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Niza: La Internacional de la Educación presenta sus condolencias en este nuevo duelo en Francia (

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Francia7 Julio 2016/IE

Después de otro horrible ataque contra la democracia y la libertad que ha arrebatado a las familias vidas inocentes, la Internacional de la Educación quiere mostrar su apoyo a sus afiliados y al pueblo francés.

El atentado del Día de la Bastilla, que ya ha acabado con la vida de 84 personas y herido a más de cien, «nos recuerda una vez más que la lucha contra la violencia y el extremismo, en favor de la libertad, la igualdad y la fraternidad, debe empezar en nuestras aulas, colegios y comunidades. Ahora más que nunca, la Internacional de la Educación os apoya en esta tarea, en esta misión diaria», explicó van Leeuwen a sus compañeros franceses.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4043

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Kenia: Education sector on course to meet Vision 2030 goals

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África/Kenia/ Julio del 2016/ Noticias /www.mediamaxnetwork.co.ke

Sector de la educación en vías de cumplir los objetivos de Visión 2030

 

Resumen:

El gobierno ha logrado mucho en el sector de la educación en virtud de los proyectos emblemáticos Visión 2030, ocho años después de que comenzó a rodar a cabo proyectos como se prevé en el azul-impresión. Visión 2030 presidente de la Junta de entrega Dr. James Mwangi dice que el mayor impacto ha sido en la implementación de la Educación Primaria Gratuita (FPE).

«A pesar de la visión 2030 se puso en marcha en 2007, se previó el azul de impresión en 2003, cuando se puso en marcha el programa de FPE. Este programa ha tenido un gran impacto en nuestro sistema educativo – el gobierno no sólo hizo libre y subvencionado en el nivel secundario de educación primaria, pero también hizo obligatoria la educación básica «, dijo.

Dr. Mwangi dijo que el mayor logro ha sido el enorme número de niños, especialmente de familias pobres que se unieron a las escuelas primarias y mayores tasas de transición de primaria a secundaria y terciaria. Actualmente, la matrícula en el nivel primario es más del 92 por ciento, mientras que la transición se ha incrementado un 85 por ciento.

«Este es un logro importante y las cosas sólo puede ser mejor en los próximos años», añadió. Dr. Mwangi, que es también el director general de banco de la equidad, en un lapso de unos pocos años en el país, ha logrado establecer 37 universidades públicas y una medida de gran número de universidades privadas. «Esto ha mejorado el acceso a la educación universitaria.

A diferencia del pasado donde la mayoría de los kenianos fueron al extranjero, India e incluso Uganda-cursar estudios superiores, tenemos más que suficientes universidades, «observó. Bajo el azul de impresión Visión 2030, el gobierno trató de incorporar la prestación de Desarrollo de la Primera Infancia y Educación (ECDE) en la educación básica.

El objetivo fue revisar la política ECDE para alinearla con la Constitución e integrar ECDE al plan de estudios básico de la escuela primaria. De acuerdo con la Visión 2030 Junta de entrega, ECDE es ahora una función descentralizada y, por lo tanto, los detalles de los avances variarán de acuerdo con los planes de desarrollo integrados (Condado CIDPs).

Un proyecto ECDE Política Nacional está a la espera de validación de las partes interesadas, pero el suministro de subsidios de capacitación en Sh1,020 por niño no se ha efectuado debido a las limitaciones de financiación. El Estado también previsto llevar a cabo la

 

Fuente: http://www.mediamaxnetwork.co.ke/people-daily/234607/education-sector-on-course-to-meet-vision-2030-goals/

Fuente Imagen http://www.mediamaxnetwork.co.ke/wp-content/uploads/2016/07/Vision-2030-Delivery-Board-chairman-Dr-James-Mwangi.jpg

por lo que también para alinearla con la Constitución y V2030.

Un informe sobre las reformas ha sido adoptado por las partes interesadas y una propuesta para establecer un comité directivo para supervisar los diseños curriculares que se ha acordado.

«El plan de estudios reformado propone un cambio importante desde el actual sistema de 8-4-4 a una nueva estructura de 2-6-3-3», dice el tablero V2030. El establecimiento de los sistemas de enseñanza de gestión de información (EMIS) Centros en cada condado era otro objetivo. Este proyecto está financiado en su totalidad.

