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Nicaragua: Estudiantes de Preescolar y Primaria demuestran sus habilidades lectoras y analíticas

Estudiantes de Preescolar y Primaria demuestran sus habilidades lectoras y analíticas

Libros, alegría e imaginación, es parte del escenario del Festival de Lectura Aprendo, Leo, Disfruto y me Divierto, que se realizó con estudiantes de Preescolar y Primaria del Centro Educativo Paul Harris del distrito dos de Managua.

Domingo Antonio López Pavón, director del centro, explicó que la actividad forma parte de las acciones educativas, contempladas en las Currícula del Ministerio de Educación, la que genera competencias y habilidades en el aprendizaje de los estudiantes.

“En el caso de Lengua y Literatura, está dirigido a la lectura y compresión lectora, lo que se demuestra en este festival, donde los niños están en una fiesta de la lectura”, comentó.

Génesis Valle, estudiante de Sexto Grado del centro, calificó el espacio de lectura como importante, al permitirles conocer e imaginar el contenido de los cuentos y leyendas.

Luis García, estudiante de Quinto Grado, realizó la lectura titulada el Juguetero, la que según su interpretación, invita a luchar por los sueños “debe hacer los que le gusta, hasta lograrlo con éxito”, comentó.

Fuente de la Información: https://www.mined.gob.ni/estudiantes-de-preescolar-y-primaria-demuestran-sus-habilidades-lectoras-y-analiticas/

 

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Paraguay: El Consejo Nacional de Educación Superior concede audiencia a la Universidad Nacional de Asunción

El Consejo Nacional de Educación Superior concede audiencia a la Universidad Nacional de Asunción

El viernes 22 de octubre del 2021, el Consejo Nacional de Educación Superior (CONES), concedió una audiencia presencial a Autoridades de la Universidad Nacional de Asunción (UNA).

En representación del Consejo Nacional de Educación Superior (CONES), participaron el Lic. Toribio Irala, Director General, la Abg. Sonia Dávalos, Secretaria General, la Abg. Miguelina Vega, Encargada de Control de Procesos, el Abg. José Cáceres, Asesor Jurídico y la Lic. Victoria Ramírez, Asesora de Comunicaciones; por parte de la Universidad Nacional de Asunción asistieron el Vicerrector, Prof. Dr. Miguel Wenceslao Torres Ñumbay, el Secretario General, Ing. Quím. Christian Cantero, la Mst. Luz Martínez Villanueva, Directora General Académica, el Abg. Alcides Valdez Carreras, Jefe del Departamento de Apoyo Académico, la Ing. Agr. Carmiña Soto y el Dr. Edgar Sánchez, Director General de Postgrado y Relaciones Internacionales.

En la audiencia se realizaron consultas al CONES sobre el estado de expedientes, catastro y procesos.

Fuente de la Información: http://www.cones.gov.py/el-consejo-nacional-de-educacion-superior-concede-audiencia-a-la-universidad-nacional-de-asuncion/

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Guinea Ecuatorial: Inauguración de Centro Escolar en Campo Yaunde

Inauguración de Centro Escolar en Campo Yaunde

La comunidad de vecinos 4-6.1 de Campo Yaunde, perteneciente a la zona geopolítica F, ha sido beneficiaria de la inauguración de un nuevo centro escolar denominado Camino de Santiago.

El centro en cuestión tiene los niveles de Preescolar, Primaria y ESBA, y el mismo entra en ejercicio en ese año escolar 2021-2022.En el acto de inauguración el fundador del centro, D. Francisco Ondo Nsue, agradeció al Jefe de Estado por la paz reinante en el país, porque gracias a ella se puede implementar obras como las que ahora estamos llevando a su inauguración.

El centro educativo Camino de Santiago está ubicado en la zona del antiguo hospital de campo Yaunde. El centro tiene una capacidad de 23 aulas de clase y con un aforo de de 25 alumnos por aula, según normas que rigen por la contención del COVID 19. Al acto han asistido autoridades del Ministerio de Educación y de la zona geopolítica F.

