alertan sobre el «impacto negativo que estas tareas tienen en la vida diaria, en la salud y en los derechos» de los niños y niñas.
En este sentido, apuntan que llevar deberes para casa «provoca una ampliación real de la jornada escolar del alumnado, que llega a límites inaceptables», llegando a superar en ocasiones «las 60 horas semanales». Por este motivo, piden una mayor sensibilización y movilización en toda la comunidad educativa «en favor de una educación integral moderna y comprometida,» que «limite las tareas escolares al ámbito y horario escolar». ‘Huelga’ de deberes en noviembre
Ver el link:
La campaña forma parte de la propuesta lanzada esta semana para que los profesores no manden deberes al alumnado durante los fines de semana de noviembre, y en caso de hacerlo las familias entregarían los lunes en el centro escolar un documento explicando los motivos por los que los hijos no han realizado las tareas. Según el estudio presentado el pasado jueves por Ceapa y subvencionado por el Ministerio de Sanidad, el 48,5% de los padres de la escuela pública cree que los deberes de los hijos afectan de forma negativa a su vida familiar.
Además, el 58,82% de todos los participantes en la encuesta señalan que sus hijos tienen un perjuicio académico cuando no los llevan hechos. El informe, que recoge también las respuestas de 472 menores, indica que cuatro de cada diez piensan que no respetan siempre su tiempo de jugar y descansar.
Tomado de: http://www.20minutos.es/noticia/2846351/0/campana-ceapa-padres-alumnos-recogida-firmas-deberes-colegio/
América del Sur/Colombia/07 de octubre de 2016/www.elespectador.com/Por: Tatiana Pardo
Esta Nominada al Premio Compartir 2016; Emperatriz Montes fue consciente de los estragos que deja la guerra al interior de una familia, luego de que su hermano fuera pasado como un falso positivo , entendió que la educación era la única manera de empoderar a los jóvenes.
En mayo del año pasado, el presidente Juan Manuel Santos y la ministra de Educación, Gina Parody, firmaron el decreto que obliga a todos los colegios del país a crear una materia dedicada a la paz. Una decisión que trajo consigo varios defensores y detractores del tema pues no se tenía muy claro cómo, después de medio siglo en guerra y un país resquebrajado, se podía empezar a enseñar paz en las aulas, si es que la paz se enseña de la manera tradicional, como se hace con la física o química.
La exviceministra de Educación, Isabel Segovia, le dijo a este medio en su momento que esa cátedra era tan solo una arandela más que usan los congresistas para no resolver los problemas de fondo del sistema educativo, como ya pasó con los temas de sexualidad y competencias ciudadanas. “La estrategia de quienes no son capaces de idear transformaciones profundas es llenar el currículo de cátedras que no generan ningún cambio”, comentó.
Sin embargo, desde algunos rincones del país, donde la violencia ha quebrado hogares, roto esperanzas y creado un ambiente de zozobra y abandono, ahí también se quiere enseñar paz; no con una materia más en el currículo sino construyendo un estilo de vida que va calando en la mente de niños y jóvenes desde la cotidianidad: el de la tolerancia, el respeto, la solidaridad y el diálogo como mecanismo para resolver conflictos.
Uno de esos ejemplos es el de Emperatriz Montes, una mujer oriunda de Arauca, uno de los departamentos más violentados por los grupos guerrilleros de las Farc y el ELN. Después de perder a su hermano, quien en 1993 fue pasado como un guerrillero muerto en combate, entendió que las aulas eran el escenario ideal para empoderar con argumentos a los niños y, tal vez, arrebatárselos a la guerra, los billares y cantinas.
Yo soy Emperatriz Montes Ovalle, administradora de empresas agropecuarias de la Universidad Santo Tomás. Tengo 44 años y soy la rectora de la Institución Educativa Andrés Bello, ubicada en el corregimiento La Paz, del municipio de Arauquita. Una zona históricamente abatida por la cruda guerra de nuestro país, controlada por grupos guerrilleros, abandonada por el Estado en múltiples formas y ahora, con todas las esperanzas puestas sobre el proceso de paz.
