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El Salvador: Más de 2,000 personas con discapacidad sensorial han sido alfabetizadas

Centro América/El Salvador/13 de septiembre de 2016/Fuente: laprensagrafica

Con ellos se han implementado metodologías apropiadas como la Lengua de Señas Salvadoreñas (LESSA) y el Sistema Braille.

l Programa Nacional de Alfabetización ha beneficiado a 2,164 personas con ceguera, sordera y discapacidad intelectual, quienes ahora poseen estudios hasta sexto grado de educación básica, de acuerdo con datos proporcionados por el Ministerio de Educación (MINED).

Del total de alfabetizados, 1,759 son sordos, 194 ciegos y 211 tienen algún tipo de discapacidad intelectual. Con ellos se han implementado metodologías apropiadas como la Lengua de Señas Salvadoreñas (LESSA) y el Sistema Braille.

Este año están siendo alfabetizadas otras 383 personas en 84 círculos de alfabetización, en 12 departamentos. Ellos aprenden a leer, escribir y realizar cálculos matemáticos básicos en LESSA o en Braille.

En general, 57 territorios han sido declarados libres de analfabetismo y se han visto beneficiadas 268,514 personas. «Este año esperamos declarar 28 municipios libres de analfabetismo. Ya fueron declarados ocho», dijo el viceministro de Educación, Francisco Castaneda.

Fuente: http://www.laprensagrafica.com/2016/09/12/mas-de-2000-personas-con-discapacidad-sensorial-han-sido-alfabetizadas
Imagen: az367282.vo.msecnd.net/gsiroot/mmediafiles/lpg/b1/b11ff80a-15a1-4afe-ae7c-c3262f3759e1_XXLW.jpg
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Argentina: Proponen incorporar el celular al proceso de enseñanza

América del Sur/Argentina/13 de septiembre de 2016/Fuente: misionesonline

La especialista en educación, Verónica Weber brindó una charla-debate titulada, “Realidad escolar: recalculando el tiempo en la era digital”, en Posadas; donde insistió que cada docente es constructor de conocimiento y que “debe animarse a incluir las herramientas de la era digital que nos acompañan en la construcción del conocimiento”.

La charla fue organizada, en conjunto, por el Gobierno Educativo y la Facultad de Arte y Diseño de Oberá. Estuvo destinada a alumnos de Institutos Superiores de Formación Docente, a docentes y a las universidades que ofrecen carreras de formación en educación. Estuvo presente la ministra de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología, Ivonne Aquino; el diputado provincial y presidente de la Comisión de Educación, Carlos Baez; y la secretaria académica de la Facultad de Arte y Diseño, Alejandra Camors.

“Lo que propusimos es volver a pensar,  y darle sentido, al espacio y el tiempo en la Escuela”, dijo al respecto de su charla y agregó que “vivimos un momento en que todo se transforma en esta era digital y nos parece el momento en que los docentes, y futuros docentes, tienen que pensar cómo estas tecnologías modifican las prácticas escolares en los escenarios donde nos desenvolvemos”.

Además puntualizó que “deben ser los mismos protagonistas del acto educativo, los que puedan seguir pensando qué pasa con el tiempo y el espacio con la introducción de herramientas digitales”.

“Cada aula es un mundo. Allí se dan situaciones que posibilitan la introducción de tecnologías o, por el contrario, las retrasan. Entonces es el docente el que tiene que ver qué pasa y reconocer porqué sucede esto”, agregó.

Con la introducción de nuevos modelos pedagógicos a los procesos de enseñanza en la provincia de Misiones, como es el caso del aula inversa, se comenzó a debatir si el celular puede ser utilizado como una herramienta para trabajar en el aula o, por el contrario, es un elemento que puede distraer a los alumnos.

“Creo que vale la pena incorporar al celular”, aseguró la especialista. “Tiene una potencialidad enorme y hay muchas experiencias que nos dan la pauta que vale la pena arriesgarnos a introducirlo”, explicó.

