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Chile: Invitan a talleres formativos para proyectos del Fondo de Fomento al Arte en la Educación

América del Sur/Chile/Septiembre de 2016/Fuente: El Ciudadano

La convocatoria 2017 del FAE se extiende a establecimientos educacionales especializados en educación artística, a aquellos que integren el arte en sus Proyectos Educativos y a  instituciones artísticas que desarrollen procesos de formación y promoción de esta área. Presupuesto total: $600 millones. Postulaciones hasta el 21 de octubre.

El Consejo de la Cultura de La Araucanía invita a agentes culturales, gestores,  creadores y a representantes de organizaciones culturales vinculados a la educación, a directores y profesores de establecimientos a participar en talleres formativos sobre el Fondo de Fomento al Arte en la Educación, cuya convocatoria está abierta.

Esta actividad tiene como objetivos reforzar el conocimiento sobre metodología de diseño de proyectos; resolver las inquietudes respecto de la postulación al Concurso Fomento al Arte en la Educación – 2017; identificar las necesidades locales que afectan la gestión de educación artística en establecimientos educacionales; comprender la lógica en la elaboración de proyectos de educación artística en las áreas de interés de los/las participantes y las dinámicas de evaluación del fondo y la necesidad de considerarlas durante el proceso de elaboración de proyectos.

 Fechas talleres

En la Región de La Araucanía se realizarán dos talleres de Formación en Proyectos FAE 2017, en las siguientes fechas: 20 de septiembre en el  Hotel Bayern, Arturo Prat 146, Temuco; y el 21 de septiembre en  el centro cultural de Angol, Lautaro 101.

Programa e inscripciones: Formulario de Inscripción

Para más información puede llamar al número 45-2213445, contacto Jaime Olavarría, Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Región de La Araucanía.

Convocatoria FAE 2017

Estos talleres se realizan en el marco de la convocatoria 2017 del Fondo Nacional de Fomento al Arte en la Educación (FAE) que abrió el Consejo de la Cultura, a través de su Departamento de Educación y Formación en Artes,  dirigida a todos los establecimientos educacionales que integren las artes en sus proyectos educativos e instituciones artísticas, a postular, que a través del financiamiento parcial o total, apoya el desarrollo de proyectos de educación artística  orientados a la formación inicial, actualización, perfeccionamiento docente, definición de marcos curriculares específicos, actividades de difusión,  extensión, así como al fortalecimiento de la formación de estudiantes con talentos artísticos sobresalientes, en los establecimientos educacionales del país.

Desde el año 1995, FAE ha apoyado el desarrollo de más de 1.200 innovadores proyectos educativos artísticos, asignando recursos cercanos a los  $7 mil millones y beneficiando a cientos de directivos, docentes y estudiantes en más de 200 escuelas de todo el país. Este año, la convocatoria cuenta con un presupuesto total de $600 millones, que se distribuirá entre las cuatro líneas de postulación según cada una de sus modalidades:

  • Línea 1: Escuelas y liceos de educación artística especializada. Modalidades: Formación y perfeccionamiento, Gestión del currículum, Difusión y extensión artística, Talentos artísticos.
  • Línea 2: Escuelas y liceos de formación general con énfasis en la formación artística. Modalidades: Formación y perfeccionamiento, Gestión del currículum, Difusión y extensión artística, Talentos artísticos.
  • Línea 3: Instituciones y organismos de formación artística y cultural especializada. Modalidades: Formación y perfeccionamiento, Gestión del currículum, Difusión y extensión artística, Talentos artísticos.
  • Línea 4: Instituciones y organismos de fomento del arte y la cultura. Modalidades: Formación y perfeccionamiento, Mediación artística-cultural.

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Además, por segundo año consecutivo se implementará la Modalidad Talentos Artísticos, que busca aumentar y mejorar las oportunidades de formación artística continua de estudiantes con capacidades e intereses sobresalientes en alguna disciplina artística, que se encuentren cursando desde 4° básico a 3° medio.

