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Brasil: Encuentro del Movimiento Pedagógico Latinoamericano debate “Educación Pública, Democracia y Resistencias”

Brasil/08 julio 2016/Fuente: Internacional de la Educación

El jueves 7 de Julio de 2016 inició en Belo Horizonte, Minas Gerais (Brasil) un encuentro del Movimiento Pedagógico Latinoamericano. La actividad contó con la participación de 500 afiliados al Sind-UTE/MG.

Sind-UTE/MG es sindicato base de la Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação, CNTE que a su vez es afiliada a la Internacional de la Educación para América Latina.

Durante la apertura del encuentro, las intervenciones se orientaron a presentar los desafíos que plantea la actual coyuntura social y política que vive Brasil, las cuales demandan unidad y estrategias por parte de todos los movimientos sociales para enfrentar el golpe que amenaza los derechos de los trabajadores de la educación.

La apertura fue conducida por Beatriz Cerqueira, Presidenta del Sind-UTE, quien expresó sus buenos deseos a las personas presentes y agradeció el apoyo de la CNTE y de la Internacional de la Educación para América Latina en la realización del encuentro, al cual ella calificó de “marco de lucha por la democracia y la defensa de la educación pública en Minas Gerais, en Brasil y en América Latina”.

Roberto Franklin de Leão, presidente de la CNTE y Vicepresidente Mundial de la Internacional de la Educación, realizó su saludo recordando que el encuentro es un momento para una reflexión profunda, fundamental en este momento en que la ofensiva neoliberal avanza e intenta destruir las políticas de inclusión que estaban siendo creadas en el país por medio de un proyecto político autónomo y libertador. “Saldremos de aquí más fuertes, más unidos y también más determinados para continuar nuestra lucha por una educación emancipadora para toda América Latina”, concluyó.

“Estamos escribiendo la historia, y vamos a contarle a las próximas generaciones que luchamos contra un golpe que intento robar derechos conquistados con mucho esfuerzo. En un pasado, no muy distante, solo los poderosos hacían sus registros, pero ahora nosotros y nosotras dejaremos nuestra marca en la historia, como personas que luchan colectivamente y logran conquistas para todos y todas, no solo para una minoría burguesa”, evaluó Fátima Silva, Secretaria de Relaciones Internacionales de la CNTE y Vicepresidenta del Comité Regional de la Internacional de la Educación para América Latina.

Los desafíos para la defensa de la democracia y los derechos sociales fueron el tema central de la palestra de Nilma Lino, exministra de las Mujeres, de Igualdad Racial y de los Derechos Humanos, en el Gobierno de la Presidenta Dilma Rousseff. Además de ser educadora, su experiencia en una carpeta de Gobierno trae elementos importantes para la construcción de estrategias contra la onda conservadora y neoliberal en el continente. “Nuestro desafío es continuar construyendo prácticas políticas y pedagógicas mediadas por el conocimiento”, dijo.

Lino recuerda que, históricamente la lucha de la enseñanza siempre ha estado marcada por la resistencia e hizo mención al papel protagonista de los estudiantes en los periodos recientes. Dijo que cuando se han utilizado consignas como «la escuela es nuestra», no es por un movimiento armado con sentimiento privatista, sino por una conciencia nacida dentro de los movimientos sociales de que el derecho a la educación es legítimo y debe ser defendido por todos. Terminó su contribución hablando del intento de la derecha de ejecutar el proyecto de Escuela sin Partido (PL 867/2015). «Las aguas turbias de despolitización no pueden ser las aguas turbias de la desesperanza. No podemos y no vamos a renunciar a los logros de todo lo que hemos conquistado», finalizó.

En el encuentro participaron invitados de otras organizaciones afiliadas a la Internacional de la Educación para América Latina correspondientes a Honduras: Elías Muñoz Varela Presidente del Colegio Profesional Superación Magisterial Hondureño (COLPROSUMAH),  Paraguay: Juan Gabriel Espinola, Secretario General de Organización de Trabajadores de la Educación de Paraguay (OTEP – Auténtica) y Argentina: Miguel Duhalde, Secretario de Asuntos Pedagógicos de la Conferación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA).

