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Holanda: Científicos del TiCC crean un robot social para enseñar idiomas a los niños

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Holanda/14 de julio de 2016/Fuente: ticbeat

Científicos de Holanda se encuentran realizando una prueba piloto con un robot social capaz de interactuar con los niños y enseñarles un segundo idioma.

La llegada del Internet de las Cosas y la proliferación de robots son dos de los fenómenos tecnológicos más importantes que salpican el siglo XXI. La robótica está destinada a ocupar diversos ámbitos de nuestra vida cotidiana: desde la producción industrial al trabajo doméstico o al apoyo en las empresas. Y si bien su avance no está exento de polémica -ya muchos se preguntan si estos objetosdeben pagar impuestos o cómo afectarán a la creación y destrucción de empleo, lacreación de robots conlleva también numerosas ventajas y progresos para la civilización.

En 30 años el 50% de los trabajos será desempeñado por robots

Actualmente, un grupo de investigadores holandeses ha desarrollado un autómata social capaz de convivir con niños e iniciarlos en el aprendizaje de idiomas con magníficos resultados.

Este proyecto ha sido desarrollado por el Tilburg center for Cognition and Communication (TiCC) de la Universidad de Tilburg. Su comunidad de científicos ha organizado un taller de aprendizaje, donde niños de edad preescolar asisten para interactuar con robots que les enseñan holandés e inglés a los pequeños, a la par que conviven con ellos en diversas actividades físicas.

Para enseñar los avances de su proyecto de robótica y aprendizaje de idiomas los trabajadores del TiCC han publicado un vídeo en su canal oficial de YouTube, mostrando las funcionalidades y el alto grado de sociabilización del robot con el público infantil. Puedes ver la muestra a continuación.

El robot social que enseña inglés y holandés a los más pequeños

El grupo de esta prueba piloto, que todavía se encuentra en curso, está compuesto por cinco niños con tres años de edad, provenientes de distintas familias con diversos antecedentes en su cultura e idiomas nativos. El objetivo principal del proyecto es registrar la evolución del aprendizaje de los niños hasta finalizar este mes de julio, para publicar los resultados en el mes de agosto.

Los mejores juegos y apps educativas para niños

Así pues, a finales de este verano, podremos constatar los avances de este robot social y el éxito o fracaso del proyecto cuando el grupo de científicos holandeses evalúe los resultados del proyecto.

Vía | Phys.org

Fuente: http://www.ticbeat.com/educacion/cientificos-ticc-robot-social-ensenar-idiomas-ninos/

Imagen: http://cdn1.ticbeat.com/src/uploads/2016/07/cient%C3%ADficos-ticc-ense%C3%B1ar-idiomas-ni%C3%B1os-robot-810×456.jpg

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España: La Junta aprueba el Plan de Inversiones Sociales Prioritarias con 728 millones entre 2016 y 2020

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España/14 de julio de 2016/ Fuente: salamanca24horas
El Consejo de Gobierno ha aprobado este plan de inversiones sociales que se desarrollará entre 2016 y 2020 y que supondrá una inversión total superior a los 728 millones de euros. El presidente de la Junta comprometió para esta legislatura este esfuerzo presupuestario en la Comunidad con el objetivo de mejorar las prestaciones de los grandes servicios públicos en la sanidad, la educación y los servicios Sociales, a los ciudadanos de Castilla y León. Este plan de inversiones sociales implica la planificación de las infraestructuras y equipamientos de carácter sanitario, educativo y social; y el establecimiento y el compromiso de los recursos presupuestarios para conseguir los objetivos establecidos en las tres áreas.

El presidente de la Junta, Juan Vicente Herrera, ha impulsado la aprobación de un Plan de Inversiones Sociales Prioritarias con el objetivo de mejorar la prestación de los grandes servicios públicos, que son la definición más importante de las competencias autonómicas, priorizando las actuaciones en el ámbito de la sanidad, la educación y los servicios sociales.

Ese compromiso de la Junta con las políticas sociales y con el esfuerzo de establecer recursos económicos, para toda la legislatura y mediante una planificación efectuada dentro del primer año de la misma, quedó reforzado con el apoyo de todos los grupos políticos en las Cortes de Castilla y León, el pasado 20 de abril, a la aprobación de este Plan de Inversiones Sociales Prioritarias de Castilla y León 2016-2020.

Sanidad

La Junta impulsará actuaciones en materia de Sanidad durante el periodo 2016-2020 destinando una inversión total de 476.991.005 euros.

En atención primaria, existen 247 centros de salud y 3.652 consultorios locales. En este sentido, la Junta viene realizando una importante labor para garantizar una atención adecuada en el medio rural. Durante el periodo descrito se destinará un total de 63.173.922 al área de atención primaria.

