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Lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible relativo a la educación para 2030 será el reto más importante para todos los países, dice la OCDE

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15 de septiembre de 2015/Fuente:  OCDE

Según se afirma en un nuevo informe de la OCDE, los países miembros de la Organización deben redoblar esfuerzos para mejorar la calidad y la igualdad de sus sistemas educativos como parte de sus compromisos de cumplir con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) relativo a la educación para 2030.

En el Panorama de la Educación 2016 (Education at a Glance 2016) se mide —por primera vez— las iniciativas llevadas a cabo por los países para alcanzar “la educación de calidad incluyente y equitativa y fomentar las oportunidades de aprendizaje permanente para todos”. De los 35 países de la OCDE, sólo 12 que cuentan con información disponible alcanzan el nivel de referencia para por lo menos cinco de los 10 objetivos ODS relativos a educación, y sólo seis de los 22 países de la Unión Europea poseen información disponible.*
Australia y Canadá son países con alto desempeño, seguidos por los Países Bajos y Bélgica, con datos sobre todas las metas y un desempeño en el nivel de referencia en por lo menos siete de las 10 metas. Pero otros países afrontan un enorme reto. En general, las metas de calidad de los resultados de aprendizaje y competencias de los estudiantes y adultos han demostrado ser las más difíciles de cumplir.

 

“Estas conclusiones son aleccionadoras. La educación de alta calidad y accesible sigue siendo un reto para todos los países del mundo”, manifestó el Secretario General de la OCDE Angel Gurría en la presentación del informe en Bruselas junto con el Comisionado Europeo de Educación, Cultura, Juventud y Deporte, Tibor Navracsics.** “Mejorar la eficiencia, la calidad y la igualdad de la educación es fundamental para promover el crecimiento incluyente y ofrecer a todos una oportunidad equitativa de alcanzar el éxito.” (Lee el discurso completo)

La mayoría de los países han aumentado su inversión en educación en años recientes: entre 2008 y 2013, los números de estudiantes matriculados en las escuelas bajó 1%, pues hubo menos nacimientos en la zona de la OCDE, pero el gasto por estudiante en términos reales fue 8% más alto en 2013 que en 2008. El gasto por parte de los estudiantes y las familias también ha aumentado, en particular en la educación terciaria, donde 30% del gasto proviene de fuentes privadas. Entre 2008 y 2013, el gasto privado total aumentó 14% en toda la OCDE y 12% en la UE22. Si bien algunos países han creado mecanismos de financiamiento que otorgan a más estudiantes mejores oportunidades de estudiar, otros aplican tasas impositivas que dejan las oportunidades educativas fuera del alcance de los estudiantes, excepto los más ricos.

Muchos jóvenes aún no experimentan el beneficio del aumento en el gasto: en todos los países de la OCDE, una de cada seis personas de 25-34 años aún no cuenta con una educación de nivel medio superior. La tasa de desempleo de los jóvenes sin este nivel educativo es de 17.4% en promedio (21.2% en la Unión Europea), en comparación con sólo 6.9% (8% en la Unión Europea) de aquellos en el mismo grupo de edad que sí cuentan con una educación terciaria.

También persisten los desequilibrios de género. Si bien más mujeres que hombres son ahora graduadas de educación terciaria, las mujeres aún no están representadas lo suficiente en las carreras de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas. La transición de la escuela al trabajo también resulta más difícil para ellas. En todos los países de la OCDE, 18.5% de las mujeres de 20 a 24 años no trabajan ni estudian ni están en formación (son NiNi), en comparación con 15.5% de los hombres.