Dichos invitados internacionales aportaron experiencias relacionadas a los procesos de lucha en defensa de la educación pública en sus respectivos países.

El Comité Regional de la Internacional de la Educación para América Latina propicia y apoya estos espacios de encuentro en el marco del Movimiento Pedagógico Latinoamericano que busca una educación pública como derecho, de calidad, socialmente referenciada y pensada desde las aulas en conjunto por docentes, estudiantes y la comunidad.

Fuente: http://www.ei-ie-al.org/index.php/1285-brasil-encuentro-del-movimiento-pedagogico-latinoamericano-debate-educacion-publica-democracia-y-resistencias

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Bolivia se integra al Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de Calidad de Educación (LLECE)

 Ministerio Educación de Bolivia/08 de julio de 2016

 

Bolivia se incorporó al Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de Calidad de Educación (LLECE), instancia de la UNESCO que emprenderá procesos de evaluación de la calidad educativa en el país, lo que permitirá visibilizar el estado de situación de la educación en Bolivia.

En un acto desarrollado en el Ministerio de Educación, con la participación del titular de Educación de nuestro país, Roberto Aguilar Gómez, y el jefe de la sección de evaluación y monitoreo de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC), Atilio Pizarro, se presentó el acuerdo que formaliza la participación de Bolivia en el LLECE para el periodo 2016-2020.

“Este día es muy importante porque a partir de hoy con el equipo técnico de la Oficina Regional para América Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO participaremos en la construcción de instrumentos y mecanismos vinculados al desarrollo de la evaluación”, afirmó el Ministro de Educación, Roberto Aguilar Gómez.

El LLECE es un referente regional de cooperación en evaluación en educación cuyos objetivos se centran en fomentar políticas educativas basadas en el análisis curricular, elaboración de pruebas de evaluación de aprendizaje, cuestionarios de contexto; diseños muestrales, pruebas piloto, aplicaciones finales y obtención de resultados.

“A partir de hoy iniciamos una gran tarea para poder hacer una evaluación objetiva en lo que ha sido, es y será el modelo educativo, y los resultados que tenga en el contexto de la formación de nuestros estudiantes”, manifestó Aguilar Gómez. “Lo que necesitamos nosotros es evaluar para poder generar imágenes sobre nuestros procesos educativos y con ello mejorar nuestra realidad haciendo que se transforme la educación en beneficio de los estudiantes, de los docentes, de madres y padres de familia, de la sociedad, y a partir de ello ver los aportes significativos para la educación, para la vida”, complementó la autoridad educativa.

El Ministro de Educación hizo hincapié en que el modelo de evaluación “no debe ser estandarizado, ni jerarquizante de los resultados; un modelo que no termine en un ranking, de ubicar al país ‘A’ en primer lugar, y al país ‘Z’ en el último lugar, modelos que están vinculados fundamentalmente al enfoque PISA”, remarcó en alusión Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes basado en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de exámenes que se realizan cada tres años en varios países con el fin de determinar la valoración internacional de los alumnos.

Por su parte, Atilio Pizarro indicó que la evaluación que realiza LLECE es un estudio innovador y de alta calidad técnica y metodológica, lo que la convierte en la evaluación del desempeño de los estudiantes más representativa de Latinoamérica y de constituye en una base de datos única, con la que se busca ayudar a los ministros y ministras de educación de Latinoamérica a tomar decisiones uniformadas sobre las políticas educativas basados en resultados de investigaciones y el trabajo que desarrolla esta institución.

Pizarro remarcó que el LLECE “no evalúa currículos nacionales, y que el objetivo no es el ranking de los países, no busca detectar ganadores o perdedores en la región”, puntualizó. “El aporte consiste en mostrar el avance de los pases en educación y los factores que explican su éxito o su rezago”, complementó.

Participan del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de Calidad de Educación Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay, incluido el Estado de Nuevo León de México. Se incorporaron recientemente, Cuba, El Salvador, Venezuela y Bolivia.