Por otra parte se destina una inversión de 373.317.463 euros en el área de atención especializada, cuyos plazos de actuación, en hospitales y complejos asistenciales, son más largos en el tiempo, dado que hay que compatibilizar la continuidad en la atención durante las obras de intervención. Para los cuatro años se impulsará la ejecución de actuaciones que ya se encuentran en marcha y se acometerán nuevas actuaciones de modernización de las infraestructuras, además del trabajo de conservación y adquisición y renovación de equipamiento en estos centros de atención especializada.

Por último en el área de tecnologías de la información y la comunicación se destinará durante los próximos cinco años, 40.499.620 euros para el desarrollo de la historia clínica electrónica del Servicio Público de Salud de Castilla y León, la implantación de la receta electrónica en todo el territorio de la Comunidad, la puesta en marcha de diversas actuaciones del proyecto SACYL-CONECTA, la realización de inversiones de reposición de equipamiento para facilitar el despliegue de la historia clínica electrónica y la receta electrónica.

Situación de la Sanidad en la Comunidad

Castilla y León es la comunidad autónoma que destina más recursos en el mundo rural, con 247 centros de salud y 3.652 consultorios locales, de los cuales, más de 1.400 consultorios locales se encuentran en núcleos de población con 50 o menos habitantes. Esto permite que la Comunidad tenga una de las mejores ratios de médicos y enfermeros por habitante en la atención primaria. Además el gasto sanitario público por habitante es de 1.346 euros, un 11,4 % superior a la media nacional.

Desde el año 2002 hasta el año 2015, el volumen de gasto destinado a inversiones en infraestructuras y equipamiento asistencial, tanto en atención primaria como en atención especializada, ha permitido ampliar y consolidar una importante red pública de centros asistenciales en todo el territorio, y actualizar el equipamiento de los centros asistenciales e incrementar el equipamiento de alta tecnología. En infraestructuras de atención primaria se han realizado más de 126 intervenciones en obras de construcción, reforma o ampliación de centros de salud, además de actualizar e incrementar el equipamiento de los mismos así como de los consultorios locales. Además se han concedido más de 46 millones de euros para la reforma y adecuación de consultorios locales, a través de las corporaciones locales.

Educación

La Junta realizará inversiones en materia educativa que ascenderán a 214.065.052 euros, dentro del Plan de Inversiones Sociales Prioritarias 2016-2020.

En el ámbito de enseñanzas escolares las inversiones de la Consejería de Educación ascenderán a un total de 168.017.052 euros y se centrarán en tres tipos de actuaciones: obra nueva y ampliaciones para la que se destinan 84.774.652 euros; inversiones en reparación, mantenimiento y sustitución de elementos en centros escolares cuenta con una inversión de 60.047.222 euros; y por último en equipamientos para centros escolares, cuya la inversión se centra, además de en la dotación de equipos para la puesta en marcha de nuevos centros y el equipamiento específico para la formación profesional, en un importante esfuerzo en tecnologías de la información y la comunicación con el objetivo de legislatura de completar la digitalización de las aulas de todo el régimen obligatorio de Castilla y León, con la dotación en todas las aulas de una pizarra digital interactiva, un video proyector y ordenador de referencia.

Estas inversiones en equipamientos, ligadas al plan de mejora de la conectividad digital de los centros, permitirá la conexión a Internet de todos ellos mediante banda ancha ultrarrápida, con una velocidad igual o superior a 100 Mbps, que facilitará la transformación de la metodología de la enseñanza y garantizará la equidad en el acceso a las tecnologías, sobre todo en el medio rural. Esta parte de equipamientos contará con una inversión de 23.195.178 euros a lo largo de los cuatro años.

En el ámbito de las Enseñanzas Universitarias se incluyen actuaciones por un importe total de 46.048.000 euros, en el conjunto de las universidades de Burgos, León, Salamanca y Valladolid.

Situación de la Educación en la Comunidad

El sistema educativo de la Comunidad, en los niveles de enseñanza no universitaria, cuenta, en la actualidad, con 356.998 alumnos. En los niveles que se imparten con carácter obligatorio (infantil, primaria y secundaria obligatoria), el número de alumnos es de 267.486.

En el curso 2015/2016, Comunidad dispone de un total de 1.138 centros en los que se imparten las enseñanzas regladas, de los cuales 922 son de titularidad pública (municipal en los casos de infantil y primaria y autonómica en el resto) y 216 de titularidad privada (concertados). Estos centros cuentan con un total de 356.998 alumnos formados por 33.721 maestros y profesores en todas las disciplinas formativas.

Por otra parte, la alta dispersión en el territorio de los alumnos, exige mantener centros de enseñanza de un tamaño muy inferior a la media de las Comunidades Autónomas, con aulas constituidas con un mínimo de 4 alumnos, transporte escolar rural asociado al derecho de comedor independiente de la renta. Esto supone un importante sobreesfuerzo en recursos educativos fundamentalmente en centros y profesores, con el fin de garantizar el funcionamiento del sistema con criterios de equidad y calidad con un coste por alumno también superior a la media.