El presupuesto total fue de Sh500 millones; el Estado ha proporcionado Sh100 millones y las asociaciones mundiales Educación consorcio (GPE) ha proporcionado para Sh400 millones. El proyecto se inicia a finales de este ejercicio.

El establecimiento de técnica, educación y formación profesional Infraestructura (FTP) y el equipo era el otro objetivo. Construcción de 70 nuevos Institutos de Formación Técnica comenzó en 2014/15 a un costo de mil millones de Sh3.3; seis nuevos TTI se han construido y se están instalando equipos. También en curso son portátil y la provisión de infraestructura de educación básica en las áridas y proyectos tierras semiáridas.

Fuente: http://www.mediamaxnetwork.co.ke/people-daily/234607/education-sector-on-course-to-meet-vision-2030-goals/

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Education sector on course to meet Vision 2030 goals

The government has achieved much in education sector under the Vision 2030 flagship projects, eight years after it started rolling out projects as envisaged in the blue-print. Vision 2030 Delivery Board chairman Dr James Mwangi says the greatest impact has been in the implementation of Free Primary Education (FPE).

“Although Vision 2030 was launched in 2007, the blue-print was envisaged in 2003 when the FPE programme was launched. This programme has had great impact in our education system — the government not only made primary education free and subsidised at secondary level, but also made basic education compulsory,” he said.

Dr Mwangi said the biggest achievement has been the massive number of children, particularly from poor families who joined primary schools and higher transition rates from primary to secondary and tertiary levels. Currently, enrolment in primary level is over 92 per cent while transition has increased to 85 per cent.

“This is a major achievement and things can only be better in the coming years,” he added. Dr Mwangi, who is also the CEO of Equity Bank, said in a span of a few years the country, has managed to establish 37 public universities and a far great number of private universities. “This has improved access for university education.

Unlike in the past where most Kenyans went abroad —India and even Uganda— to pursue higher education, we have more than enough universities,” he observed. Under the Vision 2030 blue-print, the government endeavoured to mainstream the provision of Early Childhood Development and Education (ECDE) into basic education.

The objective was to review ECDE policy to align it with the Constitution and integrate ECDE into basic primary school curriculum. According to the Vision 2030 Delivery Board, ECDE is now a devolved function and, therefore, details of progress will vary according to County Integrated Development Plans (CIDPs).

A draft ECDE National Policy now awaits stakeholder validation, but provision of capitation grants at Sh1,020 per child has not been effected due to funding constraints. The State also planned to carry out curriculum review and reform so also to align it with the Constitution and V2030.

A report on the reforms has been adopted by stakeholders and a proposal to establish a steering committee to oversee the curriculum designs has been agreed upon.

“The reformed curriculum proposes a major change from the current 8-4-4 system to a new structure of 2-6-3-3,” the V2030 board says. The establishment of the Education Management Information Systems (EMIS) Centres in each county was the other target. This project is now fully funded.

The total budget was Sh500 million; the State has provided Sh100 million and the Global Partnerships for Education (GPE) consortium has provided Sh400 million. The project starts later this financial year.

The establishment of Technical, Vocational Education and Training (TVET) Infrastructure and Equipment was the other target. Construction of 70 new Technical Training Institutes commenced in 2014/15 at a cost of Sh3.3 billion; six new TTIs have been built and equipment is being installed. Also on course are laptop and the provision of basic education infrastructure in Arid And Semi-Arid Lands projects.

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Israel / Territorios Palestinos Ocupados: Dos años después, las víctimas de crímenes de guerra siguen sin justicia

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“No puedo entender cómo un crimen que tuvo lugar a la vista de las cámaras, en el que el mundo entero vio cómo unos niños que jugaban en la playa eran masacrados sin piedad, puede dejarse pasar así, sin que ninguno de sus autores rinda cuentas de sus actos.” Sobhi Bakr, familiar de cuatro niños muertos en un ataque aéreo israelí el 16 de julio de 2014.

 se conmemora el segundo aniversario del inicio de una ofensiva militar israelí de 50 días de duración que causó una cifra de muertes y un nivel de destrucción sin precedentes en la Franja de Gaza.