Hemos pasado momentos muy tensos en el departamento pero ya no queremos seguir contando eso porque detrás de cada historia triste, también hay una de valentía, superación, esperanza y motivo de orgullo.Eso es lo que queremos que el país conozca, que todas las adversidades nos fortalecieron, nos unieron, aprendimos que no hay que dejar de soñar y que hay que trabajar todos los días por alcanzar las metas. Nuestro lema: cada adversidad trae una oportunidad.
Ahora nuestra oportunidad está en la educación. Estamos hablando de niños con capacidades de aprendizaje diferentes, que llegaban maltratados a la escuela, a veces con hambre, víctimas de violencia intrafamiliar producto de ese medio tan hostil en el que vivían. Lastimados física y verbalmente. Desesperanzados. Con ganas de irse de aquí.
Es que si los jóvenes tuvieran otras oportunidades en la vida seguro que no se irían a combatir en un grupo armado, pero como no hay inversión en este territorio, no hay presencia del Estado, no hay un sistema de salud digno, no hay carreteras en buen estado, no hay quien les compre los productos a los cultivadores, no hay cómo sacar la cosecha a la ciudad y la tierra cada vez se pone menos productiva entonces el camino más rentable y accesible que siempre han visto es el de la guerra.
Nos dimos cuenta que era el momento de cambiar, de educar de acuerdo al contexto en el que hemos estado siempre. Empezamos a hacer paz cuando implementamos el diálogo como el primer paso a la resolución de conflictos, cuando socializamos con los estudiantes la necesidad de que se formen y se empoderen de sus vidas para que no crean cualquier cosa que les anden diciendo, cuando llamamos a los papás para hablar sobre los métodos de corrección que utilizan, cuando reemplazamos las cantinas y billares por aulas de clase, cuando escuchamos y respetamos la opinión del otro.
Muy seguramente el concepto de paz para un bogotano es muy diferente al de un muchacho de Arauquita, donde siempre ha merodeado la incertidumbre, donde pareciera ser que la violencia nos arrebató todo, incluso la inocencia. Es que es muy difícil hablar de paz cuando siempre se ha vivido en la ciudad, con muchas comodidades, sabiendo que la realidad es otra.
El colegio Andrés Bello no es grande pero sí es importante. Tenemos una planta docente de 26 profesores, una psicóloga, una coordinadora, una secretaria, 504 estudiantes en las nueve sedes que manejamos y una rectora, yo. Estamos esperanzados porque las familias de mis estudiantes también tienen algún familiar que está en la guerrilla y nos están preguntando qué tendrían que hacer para que, después de desmovilizarse, empiecen a estudiar nuevamente. Pero también estamos preocupados: falta firmar la paz con el ELN ¿qué estarán esperando? ¿Cuánto más nos toca seguir esperando?
Tomado de: http://www.elespectador.com/noticias/educacion/rectora-le-esta-haciendo-el-quite-guerra-arauca-articulo-657796
Europa/Holanda/07 de octubre de 2016/www.telesurtv.net
El próximo 30 de noviembre habrá nueve experimentos del Gran Test de Bell para demostrar por primera vez, que las decisiones humanas pueden contribuir a la ciencia fundamental.
La imprevisibilidad humana será utilizada en experimentos de física cuántica, la primera prueba de este tipo, por el Instituto de Ciencias Fotónicas (CIFO), que busca al menos 30 mil personas de diferentes nacionalidades para que participen el próximo 30 de noviembre en diferentes laboratorios alrededor del mundo.
Los seleccionados podrán participar a través de un videojuego, creado específicamente para este proyecto en el sitio web www.thebigbelltest.org (la página está disponible para entrenar).