Servicios Sociales

Los servicios sociales que presta la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades se centran en las áreas de mayores, discapacidad, menores, juventud y educación infantil, y se desarrollan a través de centros de atención y prestación de servicios.

La Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades destinará durante el periodo 2016-2020, una inversión que alcanzará los 36.995.165 euros. Esta inversión prevista irá destinada, entre otros objetivos, a continuar con el acuerdo que se firmó el 16 de febrero de 2009 en el Diálogo Social para la reconversión y creación de plazas para personas dependientes. Por otra parte se priorizará satisfacer las necesidades más urgentes, entre ellas la dotación de infraestructuras adecuadas para la prestación de servicios, adaptando los centros a las nuevas tecnologías a través de banda ancha y telegestión.

Las actuaciones que se desarrollarán con estas inversiones se centran en residencias y centros de día para personas mayores, abordando el mayor número de obras para avanzar en la reconversión de plazas de válidos en plazas de personas dependientes, según lo acordado en el Dialogo Social. La consejería prevé destinar para el área de centros de mayores -residencias y centros de día- 23.097.326 euros en los cuatro años.

En cuanto a las acciones previstas en los centros de atención a personas con discapacidad se están desarrollando actuaciones de mejora en donde se invertirán 7.286.360 euros, sobre todo, destinados a la mejora de accesibilidad y dignificación de espacios, dejando modelos superados y avanzando en la mejora de la privacidad.

Los centros de menores necesitan en muchos casos adecuar su funcionamiento a las necesidades de este colectivo, mejorando y modernizando instalaciones. Para estos centros se destinará en el periodo 2016-2020 una inversión de 1.978.719 euros.

La Consejería de Familia igualdad de Oportunidades cuenta con 29 escuelas de educación infantil, centros que necesitan renovación de aulas y mejora de instalaciones para mejorar así la atención a los niños de edades comprendidas entre cero y tres años. Se prevé destinar a estos centros un total de 1.657.758 euros en los cuatro años.

Por último se están acometiendo importantes obras de equipamiento, adaptación de espacio y dotación de nuevo mobiliario a las residencias juveniles. Este trabajo de adecuación contará con una inversión total de 2.975.000 euros.

Situación de la prestación de Servicios Sociales en la Comunidad

La Consejería dispone de 15 residencias de personas mayores, 8 centros de atención a personas con discapacidad, desarrollando alguno de ellos funciones de centro ocupacional, 9 centros base, 10 centros de menores, y 7 unidades de intervención educativa, 29 escuelas de educación infantil, 55 centros de día de personas mayores, 29 instalaciones juveniles y 1 comedor social.

En total, 164 centros de atención, a los que hay que sumar las sedes administrativas de la Consejería en las nueve provincias y en servicios centrales. Todos estos centros ofrecen 8.100 plazas en las que se ofrecen distintos servicios en diferentes ámbitos. Además hay que sumar las plazas de estancia diurna para personas dependientes en los centros de personas mayores y los más de 265.000 socios que acuden a los centros de día diariamente. Esto implica un importante esfuerzo de inversión para su mantenimiento.

Por otra parte más de 6.300 profesionales desempeñan su trabajo y permiten el funcionamiento de estos centros y la atención de estas personas. De ellos un 27% son personal funcionario y un 73% son personal laboral de los que la mayoría son profesionales de atención directa. Entre ellos prestan servicios enfermeros, auxiliares de enfermería, cuidadores técnicos de servicios asistenciales y técnicos superiores de educación infantil.

Fuente:

Imagen: http://www.salamanca24horas.com/sites/default/files/styles/scroll1/public/field/image/49848_1.jpg?itok=M9evU-yO

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Una nueva Alianza Mundial pone en marcha siete estrategias para acabar con la violencia contra los niños

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EE.UU/Washington/14de julio de 2016/Fuente:  lademajagua

Una nueva Alianza Mundial (que además incluye un fondo), integrada por la Organización Panamericana de la Salud (OPS) y otros asociados, tiene como objetivo acabar con la violencia contra los niños por medio de siete estrategias interrelacionadas que conforman un paquete denominado “INSPIRE”.

Estas estrategias ya han sido probadas y han arrojado resultados concretos; ahora, al aplicarlas de manera conjunta, reducirán considerablemente los casos de violencia contra los niños.

Según un estudio reciente publicado en Pediatrics, en el último año hasta mil millones de niños sufrieron violencia física, sexual o psicológica. El homicidio es una de las cinco causas principales de muerte en los adolescentes. Uno de cada cuatro niños de ambos sexos sufre maltratos físicos, y casi una de cada cinco niñas sufre abusos sexuales por lo menos una vez en su vida.

De acuerdo con Susan Bissell, Directora de la Alianza Mundial, “la violencia contra los niños no es inevitable si cuestionamos el statu quo que afecta la vida y el futuro de tantos niños”. “Todos los niños tienen el derecho a crecer sin violencia, y todos nosotros tenemos que colaborar para materializar esa visión”.

