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Adiós a la guerra: Gobierno de Colombia y FARC-EP firman cese al fuego definitivo

Colombia/23 de junio de 2016/ Fuente: telesurtv
Se establecerá una hoja de ruta para que en 180 días después de la firma de la paz definitiva se haya terminado la dejación de armas.

Las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia – Ejército del Pueblo (FARC-EP) y el Gobierno colombiano firmaron este jueves el esperado acuerdo del cese al fuego bilateral y definitivo, un paso decisivo para poner fin a un conflicto interno de más de 50 años. El acuerdo del cese al fuego no es el último paso del proceso paz colombiano, pero es el más importante porque las partes se comprometen a cesar las operaciones militares ofensivas y dar por terminada la confrontación y uso de las armas en la política..

El garante de Cuba, Rodolfo Benítez, leyó el comunicado conjunto número 76 con los puntos en los que se llegó a acuerdos: cese al fuego y dejación de armas; acuerdo sobre garantías de seguridad y lucha contra las organizaciones criminales incluyendo las denominadas sucesoras del paramilitarismo y sus redes de apoyo; y acuerdo sobre refrendación.

El documento establece que una vez entre en vigencia el acuerdo a partir del primer día, “la Fuerza Pública reorganizará sus esquemas para que las FARC-EP puedan retornar y reorganizarse en 23 zonas».

A partir del día cinco se “desplazarán a esas zonas siguiendo las rutas establecidos en el acuerdo”. Serán 23 zonas veredales transitorias de normalización, que tienen como objetivo la dejación de armas y la reincorporación de la vida civil de los guerrilleros. Serán ocho campamentos, indicó el garante de Cuba. Así mismo, las FARC-EP designarán a 60 integrantes –hombres y mujeres- que podrán moverse por diferentes zonas del país para dar cumplimiento a lo acordado. “También designarán 10 personas que podrán moverse a nivel municipal en cumplimiento con tareas relacionadas con el acuerdo de paz”, incluye el acuerdo. Se garantizará a todos los rebeldes medidas de seguridad.

“Alrededor de cada zona habrá una zona de seguridad donde solo habrá equipo de monitoreo. Será de un kilómetro a la redonda”, leyó Benítez.

Las delegaciones, en el acuerdo, pidieron al secretario General de la ONU, Ban Ki-moon, agilizar la misión técnica que se encargará de verificar la dejación de armas.

Sobre la dejación de armas, el acuerdo anunciado fija que existirá solo un “punto de almacenamiento donde estarán los contenedores en los que estarán las armas. Siempre resguardadas por el mecanismo de monitoreo de la ONU”.

Al firmar el cese al fuego ambas partes se comprometen a contribuir al surgimiento de una nueva cultura que proscriba la utilización de las armas en el ejercicio de la política.

Además, asumen trabajar por lograr un consenso nacional en el que todos los sectores apuesten por un ejercicio de la política en el que primen los valores de la democracia y el debate civilizado y no haya espacio para la intolerancia y la persecución por razones políticas.

Se establecerá una hoja de ruta para que a más tardar a 180 días después de la firma del acuerdo final se haya terminado el proceso de dejación de las armas.

El objetivo del presente acuerdo es la terminación definitiva de las acciones ofensivas entre la fuerza pública y el grupo insurgente.

Se crearán las condiciones para la implementación del acuerdo final y preparar la institucionalidad y al país para la reincorporación a la vida civil de las FARC-EP. El mecanismo de monitoreo y verificación será tripartito y estará integrado por representantes del Gobierno colombiano, la fuerza pública, las FARC-EP y un componente internacional constituido por la Misión Política de observadores no armados de la ONU, integrada principalmente por observadores de los países miembros de la CELAC. Esta Misión Política presidirá en todas las instancias el monitoreo y se encargará de dirimir controversias, presentar recomendaciones y generar reportes.