En esta convocatoria, cada escuela, liceo o institución podrá presentar sólo un proyecto por modalidad, salvo para Talentos Artísticos, donde se podrá postular hasta un máximo de tres, a través de la plataforma disponible enwww.fondosdecultura.gob.cl o en formato físico a través de las Direcciones Regionales del CNCA, hasta las 17:00 horas del 21 de octubre de 2017.

Bases y más información en www.fondosdecultura.gob.cl

Fuente: http://www.elciudadano.cl/2016/09/16/325998/1invitan-a-talleres-formativos-para-proyectos-del-fondo-de-fomento-al-arte-en-la-educacion/

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Ghana: Deputy Minister appointment for TVET unnecessary

África/Ghana/Septiembre de 2016/Fuente: All Africa

RESUMEN: VIAM Africa hace una reflexión sobre las políticas de  la educación describiendo como en los planes del gobierno no hace falta nombrar un secretario de estado para hacerse cargo de la Educación Técnica y Formación Profesional (EFTP) en Ghana. El grupo de expertos también insiste para establecer un colegio de educación para capacitar a los maestros para la educación infantil. En un documento de cinco páginas se manisfetaron los aspectos más destacados del presidente para las elecciones de 2016, VIAM África afirma que el viceministro actual de la educación responsable de la educación superior puede, sin ningún problema, llevar a cabo una supervisión transparente de la enseñanza técnica en Ghana. El grupo de expertos cree que, si se toma su sugerencia,  salvará  una cierta cantidad de recursos del país.

VIAM Africa, a policy think tank on education has described as needless government’s plans to appoint a deputy minister to take charge of Technical and Vocational Educational Training (TVET) in Ghana.

The think tank also insists, plans by government to establish a college of education to train teachers for early childhood education can only be superfluous.

In a five page reaction to the president’s manifesto highlights for the 2016 election, VIAM Africa maintains the current deputy minister of education responsible for tertiary education can, without any problem, undertake a seamless supervision of technical education in Ghana.

The think tank believes, their suggestion, if taken will save the country some amount of resources.

VIAM Africa argued that appointing a seperate deputy minister for Technical education will «further segregate TVET from general/grammar type secondary school and would not in any way solve the problems at the TVET subsector.»

President John Mahama on Tuesday gave a two hour highlight on the yet to be launched NDC manifesto during which he touched on many sectors of the country’s development agenda.

Education was among the prominent issues highlighted by the president with a flurry of promises.

Amongst the promises include the plans to provide students at the basic and secondary level tablets on which to read their text books.

The president also promised to appoint a deputy minister in charge of technical and vocational educational training and to build a brand new College of Education to train new teachers for early childhood education in Ghana.

But VIAM Africa does not understand why government plans to build a new institution when there are existing institutions doing same.

«The establishment of a college of education (CoE) responsible for training teachers in early childhood education is superfluous. This will just increase government expenditure on our scarce resources. Currently, the University of Cape Coast and the University of Education, Winneba run programmes in Early Childhood education to train teachers for the early grades,» VIAM Africa said.

The think tank would rather government upgrades the curriculumM in the existing institutions to conform to modern trends in training at that level.

VIAM Africa, said despite the strides made in education over time there has been a misalignment of the government policies and the general development aspirations.

«Although the government has made significant progress in the education sector, most of the policy targets and interventions appear to lack clarity and focus, uncoordinated and do not align with neither our long to medium term development aspirations nor the UN’s sustainable development goal four (SDG 4) of promoting inclusive and equitable quality education and lifelong learning opportunities for all,» VIAM Africa suggested.

Fuente: http://www.myjoyonline.com/news/2016/September-14th/manifesto-watch-deputy-minister-appointment-for-tevt-unnecessary-viam-africa.php

 

 

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Paraguay: Estudiantes lanzan botellas contra Ministro de Educación

América del Sur/Paraguay/Septiembre de 2016/Fuente: El Caribe

El ministro paraguayo de Educación fue agredido el viernes con botellas cargadas con agua que le lanzaron estudiantes secundarios que protestaban por el bajo presupuesto para la educación.