El nuevo fondo creado para acabar con la violencia contra los niños prestará apoyo financiero a los programas que acelerarán la acción. Inicialmente se centrará en la prevención de la violencia en línea, en especial la explotación sexual, al abordar la violencia en la vida cotidiana de los niños y la prevención de la violencia contra niños que se enfrentan a situaciones de conflicto y crisis. El fondo está aceptando propuestas para financiar acciones prioritarias.

Las siete estrategias que conforman el paquete “INSPIRE” son las siguientes:

Aplicación y vigilancia del cumplimiento de las leyes: como las que limitan el acceso de la población joven a las armas de fuego (Sudáfrica) y las que tipifican como delito el castigo violento a los niños por parte de sus padres (muchos países europeos).

Normas y valores: al cambiar las creencias y comportamientos en torno a los roles de género (India, Sudáfrica, Uganda y Estados Unidos).

Entornos seguros: al centrarse en las “zonas críticas” violentas y mejorar el entorno edificado, por ejemplo, al mejorar la vivienda (Colombia, Estados Unidos, Reino Unido).

Apoyo a los padres y cuidadores: como los programas de capacitación sobre la crianza de los niños (Estados Unidos, Kenya, Liberia, Myanmar, Sudáfrica, Tailandia).

Ingresos y fortalecimiento económico: incluidas las microfinanzas en combinación con programas de formación sobre normas relativas al género (Afganistán, Côte d’Ivoire, Estados Unidos, Sudáfrica, Uganda).

Servicios de respuesta y apoyo: como los programas de tratamiento para delincuentes juveniles (muchos países europeos y Estados Unidos).

Educación y aptitudes para la vida: por ejemplo, establecer un entorno escolar seguro y mejorar las aptitudes sociales y para la vida (China, Croacia, Estados Unidos, Sudáfrica, Uganda).

“El conocimiento acerca de la magnitud de la violencia contra los niños y los daños que causa está en aumento, al igual que la evidencia sobre las estrategias eficaces para la prevención”, observa Etienne Krug, Director del Departamento de Enfermedades No Transmisibles, Discapacidad, Violencia y Prevención de Lesiones. “Ahora tenemos que sacarle provecho a ese conocimiento para trabajar conjuntamente y crear entornos seguros, estables y enriquecedores que protejan a los niños y adolescentes contra los daños causados por la violencia.”

“Algunas estrategias como cambiar las normas relativas al género y hacer que la violencia sea inadmisible socialmente pueden representar una gran diferencia en la vida de los niños en la Región de las Américas”, indicó Alessandra Guedes, asesora regional de la OPS en materia de violencia familiar. “Para acabar con la violencia contra los niños se debe comenzar por reconocer que son individuos con derechos y crear las condiciones necesarias para prevenir cualquier acto de violencia contra ellos.”

“Al prevenir la violencia contra los niños en el presente, estamos invirtiendo en un futuro más brillante”, agregó. “Los niños que viven sin violencia no solo son adultos más saludables, sino que además es menos probable que ellos mismos, al ser adultos, perpetúen el ciclo de la violencia, lo que implica que sus hijos tendrán mejores resultados en materia de salud.”

De acuerdo con un informe elaborado conjuntamente por la OPS y los Centros para el Control y la Prevención de las Enfermedades (CDC) sobre la violencia contra la mujer, para el cual se compararon entrevistas realizadas en 12 países de América Latina y el Caribe, hay áreas en las que se solapan la violencia durante la niñez y la violencia contra la mujer. Según el estudio, el porcentaje de mujeres que sufrieron violencia infligida por el compañero íntimo en la edad adulta es significativamente mayor entre las mujeres que habían sufrido violencia en la niñez que entre las mujeres que no habían sufrido violencia en esa etapa de su vida.

Asimismo, los estudios han vinculado la violencia en la niñez con problemas de salud mental, suicidio, infección por el VIH y problemas de salud reproductiva, entre otras cosas, a medida que los niños crecen.

En el 2015, los países de la Región de las Américas acordaron mejorar la capacidad de los sistemas de salud para prevenir la violencia contra la mujer y dar una respuesta al respecto, lo que también ayudará a eliminar la violencia contra los niños.

El nuevo paquete “INSPIRE” de estrategias se produjo en colaboración con los CDC (Estados Unidos), el UNICEF, el Fondo para Acabar con la Violencia Contra los Niños y Adolescentes, el PEPFAR, la alianza Together for Girls, la UNODC, USAID, el Banco Mundial y la OPS.

La alianza que se puso en marcha hoy tiene como objetivo reunir a gobiernos, organismos de las Naciones Unidas, la sociedad civil, el sector privado, investigadores y el sector académico para establecer la voluntad política, promover soluciones, acelerar la acción y fortalecer la colaboración a fin de prevenir la violencia contra los niños. La Organización Mundial de la Salud (OMS) es uno de los miembros fundadores de la alianza y brindará apoyo al trabajo para aplicar las estrategias en los países.