Test de Bell realizado en los Países Bajos
El CIFO busca demostrar por primera vez, que las decisiones humanas pueden contribuir a la ciencia fundamental, y, a la vez, aportar a pruebas científicas nunca antes realizadas, según una publicación de la Agencia Sinc, especializada en ciencia.
El instituto de ciencia, laboratorio situado en Castelldefels (Barcelona), que coordina el proyecto mundial BIG Bell Test (El Gran Test de Bell), busca también descubrir si las partículas cuánticas realmente están entrelazadas de forma secreta y «conspiran» cambiando su apariencia solo cuando las miramos.
La iniciativa del proyecto surgió en el campus de la Universidad Técnica de Delft (Países Bajos) en 2015, donde se realizó un test de Bell en el que dos electrones separados más de un kilómetro mantuvieron una conexión invisible e instantánea.
Tomado de: http://www.telesurtv.net/news/Quieres-ser-voluntario-en-un-experimento-de-fisica-cuantica-20161004-0042.html
Europa/España/07 de octubre de 2016/http://www.lainformacion.com/
Educación ha iniciado los trámites para constituir una bolsa propia de auxiliares de conversación
Este año habrá 340 auxiliares de conversación en las Islas, 55 más que el curso pasado. Este programa supone una inversión por parte del Gobierno de 1.855.200 euros para cubrir las ayudas y los seguros.
El conseller de Educación y Universidad, Martí March, acompañado de la directora general de Formación Profesional y Formación del Profesorado, Maria Alorda, ha asistido este lunes a la primera jornada de acogida del Programa de Auxiliares de Conversación.
También han asistido el agente consular de los Estados Unidos, Kimberly Marshall, y el director del British Council en Mallorca, Michael Leahy, informa el Govern en un comunicado.
La jornada de este lunes ha sido la primera de un total de seis reuniones en las cuales la Conselleria de Educación y Universidad ofrecerá orientación e información sobre este programa a los centros educativos acogedores y a los auxiliares asignados en los centros de Mallorca, Menorca, Ibiza y Formentera.
En esta ocasión, el encuentro se ha dirigido a los auxiliares de los centros educativos de primaria de Mallorca. Las próximas se han previsto para día 4, 5 y 6 de octubre en Mallorca, 10 de octubre en Menorca y 13 de octubre en Ibiza.
Los auxiliares de conversación son becarios o beneficiarios de ayudas públicas que provienen otros países, con estudios universitarios y conocimientos de la lengua española que se adscriben en los centros educativos de las Islas Baleares.
Se trata de un colaborador lingüístico que contribuye a favorecer y mejorar el aprendizaje de los aspectos comunicativos de la lengua extranjera. Los auxiliares de conversación, que hacen 12 horas semanales de actividades lingüísticas en los centros educativos, reciben de la Administración una ayuda mensual de 700 euros en concepto de alojamiento y manutención a cambio de su participación en el programa.
Anualmente se convocan plazas para los auxiliares de conversación españoles en centros educativos públicos de Alemania, Australia, Austria, Bélgica, Canadá, Estados Unidos, Francia, Irlanda, Italia, Malta, Nueva Zelanda, Portugal y Reino Unido y, recíprocamente, para auxiliares de conversación de estos países al Estado español.
LA MAYORÍA DE INGLÉS
La mayoría de los auxiliares que se incorporarán este curso, son de inglés, 298; 27 son de alemán, y 15 son de francés.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, a través de una convocatoria de ámbito estatal, selecciona los becarios con acuerdos bilaterales con los diferentes países. En este sentido, para el curso 2016-2017 el MECD financiará 40 de estos auxiliares (25 de inglés, 5 de francés y 10 de alemán).
El resto son financiados directamente por la Conselleria de Educación. Los centros educativos presentaron el pasado curso 2015-2016 un total de 373 solicitudes para obtener auxiliares de conversación, solicitudes que para el próximo curso 2016-2017 se han incrementado hasta las 381, hecho que demuestra el interés por este programa y la satisfacción de los centros.