Desde el día después de la firma del acuerdo firmal la fuerza pública reorganizará las tropas para facilitar el desplazamiento de las estructuras de las FARC-EP a las zonas y para dar cumplimiento al acuerdo del cese al fuego. Desde el día 54 las comisiones de los frentes de la insurgencia se desplazarán a las zonas siguiendo las rutas establecidas de común acuerdo.

Serán 23 zonas territoriales, temporales y transitorias y 8 campamentos. En cada una habrá equipos de monitoreo local, facilidades para el acceso y tendrán una extensión razonable con límites que correspondan a la vereda donde se ubican, los cuales podrán ser ampliados previo acuerdo.

La salida de combatientes de las FARC-EP de los campamentos se hará sin armas y de civil. En este punto, las partes acordaron el compromiso de que no haya ninguna limitación en el normal  desenvolvimiento de la vida de las comunidades.

Las autoridades civiles no armadas permanecerán y continuarán ejerciendo sus funciones en las zonas.

¿Cuáles son las bases del conflicto armado colombiano?

En el hecho histórico participaron el mandatario colombiano Juan Manuel Santos y el comandante de las FARC-EP, Timoleón Jiménez. También están presentes el presidente de Cuba, Raúl Castro y representantes de los países garantes. Como «países acompañantes» estuvieron la presidenta de Chile, Michelle Bachelet, y el jefe de Estado venezolano, Nicolás Maduro. El secretario general de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), Ban Ki-moon, diplomáticos de EE.UU. y la Unión Europea también presenciaron el evento.

Lea el acuerdo completo:

http://www.telesurtv.net/news/Adios-a-la-guerra-Gobierno-de-Colombia-y-FARC-EP-firman-cese-al-fuego-definitivo-20160323-0004.html

Las cifras de la guerra

En 2012, el Centro Nacional de Memoria Histórica publicó un informe titulado ¡Basta ya! Colombia: memorias de guerra y dignidad, en el que reflejaban el alcance y daño social que ha ocasionado el conflicto colombiano, el más duradero del mundo moderno.

Desde 1958 hasta 2012 la guerra en Colombia ha arrojado más de 220 mil fallecidos y 79 mil desaparecidos de manera forzosa; mientras que en asesinatos selectivos se cuentan unos 173 mil colombianos, la mayoría de ellos a manos de grupos paramilitares de la extrema derecha.

Estas bandas también ocupan el primer lugar en cuanto a masacres perpetradas con mil 156 víctimas. Otro drama que refleja este organismo público es de los desplazamientos violentos, que desde 1985 hasta la fecha de publicación del informe superaban los 10 millones de colombianos.

>> ¿Es suficiente el cese al fuego bilateral para lograr la paz en Colombia?

En contexto

Las FARC-EP y el Gobierno colombiano dialogan en La Habana (capital cubana) para lograr una salida pacífica al conflicto armado que vive la nación suramericana desde hace más de 50 años.

Los diálogos comenzaron en 2012 y hasta ahora han logrado avances en temas como reforma rural integral, participación política, fin del conflicto, víctimas y drogas ilícitas. Con este nuevo acuerdo quedan pocos puntos para poner fin a la guerra.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Adios-a-la-guerra-Gobierno-de-Colombia-y-FARC-EP-firman-cese-al-fuego-definitivo-20160323-0004.html

Imagen: http://www.elpaisonline.com/media/k2/items/cache/b0054d5f6544fd177663d361fb2840e6_XL.jpg

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España: El Consell abre 34 nuevas aulas para niños de 2 años para el curso 16-17

España/23 de junio de 2016/Fuente: el salvador

Las familias podrán presentar las solicitudes en los centros hasta el 30 de junio y las listas de admitidos se publicarán el 7 de julio

Cada aula contará con un máximo de 18 alumnos y estarán atendidas por un maestro y un educador

La conselleria de Educación ha abierto un plazo de admisión extraordinario para 34 nuevas aulas para niños y niñas de dos años que se incorporarán a partir del próximo curso por toda la Comunidad y que tendrán una ratio máxima de 18 alumnos, como las que han funcionado durante el curso 2015/16.