Tomado de: http://www.minedu.gob.bo/index.php/component/content/article/182-unidad-de-comunicacion-social/noticias/653-bolivia-se-integra-al-laboratorio-latinoamericano-de-evaluacion-de-calidad-de-educacion-llece?Itemid=470

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Presidente Rafael Correa y ministro de Educación recorrieron las unidades educativas Provisionales Andrés de Vera y Miguel Iturralde

MinisteriodeEducacióndeEcuador/08 de julio de 2016
Las Unidades Educativas Provisionales Andrés de Vera y Miguel Iturralde, ambas de Portoviejo, que este día iniciaron clases formales, recibieron la visita del Presidente de la República, Rafael Correa, y del ministro de Educación, Augusto Espinosa, quienes realizaron un recorrido por ambos planteles, certificando que los dos se encuentren activos y listos para recibir a los estudiantes.

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En los recorridos por las Unidades Educativas, el jefe de Estado junto al ministro verificaron las aulas y los laboratorios de dicho plantel. Allí saludaron con los estudiantes y docentes, quienes agradecieron al mandatario y al ministro de Educación por las instituciones educativas que recibieron.

“Estamos contentos porque 17 de 26 instituciones están prácticamente terminadas, y a pesar de que faltan pequeños detalles por completar lo importante hasta ahora es que estas cómodas aulas abrieron sus puertas a nuestros estudiantes”, expresó el primer mandatario.

Correa aseguró que estas unidades educativas provisionales tienen excelentes condiciones, pues señaló que están dotadas de laboratorios de química, de computación, áreas verdes, entre otros equipamientos que las hacen muy parecidas a las Unidades Educativas del Milenio.

Augusto Espinosa, por su parte, indicó que las Unidades Educativas Provisionales tienen dos objetivos: entregar educación formal en ciudades cuyas instituciones educativas sufrieron graves afectaciones por el terremoto y reagrupar al alumnado de las instituciones absorbidas por la nueva infraestructura, ubicados momentáneamente en diferentes planteles.

En la UEP Andrés de Vera estudiarán 2.205 alumnos de las instituciones educativas; Rafael María Mendoza, 12 de Marzo y a los de la misma entidad que los acoge. Mientras que la UEP Miguel Iturralde atenderá a 2.178 estudiantes del plantel educativo Tiburcio Macías y de la institución educativa que lleva el mismo nombre. Ambos planteles trabajarán en jornada matutina y vespertina.

Estas aulas reemplazan a las instituciones educativas que con el terremoto del pasado 16 de abril sufrieron daños severos y quedaron imposibilitadas de volver a ser ocupadas por docentes y estudiantes.

Tomado de: http://educacion.gob.ec/presidente-rafael-correa-y-ministro-de-educacion-recorrieron-las-unidades-educativas-provisionales-andres-de-vera-y-miguel-iturralde/

Imagen: https://www.google.com/search?q=Presidente+Rafael+Correa+y+ministro+de+Educaci%C3%B3n+recorrieron+las+unidades+educativas+Provisionales+Andr%C3%A9s+de+Vera+y+Miguel+Iturralde&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj_wsK2–HNAhUFHh4KHZCiAYUQ_AUICCgB&biw=1366&bih=623#imgrc=41IJ6-7awfLEkM%3A

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Universidad feminista de verano en Montreal

Canadá/08 Julio 2016/Fuente: Radio Canadá Internacional  

Del 6 al 15 de julio se lleva a cabo en la ciudad de Montreal la Universidad Feminista de Verano. La idea surgió durante una reunión de estudiantes que notaron que dada la ausencia de una cátedra de estudios feministas en la Universidad de Montréal, sería pertinente que ellos mismos organizaran un evento para paliar a esta situación.

Así fue como en 2015 tuvo lugar la primera edición de la Universidad Feminista de Verano en donde a través de talleres, conferencias, espectáculos y más se abordaron temas muy diversos desde una perspectiva feminista. El Islam, la Biblia, la filosofía, el ecofeminismo, el poliamor, el lugar de las mujeres en los videojuegos y en el cine, entre otros… como la pornografía feminista que ¡evidentemente tuvo mucho éxito! fueron algunos de los temas en aquella ocasión.