Los inmigrantes tienden a retrasarse respecto a sus pares nativos en logro educativo en todas las etapas, lo cual les dificulta más encontrar empleo después de terminar sus estudios. Las tasas de participación en los programas de educación preescolar —que son esenciales para el desarrollo de las competencias cognitivas, emocionales y sociales de los niños— son considerablemente menores para los niños inmigrantes. En promedio, 37% de las personas de 25-44 años de edad de origen inmigrante —pero sólo 27% de las personas del mismo grupo de edad sin ese origen— cuyos padres no terminaron la educación media superior tampoco han conseguido terminar ese nivel educativo. Los estudiantes de origen inmigrante tienen muchas menos probabilidades de obtener una licenciatura o de terminar algún programa terciario equivalente que los estudiantes nativos.

En el informe también se cuestiona si los países obtienen el mejor rendimiento sobre su inversión en educación. La presión popular presionó a los gobiernos a reducir el tamaño de los grupos de educación media básica en 6% de 2005 a 2014, pese a que el programa PISA de la OCDE demostró que los sistemas educativos de alto desempeño sistemáticamente dan mayor prioridad a mejorar la calidad de los maestros que a reducir el tamaño de los grupos. La inversión en esta reducción del tamaño de los grupos ha consumido recursos que sería mejor destinar a la selección y a la recompensa de profesores de alta calidad: de 2005 a 2014, los sueldos de los profesores de educación media superior aumentaron en promedio sólo 1% en términos reales, y en un tercio de los países bajaron.

El Panorama de la Educación 2016 proporciona estadísticas nacionales comparables que miden el estado de la educación en todo el mundo. En el informe se analiza los sistemas educativos de los 35 países miembros de la OCDE, así como de Arabia Saudí, Argentina, Brasil, China, Colombia, Costa Rica, la Federación de Rusia, India, Indonesia, Lituania y Sudáfrica.

Aspectos clave

Logro educativo

• La tasa de matrícula de los jóvenes de 20-24 años en el nivel terciario aumentó de 29% a 33% entre 2005 y 2014. Se espera que 36% de los jóvenes adultos de hoy se gradúen antes de cumplir 30 años, pero sólo 41% de los estudiantes de licenciatura de tiempo completo se gradúan dentro del plazo contemplado. (A3)

• Persisten los desequilibrios de género: si bien las mujeres están sobrerrepresentadas entre los graduados de educación terciaria (constituyen 57% de los nuevos graduados en todos los países de la OCDE), aún no están representadas lo suficiente en ciertos campos de estudio, como ciencia e ingeniería, en tanto que en el área de educación, en 2014 se graduaron cuatro mujeres por cada hombre. (A3)

• Los ingresos extra comparados con los adultos con educación media superior es de 91% para quienes tienen maestría o un nivel más alto, 48% para los graduados en nivel licenciatura y 20% para quienes tienen educación terciaria de corta duración. (A6) Pero el retorno neto privado para una mujer que termina la educación terciaria equivale a cerca de dos tercios que el de un hombre. (A7)

Gasto en educación

• Los países de la OCDE gastan en promedio 10 493 USD por estudiante por año en instituciones de educación primaria hasta las de educación terciaria: 8 477 USD por estudiante de primaria, 9 980 USD por estudiante de educación media básica, 9 990 USD por estudiante de educación media superior y 15 772 USD por estudiante de nivel terciario. (B1)

• El gasto en educación terciaria aumentó rápidamente en la mayoría de los países y fue 29% más alto en 2013 que en 2005, sobre todo debido a un importante aumento en la matrícula terciaria de 16% en promedio en toda la OCDE. (B1)
• Los países de la OCDE gastaron en promedio 5.2% de su producto interno bruto (PIB) en 2012 en instituciones educativas de educación primaria a terciaria, variando de 3.5% en Luxemburgo a 6.7% en el Reino Unido. (B2)

Acceso a la educación

• La matrícula en educación preescolar aumentó de 54% para niños de 3 años en 2005 a 69% en 2014, y de 73% de los niños de 4 años en 2005 a 85% en 2014 en promedio entre los países de la OCDE con información de 2005 y 2014. (C2)