En un nuevo informe hecho público hoy, Amnistía Internacional pregunta por qué no se ha iniciado una auténtica investigación criminal, y por qué nadie ha rendido cuentas de las atrocidades cometidas pese a los crímenes de guerra perpetrados por ambas partes.

“Durante 50 días de ataques, las fuerzas israelíes sembraron la muerte y la destrucción masivas en la Franja de Gaza; mataron a cerca de 1.500 civiles, de los que más de 500 eran niños”, ha manifestado Philip Luther, director del Programa para Oriente Medio y el Norte de África de Amnistía Internacional.

Los únicos cargos penales derivados de las investigaciones militares israelíes se presentaron contra tres soldados por los abusos relativamente menores de saqueo y obstrucción de una investigación.

Mientras tanto, los delitos más graves, algunos de los cuales probablemente son crímenes de guerra, han quedado impunes. En el lado palestino, no se ha llevado a cabo ninguna investigación auténtica sobre los abusos, incluidos crímenes de guerra, cometidos por Hamás y grupos armados palestinos. Los grupos armados palestinos dispararon miles de morteros y cohetes no guiados contra zonas civiles de Israel, y causaron la muerte de seis civiles; por su parte, las fuerzas de Hamás mataron sumariamente y atacaron a palestinos a los que consideraban enemigos.

El hecho de que nadie haya rendido cuentas por los crímenes de guerra evidentemente cometidos por las dos partes del conflicto es absolutamente indefendible.
Philip Luther, director del Programa para Oriente Medio y el Norte de África de Amnistía Internacional

“El hecho de que nadie haya rendido cuentas por los crímenes de guerra evidentemente cometidos por las dos partes del conflicto es absolutamente indefendible. Han transcurrido dos años, y ya es hora de que las ruedas de la justicia empiecen a girar”, ha manifestado Philip Luther.

El informe contiene entrevistas con familiares de personas muertas durante la guerra, detalla los defectos de las investigaciones llevadas a cabo hasta el momento por las autoridades militares israelíes, y expone varios ataques que estaban claramente dirigidos contra civiles, en contra de lo dispuesto por el derecho internacional humanitario.

Amnistía Internacional pide a Israel que reforme sus mecanismos de investigación con medidas que incluyan garantizar que quienes llevan a cabo las investigaciones son independientes de quienes ordenan los ataques, los ejecutan o asesoran sobre ellos. El gobierno de consenso nacional palestino debe garantizar que se llevan a cabo investigaciones criminales independientes sobre los crímenes de guerra cometidos por palestinos durante el conflicto de 2014.

Las autoridades de Hamás en Gaza deben ser transparentes respecto a cualquier progreso en sus investigaciones sobre los homicidios sumarios y otros abusos cometidos contra palestinos en Gaza.

Amnistía Internacional insta a todas las partes del conflicto a cooperar plenamente con el examen preliminar que está llevando a cabo la Fiscalía de la Corte Penal Internacional sobre los presuntos delitos cometidos durante el conflicto.

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El ex primer ministro de Australia, Kevin Rudd quiere el máximo cargo de la ONU

Noticias

Oceania/ Australia/ Julio del 2016/ www.topix.com

El ex primer ministro de Australia, Kevin Rudd quiere el máximo cargo de la ONU

Resumen ;
El ex primer ministro de Australia, Kevin Rudd Lunes reveló que quiere tener éxito, Ban Ki-moon como el próximo secretario general de la ONU, pidiendo a Canberra a apoyar su candidatura. Una creciente lista de candidatos han declarado su interés en ser diplomático más importante del mundo, incluido el jefe de la UNESCO, Irina Bokova de Bulgaria y ex primer ministro de Nueva Zelanda y director del Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas, Helen Clark.
Fuente:http://www.topix.com/world/oceania/2016/07/ex-australia-pm-rudd-wants-top-un-job
Fuente Imagen : http://i.telegraph.co.uk/multimedia/archive/01664/KevinRudd_1664698c.jpg
SYDNEY: Former Australian prime minister Kevin Rudd Monday revealed he wants to succeed Ban Ki-moon as the next UN secretary general, asking Canberra to endorse his nomination. A growing list of candidates have declared their interest in becoming the world’s top diplomat, including UNESCO chief Irina Bokova of Bulgaria and former New Zealand prime minister and head of the UN Development Programme Helen Clark.
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Greenpeace denuncia los graves riesgos de inundar la Amazonia con mega proyectos hidroeléctricos

Noticias

www.greenpeace.org/18-07-2016

• Un informe muestra los problemas financieros, medioambientales y sociales que conllevarían estos proyectos.

