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Fiji: Tablets for students

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Oceanía/Fiji/09 de Septiembre de 2016/Autora: Litia Cava/Fuente: The Fiji Times

RESUMEN: Los libros de texto de impresión del año pasado estan plagados de desafíos. El Ministerio de Educación tiene una alternativa para los alumnos del año 12 y 13  a partir del próximo año: Tabletas. El Ministro de Educación Dr. Mahendra Reddy dijo que su ministerio introducira el uso de Tabletas para reemplazar los libros de texto «grandes»  llevadas por los estudiantes a la escuela. Esta nueva herramienta de educación es al parecer parte del programa de alfabetización digital del ministerio, lo que permitiría a los estudiantes el acceso a las noticias en todo el mundo y materiales educativos en Internet, el Dr. Reddy añadió. El ministerio cargara todo el material didáctico en las tabletas y el costo total del proyecto sería de alrededor de $ 250.000. Dijo que mientras que las tabletas se otorga a estudiantes acceso a la Internet, algunos sitios web que tendrían impactos negativos serían bloqueadas.

PLAGUED with challenges of printing textbooks last year, the Ministry of Education has an alternative for Year 12 and 13 students from next year — tablets.

Education Minister Dr Mahendra Reddy said his ministry would introduce the use of tablets to replace the «big textbooks» students carried to school.

This new education tool is apparently part of the ministry’s digital literacy program, which would allow students access to news around the world and educational materials on the internet, Dr Reddy added.

The ministry will load all learning materials in the tablets and the total project cost would be about $250,000.

He said while the tablets would give students access to the internet, certain websites that would have negative impacts would be blocked off.

Dr Reddy said the ministry was still in talks with information technology (IT) experts on how to block websites that would have a negative impact on the children.

He said they were also in talks with IT experts to ensure that the blocked websites were not in any way unlocked.

«We cannot ignore the various developments in the IT sector otherwise we will become irrelevant and we do not want our children to be irrelevant and therefore, we will look at how we can develop from the IT,» Dr Reddy said.

He said the ministry was also looking at ways of providing data for the tablets, however, once implemented, parents would also be able to top-up the data on their children’s tablets.

Dr Reddy said the accessibility and use of the tablet should not be a problem as about 90 per cent had access to electricity.

He said students who were out of network coverage areas would not have problems as their devices would be preinstalled and programmed with textbooks, exam papers and solutions.

But Dr Reddy said students would have to replace the tablets if they were damaged.

National Federation Party leader Professor Biman Prasad said after the one laptop per child policy to the one learning device per child, the ministry now wanted to introduce tablets.

«A few days ago, the minister announced that school texts will now be available on mobile technology in the near future, replacing textbooks.

«And the minister chose the launch of National Library Week to make this announcement.

«This means that the minister doesn’t believe in books and libraries.»

Opposition spokesman for education, Mikaele Leawere, aired serious concern over the announcement as well.

He said the Government should focus on reconstructing cyclone-affected schools instead of introducing tablets.

Fuente: http://www.fijitimes.com/story.aspx?id=369864

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UN report commends Rwanda on education

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África/Ruanda/09 de Septiembre de 2016/Fuente: Daily Nation

RESUMEN: El informe publicado el miércoles en Kigali, Londres, Medellín y Jakarta también muestra que Ruanda ha reducido su ratio alumno / ordenador en las escuelas primarias y secundarias como parte del proyecto One Laptop per Child. Ruanda ha alcanzado la tasa de acceso al 98 por ciento. «Sistema de gestión de la cadena de suministro en línea de Ruanda permite a las escuelas ordenar los libros que quieren de los editores, y el gobierno  controla si los libros se han entregado», dijo el informe. El informe señala que el objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible es asegurar una educación de calidad, equitativa y oportunidades de aprendizaje para todos. Al comentar sobre el informe, dijo el ministro de Educación de Ruanda Papías Musafiri, sobre los objetivos de desarrollo del Milenio que su gobierno se esforzará por mantener la equidad, la calidad y la educación inclusiva.