La iniciativa también tiene como finalidad el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en particular la meta 16.2 de “poner fin al maltrato, la explotación, la trata, la tortura y todas las formas de violencia contra los niños” y la ejecución de la resolución WHA69.5 de la Asamblea Mundial de la Salud respecto al Plan de acción mundial para fortalecer la función del sistema de salud en el marco de una respuesta nacional multisectorial para abordar la violencia interpersonal, en particular contra las mujeres y las niñas, y contra los niños en general.

Fuente: http://lademajagua.cu/una-nueva-alianza-mundial-pone-en-marcha-siete-estrategias-para-acabar-con-la-violencia-contra-los-ninos/

Imagen: http://lademajagua.cu/wp-content/uploads/2016/07/Violencia-infantil.jpg

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Colombia: Brecha salarial de género

Noticias

Colombia/14 de julio de 2016/ Fuente: la discusión

El último Índice de Ocupación y Remuneraciones de la Asociación de AFP reveló que en el primer trimestre de 2016 la remuneración imponible promedio de las mujeres representaba un 85% de la de los hombres, a diferencia de lo que ocurría en los años noventa, en que el sueldo promedio de las mujeres solo alcanzaba al 68,5%.
Asimismo, se observa que a marzo, las tasas de crecimiento de renta imponible han crecido, llegando a niveles de 1,7% y 2,8% real, para hombres y mujeres, respectivamente.
El informe reveló también que el 55% de los hombres cotiza por rentas más altas (desde $500 mil en adelante), mientras que solo el 44% de las mujeres contribuyen por este mismo rango de ingresos. Lo contrario ocurre si se observan los aportes por ingreso imponible menor o igual a $500 mil, donde son las mujeres quienes muestran mayor proporción.
Lo anterior da cuenta de un fenómeno positivo que ha tendido a reducir la brecha salarial entre hombres y mujeres, un tema en el que ha puesto especial interés el Gobierno, generando incentivos y programas de capacitación y certificación orientados a mujeres, principalmente jefas de hogar.
En opinión del economista Alejandro Puente, de la Universidad Santo Tomás, esta disminución en la brecha salarial se puede atribuir, en parte, a un cambio cultural, pues en los últimos 30 años la composición de la matrícula universitaria ha cambiado notablemente, de ser una dominada por los hombres, a una prácticamente paritaria, lo que si se traslada al mercado del trabajo, se traduce en una mayor proporción de mujeres con mejor calificación y por tanto, mejor remuneración.
En ese sentido, las cifras, sin bien son alentadoras, plantean el desafío de seguir apuntando a uno de los orígenes de la brecha salarial, que es el acceso a la educación superior, razón por la cual es clave continuar avanzando en la eliminación de las barreras de entrada a la universidad, que son principalmente económicas, mediante el aumento de la cobertura de la gratuidad.
Sin embargo, también es importante que el Estado asegure el acceso efectivo para las mujeres a la enseñanza superior, facilitando, por ejemplo, la participación de las embarazadas y las madres, que muchas veces ven limitadas sus posibilidades de seguir estudiando. Para ello, si bien se valora el esfuerzo desplegado por el Estado en las últimas décadas, con el aumento de cobertura de salas cunas y jardines infantiles, todavía es insuficiente.
De igual forma, es urgente trabajar en materia de flexibilización laboral, lo que permitiría aumentar la participación femenina en el mercado laboral, un tema relevante en la Provincia de Ñuble, donde apenas el 47,7% de las mujeres trabaja, versus el 72,1% de los hombres.
Por lo anterior, se lamenta que el Gobierno haya vetado los pactos de adaptabilidad que estaban contenidos en la reforma laboral que frenó el Tribunal Constitucional, pues una medida como ésa hubiese permitido a las trabajadoras pactar jornadas más flexibles, que se adecuen a las necesidades de los empleadores, pero también de mujeres que estudian. Quienes se oponen a esto argumentan que ello contribuiría a precarizar aún más el empleo y por tanto, los salarios, sin embargo, dicha postura pretende negar la existencia de esta realidad y coartar las opciones de las mujeres que se ven obligadas a trabajar y estudiar.
Finalmente, otro desafío relevante dice relación con combatir la fuerte discriminación que enfrentan las profesionales en el mundo laboral, pues a igual función, las mujeres perciben, en promedio, un ingreso inferior al de los hombres.
Desde una perspectiva económica, la mantención de las actuales brechas representan una distorsión en el mercado que debe ser corregida, una tarea que deben acometer en conjunto el Estado y el sector privado.

Fuente: http://www.ladiscusion.cl/noticia.php?id=4382#

Imagen:http://portal.ladiscusion.cl/getimage.php?img=//lib/kcfinder/upload/images/_MG_9775.jpg&w=1200&h=630&exact

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Chile: Compartiendo sueños, educar es mi aporte para cambiar el mundo

Noticias

Chile/ 14 de julio de 2016/ Fuente: ciudadano diario

Esta semana viajamos al corazón del barrio 25 de Mayo, en Rodeo del Medio, para conocer la labor que desempeñan los docentes de los Servicios de Educación de Origen Social, más conocidos como SEOS. En nuestra provincia hay actualmente 308 centros de este tipo repartidos en su geografía, los que tienen como objetivo central la universalidad de la educación en poblaciones que atraviesan situaciones de vulnerabilidad de derechos sociales, económicos y culturales.