• Si los patrones de ingreso se mantienen, 68% de los adultos jóvenes de los países de la OCDE ingresarán a educación terciaria por lo menos una vez en su vida. Este promedio baja a 61% si se excluye a estudiantes internacionales y a 51% si sólo se considera a estudiantes nacionales menores de 25 años. (C3)

• Dentro de la OCDE, 6% de los estudiantes matriculados en educación terciaria en 2014 estaba formado por estudiantes internacionales. El número de estudiantes terciarios extranjeros matriculados en todo el mundo aumentó 50% de 2005 a 2012. (C4)

En el aula

• Los estudiantes de los países de la OCDE reciben un promedio de 7 540 horas de educación obligatoria durante su educación primaria y media básica, variando de 5 720 horas en Hungría a casi el doble de esta cantidad en Australia (11 000 horas) y Dinamarca (10 960 horas). (D1)

• El envejecimiento de los profesores es un reto en muchos países: entre 2005 y 2014 el porcentaje de los docentes de 50 años o más aumentó en 16 de los 24 países de la OCDE con datos disponibles: en 2014, 31% de los profesores de educación primaria, 34% de los de media básica y 38% de los de media superior tenían por lo menos 50 años. (D5)

• Más de dos de tres profesores eran mujeres, en promedio en todos los países de la OCDE, pero el porcentaje de profesoras baja a medida que el nivel educativo crece: 97% en educación preescolar, 82% en primaria, 68% en media básica, 58% en media superior y 43% en terciaria. (D5)

Para mayor información sobre Education at a Glance, incluidos notas de país, resúmenes multilingües y datos clave, visite: www.oecd.org/education/education-at-a-glance-htm.

Se invita a los periodistas a comunicarse con Andreas Schleicher (tel. + 33 1 45 24 93 66) en la Dirección de Educación y Competencias de la OCDE o con la OECD’s Media Division (tel. + 33 1 45 24 97 00). El informe está disponible para los periodistas en el sitio web de la OCDE protegido con contraseña.

Notas para los editores:

* Los 22 países de la Unión Europea con datos son los siguientes: Alemania, Austria, Bélgica, Dinamarca, Eslovenia, España, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría, Irlanda, Italia, Letonia, Luxemburgo, los Países Bajos, Polonia, Portugal, el Reino Unido, República Checa, República Eslovaca y Suecia.
** Se presentaron conferencias de prensa en todo el mundo, entre ellas: Ciudad de México (Gabriela Ramos, Consejera Especial ante el Secretario General de la OCDE, Directora de Gabinete de la Organización y Sherpa); Berlín (Andreas Schleicher, Director de Educación y Competencias de la OCDE); Brasilia (Dirk van Damme y Camila de Moraes, analistas en educación de la OCDE, y París (Corinne Heckmann y Eric Charbonnier, analistas en educación de la OCDE).

También disponible

Lee el discurso de Gabriela Ramos

Consulta el PPT con la presentación del EAG

Fuente: http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/lograr-el-objetivo-de-desarrollo-sostenible-relativo-a-la-educacion-para-2030-sera-el-reto-mas-importante-para-todos-los-paises-ocde.htm

Imagen: www.cinu.mx/noticias/15092016/niños%20mexico.jpg

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Chiapas: “La ruta está trazada: Desobedecer, Resistir y luchar”, CNTE

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América del  Norte/México/15/09/2016/Fuente:  Insurgencia Magisterial Chiapas. 

“Lo que ofreció Miranda no lo hizo como persona, lo ofreció como institución y tuvo que consultar con Osorio Chong y él con Peña Nieto, así que no se hagan tontos. La consulta queda anulada porque las bases entienden que el gobierno no ofrece nada y este movimiento tan grande no se hizo para irse sin nada”, afirmaron en conferencia de prensa, voceros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), luego de que se cancelara la consulta con las bases magisteriales para determinar si se continuaba con el paro de labores o se aceptaba la propuesta del gobierno, ofrecimiento que éste terminaría por negar.