La policía informó que no hubo arrestos y que el ministro Enrique Riera fue protegido por sus custodios mientras era conducido al interior del edificio.

El funcionario había salido a la calle frente al ministerio por pedido de los líderes estudiantiles, que le reclaman entablar un diálogo.

Horas antes de la manifestación Riera dijo en conferencia de prensa que «los alumnos que abandonen el aula estando, eventualmente, en examen tendrán la nota cero y los docentes que se unieran a la manifestación recibirán su salario con descuentos por no dar clases».

Felipe Domínguez, uno de los líderes estudiantiles, comentó en reunión con periodistas que «las amenazas del ministro no fueron del agrado de los compañeros porque sólo pedimos algo justo: mejor presupuesto».

El proyecto de presupuesto se encuentra en estudio en el Parlamento y debe ser aprobado antes del 20 de diciembre.

Además de pocos recursos económicos la educación pública en Paraguay está marcada por un déficit en la capacitación docente y escasa disponibilidad de material educativo gratuito para los alumnos.

Fuente: http://www.elcaribe.com.do/2016/09/16/estudiantes-lanzan-botellas-contra-ministro-educacion-paraguay

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Nueva Zelanda: Blueprint to resolve weaknesses in education

Oceanía/Nueva Zelanda/ Septiembre de 2016/Autor: John Gerritsen/Fuente: RNZ

RESUMEN: La Comisión de Servicios del Estado tiene problemas de larga data en la educación para resolver dentro de los 10 años. El Plan de la Comisión para la Administración de la Educación, dijo que había demasiada variación en lo bien que la gente hizo en el sistema educativo, especialmente los maoríes y Pasifika, y que las buenas prácticas eran irregulares y lentas para propagarse. La comisión dijo que el sistema educativo de Nueva Zelanda estaba todavía lejos de ser de alto rendimiento. «Hay demasiadas deficiencias sistémicas en la forma de financiación, la información y el talento se desarrollan y despliegan para estar seguros de que los buenos resultados que vemos son el resultado de un buen funcionamiento del sistema, en lugar de la personalidad o factores específicos para cada situación, el sistema educativo debe ser de clase mundial en 10 años y pidió avances en los próximos cuatro años, incluido un mejor rendimiento, la educación unificada, salud y servicios sociales para los más necesitados, y que la comprensión del público  que influyen en el sistema» dijo el informe.

The State Services Commission wants long-standing problems in education resolved within 10 years.

The Commission’s blueprint for stewardship of education said there was too much variation in how well people did in the education system, especially Maori and Pasifika, and good practice was patchy and slow to spread.

The commission said New Zealand’s education system was still some way off being high-performing.

«There are too many systemic weaknesses in the way funding, information and talent are developed and deployed to be confident that the good results we do see are the result of good system performance, rather than personality or situation-specific factors,» the report said.

The blueprint said the education system should be world-class in 10 years and called for progress in the next four years, including improved achievement, unified education, health and social services for those most in need, and the public understanding and influencing the system.

It said the system should deliver on its purpose of ensuring that every learner succeeded and New Zealand prospered. It should also ensure best use of available information, talent and money, and innovate and improve over time.

It said the two main areas where new effort was required were involving learners and providing more inspiring leadership.

In a combined response, Careers New Zealand, the Tertiary Education Commission, the New Zealand Qualifications Authority, the Education Review Office, Education New Zealand and the Education Council said they were aware of the problems and would work together more closely.

They said they would accelerate Māori and Pasifika achievement by providing better pathways for young people at risk of low achievement.

They also planned to provide online information, advice and issues resolution, improve the quality of teaching and leadership, and align or consolidate their data systems and analytical capability.

The organisations’ report said they would also: «Quickly establish a high impact high visibility flagship project (for example, provide learners with their progressive record of learning from ECE to tertiary) to demonstrate our ability to work together across agencies and with learners, parents, teachers and the private sector with wide benefits.»

Educational Institute president Louise Green said education agencies did need to work together more closely, but she doubted they would make much progress without more funding.

«I think it’s impossible because the bottom line is the system’s under-funded now. Every principal in the country would tell you that,» she said.