En esta edición 2016, los temas son igualmente variados y van de una conferencia sobre la mujer “exótica” a un performance-laboratorio post-porn queer o a mesas redondas sobre el “fracaso” del feminismo contemporáneo. En el sitio internet del evento se encuentran todos los detalles de la programación.

Una de las pláticas de este fin de semana lleva por título “Perspectivas feministas sobre la transformación social y la educación sobre los derechos por mujeres inmigrantes y de segunda generación” con Romina Hernández, Viviana Carol y Susana Ponte Rivera, con quien tuvimos la oportunidad de conversar.

Fuente: http://www.rcinet.ca/es/2016/07/07/universidad-feminista-de-verano-en-montreal/

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El Salvador: Habrá suspensión de clases debido a pausa pedagógica

ElSalvador.com/08 de julio de 2016/Por: Susana Joma

 

El Mined instruyó a los  directores de escuelas e institutos para que realicen una jornada de reflexión del seis al ocho de julio.

Por indicaciones del Ministerio de Educación la próxima semana los niños no asistirán a clases porque los profesores atenderán una jornada de evaluación pedagógica. | Foto por Archivo

Los estudiantes del sistema educativo público se quedarán sin recibir clases tres días de la próxima semana, debido a que el Ministerio de Educación (Mined) ha programado una jornada de reflexión pedagógica.

En la circular ministerial No. 7 suscrita por el Ministro de Educación, Carlos Canjura, se precisa que el proceso se llevará a cabo del cuatro al ocho de julio, pero finalmente será del seis al ocho de julio. Durante esos días, los directores y docentes tienen que revisar y analizar el cumplimiento de los acuerdos y las acciones pactadas en reflexiones anteriores.

Las indicaciones del Mined están orientadas a que también revisen la planificación didáctica, evalúen el avance en el desarrollo de contenidos de estudio y analicen los resultados de las visitas pedagógicas que realizan los directores al aula.

El director del Instituto Nacional Técnico Industria (INTI), Óscar Melara, dijo que en el caso de ese centro se revisará cómo el nuevo manual de evaluación ayuda a mejorar resultados académicos y se trabajará en las nuevas metodologías que se quieren aplicar. Aclaró que, atendiendo las últimas instrucciones, solo utilizarán tres días para no perder mucha clase.

Si bien Melara cree que esta reflexión es útil para ver las mejoras y problemáticas,  el profesor Paz Zetino Gutiérrez, de la gremial Bases Magisteriales, considera que “es exagerado el tiempo que se ha dedicado para eso”, sobre todo porque en anteriores oportunidades sólo se han ocupado de dos a tres días y el propio Mined se decanta porque las capacitaciones de los profesores sean en fines de semana para no perder clases.

“No se cual será el pensamiento de los demás compañeros, pero uno siempre vive pensando en que el alumno debe aprovechar lo suficiente el tiempo en la escuela”, dijo.

Francisco Zelada, del Simeduco, cree que “es innecesario” porque las actividades calendarizadas en la reflexión se llevan a cabo en muchas escuelas día a día.

http://www.elsalvador.com/articulo/comunidades/habra-suspension-clases-debido-pausa-pedagogica-117682

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Digital technology to become part of the New Zealand Curriculum and Te Marautanga o Aotearoa