Considerando que la consulta a sus bases no tenía sentido ante la postura del Estado, la CNTE convocó a una marcha partiendo de la entrada oriente de la capital chiapaneca, hasta el plantón magisterial en el centro de la ciudad. “Los padres de familia son el sostén, las bases de este movimiento y estamos sumamente agradecidos porque a pesar de la campaña del gobierno que ha hecho para que los padres de familia se vayan contra los maestros, amenazando que no va a pagar PROSPERA, amenazando que van a sepultar los apoyos sociales, aunque no lo crean, siguen con el movimiento”, expresaron los profesores antes de iniciar la megamarcha conformada por madres y padres de familia, organizaciones sociales, estudiantes y maestr@s de todos los niveles educativos.

Durante el mitin en la plaza central de la ciudad, uno de los portavoces recordó que “un movimiento que camina a la par de sus padres de familia y de las organizaciones sociales es políticamente indestructible”. A 119 días de haber iniciado el paro de labores, el movimiento magisterial mantiene sus exigencias de abrogación de la autodenominada “reforma educativa”. ”Qué no ha hecho el gobierno para sepultar nuestra lucha? Ha irrumpido ya con represión, desapariciones, cárcel y muerte y no ha podido disminuir un solo ápice esta gran lucha que enarbolan el magisterio de Chiapas y sus padres de familia”, remarcaron los docentes.

“El pueblo vive en carne propia las calamidades del sistema es que no nos han dejado solos. A pesar de la poderosa campaña de calumnias y difamación de la tele y la radio donde no nos bajan de terroristas, de flojos, no han podido incidir en la manipulación de las conciencias de los padres de familia y por eso estamos aquí”, reconocieron los oradores, señalando los incrementos en el costo de la luz, gasolina y gas que, supuestamente, disminuirían con la aplicación de las reformas estructurales.

Al inicio del mitin, recordaron el compromiso con la lucha magisterial de la maestra Marisol Rodríguez Álvarez, fallecida en un accidente automovilístico en los días pasados. “Ella se fue con la incertidumbre de saber cuál era el futuro que deparaba al movimiento magisterial. Pero se fue con la esperanza de que saldríamos triunfadores al final”.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/chiapas-la-ruta-esta-trazada-desobedecer-resistir-y-luchar-cnte/

Imagen: insurgenciamagisterial.com/wp-content/uploads/2016/09/radiozapatista.jpg

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El BID publica un influyente informe sobre riesgo climático y los activos abandonados

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15 de septiembre de 2016/Fuente: BID

Este estudio busca proporcionar un mejor entendimiento de los costos potenciales y destacar las oportunidades de trabajo futuro en América Latina y el Caribe y a nivel mundial

El Banco Interamericano de Desarrollo ha presentado el nuevo informe titulado “ Activos abandonados: un desafío de riesgo climático ”, escrito por un equipo de la Universidad de Oxford liderado por Ben Caldecott y editado por Ana Rios, del BID. Los activos abandonados se definen como activos que han sufrido depreciaciones, devaluaciones o conversiones a pasivo imprevistas o prematuras. Estos también pueden incluir riesgos ambientales, tales como panoramas cambiantes en cuanto a los recursos, nuevas reglamentaciones gubernamentales, evolución de las normas sociales y el comportamiento de los consumidores, y litigios.

El tema de los activos abandonados ha cobrado mayor importancia debido, en gran parte, a cambios en la economía real de muchos países −por ejemplo, el costo decreciente de la energía obtenida a partir de fuentes renovables− así como la atención que generó el Acuerdo de París sobre Cambio Climático, que está siendo ratificado por los países signatarios.

A pesar de la importancia de los activos abandonados, la literatura analítica disponible es escasa a nivel mundial, particularmente enfocada en América Latina y el Caribe, una región que es vulnerable a los efectos físicos del cambio climático y a las respuestas regulatorias a este fenómeno. Una mayor comprensión de este tema podría conducir al diseño y la implementación de estrategias de gestión que probablemente contribuyan a la difusión de algunos de los riesgos asociados.