The report released Wednesday in Kigali, London, Medellin and Jakarta also shows that Rwanda has reduced its pupil/computer ratio in primary and secondary schools as part of the One Laptop per Child project.

Rwanda has achieved access rate at 98 per cent. “Rwanda’s online supply chain management system enables schools to order books they want from publishers, and government to monitor whether the books have been delivered,” the report said.

The report points to goal 4 of the Sustainable Development Goals about ensuring inclusive and equitable quality education and learning opportunities for all.

Commenting on the report, Rwanda’s Education minister Papias Musafiri said for post Millennium Development Goals his government will strive to maintain equity, quality and inclusive education.

There is a need to impart the right skills and attitudes and a culture of innovation and creativity among young people, he said.

It is not a question of knowing something but how do you translate the acquired knowledge into what is needed at the market, he said.

Fuente: http://www.nation.co.ke/news/africa/UN-report-commends-Rwanda-on-education/1066-3374086-vk85ik/

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En dos décadas ha desaparecido el 10% de áreas silvestres del planeta: estudio

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América del Sur/Venezuela/Septiembre 2016 /Noticias/http://www.panorama.com.ve/

Las áreas del mundo que no han sido alteradas por humanos están desapareciendo y casi un 10% de las áreas silvestres del planeta ya no existen desde la década de 1990, dijeron científicos este jueves.

  El estudio publicado en la revista Current Biology expresa preocupaciones sobre estas vitales áreas que formaban la base de los ecosistemas, particularmente en los lugares donde más se han perdido, en el Amazonas y en África Central.

  «No podemos restaurar o compensar nuestra naturaleza. Una vez que se ha ido, se ha ido», dijo el autor principal del estudio, James Watson, a la AFP.

  «Es exactamente igual que en las especies en extinción», añadió Watson, investigador de la Universidad de Queensland en Australia.

  Para el estudio, los investigadores definieron «naturaleza» como «un lugar biológica y ecológicamente intacto, libre de cualquier perturbación humana significativa».

  Los investigadores hicieron un mapa actual de tales áreas y lo compararon con un mapa que usó el mismo método a comienzos de la década de 1990.

  El resultado mostró que casi el 20% del área terrestre del mundo es natural, casi 30,1 millones de kilómetros cuadrados.

  La mayor parte de los sitios naturales están en Australia, América del Norte, el Norte de Asia y el Norte de África.

  Al comparar el viejo mapa con el nuevo, se comprobó que alrededor de 3,6 millones de kilómetros cuadrados -casi un 10% de las zonas naturales- se habían perdido en las pasadas dos décadas.

  La cantidad perdida es igual a dos veces la masa terrestre de Alaska o casi la mitad de todo el Amazonas.

  Las zonas más afectadas son Sudamérica, que ha perdido el 30% de sus zonas naturales, y África, que ha perdido el 14%.

Fuente:

http://www.panorama.com.ve/cienciaytecnologia/En-dos-decadas-ha-desaparecido-el-10-de-areas-silvestres-del-planeta-estudio-20160908-0088.html

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/eS92R5F0FnvEFWjXnoiSJcf5MWz3ayyqzeAXIYnXOF-_-iaTmeEhey7NFlWIvGguoupOA=s119

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Estados Unidos: Locking out professors is an affront to education

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América del Norte/Estados Unidos/09 de Septiembre de 2016/Autor: Steven W. Thrasher/Fuente: The Guardian

RESUMEN:  Volver a la escuela en Estados Unidos esta semana, por lo general significa una cosa en los campus universitarios: es hora de que las administraciones universitarias atornillen a sus profesores y a sus estudiantes de todo el dinero posible. En el campus de Brooklyn de la Universidad de Long Island, la universidad negoció con sus profesores un nuevo contrato, la administración ha bloqueado a sus 400 profesores sindicalizados que les impide acceder a sus cuentas de correo electrónico, e inmediatamente cortando los beneficios de la salud de los trabajadores, sus socios – e incluso a sus hijos. Un bloqueo preventivo es un movimiento extremo en cualquier conflicto laboral. Los profesores creen que es la primera vez en la historia de la educación superior estadounidense que se ha producido un bloqueo.