MinisteriodeEducacióndeNuevaZelandia/08 de julio de 2016

Resumen: La tecnología digital es llegar a ser parte del plan de estudios de Nueva Zelanda y Te Marautanga o Aotearoa. A partir de ahora hasta el final de 2017, el Gobierno consultará con las partes interesadas, el diseño de nuevos contenidos plan de estudios, y desarrollar objetivos de rendimiento a través de toda la vía alumno. La tecnología digital será completamente integrada en el plan de estudios de Nueva Zelanda y Te Marautanga o Aotearoa en 2018. El ministro de Educación Hekia Parata ha anunciado hoy el cambio en el plan de estudios de Nueva Zelanda en la Cumbre de Tecnología NZTech avance de la educación en Auckland. Se va a integrar formalmente la tecnología digital en el plan de estudios lo cual tiene como objetivo apoyar a los jóvenes a desarrollar habilidades, la confianza y el interés en las tecnologías digitales y conducirlos a las oportunidades en todo el sector de las TI. Se incluye como una hebra de la zona de aprendizaje Tecnología en el plan de estudios de Nueva Zelanda, y como WhenU dentro del Hangarau Wāhanga Ako de Te Marautanga o Aotearoa. La decisión es el resultado del plan del gobierno de Ciencia y Sociedad Estratégica ‘Una nación de mentes curiosas: Te Whenua Hihiri i TE Mahara que revisó el posicionamiento y el contenido de la tecnología digital en el plan de estudios de Nueva Zelanda y Te Marautanga o Aotearoa.

Digital technology is to become part of the New Zealand Curriculum and Te Marautanga o Aotearoa. From now until the end of 2017, the Government will consult with stakeholders, design new curriculum content, and develop achievement objectives across the whole learner pathway.

Digital technology will be fully integrated into the New Zealand Curriculum and Te Marautanga o Aotearoa in 2018.

Education Minister Hekia Parata has today announced the change to the New Zealand Curriculum at the NZTech Advance Education Technology Summit in Auckland.

Formally integrating digital technology into the curriculum is intended to support young people to develop skills, confidence and interest in digital technologies and lead them to opportunities across the IT sector.

It will be included as a strand of the Technology learning area in the New Zealand Curriculum, and as a whenu within the Hangarau Wāhanga Ako of Te Marautanga o Aotearoa.

The decision is an outcome of the Government’s Science and Society Strategic Plan ‘A Nation of Curious Minds: Te Whenua Hihiri i te Mahara which reviewed the positioning and content of digital technology within the New Zealand Curriculum and Te Marautanga o Aotearoa.

From now until the end of 2017, the Government will consult with stakeholders, design new curriculum content, and develop achievement objectives across the whole learner pathway.

It will be fully integrated into the New Zealand Curriculum and Te Marautanga o Aotearoa in 2018.

Tomado de: http://www.education.govt.nz/news/digital-technology-to-become-part-of-the-new-zealand-curriculum-and-te-marautanga-o-aotearoa/

Imagen: https://www.google.com/search?q=Digital+technology+to+become+part+of+the+New+Zealand+Curriculum+and+Te+Marautanga+o+Aotearoa&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi-lbrx6OHNAhUDFR4KHTtcDJkQ_AUICSgC&biw=1366&bih=623#imgrc=raMdxXdxwBwGCM%3A

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China registra menos «niños dejados atrás»

China/08 Julio 2016/Fuente: Xinhua Español

China registró alrededor de 560.000 menos niños rurales «dejados atrás» el año pasado en comparación con el anterior, muchos de ellos se trasladaron a las ciudades para vivir con sus padres, informó el Ministerio de Educación.

En torno a 20,19 millones de «niños dejados atrás» estudiaban en escuelas primarias y secundarias en áreas rurales en 2015, menos que los 20,75 millones de 2014, de acuerdo con un informe anual del ministerio.

La expresión se usa en China para describir a los niños de zonas rurales cuyos padres trabajan en otras ciudades. Estos niños viven normalmente con parientes, a menudo los abuelos, mientras sus padres trabajan fuera del pueblo natal.

El número de niños rurales que fueron a escuelas en las ciudades donde trabajan sus padres experimentó el año pasado un ascenso de 720.000 hasta un total de 13,67 millones, conforme al documento.

El sistema nacional de registro familiar de China o «hukou», ha sido uno de los factores principales que explican por qué los hijos de padres migrantes tienen menor acceso a las escuelas públicas urbanas. Sin embargo, las autoridades de muchas ciudades han modulado gradualmente las restricciones en los últimos años.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2016-07/07/c_135495476.htm

 

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