Post Primary Teachers Association president Angela Roberts said the report was a good idea, but had missed some fundamental questions.

«For the first time, to their credit, they’ve looked right across the system and looked at all seven agencies directly involved with education, yet they haven’t even raised the question as to whether that structure is the best structure for our system.»

Fuente: http://www.radionz.co.nz/news/national/313452/blueprint-to-resolve-weaknesses-in-education

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Colombia: Claves para entender el examen de admisión de la Universidad Nacional

América del Sur/Colombia/Septiembre de 2016/Autor: Juan Manuel Tejeiro Sarmiento/Fuente: El Espectador

El resultado que arroja la prueba de admisión sobre el perfil académico de los aspirantes, permite identificar las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos y disponer de información valiosa, tanto para la Universidad como para los aspirantes y otros actores del sistema educativo: así el aspirante recibe su puntaje discriminado por las áreas de formación en matemáticas, ciencias, sociales, imagen y comprensión de lectura, antes de la elección de su carrera. Los resultados también le permiten a la Universidad generar políticas de acompañamiento académico temprano, y a otros actores como rectores y docentes de los colegios que lo soliciten, disponer de los resultados y perfiles académicos de sus alumnos.

A mediados de los años 30 del siglo pasado la Universidad inició la aplicación de las pruebas de admisión para seleccionar a sus estudiantes, pues con el aumento de la demanda de los aspirantes a ingresar se hacía necesario contar con un mecanismo de selección acorde con las exigencias académicas y que garantizara a todos los aspirantes las mismas oportunidades. La Universidad cuenta hoy con un sistema de admisiones producto de esta experiencia acumulada y con el apoyo de un gran grupo de profesores y expertos en temas de pruebas de admisión.

Desde el año 2004 la prueba de admisión de la Universidad Nacional evalúa las competencias de los aspirantes en diferentes contextos y no sólo los conocimientos que puedan haber adquirido en algunas áreas específicas y está diseñada para reconocer en el grupo de aspirantes, independientemente de su sexo, región de origen, raza, entre otras; aquellas competencias o habilidades básicas necesarias para transitar por la universidad de manera apropiada, en cualquier campo del conocimiento.

Generalmente los estudiantes se interesan en las carreras afines con las áreas del conocimiento en las que ellos presentan mejores desempeños y que, en consecuencia, más les gustan. Pero más allá de si les gustan porque les va bien o si les va bien porque les gustan, lo que es cierto es que los bachilleres tienden a estudiar las cosas en las que les va mejor porque encuentran satisfacción en ello.

¿Qué muestran los resultados de admisión de la Universidad Nacional desde que dejaron de hacerse exámenes diferenciados para las carreras (hace ya 16 años) y desde que dejaron de hacerse ponderaciones, en los componentes de los exámenes para cada carrera ofrecida por la Universidad (hace ya 9 años)?

Muestran que con un sistema de calificación igual para todos los aspirantes se consigue un perfil académico más real, que surge de la formación y de los intereses de los aspirantes. Los estudiantes “buenos” en lo mismo tienden a agruparse en carreras afines. Por lo tanto, en una carrera determinada terminan admitiéndose los estudiantes con fortalezas en las mismas áreas y, también, con debilidades comunes a ellos. Ese ordenamiento natural, de los aspirantes, permite que a partir de los resultados del examen de admisión las autoridades académicas de cada Facultad identifiquen fortalezas y debilidades de su nuevo grupo de estudiantes para actuar en consecuencia. Por otro lado, le permite a los colegios identificar las áreas en que sus estudiantes o egresados muestran sus mayores fortalezas y en cuáles es necesario concentrar la atención, permitiéndoles contar con un insumo académico altamente calificado para desarrollar sus políticas académicas.

En consecuencia, los resultados de los procesos de admisión de la Universidad Nacional muestran, por ejemplo, que los aspirantes con fortalezas en matemáticas tienden a escoger carreras de ingeniería y ciencias, así como los que tienen buenos desempeños en análisis de la imagen tienden a escoger carreras relacionadas con el arte o los de mayor fortaleza en sociales y lectura se dirigen a programas de ciencias sociales, derecho y ciencias humanas; los aspirantes fuertes en ciencias tienden a buscar programas en ciencias de la salud y ciencias básicas (matemáticas, física y química) entre otras.