Fuente: http://www.iadb.org/es/noticias/anuncios/2016-09-15/el-bid-lanza-estudio-sobre-activos-abandonados,11560.html

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Cuba: Educación y desarrollo sostenible: una ecuación inequívoca

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Centro América/ Cuba/15 de septiembre de 2016/Fuente: granma

Presentado en Cuba el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo

Entre los niños de tres a cuatro años de edad, de los países de ingresos bajos y medios, los de las familias más ricas tienen casi seis veces más probabilidades que los niños más pobres de recibir una educación en la primera infancia. Según el Instituto de Estadística de la Unesco, en 2014 existían 263 millones de niños, adolescentes y jóvenes sin escolarizar.

Así expresó este martes Katherine Müller-Marin, directora de la Oficina Regional de Cultura para América Latina y el Caribe de la Unesco, al presentar en la capital cubana el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2016, contentivo de un análisis sobre las relaciones entre este indicador y otras facetas del desarrollo sostenible, así como de las metas a alcanzar en materia educativa en el contexto de la nueva agenda 2030, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas.

La también representante de la Unesco para Cuba, sostuvo que este es el primero de una serie de informes que se elaborarán durante los próximos 15 años, con el propósito de pasar revista a los avances obtenidos en el cumplimiento del Objetivo de Desarrollo Sostenible relativo a la educación, y para cumplimentar el mandato de seguimiento propuesto por el Foro Mundial sobre la Educación 2015, realizado en Incheon (República de Corea).

En un análisis sobre los desafíos del aprendizaje, Müller-Marin explicó que las disparidades entre los sexos aumenta con el nivel educativo, y existen grandes diferencias relacionadas con la riqueza: por cada 100 jóvenes de los más ricos que finalizan la enseñanza primaria, hay solo 36 de los más pobres.

Acerca de las múltiples y complejas simbiosis que se evidencian entre la educación y los restantes objetivos de la agenda, la representante subrayó —por solo mencionar un ejemplo relacionado con el tema de la paz— que en los países afectados por conflictos 21, 5 millones de niños en edad de cursar la enseñanza primaria y 15 millones de adolescentes en edad del primer ciclo de educación secundaria, están sin escolarizar.

Asimismo, puntualizó que el documento entre otros elementos—contiene las medidas para fortalecer el seguimiento de la educación en los próximos años, y añadió algunos de sus derroteros de cara al 2030, entre los que figuran la necesidad de universalizar la terminación de los estudios en las enseñanzas primaria y secundaria, ampliar el número de docentes preparados y proporcionar educación de calidad a las poblaciones marginadas. “Para que el mundo logre todos estos objetivos necesita de mucha Cuba”, concluyó.

Al término de la presentación, directivos y especialistas del sector en Cuba, así como la doctora Silvia Navarro, directora del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, actualizaron los avances de la Mayor de las Antillas —único país de América Latina y el Caribe en cumplir los objetivos de Educación para Todos—, entre ellos el proceso de perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación.

Los datos arrojados en la jornada, grosso modo, se refirieron a los más de 1 millón 50 mil alumnos que cursan estudios en las enseñanzas primaria y secundaria básica; el logro de un nivel de escolaridad promedio de 10 grados; los diez millones de alfabetizados con el método Yo sí puedo en 30 países del mundo, y el enfoque inclusivo de una enseñanza que atiende a más de 37 000 mil niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.

Participaron en los debates Cira Piñeiro y Aurora Fernández, viceministra primera de Educación y vicetitular de Educación Superior, respectivamente; Anna Lucia D´Emilio, representante para la Unicef en Cuba, entre otros invitados.