El SEOS ‘Compartiendo sueños’ funciona en el Centro Integrador Comunitario del populoso barrio maipucino y a él asisten más de 200 niños, muchos de los cuales estarían desarrollando actividades no acordes a su edad o solos en casa mientras sus padres trabajan, sobre todo teniendo en cuenta que gran parte de la población del lugar vive de changas, tanto en el campo como en la construcción.

Este SEOS abrió sus puertas en 2011 como parte del programa ‘Buena Cosecha’, a través del cual se busca erradicar el trabajo infantil.

Gestión social en educación

Para conocer a fondo cuál es la mecánica de trabajo dentro de este tipo de unidades educativas, recurrimos a la docente Cecilia D’Angelo, quien explica que “se trata de un ‘gobierno’ compartido, porque la Dirección General de Escuelas (DGE), a través de Gestión Social, aporta los cargos docentes, mientras que el espacio físico lo facilita alguna asociación intermedia o, en nuestro caso la Municipalidad, y el gasto de transporte de los chicos llega desde la Nación. Además, algunas empresas colaboran con el equipamiento y lo que necesitamos”.

La docente indica que la organización es Cuyum Epain, “Cuyum, por pedregullo y EPAYN, que significa Educación Promoción Asistencia al niño y su familia. La DGE subsidia a la asociación y ésta le paga a los docentes (los subsidios sólo se pueden usar para cargos docentes). El resto lo conseguimos nosotros”. Cuando Cecilia se refiere al resto, habla de todo lo que se necesita para que haya calidad en la educación que los niños reciben, desde el espacio, los utensilios para cocinar hasta los elementos de limpieza, tan necesarios en cualquier espacio compartido por el que pasan muchos chicos diariamente.

“En nuestra organización, tenemos la suerte de que está compuesta por los docentes; es decir, nosotros mismos somos nuestra patronal, nosotras manejamos todo. Yo también soy la apoderada legal, por lo tanto llevo todo, hago la rendición al Estado, pago los sueldos, pago el 931, somos empleadores”, explica Cecilia, y agrega: “La misma asociación también tiene el jardín maternal Feliz Belén dentro del mismo barrio, que es pionero en la zona; es un nodo para esta comunidad, ya que desde allí se bajan distintos programas”.

Lo social, por elección

Cecilia, hoy directora del SEOS, es docente de Nivel Inicial y de escuela primaria. Posee ambos títulos, lo que le permite reemplazar a cualquiera de las docentes del equipo cuando alguna se enferma o pide licencia por maternidad, ya que las condiciones laborales de los prestadores de este tipo de servicios educativos difieren algo de aquellas que conocemos como educación formal, ya sea estatal o privada.

“Trabajar en un SEOS es una elección”, dice, y lo fundamenta: “Hay muchísimos derechos nuestros que son vulnerados; nosotras tenemos licencia sólo por maternidad, no tenemos celadores, por lo tanto limpiamos nosotras, tenemos que conseguir el material de limpieza, cocinamos nosotras y seguimos gestionando. Siempre contamos con la ayuda de las mamás de la comunidad, en la cocina o en la limpieza, y así nos vamos arreglando”, explica la docente que se desempeña desde hace 27 años en espacios educativos que presentan desafíos constantes.

“Para mí, es una elección porque me encanta el trabajo social, me gusta saber que dejás una huella, es mi aporte para cambiar el mundo”, dice emocionada, y sus ojos se empañan. Imaginamos que mientras pronuncia esas palabras pasan por su mente momentos en los que no sólo impartió conocimientos, sino también cumplió el rol de mamá bañando, vistiendo o dando de comer a alguno de los chicos que han pasado por los SEOS donde se ha desempeñado.

En primera persona

Cecilia trabajó durante más de 20 años en el centro creado para educar y atender a los hijos de las trabajadoras del CONICET, espacio que le dio muchas alegrías y amigos. Pero un día decidió comprometerse un poco más, sumar más desafíos y así llegó a la comunidad del barrio 25 de Mayo. “Acá los niños tienen otras vulnerabilidades. Acá hay que remarla todo el tiempo: con las mamás hacemos roperos comunitarios y así juntamos plata para comprar un repuesto para arreglar algo. Acá empezamos sin nada, nos prestaron las aulas y no teníamos nada, así que tuvimos que salir a conseguir todo para empezar: mesas sillas, heladeras, freezer… y de a poco fuimos consiguiendo cosas. Con el esfuerzo de todos hacemos ferias de ropa que vendemos a centavos para poder juntar plata y así comprar por ejemplo los elementos de limpieza o de higiene. Los chicos se merecen lo mejor, así que entre todos hacemos el esfuerzo y todo lo que compramos es para que los chicos estén impecables”, cuenta, y no deja de agradecer el apoyo municipal por el espacio y el equipamiento, sobre todo después del último robo, en el que se llevaron elementos indispensables para nosotros.