• El proyecto de la presa de São Luiz do Tapajós en Brasil supondría repetir un error como el que fue la de Bello Monte.

• Si las presas se llevan a acabo se inundaría el territorio de la tribu indígena Mundurukú que lleva siglos habitando la zona.

Greenpeace ha publicado hoy el informe ‘Inundando el corazón de la Amazonia. Los riesgos financieros del negocio hidroeléctrico en la Amazonia’ en el que denuncia los graves riesgos de los planes del Gobierno brasileño de construir grandes proyectos hidroeléctricos en la región Amazónica. Estos planes incluyen grandes y pequeñas presas hidroeléctricas, hasta más de 40, en el corazón de la selva amazónica.

De manera especial, denuncia el proyecto hidroeléctrico de São Luiz do Tapajós, que tendría un muro de presa de 7,6 kilómetros y un embalse que ocuparía una superficie similar a la ciudad de Nueva York, inundaría también parte del territorio indígena Munduruku, tribu que ha vivido en esta región durante siglos. Este proyecto faraónico no sólo amenaza a las comunidades y los ecosistemas locales, también perjudica el clima. La construcción de la presa produciría sustanciales cantidades de gases de efecto invernadero, producto de la descomposición de la vegetación de la selva inundada y el suelo.

Los principales afectados, la tribu indígena de los Mundurukú, llevan habitando la cuenca del río Tapajós desde hace miles de años y todavía viven en la región más de 12.000 miembros, la mayoría asentados en las riberas del río. Sus comunidades dependen del río para su alimentación, como medio de transporte y como forma de expresión cultural y espiritual. La pérdida del río supondrá el fin de su forma de vida.

“Greenpeace está colaborando con el pueblo Mundurukú en su lucha para proteger el río Tapajós, sus bosques y su gente”, ha afirmado Miguel Ángel Soto, responsable de la Campaña de Bosques de Greenpeace España. “Si se construye esta presa, sus promotores serán responsables de aumentar la deforestación, incrementar la pérdida de biodiversidad y poner en riesgo la supervivencia cultural de los pueblos indígenas Mundurukú de la región de Tapajós.”

El informe documenta cómo uno de estos proyectos, la presa de São Luiz do Tapajós, está atrayendo el interés de un buen número de empresas brasileñas y extranjeras del sector de la energía, ingeniería, aseguradoras, entidades financieras, etc.  Algunas de ellas con experiencia en otros proyectos hidroeléctricos en la región. Empresas como General Electric, Voith Hydro, Siemens y Andritz podrían participar en este proyecto, pero también empresas españolas como Iberdrola (a través de su socio brasileño Neoenergía) y la aseguradora Mapfre (con su socio Banco do Brasil).

Hasta la fecha, ninguna de estas grandes empresas ha anunciado públicamente sus intenciones sobre este proyecto. Pero otros, como la empresa energética europea Enel, han dado un paso al frente y han anunciado públicamente que no van a participar.

En el caso de las españolas Iberdrola y Mapfre, Greenpeace se ha reunido con representantes de ambas empresas recientemente. De hecho, un miembro de Greenpeace intervino en la Junta de Accionistas de 2016, celebrada el pasado 8 de abril de 2016, y solicitó al Presidente de Iberdrola, Ignacio Galán, una declaración pública de desvinculación del proyecto hidroeléctrico de São Luiz do Tapajós. La respuesta del Presidente fue “esto es una sociedad participada (en relación a su socio Neoenergia); ni gestionamos ni pintamos nada en ese tema, por tanto, son temas de los brasileños que seguro que lo están haciendo de acuerdo con las leyes brasileñas y yo no puedo decir nada más”.

La respuesta de Mapfre ha sido igualmente decepcionante. En una reunión con responsables de Mapfre mantenida en marzo de 2016, la empresa comunicó que necesitan tiempo para analizar los riesgos asociados con el proyecto de São Luiz do Tapajós y que la decisión final se tomará conjuntamente con su socio el Banco do Brasil.