También lo corrobora el hecho que la gran mayoría de los auxiliares del curso 2015-2016 han vuelto a pedir participar en el programa el próximo curso 2016-2017. Esta satisfacción también se refleja en las encuestas de evaluación intermedia y final realizadas por la Conselleria de Educación y Universidad a lo largo del curso académico.
La Conselleria de Educación solicitado al MECD la selección de 300 auxiliares para el curso que acabamos de empezar. Dado que a día de hoy el número de plazas no cubiertas pendientes de asignación de un auxiliar de conversación por parte del MECD es de 51 de lengua inglesa y 2 de lengua alemana y dado que el MECD ha comunicado a la Dirección general de Formación Profesional y Formación del Profesorado que la lista única de candidatos disponibles para ocupar lugares de auxiliar de conversación de lenguas extranjeras se ha agotado, la Conselleria de Educación ha iniciado los trámites para constituir una bolsa propia de auxiliares de conversación de lenguas extranjeras mediante convocatoria pública.
Tomado de: http://www.lainformacion.com/arte-cultura-y-espectaculos/lenguaje/auxiliares-conversacion-Baleares-competencia-comunicativa_0_959304313.html
América del Sur/Brasil/07 de octubre de 2016/www.survival.es
Una experta de Naciones Unidas ha advertido que el Gobierno de Brasil no está reconociendo los derechos de los pueblos indígenas del país tras presenciar en primera persona la escandalosa situación que afrontan. Muchos pueblos indígenas del país están sometidos a una violencia genocida por parte de foráneos que intentan robarles sus tierras y recursos.
Victoria Tauli-Corpuz, Relatora Especial sobre Pueblos Indígenas de la ONU, ha llamado la atención sobre “la regresión en la protección de los derechos de los pueblos indígenas” que vive Brasil, constatando que “a pesar de las dificultades que [los indígenas brasileños] han afrontado, se mantienen firmes en su determinación de preservar sus tierras (…) y decidir su propio futuro”.
Muchos pueblos indígenas y tribales sufren enfermedades y malnutrición, comunidades están siendo atacadas y sus líderes asesinados. Según un nuevo informe de la ONG brasileña CIMI, 137 indígenas brasileños fueron asesinados en 2015.
Varios líderes indígenas viajaron hasta Ginebra la semana pasada para participar en una reunión donde Tauli-Corpuz presentó sus averiguaciones.
Eliseu Lopes, un líder guaraní, dijo ante la ONU: “No tenemos agua potable o comida saludable, somos afectados por la pulverización de agrotóxicos como si fuéramos plagas, pero somos seres humanos… A pesar de las muertes de nuestros líderes y de la masacre de nuestro pueblo, seguiremos luchando por nuestro ‘Tekoha’”.
Los guaraníes están siendo forzados a vivir en condiciones sangrantes junto a los lados de carreteras y en campamentos masificados a raíz del robo de sus tierras para plantaciones a gran escala. Los guaraníes y docenas de otros pueblos indígenas desarrollan una campaña contra la PEC 215, una propuesta de enmienda constitucional que podría debilitar drásticamente sus derechos territoriales, convirtiendo prácticamente en imposible el regreso a su tierra.
La delegación indígena pidió que sus tierras fueran protegidas como un asunto de urgencia. Sus futuros se encuentran estancados a medida que políticos antindígenas ganan terreno en el Congreso. El presidente Temer ha amenazado con aplicar más recortes al departamento de asuntos indígenas de Brasil, FUNAI, hasta niveles que le impedirían desarrollar su labor y dejaría los territorios indígenas a merced de los invasores.
Survival y sus simpatizantes alrededor del mundo están pidiendo que se deseche la PEC215 y que se cumplan los derechos territoriales de los indígenas. Sin sus tierras, los pueblos indígenas se enfrentan a una catástrofe.