Según ha informado la Generalitat en un comunicado, las familias podrán presentar las solicitudes hasta el próximo 30 de junio en los mismos centros, mientras que las listas definitivas de admitidos se publicarán el 7 de julio y el proceso de matriculación será entre el 12 y el 15 del mismo mes.

Este programa experimental, que afronta su segundo año de existencia, pasará a contar con un total de 69 aulas: 35 se encuentran en la provincia de Valencia, 23 en Alicante y 11 en Castellón. Las mismas fuentes han destacado que la ampliación de aulas es «consecuencia de la decisión del Consell de aumentar la calidad educativa».

El Gobierno valenciano también pretende «aplicar medidas que permitan reducir el fracaso escolar y garantizar la igualdad de oportunidades» para las familias que «por razones económicas no pueden escolarizar a sus hijos e hijas en esta franja de edad».

Cada aula contará con un máximo de 18 alumnos y estarán atendidas por un maestro y un educador con la «formación conveniente para formar parte de este programa experimental». Según la Generalitat, la incorporación temprana al sistema escolar es «fundamental para conseguir una mejora en el rendimiento» porque los pequeños «ganan en autonomía» y alcanzan destrezas básicas que les serán «muy provechosas» en el futuro.

Fuente: http://www.elmundo.es/comunidad-valenciana/2016/06/21/5769618fca4741720b8b457d.html

Imagen: http://e02-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/06/21/14665238277058.jpg

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EEUU: Un robot en clase para que los niños aprendan a programar

EE.UU/23 de Junio de 2016/Fuente: el pais

Interactuando con este pequeño juguete, los alumnos aprenden conceptos básicos de programación.

Si preguntamos a un niño qué quiere ser de mayor es poco probable que en su lista de vocaciones aparezcan las palabras “informático” o “programador”. Sin embargo, las tecnologías de la información y, especialmente, la programación prometen ser uno de los sectores con más proyección laboral a medio y largo plazo.

Una de las principales dificultades a la hora de enseñar programación a los más jóvenes es ayudarles a enfrentarse a los conceptos más áridos de la materia como pueden ser las bases de datos o el uso de operaciones lógicas. Para sortear este obstáculo, un grupo de ingenieros del Wiss Institute, un centro de investigación perteneciente a la Universidad de Harvard (EE UU), ha optado por una solución que puede resultar atractiva para niños de todas las edades: un robot.

Para ello han creado Root, un robot destinado a conectar con los estudiantes desde una edad muy temprana y a acompañarles durante su desarrollo educativo, enseñándoles a programar con un nivel de complejidad creciente y adaptada a las habilidades de cada estudiante. “Root es un robot muy interesante, puede moverse por la pizarra y dibujar, pero lo que lo hace poderoso son todas las formas en las que se puede programar. Los niños entienden cómo funcionan las consecuencias: ‘Si hago esto entonces pasa esto otro’. Ahora los niños pueden programar las consecuencias para su robot”, explica Radhika Nagpal, profesora en el Wiss Institute y miembro del equipo que ha desarrollado a Root.

Los niños entienden cómo funcionan las consecuencias: ‘Si hago esto entonces pasa esto otro’

El diseño de Root recuerda mucho a la popular aspiradora robótica Roomba y tal vez no sea casualidad ya que uno de sus creadores, Zivthan Dubrovsky, fue desarrollador de producto en la empresa responsable de la misma: Irobot. El cuerpo de Root es un hexágono achatado rodeado de parachoques con un escáner en su parte inferior y recubierto de una superficie táctil en la superior. Es capaz de sostener un rotulador para pintar con él y de adherirse magnéticamente a ciertas superficies, como por ejemplo las pizarras blancas, siempre presentes en los colegios de Estados Unidos.