«Detrás de estos megaproyectos hidroeléctricos se encuentran los mismos intereses políticos que trabajan para satisfacer la avaricia de las grandes corporaciones, alimentando el círculo vicioso de la corrupción y el mal uso del dinero público”, ha comentado Soto. «Pero hay una alternativa a este modelo: energías renovables, como la solar y eólica, podrían satisfacer las necesidades de abastecimiento de todos los brasileños, sin destruir la biodiversidad y la forma de vida de las comunidades locales.»

La Amazonia es la mayor región tropical del planeta, pero la alta deforestación está provocando la desaparición de esta selva tropical, que cada día se hace más pequeña. Más de 750.000 km² de selva tropical del Amazonas (una superficie similar a Francia) ya ha sido destruida por la agricultura industrial, la ganadería, la tala ilegal, la minería y los grandes proyectos de infraestructuras.

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20 ideas para construir la interculturalidad y prevenir el racismo en educación.

Noticias

www.aulaintercultural.org

Una guía elaborada por la Secretaría de Políticas Sociales de FETE-UGT y el Departamento de Migraciones Confederal de UGT

En un momento tan complejo como el actual, en el que la globalización determina gran parte de nuestra vida cotidiana e influye en las relaciones que establecemos con personas de muy distintas procedencias culturales, es necesario repensar el sentido de la educación e incorporar entre nuestros objetivos prioritarios las estrategias que Delors definía en el informe “La educación encierra un tesoro”: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a convivir.

El mundo se ha convertido en una pequeña aldea por la que transitamos a una velocidad nunca antes conocida, ya sea a través de Internet, de los medios de transporte o con los medios de comunicación.

Las relaciones que establecemos en pocos segundos, de un lado a otro del planeta, determinan una existencia marcada por la relación con una sociedad interconectada, a la vez que mantenemos la pertenencia a un entorno más cercano que puede cambiar a lo largo de nuestra vida. Ésta es una de las razones que definen los objetivos de la escuela intercultural, ya que es imprescindible que todos los alumnos y todas las alumnas desarrollen las estrategias y competencias interculturales adecuadas para comunicarse y relacionarse desde el respeto a la diversidad y en el marco de los derechos humanos, en el contexto de la ciudadanía global.

Por otra parte, las Escuelas Interculturales responden a la necesidad de justicia social al plantear la actuación y el compromiso activo frente a las desigualdades. Desde el marco democrático, debemos eliminar aquellas situaciones de discriminación que se pudieran producir por razones de sexo, religión, clase social, etnia, cultura, distintas capacidades u orientación sexual, gestionando las medidas oportunas para que todos los alumnos y las alumnas tengan oportunidades equitativas para alcanzar el éxito escolar. Esto supone no sólo garantizar su acceso, sino, además, adecuar las estructuras, desarrollando programas de inclusión que garanticen su plena participación en el proceso educativo. Esto sólo se puede realizar desde el respeto, porque es necesario el reconocimiento de la diversidad en la complejidad de un mundo interdependiente y desde la igualdad ya que desde los supuestos de los Derechos Universales debe ser posible la elaboración dialéctica de una cultura compartida desde el pluralismo democrático.

Por último, en la Escuela Intercultural, desarrollamos estrategias de educación antirracista, para que toda la comunidad educativa se comprometa a estar en situación de alerta contra la discriminación y comprometida en la lucha contra el racismo y la xenofobia y dispuesta a denunciar circunstancias que perpetúan las situaciones de desigualdad, discriminación y racismo.

Ésta es una guía sencilla en su formato y profundamente compleja en su sentido. Resume el espíritu que queremos llevar a nuestras escuelas, defendiendo la justicia, la igualdad y nuestro compromiso contra el racismo y cualquier otra forma de discriminación contra el ser humano. La igualdad en la diversidad, la justicia frente a la discriminación y el derecho a la diferencia constituyen los principios fundamentales sobre los que se apoya la perspectiva intercultural en educación.

Descargar la guía completa: guia20ideas_contra_discriminacion (1)

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México: ¿Cuál es el futuro de los programas de educación básica con la reforma educativa?