Buena cosecha

Los centros ‘Buena Cosecha’ fueron creados con el objetivo de erradicar el trabajo infantil y garantizar derechos de educación e inclusión a los hijos de quienes trabajan en las zonas rurales de la provincia. “Antes a esos chicos los llevaban a las fincas en temporada de cosecha, y en época de clases se hacen cargo los hermanitos más grandes, sobre todo cuando ambos padres se van a trabajar. Nosotros consideramos que es trabajo infantil doméstico. En la época de verano quedaban solos en casa, o en la finca, o a cargo de otros hermanos mayores, y el riesgo social es increíble”, explica la docente, que sabe que en épocas donde los mayores de la casa trabajan los chicos están contenidos, educados y bien alimentados. Los más pequeños tenían jardines maternales, pero los que están en edad de escuela primaria después de la escuela se iban a sus casas y se quedaban solos, y en tiempo de vacaciones sus padres los llevaban con ellos a trabajar. He aquí otra gran diferencia con la educación formal: en los SEOS no hay vacaciones, al contrario, es cuando más se trabaja brindando todo tipo de actividades a los chicos.

Actividades

En el espacio ‘Compartiendo Sueños’ los chicos reciben apoyo escolar y participan en distintos talleres, además de recibir una alimentación adecuada, como almuerzo y merienda reforzada. Tienen también otras actividades, como talleres de arte y huerta orgánica, y están arrancando con un proyecto de huerta familiar. Además tienen teatro y música, y en el verano llevan a un grupo de 60 chicos a la escuela de verano becados por la Municipalidad de Maipú.

Si bien el Estado garantiza los sueldos de los docentes, no ocurre así con los talleristas, y en ese caso cuentan con el apoyo del Programa de Participación Activa y Responsable (PAR) que lleva adelante la Municipalidad, en el que los chicos tienen voz y voto. Allí ellos debaten acerca de sus derechos y transforman sus necesidades en juegos, talleres, elementos deportivos y todo aquello que les hace feliz.

“Acá se aprende todos los días a gestionar, pero también se aprende de ellos todo el tiempo. Acá todos aprendemos y nuestro principal objetivo es que los chicos sientan que pueden, que levanten su autoestima y sigan estudiando. A eso apuntamos”, resume la docente, y eso no es poca cosa.

Fuente: http://ciudadanodiario.com.ar/compartiendo-suenos-educar-es-mi-aporte-para-cambiar-el-mundo/

Imagen: http://ciudadanodiario.com.ar/wp-content/uploads/2016/07/13663590_10154402410769759_651518190_o.jpg

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Becas de Fundación AFIM para voluntarios

Noticias

http://www.injuve.es/

Periodo de inscripción

Del 3/5/2016 al 31/12/2016

Información

La Fundación AFIM publica su Programa de Becas para Voluntarios por primer año, orientado a facilitar los medios necesarios para ampliar la formación de los Voluntarios y que así puedan realizar su actividad con mayor eficacia proporcionando una mayor ayuda, colaboración y bienestar de todas las personas a las que dirigen su actividad.

La beca cubre durante 6 meses naturales, desde la concesión de la misma, el acceso a la plataforma para realizar hasta 3 cursos a elegir por el Voluntario, entre los 10 ofrecidos, en la plataforma www.formacionsinbarreras.com, donde realizará los cursos escogidos durante el período indicado.

Las becas de la Fundación cubren el 100% de los costes para la realización de los 3 cursos seleccionados. Los pasos para solicitar y optar a la beca son los siguientes:

  • Elegir hasta 3 cursos para esta convocatoria que más se acerquen a sus intereses, necesidades y aficiones.
  • Solicitar la beca a través de la web www.fundacionafim.org.
  • Cumplir los requisitos exigidos en las bases de la convocatoria.
  • Justificar su pertenencia a una entidad de Interés General en el caso de que le sea requerida.
  • Comenzar los cursos en un plazo no superior a 10 días laborables, desde la concesión de la beca.

Convoca

Fundación AFIM

Requisitos

Las becas están dirigidas a todos los voluntarios que realicen su actividad social en cualquier entidad de interés general como son: Asociaciones, Fundaciones, Protección Civil, Guardia Civil, Bomberos, Bomberos Forestales, Cruz Roja, Médicos sin fronteras, Unicef, etc.

 Dotación
Cada beca está formada por un máximo de tres cursos a elegir, a los que se va a poder acceder matriculándose de forma gratuita.