Pero lo que convierte a este artefacto en una herramienta educativa es Square, una aplicación diseñada para ejecutarse en una tableta permitiendo que los estudiantes den instrucciones al robot y controlen su comportamiento. Squarepuede utilizarse en tres niveles de dificultad por los que los estudiantes deben ir a medida que aumenta su madurez. El primer nivel sólo utiliza bloques gráficos para dar instrucciones simples, el segundo implica combinaciones cada vez más complicadas y el tercero permite programar libremente utilizando texto. Al subir de nivel es posible crear programas con instrucciones cada vez más complejas para que el robot las ejecute. “Root es más que un robot para enseñar una clase, es una plataforma que se puede adaptar a distintos niveles de estudios, desde la guardería hasta la universidad”, explica Dubrovsky.

El sistema está diseñado para ser intuitivo y accesible para los niños quienes no suelen tener problema para defenderse con las aplicaciones de tabletas y teléfonos móviles. Utilizando tabletas y pizarras en lugar de teclados y pantallas además de un idioma sencillo, los creadores de Root esperan que los niños aprendan a programar a medida que le piden a su “juguete” que realice tareas cada vez más complicadas.

Por ejemplo, pueden empezar pidiendo al robot que siga una línea que han pintado previamente en la pizarra. Esta tarea se puede lograr con una simple secuencia de instrucciones en Square. Otra tarea más complicada es pedirle aRoot que escriba el nombre del estudiante. Esto es más difícil, ya que hay que establecer la ruta que el robot debe seguir por la pizarra y también indicarle cuándo debe apoyar el rotulador en la superficie y cuando levantarlo. Roottambién puede detectar distintos colores en la superficie de la pizarra, emitir sonidos o detectar si ha chocado con algo, lo que permite inventar nuevas tareas que resultan en retos de programación para los estudiantes.

El precio de las primeras unidades será de 199 dólares y se espera que estén disponibles a principios de 2017

Por supuesto, toda esta sofisticación no tendría sentido si el coste para las escuelas fuera desorbitado. El precio de las primeras unidades será de 199 dólares (176 euros) y se espera que estén disponibles a principios de 2017. En la página web del proyecto es posible ponerse en lista de espera para conseguir una de ellas. Sin embargo, los desarrolladores reconocen que están buscando socios que se ocupen de la producción y comercialización de su producto a gran escala, además de definir el currículo académico necesario para su utilización en clase. Si las cosas les van bien, tal vez en poco tiempo se pueda ver a Root en cada escuela de EE. UU.

Fuente: http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2016/06/20/actualidad/1466412236_572695.html
Imagen:http://ep02.epimg.net/tecnologia/imagenes/2016/06/20/actualidad/1466412236_572695_1466412411_noticia_fotograma.jpg
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Venezuela: Idea transfiere conocimientos en producción de semillas a comunidades agroproductivas

Venezuela/23 de junio de 2016/ Fuente: MPPEUCT

El Plan Nacional de Semilla, fue creado en 2005 por el líder de la Revolución Bolivariana Hugo Chávez para garantizar la soberanía del sector agrario, y asegurar que los productores obtengan un material genético de calidad que impulse el desarrollo alimentario de la nación.

Nuestra Ley Semilla reconoce el valor de la semilla autóctona, la protege, le da soberanía a las comunidades en esta importante área.

El Instituto de Estudios Avanzados  (Idea), de la mano del Ministerio del Poder Popular para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, está dando el apoyo de acompañamiento y transferencia de conocimientos a productores y productoras de todo el país.

Así lo dio a conocer, Nelly Díaz, investigadora de esta institución, este jueves en el programa El Desayuno, transmitido por VTV. “Actualmente el Ministerio del Poder Popular para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, Mppeuct, financió un proyecto para la producción de semilla de papa, yuca, batata y caña de azúcar, donde trabajamos en conjunto biólogos, agrónomos, microbiólogos, químicos, sociólogos, agroecólogos, para producir esas semillas libres de enfermedades y además para la producción de bioinsumos que nos permita generar una producción agroecológica”.

Por otra parte, Díaz resaltó el trabajo realizado desde el Idea para reducir las importaciones e impulsar la producción nacional en rubros priorizados como papa, yuca, batata y caña de azúcar.