La bendición sacerdotal, la corte de la cinta inaugural y el cóctel cerraron las actividades de dicho acto.

Texto y fotos: Romualdo Ndong Ayingono

Oficina de Información y Prensa de Guinea Ecuatorial

Fuente de la Información: https://guineaecuatorialpress.com/noticias/Inauguraci%C3%B3n%20de%20Centro%20Escolar%20en%20Campo%20Yaunde

 

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Deporte: Asociaciones feministas reclaman que la nueva Ley del Deporte no ponga en riesgo las categorías deportivas femeninas

Asociaciones feministas reclaman que la nueva Ley del Deporte no ponga en riesgo las categorías deportivas femeninas

Redacción Tribuna

La Alianza Contra el Borrado de las Mujeres inicia una campaña informativa dirigida a todas las Federaciones Deportivas para dar a conocer su propuesta de Enmiendas al proyecto de Ley de Deporte.

Estas enmiendas, enviadas también a los grupos con representación parlamentaria, están orientadas a salvaguardar las categorías deportivas  femeninas e impedir la ventaja competitiva de varones autoidentificados como mujeres en el deporte de competición.

Las enmiendas propuestas solicitan que el texto de la Ley del Deporte, que se halla en su fase final de tramitación parlamentaria, se comprometa en el fomento de la participación deportiva de las diferentes minorías sin perjudicar al deporte femenino y sin contradecir las políticas públicas enfocadas a acabar en la práctica deportiva con las desigualdades históricas entre mujeres y hombres.

Las enmiendas también reclaman que la nueva Ley de Deporte impulse el deporte femenino en todas las etapas y en todos los niveles y que se reconozca el papel fundamental que tiene la categorización por sexo en el deporte dadas las ventajas competitivas que tienen los varones. Las Enmiendas de la Alianza CBM ponen énfasis en que se sigan reconociendo las diferencias biológicas entre mujeres y hombres para garantizar el juego limpio en las competiciones.

Para las organizaciones de mujeres, esas diferencias biológicas se ignoran si se afirma, como hace el Proyecto de Ley de Deporte, que en la expedición de licencias “se garantizará la no discriminación por razón de orientación sexual, expresión de género o identidad sexual”.

Las organizaciones feministas consideran que efectivamente, no se pueden denegar licencias por motivos discriminatorios, pero una diferencia de trato basada en el sexo (o en la edad o la discapacidad) no constituye discriminación cuando esa característica es un requisito esencial para garantizar el juego limpio. Si, en la concesión de licencias, las Federaciones ignoran el sexo a favor del género con el que cada cual se identifique, se estará abriendo la puerta a que personas con corporalidad masculina puedan participar como mujeres en las competiciones femeninas.

“Ya conocemos y está documentado, afirma la Alianza CBM, que allí donde se está permitiendo la participación de varones autodeterminados como mujeres en las competiciones deportivas femeninas, se están arrebatando podios y medallas a las mujeres deportistas, menospreciando así su esfuerzo y su dedicación, que son sacrificados en aras de utilizar el deporte femenino para validar “identidades” y privilegiar competitivamente a cualquiera que se auto identifique como mujer”.

“Las organizaciones de mujeres, continúa la plataforma feminista,  ya hemos documentado que las ventajas competitivas que deparan las diferencias anatómicas a los varones, no desaparecen ni siquiera tras años de hormonación, dada su mayor densidad ósea, mayor capacidad pulmonar, mayor masa muscular, mayor tamaño o altura promedio. La reducción de testosterona a la que se someten varones que realizan una transición hormonal los sitúa en desventaja competitiva en relación con los varones, pero no los sitúa en un punto comparable al de una mujer. En todo caso, solo serían equiparables a una  mujer físicamente excepcional que tomase altas dosis de  sustancias prohibidas para obtener ventaja en el mundo deportivo.