Dirección

Fundación AFIM

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Panamá: El mundo frente al caos y las leyes de la sexualidad humana

Noticias

Panamá/ 14 de julio de 2016/ Fuente y Autor: La estrella/Sydia Candanedo de Zúñiga

Lo que necesitamos, sin importar su costo, son verdaderas leyes de educación sexual que fortalezcan efectivamente la institución familiar.

Para cuando este artículo vea la luz, el Proyecto de Ley 61 sobre supuesta ‘educación sexual ‘ es muy probable que haya sido devuelto a primer debate por no tener el consenso para su aprobación. Sin embargo, nunca es tarde para expresar a la comunidad lo que modestamente podamos aportar.

En la Asamblea Nacional, han querido aprobar la ley sobre el tema de la sexualidad, denominándola Ley sobre Educación Sexual, tal vez sin tener los conocimientos necesarios ni el valor moral para plantearlos. El diputado proponente de la ley ha traído al debate y como lo medular en su exposición, la inquietud que produce el grave aumento en las estadísticas de embarazos en menores y la proliferación de enfermedades venéreas en nuestros jóvenes. El problema es que el diputado-médico proponente, aún dándole el beneficio de la duda, no es pedagogo y el tema educativo debe encararse no como un problema de salud, sino dentro de la ciencia de la Educación, una ciencia con función social, donde el ser humano como personalidad, debe ser tratado con esmero y gran cuidado y lograr que exista una verdadera socialización, no creando leyes impuestas ni traídas de otros hemisferios, con el propósito de presentar ideas extrañas y costumbres nocivas que, con los medios de comunicación que imperan fuera y dentro de nuestro país, aumentarían las malas influencias a los nacionales, que maleados se convierten en una rémora para la patria. El Estado se ha olvidado de la familia como núcleo social que debe ser protegido, porque la manera de solucionar el problema estriba más en leyes que protejan a la familia y sancionen o repriman a los causantes de estos delitos contra los menores, que creando leyes con oscuros intereses.

Afortunadamente la gran mayoría de la población panameña está en contra de este proyecto falsamente llamado de Educación Sexual, pues no es solo sobre educación sexual, por lo que consideramos debemos llamarlo proyecto de Ley de la sexualidad humana y más aún con los reglamentos o guías que implementarían la misma, porque en vez de educar crearían en los niños y adolescentes el morbo y la inseguridad en sus identidades y en sus vidas.

Recuerdo cuando éramos niños, la malicia no existía y la religión y la unión con la naturaleza nos llevaba a explicarnos la vida, la enseñanza era de rondas infantiles, cuentos e historias de la vida de ciudadanos de la patria. Eso sucedía en el hogar y la escuela primaria, claro está con la enseñanza del idioma y la lectura. ¿Por qué expreso esto? Para decir cuál era la sencillez de ese entonces. Si bien la tecnología ha traído esa pérdida de la inocencia en los niños, observamos que la cura del mal que se plantea, es peor que la enfermedad. Hoy, con esos adelantos tecnológicos el hombre ha perdido su eje, su brújula y ha quedado inmerso en un caos, en una Torre de Babel en la que nadie se entiende y los medios de comunicación que dizque quieren orientar, con muy raras excepciones, violan las reglas éticas, presentando a toda hora pornografía, películas para adultos, malos tratos, programas chatarras y de locuras, como si fuese una gracia desorientar al pueblo. Eso es lo que hay que controlar. Se hace necesario tomar también estas premisas al momento de preparar una ley panameña que busque realmente una solución integral al problema.

Sin embargo, parece que la intención no es esta, detrás subyacen siempre intereses del consumismo y la rentabilidad e insistentes planes de los organismos internacionales, con intenciones no educativas, y al margen de los ciudadanos, manipularnos con una reingeniería social que cambie la forma de vida y de familia, alterar los roles de género para buscar la no fertilidad en las sociedades, sobre todo de los países no desarrollados, donde el ser humano niegue su naturaleza. De esto ya se han hecho estudios serios.

Ante esta situación si los señores diputados, ‘padres de la patria ‘, no saben sus obligaciones como creadores de leyes, es mejor que se retiren. No todo ser humano del país está preparado para discutir y aprobar leyes. Por ello, los panameños estamos muy preocupados con este Proyecto de Ley 61 que regiría la conducta moral del panameño y que contribuiría a acrecentar ese caos que nos puede llevar a la destrucción.

Las influencias y leyes creadas y promovidas por organismos internacionales no se pueden aplicar en nuestro país, si violan las leyes de la ética y si se usan para subyugar a los pueblos. Protestamos por el Proyecto de Ley 61 y negamos su aprobación. Lo que necesitamos, sin importar su costo, son verdaderas leyes de educación sexual que fortalezcan efectivamente la institución familiar y programas estatales con campañas publicitarias que de manera integral vigoricen los valores en nuestros niños y jóvenes.

Fuente: http://laestrella.com.pa/opinion/columnistas/mundo-frente-caos-leyes-sexualidad-humana/23950604

Imagen: http://laestrella.com.pa/media/news/image/53958_800x600_crop_5423506c3ade1.JPG

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