“El Estado gasta muchas divisas en la importación de semillas, y con este proyecto nosotros generamos semillas para que las comunidades sean capaces de multiplicarlas ellos mismos y sean autónomos con la producción de semillas”, recalcó.

La investigadora explicó las experiencias exitosas en la transferencia del conocimiento a comunidades agroproductoras, por medio de la creación de espacios productivos que potencien el rol de multiplicación de semillas.

“Nuestra investigación no solo se queda en el laboratorio, nosotros -con el acompañamiento de sociólogos-, estamos en un diálogo de saberes con comunidades agroproductivas y el conocimiento científico del Idea, vamos hasta las comunidades y hacemos un diálogo en el que está aprender a multiplicar estas plántulas en viveros, en las mejores condiciones, para garantizar que estas semillas sigan siendo de buena calidad , una de las experiencias más emblemáticas lo lleva la comunidad de Proinpa, en el estado Mérida”.

“Cuando la comunidad se apropia de la técnica, logra tener la independencia de la semilla, logra soberanía, y eso es lo que nos mueve como ente del Mppeuct”, agregó.

Para finalizar, Díaz expresó su respaldo a la Ley de Semilla, aprobada en la Asamblea Nacional, en diciembre de 2015.

“A nivel internacional, manipulan la legislación para que los productores compren semilla transgénica. En Venezuela, nuestra Ley Semilla reconoce el valor de la semilla autóctona, la protege, le da soberanía a las comunidades para proteger a su semilla. Esa capacidad de tener control en la semilla es lo que nos permitirá tender control de los alimentos”.

“La Ley Semilla tenemos que defenderla, porque es la que permite que las comunidades campesinas, nuestros pueblos indígenas, puedan conservar su propia semilla, y eso está ocurriendo solo en Venezuela”, concluyó.

El Gobierno nacional enfila sus esfuerzos al fortalecimiento de los Motores Productivos, impulsando proyectos donde la ciencia y tecnología apunten al fortalecimiento de la soberanía alimentaria del país.

Prensa Mppeuct / Karla Cotoret

Fuente: http://www.mppeuct.gob.ve/actualidad/noticias/idea-transfiere-conocimientos-en-produccion-de-semillas-comunidades

Imagen: http://3.bp.blogspot.com/-edupKPSffJc/VqZEPjhu3UI/AAAAAAAAE2o/AdwJkZJLx2k/s1600/3.JPG

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EE.UU: Dos gemelos, uno con síndrome de Down, se gradúan y ahora están en la universidad

EE.UU/23 de junio de 2016/Fuente universia

Una historia de esfuerzo, valentía y coraje que sorprende al mundo entero.

La historia de Essig y Zach conmueve al mundo entero, y revela que para los sueños no hay barreras. Después de años de esfuerzo, estos gemelos de Washington lograron graduarse y ahora ingresarán a la universidad, para probar una vez más que con sacrificio y trabajo duro todo puede lograrse.

Essig tiene tan solo 19 años. Desde que le diagnosticaron Síndrome de Down su familia supo que sería una luchadora, y lo ha demostrado ampliamente. Depués de graduarse de secundaria junto a su hermano gemelo Zach, Essig decidió celebrar su tan esperada graduación asistiendo al baile de una organización internacional sin fines de lucro dedicada a conectar adolescentes con discapacidades de desarrollo intelectual de todo el mundo, donde su historia cobró popularidad.

Asistiendo a los mismos cursos que su hermano y todos sus compañeros, Essig se graduó siguiendo el mismo plan de estudios que el resto de su clase, logrando excelentes resultados académicos. Además de conmover al mundo entero, su historia remueve una constante duda que se plantea en los sistemas académicos del mundo: ¿Es necesario crear programas especiales para estudiantes con discapacidades de desarrollo intelectual? ¿No es esta una forma de discriminación? Luego de años de sacrificio, Essig es la respuesta que muchos activistas y defensores de los pacientes con Síndrome de Down estaban esperando: No, no es necesario un trato diferencial.