El desarrollo de las disciplinas y profesiones, la dinámica de la investigación y la necesidad de resolver problemas complejos, ha llevado a que cada vez se acepte menos la existencia de límites entre las diferentes áreas del conocimiento y esto ha conducido a la Universidad a flexibilizar los currículos de las carreras, ofrecer doble titulación y oportunidades a los estudiantes de construir sus perfiles profesionales y fortalecer sus perfiles académicos, para formarse mejor de acuerdo a sus propios intereses y capacidades.

El próximo domingo 18 de septiembre más de 70.000 aspirantes presentarán el examen de admisión en 50 ciudades en todos los departamentos del país y en varios países del mundo, respondiendo así a la gran demanda de los jóvenes que aspiran a una educación superior de las más altas calidades.

Fuente: http://www.elespectador.com/noticias/educacion/claves-entender-el-examen-de-admision-de-universidad-na-articulo-655105

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España Méndez de Vigo: La Formación Profesional es una de mis máximas prioridades políticas

Europa/España/Septiembre de 2016/Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

El ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, ha asegurado esta tarde que la Formación Profesional es una de sus “máximas prioridades políticas”, y ha insistido en que “perseveraré en su implementación”.

Así lo ha dicho en la presentación de Liz Mohn, Presidenta de la Fundación Bertelsman, en los almuerzos de Nueva Economía Fórum.

Méndez de Vigo se ha mostrado convencido de que la Formación Profesional “ha sido un instrumento decisivo en la mejora del Empleo”, y que ha servido para “favorecer la permanencia de los jóvenes en el sistema educativo, reduciendo el abandono escolar temprano e impidiendo la exclusión social”. En este sentido, ha destacado que en el curso 2016-2017 cerca de 20.000 alumnos estudiarán FP dual, y que el “objetivo de la próxima legislatura es llegar a los 100.000”. “Objetivo encomiable y a la vez realizable”, ha resaltado.

“No puedo estar más de acuerdo con un artículo publicado por Francisco Belil titulado ‘Cómo Luchar contra el Paro Juvenil’ donde decía que las sociedades más exitosas son las que consiguen ajustar las posibilidades formativas y educativas que se ofrecen a los jóvenes a las necesidades de la economía real”, ha dicho.

El ministro de Educación, Cultura y Deporte ha subrayado que la educación es “el punto de partida para mejorar la empleabilidad”, que es “un instrumento para hacer efectiva la igualdad de oportunidades”, y que es “el camino para elevar el nivel de vida de las personas”. De ahí que haya asegurado que “el esfuerzo solidario del Gobierno, las empresas y toda la sociedad ha dado sus frutos con la creación de 1,4 millones de empleos desde el año 2014, la reducción de la tasa de desempleo juvenil en más de 10 puntos desde 2013, y la bajada del índice de abandono escolar temprano en más de 6 puntos hasta situarse en el 19,7% en este último trimestre”.

En este sentido, Méndez de Vigo ha destacado la labor desarrollada por la Fundación Bertelsmann “a la hora de encarar con determinación los problemas de nuestro tiempo”, concretamente el desempleo juvenil. Por eso ha agradecido a Liz Mohn “que la línea de actuación de la Fundación se focalice en el Empleo Juvenil y en la búsqueda de soluciones a este problema, trabajando de manera convergente con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte”.

“Como ministro de Educación y, desde mi ámbito de actuación, estoy plenamente comprometido con el gran objetivo nacional de este gobierno que es el Empleo”, ha asegurado.

Compromiso con la lectura

Íñigo Méndez de Vigo ha subrayado su “compromiso en la labor de potenciar los hábitos de lectura”.

Por ello, ha insistido en que España “es depositario de un gran legado cultural, y no debemos permitir, otorgando una primacía excluyente a los hábitos digitales, que se evapore, dejando vacía y sin referencias a la Memoria histórica y cívica”.