Fuente: http://www.granma.cu/cuba/2016-09-13/educacion-y-desarrollo-sostenible-una-ecuacion-inequivoca-13-09-2016-22-09-43

Imagen: www.granma.cu/file/img/2016/09/medium/f0067819.jpg

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España: La Asamblea pide al Gobierno que frene los recortes en educación de adultos

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Europa/España/15 de septiembre de 2016/Fuente: laverdad

La oposición protesta por la reducción de más de 2.000 horas mensuales y la supresión de centros comarcales, aunque el PP desmiente estas acciones.

La Comisión de Educación y Cultura de la Asamblea Regional pidió ayer en una moción a la Consejería que vuelva a ofrecer «las diferentes ofertas educativas que han sido suprimidas por el Gobierno regional». En la moción presentada por Ciudadanos, y que apoyaron PSOE y Podemos, se denuncia la decisión de la Consejería de «recortar más de 2.000 horas mensuales en educación de adultos, además de suprimir centros comarcales y trasladar a los grupos ya matriculados a los institutos de Enseñanza Secundaria de la zona».

La diputada del PSOE Choni Ludeña concretó que en el centro de Cabezo de Torres (Murcia) se han suprimido cinco grupos; en el de Totana uno, cuyos alumnos tendrán que desplazarse a Alhama de Murcia, y se han visto afectados los centros de Campos del Río y Lorquí. La iniciativa de Ciudadanos exige además una Ley de Educación de Adultos en la Región. Desde la bancada popular, el diputado Víctor Martínez-Carrasco justificó la abstención de su grupo porque considera que el decreto es una fórmula más ágil y eficaz que la ley. Martínez-Carrasco aseguró que «no se han aplicado recortes en este ámbito educativo».

La oposición criticó, además, el desarrollo «exhaustivo» de la Lomce en la Región, que el PP defendió como la aplicación de la ley. La Plataforma de la Escuela Pública, por su parte, planteó ayer la opción de convocar una huelga estudiantil en octubre contra las reválidas de la reforma.

Fuente: http://www.laverdad.es/murcia/201609/15/asamblea-pide-gobierno-frene-20160915013015-v.html

Imagen:estaticos02.elmundo.es/elmundo/imagenes/2011/09/08/solidaridad/1315476124_0.jpg

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Unicef presentará informe sobre exclusión escolar de menores en Paraguay

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América del Sur/Paraguay/15 de septiembre de 2016/Fuente: terra

El Ministerio de Educación de Paraguay y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) presentarán este jueves un informe sobre los niños, niñas y adolescentes que no asisten a la escuela en el país suramericano y las razones de ese ausentismo, según informó hoy Unicef Paraguay.

El informe ‘Perfiles de la exclusión educativa en la República de Paraguay’, que se presentará en Asunción, ilustrará sobre las brechas educativas persistentes dentro del país suramericano y entre la población, afirmó el organismo internacional a través de un comunicado.

«Muchos estudiantes no logran terminar sus estudios obligatorios, lo que afecta su posibilidad de integrarse de forma justa y digna a la sociedad y al mercado laboral», destacó Unicef.

En ese sentido, este documento se enmarca dentro de la iniciativa de Unicef ‘Niños fuera de la escuela’ puesta en marcha en 2010 y de la que participan 25 países.

Unicef añadió que esta iniciativa «propone herramientas que permiten identificar cuántos y quiénes son los niños y niñas excluidos de la escuela, cuáles son los factores que generan o agudizan la exclusión y qué acciones concretas se están tomando para superar esta situación».

Además, recalcó que «contribuye con información a la necesidad de alcanzar en los próximos años la plena escolarización, objetivo avalado por numerosos documentos y declaraciones internacionales ratificados por el Estado paraguayo».

Pese a ello, la organización internacional reconoció que Paraguay ha hecho un esfuerzo en las últimas décadas para mejorar el sistema educativo y garantizar el acceso a este derecho a niños, niñas y adolescentes a través de la ampliación de la cobertura en todos los niveles y extendiendo la gratuidad a los niveles inicial y medio.