En su informe, Tauli-Corpuz también enfatizó que los pueblos indígenas son los mejores conservacionistas y guardianes de la naturaleza. Pero en muchos casos están siendo expulsiones ilegales de sus tierras ancestrales en nombre de la conservación.
Tauli-Corpuz indicó que intentos conservacionistas han sido “asociados a violaciones de derechos humanos contra los pueblos indígenas en muchas partes del mundo» y pidió que los «países y las organizaciones conservacionistas promuevan activamente los derechos de los pueblos indígenas“.
América del Sur/Uruguay/07 de octubre de 2016/www.laizquierdadiario.com/Por: Hernán Yanes
La comunidad educativa y trabajadores de Colonia denuncian el cobro de boleto a escolares. En el barrio El General, de Colonia de Sacramento, donde viven más de 12000 personas, en su inmensa mayoría familias trabajadoras.
Como la escuela del barrio está superpoblada, los niños y niñas de la zona se ven obligados a trasladarse a escuelas más lejanas de la ciudad para poder estudiar.
Aunque la ley Nº 14254 establece como “obligatoria la conducción gratuita de los escolares públicos y privados hacia la escuela y su regreso, por medio del transporte colectivo de pasajeros”, un decreto municipal del Departamento de Colonia vigente desde 1990 señala que las empresas están obligadas solamente “a transportar a los beneficiarios al primer centro docente que se encuentre sobre la ruta de su recorrido”.
De esta manera la ordenanza permite que los transportistas cobren $ 42 para ir y volver a los más de 500 estudiantes (y los familiares que los acompañan) que diariamente se dirigen a las escuelas de Real de San Carlos o el centro de la ciudad. Con el correr del año la indignación fue en aumento ante la evidente irregularidad y los padres y madres se comenzaron a organizar para terminar con esta reglamentación que no respeta lo que plantea la ley y la misma Constitución nacional. En sus reclamos recibieron el apoyo de la empresa de transporte bajo gestión obrera ABC coop., de FENAPES, filial Colonia y vecinos del departamento.
Juntos se movilizaron en distintas instancias hacia la Junta Departamental exigiendo que se termine el cobro del boleto para los escolares, negocio por el que Sol Antigua (una de las empresas beneficiadas) factura medio millón de pesos mensuales
El reclamo por boleto escolar gratuito tiene dimensión nacional
El martes pasado no fue una sesión más de Junta Departamental.
Padres, madres, niños y trabajadores manifestaron en las inmediaciones del edificio, y el propio recinto de la Junta, repudiando la decisión de los ediles del Partido Nacional, que haciendo valer su mayoría, vetaron una propuesta presentada por frenteamplistas y colorados que suspendía por 30 días la aplicación del decreto (lo que implicaba dejar de cobrar boleto) hasta encontrar una solución definitiva al tema.
Como expresa Michéle Barbé, una de las madres movilizadas, “se está violando un derecho consagrado en la Constitución como es el de poder elegir a que institución va ir un hijo a estudiar y con los hechos de la Junta quedó claro que el Partido Nacional defiende los intereses de una empresa”
Sin embargo, la movilización de toda la comunidad ya comienza a dar sus frutos ya que la noticia ha trascendido al Departamento para transformarse en un suceso de alcance nacional y multiplicarse las denuncias de distintas ciudades y pueblos donde sucede lo mismo que en Colonia. Solamente en el departamento de Colonia Fenapes ha denunciado que lo mismo sucede en Juan Lacaze, Carmelo y otras localidades del departamento de Colonia, donde las empresas del transporte cobran pasaje a los escolares. Lo mismo sucede en Maldonado, Durazno y Tacuarembo. Por este mismo tema en el día de ayer representantes de la Comisión de Vecinos por el Boleto Gratuito y de ABC Coop fueron recibidos por la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados donde plantearon sus reclamos.