“La lectura nos ennoblece y mejora, nos ayuda a cultivar nuestro espíritu y a pensar. Como decía Bioy Casares “Leer es añadir un cuarto a la casa de la vida”, ha asegurado.

En este sentido, el ministro de Educación, Cultura y Deporte ha alabado la tarea y el compromiso editorial de la Fundación Bertelsmann “enriqueciendo el catálogo de libros y de autores que tiene su editorial con la compra de los sellos de las ediciones generales de Santillana, Aguilar, Alfaguara o Taurus, e incluso con los catálogos musicales del grupo Prisa”.

Fundación Bertelsmann

Íñigo Méndez de Vigo ha destacado en su intervención que el Grupo Bertelsmann ha sido “pionero en asuntos como la conciliación laboral y familiar, el fondo de ayuda a empleados y familiares en dificultades financiado a través de los donativos de la plantilla, o los programas de formación permanente para las nuevas generaciones”.

“Sobre la base de estos principios y valores, quiero destacar el impulso que la Sra. Monh ha dado a la labor editorial del Grupo”.

Por ello ha mostrado su “admiración” hacia su presidenta Liz Mohn, de la que ha destacado “su sentido de la responsabilidad social, el compromiso cívico que manifiesta en su labor empresarial, fundamentado en Valores Familiares”.

“Son los valores del trabajo bien hecho, de la responsabilidad individual, la honradez, la solidaridad, del altruismo o del sentido de la transcendencia del hombre. Estos valores se refuerzan y legitiman su labor empresarial, meritoriamente en tiempos difíciles por la complejidad del entorno en que nos movemos (globalización, cambio tecnológico e incremento de la competitividad)», ha dicho.

Fuente: http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2016/09/20160915_bertelsman.html

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FMI: La mujer en el trabajo. Gran logro en América Latina y el Caribe

Septiembre de 2016/Autores: Natalija Novta, Alejandro Werner y Joyce Wong /Fuente: FMI

En la mayoría de los países, el número de hombres con trabajo remunerado es mayor que el de mujeres. La participación en la fuerza laboral es de alrededor de 80% para los hombres pero de apenas 50% para las mujeres. Dicho de otro modo, casi la mitad del potencial productivo de la mujer permanece desaprovechado, en comparación con un quinto en el caso de los hombres.

Al igual que en el resto del mundo, la mujer sigue siendo un recurso laboral infrautilizado en América Latina y el Caribe. Pero en los últimos 20 años, la mujer latinoamericana ha venido desempeñando un papel laboral cada vez más activo, y ha reducido a un ritmo asombroso la brecha frente a los hombres y frente a sus contrapartes en las economías avanzadas. En una región que necesita encontrar nuevas fuentes de crecimiento, alentar a la mujer a participar en el mercado laboral ayudaría a elevar los niveles de ingreso y empleo en los distintos países.

Grandes avances de la participación femenina…

En 1990, tan solo un 44% de las mujeres en América Latina participaban en la fuerza laboral. Para 2014 la cifra había aumentado a 54%, es decir, casi a los niveles de Estados Unidos y los mercados emergentes de Asia. Pero esta mejora oculta variaciones significativas dentro de la región. Históricamente, los países caribeños han tenido altas tasas de participación femenina, y desde 2005 han superado a las de Estados Unidos. En el resto de la región, Centroamérica y las cinco mayores economías de América del Sur estaban casi a la par a comienzos de los años noventa, es decir, algo por debajo del 40%, pero desde entonces los países de América del Sur han dado pasos agigantados, en tanto que Centroamérica ha estado igualándose a un ritmo más moderado (véase el gráfico 1).

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Estos avances de América Latina en materia de participación femenina son los mayores de cualquier región desde 1990. Y la participación femenina en América Latina es ahora más alta de lo que habría cabido predecir en función del ingreso per cápita (véase el documento de trabajo del FMI de próxima publicación preparado por Novta y Wong).