Para su siguiente reto, Essig escogió la Universidad George Mason de Washington como su casa de estudios, considerando que en este centro se aceptan estudiantes de educación superior que posean algún tipo de discapacidad intelectual. Pero ¿Es esto justo? ¿Por qué una estudiante aplicada y con un excelente promedio como Essig debe limitarse a elegir entre centros educativos que consideran su condición? ¿No deberían poder escoger cualquier universidad? Evidentemente, aún queda mucho camino por recorrer en esta materia.

  • Un esfuerzo colectivo

Los padres de Essig y Zach sienten orgullo por sus hijos, que lograron terminar una de las etapas más importantes de su vida de manera exitosa. Sin embargo, recuerdan con angustia el momento en que los doctores de su hija le indicaron que esta no podría aprender a hablar ni a escribir. Claramente, Essig superó las expectativas de todos los doctores, e incluso de sus propios padres.

Utilizar su condición como una excusa para aplicar la ley del mínimo esfuerzo nunca estuvo en los planes de Essig, ni de sus padres. Ahora, esta adolescente sueña con convertirse en Abogado y poder defender a las personas con Síndrome de Down en los distintos ámbitos que estas requieran.

Comprender que las discapacidades intelectuales no son una limitante es tarea de todos. Pero el sistema educativo realmente debe dar un enorme paso hacia la inclusión, aceptando que aprender de forma más lenta también es aprender, y que discapacidad no es sinónimo de imposibilidad.

Fuente:http://noticias.universia.es/ciencia-tecnologia/noticia/2016/06/23/1141089/dos-gemelos-sindrome-down-graduan-ahora-universidad.html

Imagen: http://noticias.universia.es/net/images/educacion/g/gr/gra/graduados-1440162454616.jpg

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El Salvador: Docente abre espacios para jóvenes en área de robótica

El Salvador/23 de junio de 2016/ Fuente:

Con más de 20 años capacitando a jóvenes estudiantes en el área de robótica, este profesor les ha proporcionado herramientas de superación y desarrollo profesional.

Constancia y aprendizaje continuo”, esa es la filosofía con la que vive y trabaja Ángel Sánchez, docente en electrónica del Instituto Nacional Técnico Industrial (INTI). Durante mucho años, Sánchez trabajó de la mano con técnicos e ingenieros japoneses quienes le fomentaron un estilo de trabajo enmarcado en la responsabilidad, trabajo duro y creatividad, características que hoy en día transmite a sus propios estudiantes.

Con casi 20 años trabajando en la docencia, el profesor en tecnología asegura que la experiencia ha sido satisfactoria. Su trabajo habla por sí mismo y es que gracias a su cátedra e interés por la educación ha logrado que la tecnología llegue y transforme la vida de cientos de estudiantes.

“La tecnología va cambiando día con día, por eso los docentes tenemos que ofrecer programas de estudio que brinden las herramientas necesarias para que los jóvenes se mantengan a la vanguardia y sean competitivos. Hoy por ejemplo estamos en la era de la robótica y la programación”, comentó.

Pero ofrecer estos espacios de desarrollo para los estudiantes no siempre ha sido tarea sencilla. Según el profesor, ha habido ocasiones en las que ha tenido que comprar materiales de trabajo con su propio dinero e incluso los alumnos realizan actividades extracurriculares para obtener fondos y autofinanciar sus proyectos.

“Muchos de los materiales no existen en el país, sino que debemos mandar a traerlos a países como China, Japón o Estados Unidos. Estas piezas por naturaleza son caras así que debemos buscar métodos para obtenerlos”, aseguró el docente.

A pesar de estas dificultades, Sánchez se ve positivo ante el aprendizaje de sus alumnos ya que a la fecha muchos de ellos han realizado excelentes papeles en torneos de robótica a escala nacional y este año uno de sus estudiantes participó en un intercambio en Taiwán.