Continuar la lucha por una educación de calidad para los hijos de los trabajadores y el pueblo
Estas acciones de la comunidad coloniense no son hechos aislados. El año pasado fue un momento de grandes luchas por el presupuesto digno y una educación de calidad en todo el país. La solidaridad, la organización y la movilización conjunta y coordinada de trabajadores, padres, estudiantes y docentes muestran el camino con el que se pueden lograr que se conquisten las reivindicaciones.
Tomado de: http://www.laizquierdadiario.com.uy/Crece-el-reclamo-popular-por-el-transporte-gratuito-para-escolares-en-Colonia?id_rubrique=5441
Asia/China/Shanghai/07 de octubre de 2016/www.lanacion.com.ar/Por: Valeria Perasso
Hacer descansos para jugar, debatir en clase y actualizar los libros cada año hace que estén en el primer lugar de los ránkings
No por casualidad los maestros de matemáticas de Shanghái son considerados los mejores del mundo: se han ganado su reputación a fuerza de resultados descollantes de sus alumnos en competitivas pruebas internacionales.
El método de enseñanza en la ciudad más poblada de China se ha convertido ahora en un producto cultural de exportación.
Lo llaman «Shangai Mastery» (Maestría de Shangái). Y la mitad de las escuelas de Reino Unido adoptará este sistema en sus aulas de primaria, después de un período de prueba iniciado en 2014 y tras el anuncio del gobierno, esta semana, de una inversión de US$ 55 millones para apoyar a los maestros en la transición.
Esta técnica de enseñanza genera alumnos de alto rendimiento en porcentajes que son la envidia del resto del mundo docente.
Según algunas mediciones, los estudiantes de Shanghái alcanzan los mismos resultados que otros niños con tres años más de escolaridad en otras partes del mundo.
En las pruebas PISA de matemáticas, Shanghái-China se mantiene en el primer lugar del ranking con 613 puntos, 119 puntos por sobre la media de todos los países y economías participantes.
Y los índices muestran que el porcentaje de estudiantes de 15 años que son «analfabetos numéricos» -esto es, incapaces de realizar cálculos básicos- está 10 puntos por debajo del de países como Estados Unidos o Reino Unido.
Pero, ¿cuál es el secreto del éxito de Shanghái?
Conceptos primero
Expertos en educación buscan la manera de cerrar la brecha con sus homólogos de Shanghái. Foto: AFP
Para empezar, el método chino se basa en organizar cada lección en torno a un concepto matemático único, sea el principio básico de la suma, la lógica de resolución de ecuaciones o la comprensión de una fracción como parte de un entero.
El que sea, pero uno por vez.
Esa noción única es cubierta de manera metódica y sistemática, a tal punto que la clase entera se detiene hasta que todos los niños la hayan comprendido.
«En muchos países se considera que una buena lección es una que logra cubrir mucho material. Cuanto más progreso se registre, mejor es la clase», señala Mark Boylan, experto en educación de la Universidad Sheffield Hallam, en Reino Unido, y colaborador de la revista Schools Week.
«Pero en Shanghái el énfasis está puesto en asegurarse que una idea o principio ha sido cabalmente aprendido en una lección, de tal manera que no haya que volver a enseñarlo en el futuro».
El profesor lidera y los estudiantes repiten al tiempo: la clase es considerada como una unidad. Foto: AFP
Expertos en educación consideran que el «Shanghai Mastery» es riguroso y demandante, apoyado en libros de alta calidad que se actualizan una vez al año y desplazan por completo a las fotocopias y hojas de ejercicio tan comunes en otras partes del mundo.
El método es también altamente conceptual, basado en inculcar leyes y fundamentos de las matemáticas en primer término, aunque luego se incentiva el uso de objetos e imágenes para representar físicamente los conceptos y visualizar ideas abstractas.
El lenguaje con que los niños se expresan también es uno de sus pilares.
«Siempre queremos que se expliquen y expresen en oraciones completas, no dando respuestas sueltas sino explicando cómo se llegó a la resolución correcta (de un problema matemático). Esto es clave para desarrollar el lenguaje matemático y las habilidades de razonamiento», explica en su página web el programa profesional Mathematics Mastery, de Reino Unido, basado en el método asiático.