Está prevista en el acto la presencia de la representante de Unicef en Paraguay, Regina Castillo, así como del Ministro de Educación, Enrique Riera, y otros cargos de la cartera educativa.

También estará presente el Ministro de Educación de la provincia argentina de Formosa (norte), Alberto Marcelo Zorrilla.

Paraguay es uno de los países de la región que menos presupuesto destina a educación, con apenas 3,5 % de su PIB, lejos del mínimo de 7 % recomendado por la Unesco a nivel global.

A finales de 2015, el Congreso paraguayo aprobó un aumento de 12 millones de dólares en el presupuesto estatal destinado a Educación para 2016, tras meses de protestas estudiantiles.

Fuente: https://noticias.terra.com/mundo/latinoamerica/unicef-presentara-informe-sobre-exclusion-escolar-de-menores-en-paraguay,2b40d54431c7538d2d59c697ade2cc7f5kthx4qq.html

Imagen: images.holaciudad.com/2016/09/14/noticias/Unicef-presentara-informe-exclusion-Paraguay_953614831_12456786_667x375.jpg

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Clima de paz en la educación dominicana

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Centro América/República Dominicana/15 de septiembre de 2016/Fuente: ei-ie-al.org

 El presidente de la Asociación Dominicana de Profesore-as (ADP), Eduardo Hidalgo, calificó como un hito histórico el encuentro de 253 dirigente-as municipales de cinco  provincias de la región Sur del país, con el ministro de Educación, Andrés Navarro, que en el actual contexto internacional de la Educación en América Latina y el mundo hay una “nube negra arropa peligrosamente los sindicatos docentes, a la Educación Pública y al magisterio». El dirigente magisterial citó las situaciones que viven los educadores y las educadoras de Ecuador, Argentina, Brasil, Medio Oriente, entre otros.

 Hidalgo sostuvo que mientras en Ecuador, el sindicato de maestro-as fue eliminado por el gobierno de Correa; en Argentina la situación es difícil para los docentes del ese país; en Brasil a raíz del derrocamiento de Dilma Rousseff, el panorama de lo-as docentes es gris y en Medio Oriente, 11 mil docente-as fueron despedidos por solicitar que se imparta la educación laica.

Aseguro que mientras esa situación recorre el mundo en la “República Dominicana existe una apertura que, hay un presidente de la República, Danilo Medina, que en su discurso ha dedicado una parte importante al tema educativo, como el esfuerzo en la formación de maestro-as; la mejoría de la calidad de la educación, la formación de maestro-as y de las condiciones de vida de lo/as docentes.

Al encuentro que se llevó a cabo en un hotel de esta ciudad se dieron cita los presidentes de 23 seccionales municipales  de lo que se conoce como “el sur corto del país.

Lo-as educadores-as de las provincias de Azua, Elías Piña, San José de Ocoa, San Juan y Peravia fueron los protagonistas del encuentro donde entregaron un informe a las autoridades educativas con la realidad de las escuelas de la región que tienen una particularidad.

El presidente de la ADP, Afiliada a la Internacional de la Educación para América Latina, resaltó que en esta provincia hay lo-as maestros  “que se trasladan a lugares de difícil acceso para impartir docencia, trasladarse a lugares remotos, dejando sus hijos para atender a otros hijos que no son propios”.

“Este es el  primer encuentro de siete, que realizaremos en todo el país, marca un hito, dado que se ha acercado a la casa de los cientos de profesores llegados incluso desde lugares recónditos del país, con la voluntad de escuchar la realidad en las escuelas públicas, por lo que les exhorto a aprovechar la maravillosa oportunidad que tenemos con un Presidente de la República que ha puesto su mirada de manera decidida en la educación dominicana”, subrayó el presidente de la ADP.

Eduardo Hidalgo alberga la esperanza que luego de concluidos estos intercambios que plasman la realidad de la escuela y de sus docentes, se podrán resolver de manera definitiva los problemas del sistema educativo dominicano.