Verónica Weber es profesora para la Enseñanza Primaria y licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de Buenos Aires (UBA). Realizó sus estudios de posgrado en la Universidad Autónoma de Madrid. Es secretaria académica y profesora de la Especialización virtual en Constructivismo y Educación de FLACSO Argentina y profesora regular en las Universidades Nacional de Avellaneda (UNDAV) y Nacional de Hurlingham (UNAHUR). Fue consultora del Programa Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación de la Nación. Participa y dirige proyectos de investigación ligadas a la inclusión de tecnologías a la educación. Autora y coautora de artículos y colaboraciones en diferentes soportes.

Fuente: http://misionesonline.net/2016/09/10/proponen-incorporar-el-celular-al-proceso-de-ensenanza/

Imagen: static0.misionesonline.net/wp-content/uploads/2016/09/edu1-cgb5642snrq0.jpg

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España: Catalunya comienza el curso este lunes con 7.822 alumnos y 798 docentes más

Europa/España/13 de septiembre de 2016/Fuente: el mundo

Este curso entrarán en funcionamiento seis escuelas, dos institutos y dos institutos-escuela.

El curso escolar comenzó este lunes en Catalunya con 7.822 alumnos más y 798 docentes más que el anterior, en un año en que los sustitutos se han incorporado antes a los centros y los sindicatos han advertido de que «será caliente».

El total de alumnos matriculados es de 1.570.011, de los que 78.367 estarán en el primer ciclo de Infantil –660 menos que el año anterior–, 218.603 en el segundo ciclo de Infantil –10.606 menos–, 491.218 en Primaria –4.010 más–, 310.454 en Secundaria –6.949 más–, 94.133 en Bachillerato –2.585 más–, 138.727 en Formación Profesional (FP) –3.470 más– y 150.110 enseñanzas de régimen especial –1.958 más–.

También habrá 7.904 alumnos matriculados en programas de formación e inserción (PFI) –59 más– y 80.495 en formación de adultos –67 más–; por su parte, los alumnos matriculados en el Institut Obert de Catalunya (IOC) serán 29.100 con una media de 33,6 años.

El número de alumnos que cursarán enseñanzas obligatorias en centros públicos es del 65,7% –una décima más–, por 33% en concertados y 1,3% en privados, mientras que en las postobligatorias ha crecido en los públicos del 69,3% al 71,9%.

En la presentación del curso, la consellera de Enseñanza, Meritxell Ruiz, señaló que la ratio de alumnos en P3 se sitúa en una media de 20,7 por aula, con solo un 3,3% de los grupos por encima de los 25, y que en primero de ESO se sitúa en 28,2 por aula, con un 98% de los grupos con 30 alumnos o menos.

Este curso entrarán en funcionamiento seis escuelas, dos institutos y dos institutos-escuela, y habrá 1.010 aulas en módulos prefabricados, pero se ha disminuido en cuatro el número de centros totalmente en barracones, pasando de 90 a 86.

Sindicatos

El número total de docentes será de 66.461, 798 más que en el curso anterior, un aspecto que ha sido calificado de insuficiente por los sindicatos de enseñanza.

Sindicatos como Ustec·Stes, CC.OO. y UGT de Catalunya consideraron«absolutamente insuficiente» y lejos de las necesidades el incremento de docentes, como también han visto insuficiente la incorporación de los sustitutos el 8 de septiembre y exigen que lo hagan el 1.

Los sindicatos realizaron entre el pasado lunes y miércoles una acampada ante la Conselleria de Enseñanza para pedir mejoras en las sustituciones y en defensa de la educación pública, y han avisado que era la primera acción de un curso que «será caliente» y que tiene prevista una concentración el 20 de septiembre en plaza Sant Jaume.