Las Enmiendas de la Alianza CBM proponen que la histórica infrarrepresentación de las mujeres en  las entidades deportivas se corrija estableciendo  una representación de las mujeres no inferior al cuarenta por ciento, dando cumplimiento a lo establecido en la Ley Orgánica 3/2007 para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

La Alianza CBM ha solicitado una entrevista a las portavoces de las Comisiones de Deporte e Igualdad del Congreso y a los presidentes de las Federaciones Deportivas para trasladarles el contenido de las Enmiendas y otra documentación, como el libro Juego Limpio Para Las Mujeres, editado por esta plataforma de organizaciones feministas.

Fuente de la Información: https://tribunafeminista.elplural.com/2021/09/asociaciones-feministas-reclaman-que-la-nueva-ley-del-deporte-no-ponga-en-riesgo-las-categorias-deportivas-femeninas/

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Panamá: Explora y Senacyt lanzan Concurso de Proyectos Científicos Escolares 2021-2022

Explora y Senacyt lanzan Concurso de Proyectos Científicos Escolares 2021-2022

El Centro de Ciencia y Arte (Explora) anuncia el lanzamiento oficial del Concurso de Proyectos Científicos Escolares que desarrolla en conjunto con la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (Senacyt) y el Ministerio de Educación (Meduca), el cual busca fomentar la capacidad de los estudiantes de desarrollar proyectos de investigación enfocados en comprender problemas ambientales en su escuela, comunidad o región y proponer soluciones basadas en la investigación e innovación.

Este concurso está dirigido a estudiantes de Premedia y Media de colegios oficiales y particulares a nivel nacional, guiados por un profesor asesor.

Para participar del concurso los interesados deberán revisar la información, llenar un formulario de inscripción y cargar los documentos solicitados en la página web de Explora www.explorapanama.org antes de la fecha de cierre, el 25 de marzo de 2022.

Las propuestas de proyectos serán evaluadas por un jurado, compuesto por profesionales del área científica y ambiental.

Los ganadores seleccionados contarán con un presupuesto de hasta $1,200.00 balboas para su ejecución.

El 11 de noviembre a las 3:00 p.m. a través de la plataforma zoom tinyurl.com/tallerexplora se hará una reunión informativa donde se brindarán más detalles y atenderán dudas.

El anuncio de los ganadores se hará a través de la página web de Explora.

Fuente de la Información: https://elcapitalfinanciero.com/explora-y-senacyt-lanzan-concurso-de-proyectos-cientificos-escolares-2021-2022/

 

 

 

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ONU: Las escuelas de América Latina deben reanudar un 100% sus clases presenciales de inmediato

Las escuelas de América Latina deben reanudar un 100% sus clases presenciales de inmediato

13 Octubre 2021

La recuperación económica de la región tras la crisis del COVID-19 depende en gran parte de la regularización de las actividades escolares, cuanto más se demoren, más tardará el repunte, coinciden tres agencias de la ONU, que urgen a invertir más en educación para romper los ciclos de pobreza y desigualdad.

La pandemia de COVID-19 ya no es una emergencia, sino una crisis prolongada que requiere de acciones en el corto plazo, dijo este miércoles la secretaria ejecutiva de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).

Alicia Bárcena detalló que la primera de esas acciones debe ser el regreso inmediato de los estudiantes a las escuelas.

La titular de la CEPAL hizo estas aseveraciones en la jornada inaugural del Primer Seminario Regional de Desarrollo Social: Educación en América Latina y el Caribe, una reunión de tres días en la que también participan las responsables regionales del Fondo de la ONU para la Infancia (UNICEF) y de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), ministros y otros altos funcionarios gubernamentales, así como especialistas del sector educativo y representantes de la sociedad civil.

Los ponentes en el evento virtual coincidieron en recalcar la importancia de la reapertura de las escuelas y regularización de las clases presenciales no sólo para el repunte económico, sino también para la reconstrucción del tejido social dañado por los confinamientos y la prolongada ausencia de los estudiantes en las aulas.

Los cierres aún perjudican a dos tercios de los estudiantes

La directora regional de UNICEF señaló que hoy, a 20 meses del inicio de la pandemia, el cierre total o parcial de las escuelas sigue afectando a dos de cada tres niños, niñas y adolescentes en América Latina y el Caribe.