Los críticos, sin embargo, señalan que el método de Shangái puede volverse demasiado abstracto y es incapaz de fomentar el traspaso de conceptos matemáticos a escenarios de la vida real.
Otros señalan que los maestros chinos desarrollaron un método «a prueba de exámenes», pensado para formar alumnos que alcancen buenos resultados pero que no son necesariamente los más aptos para aplicar el conocimiento a las situaciones cotidianas.
Todos juntos a contar
Primero enseñan los principios y leyes matemáticas, antes de los problemas matemáticos prácticos. Foto: AFP
También el principio de cohesión es parte de la lógica de la reputada enseñanza en Shanghái.
La clase es considerada una unidad, donde todos los alumnos avanzan a la vez. o no avanzan, si es que alguno de ellos todavía no ha entendido del todo.
No hay división en subgrupos por niveles de habilidad, como ocurre en otros sistemas educativos, ni tareas diferenciales para alumnos más avanzados o rezagados.
Todo niño lleva un matemático en el corazón, parece ser la premis, y es responsabilidad del maestro sacarlo a relucir.
«Dicho crudamente, los métodos de diferenciación que se utilizan con frecuencia en las primarias (europeas) consisten en separar a los ‘matemáticamente hábiles’ de los ‘matemáticamente débiles’ y modificar el contenido para unos y otros», escribe Charlie Stripp, director del Centro Nacional de Excelencia para la Enseñanza de las Matemáticas (NCETM, por sus siglas en inglés) de Reino Unido.
«Esto se hace con las mejores intenciones, para ayudar a los que tienen dificultades…pero a la luz de la evidencia que nos llega desde Asia, estamos comenzando a preguntarnos si esta diferenciación no es dañina en muchos sentidos».
En Shanghái, en cambio, a los estudiantes más avanzados se les pide que profundicen en los conceptos y ayuden al resto, más que fomentar que se adelanten a los rezagados.
Mientras que para algunos esta búsqueda de una clase igualitaria es loable, otros consideran que en realidad desincentiva a los alumnos más capaces y los lleva al aburrimiento seguro.
La disposición del aula, con pupitres alienados mirando al frente al modo clásico, también es objeto de crítica por quienes promueven métodos más flexibles y modernos. Es «poco inspirador» y «no fomenta la interacción entre pares», señalan.
Repetición, repetición, repetición
El método fue introducido en Reino Unido como piloto en 2014 y ahora se extenderá a la mitad de las escuelas primarias, en un intento por promover un. Foto: AFP
Desde los 5 años, la práctica de ejercicios y cálculos tiene un régimen casi militar en Shanghái, con repeticiones hasta que cada niño logre incorporar el concepto del día.
Y es que la reiteración es otro de los principios en que se basa el método.
En la práctica, la clase transcurre así: un niño responde a la pregunta del maestro, luego todos repiten la respuesta al unísono. Luego otro niño contesta la pregunta siguiente, el resto de la clase repite en alto, y así.
Cada ronda termina en aplausos «de premio»; luego todos deberán anotar las respuestas en sus cuadernos y reiterarlas una vez más en la pizarra.
Pero más allá del rigor formal, las clases suelen ser muy interactivas, con discusiones con la maestra y entre compañeros.
«Contrario a lo que indican algunos, la enseñanza de matemáticas según este método no es sólo una repetición de memoria, aunque sí es cierto que las repeticiones llevan a que los alumnos memoricen y sean capaces de recordar respuestas pre-aprendidas, que son fundamentales en matemáticas», indica Stripp.
Las sesiones son, sobre todo, cortas: 35 a 40 minutos de enseñanza focalizada, seguidas de 15 minutos de juego desestructurado.
Tomado de: http://www.lanacion.com.ar/1919674-shanghai-mastery-los-secretos-de-los-mejores-profesores-de-matematicas-del-mundo
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