Inclusiva y alta complejidad

En la educación inclusiva –cuyo decreto prevé que comience a pasar los trámites este mes–, el departamento incrementa en 140 docentes y 50 unidades de apoyo a la educación especial (Usee, en sus siglas en catalán), así como la continuidad de los 360 profesionales de atención educativa incorporados el curso pasado.

Asimismo, la Generalitat destinará 400 docentes más a los 340 centros de alta complejidad, en los que el departamento ha asegurado que las sustituciones de personas se producen desde el primer día.

Fuente: http://www.elmundo.es/cataluna/2016/09/12/57d655fc268e3edf5c8b45a9.html

Imagen: e04-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/09/12/14736644876780.jpg

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Día Internacional de prevención del suicidio: 11 al día en España. El capitalismo y patriarcado asesina

Europa/España/Septiembre 2016/Noticias/http://kaosenlared.net/

El Observatorio contra la LGBTfobia denuncia la necesidad de actuar de inmediato en el sistema escolar para evitar las altas tasas de suicidio entre los jóvenes LGBTI. Con motivo del Día Internacional para la prevención del suicidio que se celebra este 10 de septiembre, el Observatorio Español contra la LGBTfobia (StopLGBTfobia) hace un llamamiento sobre la necesidad […]

El Observatorio contra la LGBTfobia denuncia la necesidad de actuar de inmediato en el sistema escolar para evitar las altas tasas de suicidio entre los jóvenes LGBTI.

Con motivo del Día Internacional para la prevención del suicidio que se celebra este 10 de septiembre, el Observatorio Español contra la LGBTfobia (StopLGBTfobia) hace un llamamiento sobre la necesidad de actuar de inmediato en el sistema escolar para evitar las altas tasas de suicidio entre los jóvenes LGBTI.

“Desde el Observatorio contra la LGBTfobia estamos alarmados ante una lacra silenciosa que mucha gente minimiza o banaliza, se trata del suicidio. El suicidio es la primera causa de mortalidad externa en España, por encima de  los accidentes de tráfico, homicidio y accidentes laborales, y la segunda entre los jóvenes tras los accidentes de tráfico. Además ha aumentado un 60% en los últimos 45 años, y por cada 20 intentos se lleva a cabo un suicidio”, declara Paco Ramírez, director del Observatorio.

transfobia2Numerosos estudios revelan que los intentos de suicidio entre los jóvenes LGBTI son de 3 a 5 veces más numerosos que entre los jóvenes en general. De media casi 50 jóvenes LGBTI se suicidan en España cada año, y otros 950 jóvenes LGBTI lo intentan, y cada año la cifra parece aumentar, recuerda el Observatorio.

A juicio de este colectivo, la falta de apoyo en el entorno familiar y escolar, junto al bullying o acoso escolar, además de los conflictos de autoaceptación y autoconfianza son las principales causas del suicidio o intentos del mismo por parte de los jóvenes LGBTI. “La presión de la homofobia social que provoca tanto daño y dolor en los jóvenes LGBTI en sus primeras etapas, sólo puede erradicarse con mucha pedagogía social, campañas de concienciación institucionales, programas de mediación familiar, y sobre todo con protocolos de actuación eficaces en las escuelas contra el bullying y de fomento de la diversidad”, afirma Paco Ramírez.

El Observatorio confía que las nuevas leyes de apoyo al colectivo LGBTI que se están aprobando en diversas comunidades autónomas impulsen la creación de protocolos específicos contra el acoso escolar por orientación sexual o identidad de género, además del fomento de la diversidad. “Hasta ahora la educación afectivo-sexual ha sido muy deficiente en los centros educativos, cuando no totalmente ausente, debido a los obstáculos por parte de la dirección de los centros por el temor a la reacción de los padres/madres y las AMPAS. Por tanto las organizaciones que ofrecen diversidad afectivo-sexual han tenido serios problemas para poder ofrecer talleres y charlas en los centros educativos, cuando no directamente vetados en centros concertados y religiosos. Esperamos que con las nuevas leyes esta situación cambie y los centros educativos puedan colaborar libremente con las organizaciones LGBTI sin prejuicios y sin presiones por parte del‘lobby del odio’”, señala Ramírez.