It’s back to school across the United States this week, and that usually means one thing on college campuses: it’s time for university administrations to screw their faculty and their students out of much money as possible.

At Long Island University’s Brooklyn campus, as the university negotiated with its faculty over a new contract, the administration locked its 400 unionized professors out – barring them from campus, blocking them from accessing their email accounts, and immediately cutting off healthcare for the workers, their partners – and even their children.

A pre-emptive lockout is an extreme move in any labor dispute, one typically associated with robber barons keeping coalminers out of shafts while bringing in scab labor. Faculty members believe it the first time in the history of US higher education that a lockout has occurred.

LIU did not respond to multiple requests for comment from me, but university counsel told the New York Times that the university had locked out their faculty because “the last five out of six contracts, the faculty has gone on strike, and they have created chaos and virtually shut down the institution at the start of classes”. In a statement, LIU wrote that its “Brooklyn faculty and adjuncts are well compensated when compared to peers at other institutions within the tri-state area and nationally,” with benefits which “exceed industry standards”.

But if LIU wanted to trim costs, it might start with the salary of its president, Kimberly Cline, who was paid $476,232 in 2013, the most recent year for which public records are available. And the timing of a lockout is strange, considering it happened on 1 September – and the union wasn’t scheduled to vote on the proposed contract until 6 September.

As Stuart Fishelson, professor of media arts, points out, “We didn’t vote to strike – it was a strike authorization! We were prepared to work while we continued negotiating in good faith.”

Meanwhile, as the Nation also reported, Fishelson says that LIU had been planning to have administrators and freelancers teach classes that they might not have any qualifications to teach. “They hired faculty from monster.com, and none of the temporary faculty have been reviewed by the proper process – which means the university could lose its accreditation if there is an audit,” he claims.
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Syed Ali, a professor of sociology at LIU (and an academic colleague of mine), told me he knew something was up in July when someone updated his Blackboard teaching software account. He forwarded an email he’d sent to administration which read: “Why are there syllabi in my courses in Blackboard and who put them there? They are four years old and not applicable anymore. And why does someone else have access to my account?” (He had forwarded that email to his external account at the time, and since he can’t get into his LIU email, he doesn’t remember the response.)

For LIU to hire scab instructors is pretty galling, especially considering its tuition is more than $34K. But while LIU’s actions may seem extreme, they are quite in line with the trend for American universities to charge a fortune in tuition – increasing faster than inflation – while also trying as hard as possible not to pay much of that to the instructors who provide the actual education. As a doctoral student myself, I often get emails soliciting instructors in the New York area, no cheap region to live. Recently, I saw a call seeking a PhD with two additional years of teaching experience to teach an introductory American Studies course to 25 students … for the grand sum of $2,775. This is all they are paying, when tuition is 41K and total direct costs to students are about 61K a year.

Where does all of this money go, if not to professors?

“For more than two decades, higher education has seen a clear pattern of income transfer to the top,” my colleague Andrew Ross, a professor of social and cultural analysis at New York University and the president of the New York chapter of the American Association of University Professors, explained to me. “As the salaries of full-time faculty stagnate or are converted into near-poverty wages for adjuncts, pay for administrators has skyrocketed.”

Fishelson, the LIU professor, says the lockout is also “part of a plan to corporatize the university”, tying into the aim of “have business people coming in to teach the classes”, akin to “what’s going on with charter schools across the country. It’s very dangerous.”

And while LIU is a private university, tuition is rising even faster at public universities. Regardless of how LIU resolves its labor standoff, some major aspects of American higher education – decreasing government support, the student loan industrial complex, real estate speculation, and administrative bloat – will remain.