Noticias

México / Julio/La Izquierda

El titular de la Secretaría de Educación Pública declaró esta vez que los contenidos de los programas de estudio serán “menos enciclopédicos”, con claro contenido despectivo.

¿Sabrá este tecnócrata a qué se refiere, qué fue la Enciclopedia de Diderot? Se trató de uno de los más ambiciosos proyectos editoriales que emprendió la humanidad. Una obra que reuniera todo el conocimiento humano hasta ese momento.

La Enciclopedia, publicada por vez primera en 1751, fue una de las grandes obras de la Ilustración francesa. Fue la espada para combatir el fanatismo religioso y la defensa de la razón y de la libertad de pensamiento.

Lo más probable es que el tecnócrata Nuño no lo sepa. No enseñan mucho sobre el movimiento de la Ilustración a estos funcionarios al servicio de los empresarios. Pero, aunque no lo sepa, debe intuirlo.

Cada vez menos acceso al conocimiento

La intención es, a todas luces, recortar los ya acotados contenidos de los programas de estudio de la educación básica.

Veamos: la enseñanza de las ciencias naturales y sociales ya se redujo, en 2011. Por dar un ejemplo, en secundaria, sólo se ve biología en primer año. En segundo se ve física y en tercero química. En el caso de geografía mundial, se imparte en 6to. de primaria y 1ro. de secundaria.

Respecto a historia, el panorama es desolador. En cuarto grado de primaria, de alguna manera las maestras y los maestros debemos explicar el desarrollo histórico desde el poblamiento de América hasta la declaración de la Independencia en 1821. En quinto de primaria, deben recorrer la historia nacional, desde el México independiente hasta la actualidad. Y claro está que se trata de la historia oficial, la de los vencedores. En sexto de primaria los niños sólo reciben clases de historia mundial desde la prehistoria hasta el siglo XVI, ¡sólo en un año escolar! Y en secundaria, sólo se ve historia en segundo y tercero. En primero no.

Si analizamos los programas de español, en gran parte se reducen a trabajos por proyecto que consisten en escribir anuncios publicitarios, cartas formales, llenado de formularios, registrar datos a partir de tablas.

Como vemos, los actuales programas de estudio tienen muy poco de “enciclopédicos”.

El objetivo es la formación de mano de obra obediente y apunta a bloquear el desarrollo del pensamiento crítico, del cuestionamiento al actual estado de cosas. Apunta a ahogar la creatividad y la iniciativa. Según las directivas impartidas por los organismos internacionales, como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el Banco Mundial, la función de la educación básica debe apuntar a crear un gigantesco ejército de trabajadoras y trabajadores aptos para labores repetitivas, de poca complejidad. Lo que piden las trasnacionales y los empresarios como Carlos Slim.

Educación al servicio del progreso de la humanidad

La intención, desde tiempos de Emilio Chuayfett, el anterior titular de Educación, es reformar los programas de estudio y enfocarlos en español y matemáticas centralmente. Esto lo ha repetido en distintas ocasiones Aurelio Nuño. Pero hasta ahora no se han animado a presentar su proyecto de reforma curricular. Porque temen que se profundice el descontento en el magisterio y también entre madres y padres de familia.

¿Es necesario reformar los programas de estudio? No. Hay que cambiarlos de raíz. La formación de las futuras generaciones no puede quedar a merced de los intereses de los poderosos. Pero somos las maestras y los maestros, las familias que en su mayoría pertenecen al pueblo trabajador, los profesionistas que están de nuestro lado –no los que se venden al poder por un mejor nivel de vida–, los estudiantes, los académicos que cuestionan el actual modelo educativo, quienes tenemos que debatir, proponer e implementar programas de estudio que respondan a las necesidades del pueblo trabajador, que apunten a la superación de los seres humanos en todos los terrenos: el arte, la ciencia, el deporte, la tecnología.

Pasaron tres años de la aprobación y reglamentación de la reforma educativa que hoy maestras y maestros enfrentamos en las calles a lo largo y a lo ancho del país. El movimiento, a pesar de la represión, se extiende. Una chispa ha encendido la llama.

*Maestra Sulem Estrada. Maestra de secundaria de la Agrupación Magisterial Nuestra Clase

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Cual-es-el-futuro-de-los-programas-de-educacion-basica-con-la-reforma-educativa

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