…pero persisten importantes brechas de género

Pese a estos avances, la brecha de género en América Latina —la diferencia de las tasas de participación en la fuerza laboral entre hombres y mujeres— sigue siendo considerable. Al rondar el 25%, es el doble de la brecha de género en Estados Unidos. Es interesante señalar que esto se debe principalmente a una importante participación masculina, lo cual a su vez es atribuible a una población relativamente joven. Casi cuatro quintos de los hombres en la región participan en la fuerza laboral, frente a aproximadamente dos tercios en las economías avanzadas. Por ejemplo, si América Latina tuviera el mismo perfil demográfico que Estados Unidos (un 86% de la población menor de 65 años, frente a 93% en América Latina), la brecha de género implícita en América Latina disminuiría a 14%, es decir, similar a la brecha observada en Estados Unidos (véase el gráfico 2).

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Nuevos tiempos

Una buena noticia es que las mujeres más jóvenes en América Latina están trabajando cada vez más, y en especial las que tienen niveles más altos de instrucción. A menor edad, la brecha de género es más reducida en todos los niveles de educación, y en los grupos con algún nivel de estudios universitarios, la brecha es prácticamente inexistente (véase el gráfico 3). Esto probablemente se debe a una combinación de una tendencia en el tiempo (las generaciones de mujeres más jóvenes trabajan más) y un componente relacionado con el ciclo de vida (muchas de estas mujeres aún no son madres). A medida que este grupo de mujeres más jóvenes llegue a la edad de concebir, las políticas que fomenten la continuidad de la participación en la fuerza laboral serán críticas. Esto es particularmente importante en la medida en que las mujeres superen a los hombres en grado de instrucción, como se ha observado en varios países de América Latina (véase el gráfico 4).

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Se ha visto que los programas de cuidados de niños gratuitos o subsidiados, como Hogares Comunitarios de Bienestar Familiar en Colombia y Estancias Infantiles en México, aumentan las probabilidades de empleo de las madres o sus horas de trabajo. Se observaron resultados similares con el programa Jornada Escolar Completa en Chile, que al incrementar el número de horas que los niños pasan en el colegio permite que las madres dispongan de más tiempo para trabajar. Estos programas han estado focalizados en las madres pobres, pero los programas de cuidados de niños en países avanzados, como Canadá, España y los Países Bajos, por ejemplo, también han logrado aumentar la participación femenina en la fuerza laboral y el número de horas de trabajo. Además, las políticas que amplían la educación de la mujer o que garantizan la igualdad de derechos legales para la mujer también incrementarían la participación femenina en la fuerza laboral.

Estimular el crecimiento

Los beneficios potenciales de una mayor participación femenina podrían ser considerables, aunque resulta difícil calcular su magnitud exacta. Según cálculos ilustrativos, suponiendo que los demás factores no varían, si los países de América Latina elevaran la participación femenina en la fuerza laboral al nivel medio de los países nórdicos (que es 61%), su PIB per cápita podría aumentar a 10% o más, dependiendo del país y de los niveles vigentes de participación femenina. Estudios recientes del FMI sobre Canadá han demostrado que las mejoras en el crecimiento de la productividad debidas a una mayor integración de la mujer en la fuerza de trabajo podrían ser importantes. Otras estimaciones apuntan a posibles aumentos del PIB per cápita de entre aproximadamente 7% a escala mundial y alrededor de 17% en América Latina.

El efecto directo positivo de la incorporación de la mujer en la fuerza laboral es tan solo un comienzo. Al adoptar políticas a favor de las mujeres trabajadoras, como las que se han mencionado o, por ejemplo, políticas que garanticen igual salario por trabajo igual, el poder de decisión de la mujer en el hogar se consolida. Dado que las mujeres destinan más recursos a la educación y la salud de los niños, los beneficios redundarían para toda la familia, y además incrementarían la productividad de la mano de obra y proporcionarían un estímulo a la economía.

Fuente: http://blog-dialogoafondo.org/?p=6784

Imagen: http://www.alhucemas.info/index.php/El-salario-de-una-mujer-trabajadora-en-Marruecos-es-de-180-euros-20Dh-al-dia.html

 

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