And each September, when we send in a generation of smart youngsters to perpetuate these problems by indebting themselves before they’ve even joined the workforce, we are making the problem worse.

Fuente: https://www.theguardian.com/commentisfree/2016/sep/08/long-island-university-lockout-faculty-education

 

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Casi 50 millones de niños están “desarraigados” en todo el mundo, dice UNICEF

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América del Norte/Estados Unidos/09 de Septiembre de 2016/Fuente: UNICEF

En todo el mundo, casi 50 millones de niños han quedado desarraigados, de los cuales 28 millones han sido expulsados de sus hogares debido a conflictos de los que no son responsables, y millones más han tenido que emigrar con la esperanza de encontrar una vida mejor y más segura. Traumatizados a menudo por los conflictos y la violencia de los que huyen, estos niños tienen que enfrentarse a otros peligros en el camino, entre ellos el riesgo de ahogarse en las travesías por mar, de sufrir desnutrición y deshidratación, o de ser víctimas de la trata, del secuestro, de la violación e incluso del asesinato. En los países que atraviesan y en sus lugares de destino tienen que confrontar con frecuencia la xenofobia y la discriminación.

Un nuevo informe publicado hoy por UNICEF, Desarraigados: Una crisis cada vez más grave para los niños refugiados y migrantes, presenta nuevos datos que describen un panorama desolador de la vida y la situación en la que se encuentran millones de niños y familias afectados por conflictos violentos y otras crisis de tal magnitud que les resulta más seguro arriesgar sus vidas en un peligroso viaje que permanecer en su país.

“Una serie de imágenes indelebles de varios niños –del pequeño cuerpo de Aylan Kurdi que apareció en una playa después de ahogarse en el mar o de la cara atónita y sangrante de Omran Daqneesh cuando estaba sentado en una ambulancia después de que su casa resultara destruida– han conmocionado al mundo”, dijo el Director Ejecutivo de UNICEF, Anthony Lake. “Pero cada imagen, cada niña o niño, representa a muchos millones de niños en peligro, y esto exige que nuestra compasión hacia esos niños concretos que vemos se equipare con acciones en favor de todos los niños”.

Desarraigados muestra que:

• Los niños representan un porcentaje desproporcionado y creciente de todas las personas que han buscado refugio fuera de sus países de nacimiento: constituyen aproximadamente un tercio de la población mundial, pero cerca de la mitad de todos los refugiados. En 2015, alrededor del 45% de todos los niños refugiados bajo protección del ACNUR procedían de Siria y Afganistán.
• 28 millones de niños han sido expulsados de sus hogares por la violencia y los conflictos dentro de sus países y a través de las fronteras, incluyendo 10 millones de niños de refugiados; 1 millón de solicitantes de asilo cuyo estatuto aún no ha sido determinado; y unos 17 millones niños y niñas desplazados dentro de sus propios países, y que tienen una necesidad extrema de recibir ayuda humanitaria y acceso a servicios esenciales.
• Cada vez hay más niños que están cruzando fronteras por cuenta propia. En 2015, más de 100.000 menores de edad no acompañados solicitaron asilo en 78 países, el triple de la cantidad de 2014. Los niños no acompañados están entre aquellos que corren un mayor riesgo de explotación y abuso, y esto incluye a los contrabandistas y los tratantes de personas.

• Unos 20 millones de otros niños y niñas migrantes a escala internacional han dejado sus hogares por distintas razones, incluyendo la pobreza extrema o la violencia debida a las pandillas. Muchos corren un peligro concreto de sufrir casos de abuso y detención porque no tienen ninguna documentación, su estatus legal es incierto y no hay un seguimiento ni monitoreo sistemáticos de su bienestar; son los niños a quienes nadie detecta.