“Por decisión “invaluable» del ministro, se decidió que los maestros y las maestras sean los protagonistas en los encuentros regionales, no así el Comité Ejecutivo Nacional de la ADP, para que ustedes, que hoy tienen voz y la palabra, puedan describir con la verdad la situación de la educación en sus respectivos municipios, así como de los profesores pensionados y jubilados, lo relativo al  personal administrativo, situación de las viviendas, Jornada extendida, almuerzo, planta física, equipamiento  entre otros problemas que estamos esperanzados en que se podrán resolver  con buena voluntad”, apuntó.

Lo-as dirigentes adepeistas al entregar sus informes señalaron las dificultades que presenta el magisterio en Azua, San Juan, Elías Piña, San José de Ocoa, y Peravia.

Entre los problemas planteados se encuentran mejorar el desayuno y almuerzo Escolar, falta de personal docente y administrativo, de talleristas, de un hospital docente para la región, mejoría en las atenciones de las clínica que brindar servicios contratas por la ARS-SEMMA, agilización de los concursos, construcción de aulas, la pronta aplicación de la evaluación del desempeño, aumento salarial de un 25 por ciento, para los activos y para los jubilados y pensionados.

La ADP se mostró en la mejor disposición de colaborar y trabajar en conjunto con las autoridades educativas para de esa manera contribuir a la dignificación del magisterio nacional y lograr una mejor educación de calidad para todos y todas.

Hidalgo dijo que sindicato es el contrapeso de la educación dominicana “el sindicato no es amigo ni enemigo, es el contrapeso y tenemos la mejor disposición de andar juntos como un solo cuerpo a favor de nuestros niño-as, adolescentes, jóvenes y personas adultas”.

EL ministro de Educación, Andrés Navarro  dijo “Esta gestión mantendrá sus puertas abiertas con ustedes y otros sectores del sistema para dar mejor respuesta en conjunto a la educación dominicana”

«Hemos decidido realizar estos encuentros por entender que hay que acercarse a la realidad para poder lograr las transformaciones en los aspectos que sean necesarios, tomando en cuenta la jerarquización de los problemas y las inquietudes planteados por ustedes, y lógicamente, actuar con la mayor celeridad posible”, destaco Navarro al escuchar a los dirigentes municipales y provinciales por casi 4 horas.

El encuentro estuvo dedicado a los profesores Juan Bautista Díaz Marte, Nelcis Mireya Pérez, Luis Bien venido Castillo y Héctor Miguel Alcántara por su entrega al magisterio del sur corto.

Acompañaron al Ministro de Educación, Andrés Navarro, los viceministros Denia Burgos, encargada de servicios técnicos y Pedagógicos; Víctor Sánchez, de Planificación; Manuel Ramón Valerio, de Acreditación Docente, y Luis De León, de Gestión y Descentralización, así como Julio Santana, director de Gabinete, Milton Torres, coordinador general del programa de Infraestructuras Escolares, Adolfo Cedeño, director de Infraestructuras; y Geovanny Romero, encargado de la Jornada de Tanda Extendida, entre otros funcionarios del MINERD.

A el presidente de la ADP, Eduardo Hidalgo lo acompañaron, Francisco Herrera, 1er-Vicepresidente,    Primitiva Medina; 2da Vicepresidenta, Julio Canelo, Organización,  Xiomara Guante, Formación Sindical, Soledad Trinidad, de Asuntos de Reclamos,  Franco César Sabino, de Prensa y Comunicación, Tomas Pichardo, Seguridad Social, Rafael Feliz, asuntos Docente y Pedagógicos, Ylario de Jesús Méndez, Investigación y Cultura y Samuel Sena de Atención al Jubilados y Pensionado, y  Menegildo de la Rosa, de Medio Ambiente.

Fuente: http://www.ei-ie-al.org/index.php/1337-clima-de-paz-en-la-educacion-dominicana

Imagen: www.ei-ie-al.org/images/160913DOM.jpg

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