“Esto significa que un total de 86 millones de estudiantes siguen fuera de las aulas”, precisó Jean Gough y agregó que muchos niños ha caído en situación de trabajo infantil o no han continuado su educación por no tener acceso a internet a causa de la pobreza o la falta de infraestructura.

UNICEF y la UNESCO han subrayado la importancia de superar las inequdiades educativas para garantizar la inclusión y reducir la vulnerabilidad de los niños, adolescentes y jóvenes.

La peor crisis educativa

Afirmó que la región atraviesa la peor crisis educativa de su historia.

“El costo de esto es abrumador para los niños y adolescentes, y para la productividad futura de sus países. Más allá del impacto inmediato, las consecuencias financieras de la crisis educativa impactarán las economías de la región en los próximos años”, abundó Gough.

Citó datos del Banco Mundial que indican que el cierre de las escuelas podría traducirse en una caída de 1,7 billones de dólares en los ingresos futuros para la región, lo que equivale al 16% del PIB regional y aseveró que no se puede esperar a que todo el cuerpo docente o los niños estén vacunados contra el coronavirus dada la escasez y distribución inequitativa de las inmunizaciones.

Una escuela móvil visita un campamento de migrantes y refugiados venezolanos en La Paz, Bolivia.

Demorar la reapertura es demorar la recuperación

“Cuanto más tiempo dejemos a los niños, especialmente a los más pobres fuera de las aulas, más lenta será la recuperación económica tras la pandemia. No podemos esperar”, recalcó.

Gough reconoció los esfuerzos de los sistemas educativos por continuar la educación a distancia, pero insistió en que muchos niños, en particular los de los grupos más pobres y vulnerables de la población, no pudieron incorporarse a esa forma de aprender por no tener conexión a internet.

“La reapertura de las escuelas no está siendo priorizada en los procesos de reactivación social y económica de muchos países de la región”, lamentó, añadiendo que los niños y adolescentes pueden acudir hoy a los cines o restaurantes, mientras que sus escuelas siguen cerradas, lo que viola su derecho a una educación inclusiva y de calidad.

Alertó del riesgo, que crece a la par del tiempo fuera de las aulas, de un abandono escolar total y de que los menores caigan en redes de explotación infantil.

Más allá de lo académico

En el mismo tenor, Alicia Bárcena recordó que las escuelas cumplen un papel que va más allá de lo académico ya que tienen una función de protección y monitoreo de la situación de los niños en una región caracterizada por sistemas débiles de protección social.

“Desafortunadamente, la educación no ha estado en el centro del debate de las agendas de política pública para abordar esta crisis prolongada y la recuperación”, reclamó, haciendo notar que el 99% de los estudiantes de la región experimentó una interrupción total o parcial de al menos 40 semanas de clases presenciales, lo que supone un año académico.

Tras resaltar la enorme brecha digital, evidenciada con la pandemia, previó que las condiciones de inequidad ya existentes antes de la crisis del COVID-19 se agudizarán generando una crisis silenciosa.

“Urge promover el regreso gradual y seguro a las escuelas con una amplia coordinación entre los sectores educativo y sanitario”, detalló.

Bárcena sostuvo que el regreso a las escuelas es muy importante, particularmente para los grupos más desfavorecidos, porque también desempeña un rol de socialización que protege a los niños y jóvenes de lacras como la violencia o la desatención de la salud, entre otras.

La regularización de las escuelas significa, además, la posibilidad de regresar al trabajo, sobre todo en el caso de las mujeres, aseguró.

Paquetes de comida para distribuir en escuelas de Venezuela

Bienestar socioemocional

Subrayó, asimismo, el impacto del cierre de las escuelas en la salud mental de los estudiantes y sus familias, tanto por la mayor exposición a internet, como por el aislamiento social, al igual por la pérdida de familiares cercanos ya que el 14% de los niños de la región ha perdido a sus cuidadores.

“Es imperativo que las estrategias de continuidad y retorno educativo prioricen el bienestar socioemocional de toda la comunidad escolar, no sólo de los estudiantes, sino de los docentes y de las familias que han estado sobrecargados con la pandemia”, dijo.