Según Desarraigados, Turquía alberga el mayor número total de refugiados recientes y muy probablemente el mayor número de niños refugiados en el mundo. En relación a su población, el Líbano acoge al mayor número de refugiados por un margen abrumador: aproximadamente 1 de cada 5 personas en el Líbano es un refugiado. En comparación, aproximadamente hay 1 refugiado por cada 530 personas en el Reino Unido y 1 por cada 1.200 en los Estados Unidos. Si se consideran los países de acogida de refugiados por su nivel de ingreso, sin embargo, la República Democrática del Congo, Etiopía y Pakistán albergan la mayor concentración de refugiados.

El informe sostiene que, en aquellos lugares donde hay rutas seguras y legales, la migración puede ofrecer oportunidades para los niños que migran y las comunidades a las que se unen. Un análisis del impacto de la migración en los países de altos ingresos encontró que las contribuciones de los migrantes en impuestos y pagos sociales fueron mayores que la ayuda que recibieron; que ocuparon vacantes de alta y baja cualificación en el mercado de trabajo; y que contribuyeron al crecimiento económico y la innovación en los países de acogida.

Sin embargo, una cuestión fundamental es que los niños que han tenido que huir a la fuerza de sus casas salen perdiendo a menudo en lo que atañe a los beneficios potenciales de la migración, como por ejemplo la educación, uno de los principales factores por los cuales muchos niños y familias escogen emigrar. Un niño refugiado tiene cinco veces más probabilidades de no asistir a la escuela que un niño no refugiado. Cuando pueden acudir a la escuela, los niños migrantes y refugiados suelen ser víctimas de la discriminación, entre otras cosas a causa de un trato injusto y del acoso.

Fuera del aula, los obstáculos legales impiden que los niños refugiados y migrantes reciban servicios en igualdad de condiciones que los niños que son nativos de un país. En el peor de los casos, la xenofobia puede llegar a convertirse en ataques directos. Sólo en Alemania, las autoridades registraron 850 ataques contra los albergues de refugiados en 2015.

“¿Qué precio tendremos todos que pagar si no conseguimos proporcionar a estos jóvenes oportunidades para recibir una educación y disfrutar de una infancia más normal? ¿Cómo podrán contribuir de manera positiva a sus sociedades? Si no pueden, no sólo se malogrará su futuro, sino que también sus sociedades saldrán perdiendo”, dijo Lake.

El informe señala seis acciones específicas para proteger y ayudar a los niños desplazados, refugiados y migrantes:

• Proteger a los niños refugiados y migrantes, especialmente a los no acompañados, de la explotación y la violencia.
• Acabar con la detención de niños migrantes, o los que esperan obtener la condición de refugiados, mediante la incorporación de varias alternativas.
• Mantener unidas a las familias como la forma más adecuada para proteger a los niños y concederles un estatus legal.
• Mantener estudiando a todos los niños refugiados y migrantes y darles acceso a la salud y a otros servicios de calidad.
• Insistir en la necesidad de abordar las causas subyacentes a los movimientos a gran escala de refugiados y migrantes.
• Promover medidas para combatir la xenofobia, la discriminación y la marginación.

Fuente: http://www.unicef.org/spanish/media/media_92725.html

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Cuba: Atienden a niños con necesidades educativas especiales

Noticias

Centroamérica/Cuba/09 de Septiembre de 2016/Fuente: Radio Habana Cuba

Los dedos de una mano son suficientes para que Naomy escriba su edad, y su diminuto tamaño se pierde en el Salón de Iniciación de la Escuela 17 de Abril, uno de los 12 planteles que en la occidental provincia cubana de Artemisa atiende a niños con necesidades educativas especiales.

Con palabras entrecortadas y una sonrisa en sus labios nos cuenta que ya conoció a su maestra Made y que ella le enseñará a escribir, a dibujar e identificar los colores, aunque ya sabe cuál es el azul, el verde y el anaranjado.

En esta escuela, donde estudian otros 100 alumnos de los mil 665 con que cuenta la Educación Especial en el territorio, los educadores tienen la misión principal de lograr que los pequeños desarrollen habilidades cognoscitivas y motoras, para lo cual emplean diversos métodos, entre ellos, la lectura.