Dentro de la comunidad estudiantil es conocido por ser un excelente profesor, entusiasta y dispuesto a cambiar la visión negativa que se tiene de la juventud. “El profesor Ángel siempre nos motiva a trabajar duro, así como a tener confianza en nosotros mismos”, aseguró Roberto Cuestas, estudiante de tercer año de bachillerato, quien también aplaude la metodología de trabajo del docente ya que permite que sean los jóvenes quienes decidan los proyectos a trabajar y les enseña según las habilidades de cada persona.

“No todos los profesores se toman el tiempo de conocer a sus alumnos e identificar las fortalezas de cada uno, sin embargo él sí lo hace y eso se valora”, agregó.

A la fecha el profesor y sus alumnos se están preparando para participar en concursos de robótica que llevarán a cabo el Ministerio de Educación y el INJUVE.

Fuente: http://www.laprensagrafica.com/2016/06/22/nacsse60

Imagen: http://1.bp.blogspot.com/-DVANgzlSbxY/U5OPq_tLCqI/AAAAAAAAAB4/etqcybTSTRo/s1600/Concurso-Nacional-Robotica-Educativa-Meduca_MEDIMA20121130_0059_5.jpg

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2.800 alumnos recorren los itinerarios ecológicos de Getxo

España/23 de junio de 2016/Fuente y Autor: Marta Hernández/ deia

El programa medioambiental recibió este curso 57.000 euros del Ayuntamiento

GETXO –  abre las puertas y las ventanas de sus centros escolares para que los alumnos no solo aprendan la teoría de los libros. Un ejemplo de ello es el programa de los itinerarios ecológicos, mediante el cual, este pasado curso, 2.801 estudiantes de 5º y 6º de Educación Primaria y de 1º y 2º de ESO han estado más cerca de la naturaleza y han aprendido “cómo es su municipio y las posibilidades que presenta”. El Ayuntamiento ha dotado a esta iniciativa con una subvención de 57.000 euros.

Integrar al niño a su entorno, acercándole al conocimiento de cómo es el ambiente que le rodea y cuál es su dinámica. Utilizar el entorno como espacio donde aplicar los conocimientos adquiridos en clase y donde aprender otros nuevos. Usar el medio ambiente desde el punto de vista lúdico, como espacio de encuentro, juego, diversión. E introducir hábitos de comportamiento adecuados en relación con la naturaleza son algunos de los objetivos que persigue esta clase práctica que en el curso 2015-16 también ha incluido a diez alumnos de EPA (Educación para Adultos).

Este programa de Educación Ambiental en Getxo nació en el año 1982 como una iniciativa de la FAPA (Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos de Colegios Públicos de Getxo Educación Primaria) y profesores de municipio, en colaboración con los biólogos Ana Arina, Patxi Díaz y Carmen Marín, al que se sumó el Consistorio con su apoyo. Es decir, que se planteó la necesidad de complementar los contenidos que se trabajaban en el ámbito de la educación formal, con una serie de conocimientos que acercaran al alumno a entender la realidad de su entorno.

RURAL, URBANO Y LITORAL Hoy en día, el proyecto se realiza con salidas y actividades complementarias en jornada lectiva, dentro del horario escolar y contando con la colaboración del profesorado de cada centro. Los contenidos que se trabajan corresponden a tres ámbitos: medio rural, medio urbano y medio litoral. Además, el programa tiene una continuidad a lo largo de cuatro cursos.

Gorka Barba, licenciado en Biología; Germán Fernández, licenciado en Ciencias Medioambientales; e Irune Uriarte, licenciada en Biología, especializada en Biología Vegetal y Ecología, son las personas que están al frente de los itinerarios, que se completan con talleres. Entre el material empleado se encuentran fotos de la comarca minera.

Fuente: http://www.deia.com/2016/06/22/bizkaia/margen-derecha/2800-alumnos-recorren-los-itinerarios-ecologicos-de-getxo

Imagen: http://static.deia.com/images/2016/06/22/getxo_15700_1.jpg

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