Bárcena abogó por la construcción de nuevos sistemas educativos más inclusivos y resilientes, y llamó a establecer una agenda de recuperación educativa frente a la pandemia y a articular las políticas educativas con otras políticas sociales.

Enfatizó que las estrategias digitales, un área que debe ser prioritaria en la región, precisan ser elaboradas e implementadas desde una perspectiva de derechos y de igualdad de género para beneficiar a todos los estudiantes y a la sociedad en su conjunto.

La ONU respalda  el regreso a la escuela en Costa Rica con asistencia técnica, recursos financieros y material educativo y de protección.

 

Aumentar la inversión

En este sentido, urgió a aumentar las inversiones en el sector educativo para desarrollar las capacidades de los estudiantes, desde las operativas hasta las intelectuales, pasando por las de comportamiento ético.

La jefa de la CEPAL consideró que otorgar recursos a la educación redundará en un fortalecimiento de los mercados de trabajo y, consecuentemente, en la construcción de economías más igualitarias y resilientes, y de sociedades del cuidado.

“La pandemia es un punto de partida hacia esos objetivos, pero se requiere del compromiso de muchos actores, porque tiene que ser un proyecto integral”, apuntó.

Bárcena terminó su exposición conminando a “evitar que la pandemia del COVID-19 se convierta en pandemia silenciosa que afecte a muchos niños, adolescentes y jóvenes que no tienen voz”, e instó a incluirlos para que sean los motores de la transformación.

Fuente de la Información: https://news.un.org/es/story/2021/10/1498332

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México: Promete Adela Piña mejorar los procesos de selección docente de USICAMM

Promete Adela Piña mejorar los procesos de selección docente de USICAMM

La Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y Maestros (USICAMM) mejorará los procesos de selección docente para el ciclo escolar 2022-2023.

Así lo aseguró desde su cuenta de twitter, la titular de ese organismo, Adela Piña Bernal.

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Y es que una de las instituciones que mayor rechazo ha generado entre los docentes del País, es precisamente USICAMM.

Lo anterior debido a que muchos docentes consideran que no ha garantizado certidumbre y transparencia en todos los procesos de selección que ha implementado desde que sustituyó al Servicio Profesional Docente.

El más reciente proceso que más encono magisterial generó fue el de promoción horizontal, debido a las múltiples problemáticas que enfrentaron los docentes; desde las dificultades con la plataforma para el realizar pre-registro, pasando por inconformidad sobre los puntajes que les fueron asignados en cada uno de los elementos multifactoriales, hasta la difusión atropellada de los puntajes y la incertidumbre del presupuesto destinado a dicho programa.

Así también se recordará que otro evento que causó mucha molestia entre los docentes, fue la acusación y señalamiento desde USICAMM de que se  identificó “conductas atípicas” por parte de participantes en el transcurso de la aplicación del instrumento de valoración en promoción vertical.

En ese sentido y tras el planteamiento de Adela Piña Bernal de mejorar los procesos de selección para el ciclo escolar 2022-2023, no se hicieron esperar las respuestas y señalamiento por parte de docentes que aún están inconformes con los actuales proceso que está llevado a cabo USICAMM.

“Con todo respeto deberían trabajar en concluir los procesos del ciclo 2021-2022. Aún no hay información confiable de la promoción horizontal. Hoy en mi escuela secundaria se designo un director no por ustedes sino por dedazo”, escribió el usuario de Twitter,@huguitoogbj.

“Hoy de nada sirve tener una prelación alta ya que no están dando transparencia en la entrega de plazas , lo peor es que ustedes dicen que es responsabilidad de las localidades de cada estado y ellos dicen que culpa de ustedes. En quien confiamos ?” (sic), expresó @Tonino_70.

“Por favor revisen en sus “Reuniones” Por que tendríamos que pagar de nuevo el curso de habilidades Docentes para MS, acaso dejamos de tener la habilidad de un año a otro? No quiero pensar que lo hacen por negocio….”, lamentó el usuario @aleksl84

Fuente de la Información: https://profelandia.com/promete-adela-pina-mejorar-los-procesos-de-seleccion-docente-de-usicamm/

 

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