Con fragmentos de los versos sencillos de José Martí, Héroe Nacional de Cuba, Naomy sorprende a su maestra y recita fragmentos del poema Los zapaticos de rosa.

Otros niños, entre ellos Hairon, el cual también entró a esta escuela a los cinco años de edad, diagnosticado con Retraso Mental Leve, con el tiempo logran mejorar sus habilidades, sobre todo manuales, e incorporarse a la vida social.

Ahora empieza el 7mo grado y demuestra dominio en materias educativas como español, matemática y literatura, y además, en determinados oficios, como la carpintería y las tareas agrícolas.

Dice querer mucho a su maestra Liliana, responsable del taller de Economía Doméstica, donde los estudiantes aprenden a elaborar alimentos, tender la cama, poner la mesa, ir de compra a un mercado y otras actividades que los ayudan a autovalerse con la dinámica que le impone la vida cotidiana.

En escuelas como la 17 de Abril de Artemisa, el futuro está más cerca de la realidad para estos pequeños, que se aventuran a contar acerca del mundo que habitan, y que aprenden valores tan profundos como el amor.

Fuente: http://www.radiohc.cu/interesantes/caleidoscopio/104656-cuba-atienden-a-ninos-con-necesidades-educativas-especiales

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España: Entreculturas lanza una campaña para promover la educación ambiental en los colegios

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Europa /España /Septiembre 2016/ Noticia/http://noticias.lainformacion.com/

Entreculturas lanza la campaña ‘La Tierra es nuestra mejor escuela’ con el objetivo de promover la educación ambiental en los colegios ante el potencial de la enseñanza en el desarrollo sostenible. Esta iniciativa se presenta en el marco de la vuelta al cole de muchos niños españoles este jueves, 8 de septiembre, según informa la organización.

Además, este año Entreculturas llama la atención sobre las consecuencias que la degradación del medio ambiente tiene en el cumplimiento del derecho a la educación y sobre la potencialidad que tiene la educación como generadora de un desarrollo sostenible, tal y como recoge el informe que acompaña la campaña.

La organización explica que desarrolla diferentes proyectos en países de América Latina, de África y en España orientados al cuidado del medio ambiente y a la educación ambiental. Uno de ellos se desarrolla en El Salvador, en el Complejo Educativo de ‘La Merced’ en Planes de la Laguna, Santa Ana.

En esta zona, los jóvenes salvadoreños participan en un programa llamado ‘Guardianes Ambientales’ que tiene como objetivo generar un movimiento juvenil comprometido con la mejora del entorno medioambiental e impulsar en el centro actividades que contribuyan al medio ambiente.

«Cuanto más conoces del medio ambiente, más quieres saber, más quieres participar y más quieres comprometerte con su cuidado. Si educamos a las nuevas generaciones en un futuro se podrán erradicar pautas y estilos de vida que degradan el planeta», explica una de las «guardianas ambientales» que estará en Madrid, Ruth Noemí.

Con el motivo de mejorar la situación ambiental, la ONG señala que los jóvenes españoles del colegio María Reina de Madrid, en el barrio de Orcasur trabajan en sus aulas la ecología humana, la importancia de cuidarnos unos a otros y de cuidar el espacio que nos rodea para estar bien, para sentirnos acogidos.

De esta forma, Entreculturas pretende que estos jóvenes salvadoreños y madrileños se encuentren y compartan su experiencia de educación para el cuidado del medio ambiente y de defensores de un desarrollo sostenible del Planeta.

Fuente:

http://noticias.lainformacion.com/medio-ambiente/Entreculturas-promover-educacion-ambiental-colegios_0_951805860.html

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/Sz-nbEG_PGbibBtc1aJYVOG7EqKeLkj92a33N_vhOCF5AUMJ-xVdaGA52DVo74WsB_Py=s152

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