Desde el Observatorio trabajan en el proyecto ‘ESCUELAS DIVERSAS’ para actuar en el ámbito educativo con herramientas adaptadas a la edad de los jóvenes, como medio de educar en la diversidad y en la lucha contra el bullying o acoso escolar.

La homofobia es un problema estructural de nuestra sociedad que el sistema educativo debe enfrentar. El insulto de ‘maricón’ es lamentablemente uno de los más frecuentes en las escuelas, y no es fácil por parte de los docentes abordar el tema en clase sin generar incomodidad y risas. Con este proyecto pretendemos facilitar a la comunidad educativa información rigurosa y adaptada que le permita fomentar el respeto a la diversidad y apoyar al alumnado LGBT.  La diversidad es un valor positivo que se debe aprender a valorar desde las etapas iniciales del sistema educativo”, concluye Ramírez.

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Argenina: Hugo Yasky:»Está madurando la idea de ir a paro nacional»

America del Sur/ Argentina/Septiembre 2016/Noticias/http://www.radiomundial.com.ve/
«El movimiento sindical en su conjunto está madurando la idea de ir a un paro nacional y lograr poner en discusión una agenda social que en las entrevistas que tuvieron tanto la CGT como las dos CTA con el ministro de Trabajo (Jorge Triaca) no pudo avanzar», advirtió el secretario general de la CTA de los Argentinos, Hugo Yasky.
El sindicalista subrayó que «el diálogo sólo tiene sentido para encontrar propuestas superadoras» y aseguró que «el Gobierno, ahora, tiene la pelota picando en su área» porque ambas centrales plantearon las problemáticas de los trabajadores durante los encuentros a los que fueron convocadas.
Yasky vaticinó un futuro paro general conjunto al observar que «no hay discusión de reapertura de paritarias, no hay un compromiso serio para terminar con los despidos en el sector público y no hay una política para definir una salvaguarda para los cesanteados en el sector privado». Y calificó la postura del Gobierno ante los reclamos gremiales como «una cerrada negativa».
Fuente:
http://www.radiomundial.com.ve/article/hugo-yaskyest%C3%A1-madurando-la-idea-de-ir-paro-nacional
Fuente imagen:
https://lh3.googleusercontent.com/aFnuglOp9skM-CpT__Jc5lhHJPSopOD1tbbfeip3TM6YRui4XAZVFEWciD2qT75pW1Pe_w=s112
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Panamá: 89% de las escuelas que participaron del paro docente recuperan clases

Centro América/Panamá/ Septiembre 2016/Noticias/http://www.tvn-2.com/

Según un informe del Ministerio de Educación (Meduca), el 89% de los colegios que participaron del paro de docentes, han recuperado sus contenidos programático.

El Meduca señaló en un comunicado emitido este viernes 9 de septiembre, que de los 1,410 centros educativos del país que participaron el pasado 18 de julio en el paro de docentes, 264 optaron por reponer las clases durante 5 sábados consecutivos; mientras que 1,007  lo hicieron en horarios especiales durante la semana de clases, completando sus 25 horas.

La entidad educativa manifestó que de los 139 centros educativos que restan, aún no se tiene el reporte de  la recuperación de clases  de la comarca Emberá, y los que no participaron de la referida huelga de educadores.

También destaca que algunos colegios durante la semana de receso estarán aplicando los exámenes trimestrales cumpliendo así con lo establecido en los acuerdos firmados con las autoridades ministeriales.

Fuente:

http://www.tvn-2.com/nacionales/educacion/escuelas-participaron-paro-docentes-recuperan-clases_0_4571542879.html

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/BB1mHnuV1pAQQWaVpprDihZyN0Gjw9hGN74fvUXPmWu5cH2IeIWvg_z1W7GdZJ0f99KMNw=s147

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