Centroamérica/Honduras/28 de Junio de 2016/Autor: Richard Carbajal/Fuente: Tiempo Digital
TEGUCUCIGALPA. Honduras es la sede para el intercambio latinoamericano de experiencias de Programas de Alimentación Escolar (PAE) como un mecanismo que contribuye a reducir la desnutrición infantil y paralelamente luchar contra la pobreza, informó la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO).
En Honduras, la FAO desarrolló una metodología basada en la experiencia brasileña, para la implementación de un programa sostenible de alimentación escolar; que promueve la participación de los educadores, padres, madres de familia, el diseño de un menú escolar nutricionalmente adecuado, respetando las costumbres locales.
El modelo incluye la construcción de cocinas, comedores, bodegas, la implementación de huertos escolares pedagógicos y compras de productos directamente de la agricultura familiar.
ESFUERZOS CONJUNTOS PARA REDUCIR EL HAMBRE
“En el siglo XXI, estamos llamados a hace frente a múltiples y complejos asuntos, que deben ser atendidos de forma adecuada, para evitar poner en riesgo la paz, la estabilidad y la conservación del planeta. Uno de esos desafíos es garantizar la seguridad alimentaria y nutricional en un mundo en el que se produce suficiente alimentos para todos”, señaló la Representante de la FAO en Honduras, María Julia Cárdenas Barrios.
Agregó que la Agenda 2030 adopta una visión global ubicando la alimentación y la agricultura como temas centrales para alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible, en la cual se exhorta a invertir en programas sociales para educar, alimentar y eliminar las desigualdades, comenzando con los más jóvenes, tal y como se ha logrado con el Programas de Alimentación Escolar, bajo la estrategia de “Escuelas Sostenibles”.
COOPERACIÓN SUR-SUR
Este modelo cuenta con el apoyo del Gobierno de la República Federativa del Brasil, a través del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación (FNDE) y la FAO en América Latina y el Caribe, como una de líneas estratégicas de la Cooperación Sur-Sur, señaló la Representante de la FAO en Honduras.
En ese sentido, la FAO y el Gobierno de Brasil desarrollan de manera conjunta con los gobiernos nacionales, el Proyecto Fortalecimiento de Programas de Alimentación Escolar en el marco de la Iniciativa ALC Sin Hambre 2025, que opera en trece países de la región, explicó Cárdenas Barrios.
El fortalecimiento a los programas de alimentación escolar ha demostrado que contribuyen positivamente para que los países alcancen objetivos vinculados a la permanencia de la población infantil en los centros escolares, mejoramiento y reducción de la desnutrición infantil, reducción de la pobreza, mediante la vinculación de los agricultores familiares como proveedores de alimentos a las escuelas y se favorece al manejo sostenible de los recursos naturales.
HONDURAS: UN PAÍS REFERENTE PARA LOS PROGRAMAS DE ALIMENTACIÓN ESCOLAR
En el año 2012 con la asistencia de la FAO en Honduras, el modelo se desarrolló en cinco escuelas en los departamentos de Lempira e Intibucá, a partir del 2015, el Gobierno de Honduras, por medio de la Secretaría de Desarrollo e Inclusión Social (SEDIS), Secretaría de Educación (SEDUC) con la asistencia técnica de la FAO, a través del proyecto Fortalecimiento de los Programas de Alimentación Escolar en América Latina y el Caribe, iniciaron la etapa de ampliación y validación de la iniciativa de Escuelas Sostenibles.
Actualmente, la SEDIS ha incorporado gradualmente a 32 municipios del corredor seco bajo un enfoque de desarrollo territorial donde la alimentación escolar se vuelve una línea de acción dentro de las agendas municipales.
En este proceso de fortalecimiento al Programa de Alimentación Escolar, participan 10 mil agricultores familiares de 83 municipios que abastecen de hortalizas, frutas, huevos y otros productos que se destinan a 1,284 centros escolares beneficiando la alimentación de 72,298 niños y niñas.
Asimismo se amplió la capacitación en Educación Alimentaria Nutricional (EAN) a 3,952 monitoras (madres de familia) que conforman los comités de alimentación escolar y que preparan los alimentos en los centros educativos.
Durante el Primer Encuentro Internacional de la Red de la Diversidad Sexual de Centroamérica (ReDiversa), llevado a cabo en Managua, Nicaragua del 21 al 23 de junio, organizaciones de Centroamérica, resaltaron los avances de Nicaragua en políticas y programas a favor de la comunidad LGBTI.
NormanGutiérrez, miembro de una de los org, afirmó que “Nicaragua tiene la tasa más baja en cuanto a criminalidad por homofobia, por transfobia, tenemos que reconocer que Nicaragua tiene un escenario social más permisible, hay avances en el tema de políticas públicas, en temas de legislaciones, ya el código penal sanciona la discriminación por orientación sexual, hay agravantes cuando se trata por discriminación sexual”.
“Hubo una reforma en la curricula escolar donde se incluyó el tema de educación sexual y el tema de diversidad sexual (…)ya hablar del tema en la escuela es un paso”.
Asimismo, Gutiérrez, resaltó el programa de prevención del bullying que han logrado disminuir el acoso escolar.
“El tema del bullyinghomofóbico en las escuelas se ha hecho un trabajo importante con el Ministerio de Educación, con las universidades».
Javier Medina, Organización Kukulcan, Honduras, manifestó que “En Centroamérica hemos manifestado que hay particularmente en los países del triángulo norte Honduras, El Salvador y Guatemala enorme cantidad de asesinatos por odio a compañeros trans y a compañeros gay y ahora con matices hacia las lesbianas, esto no puede ser, hay que hacer un alto y necesitamos respuestas”.
Enfatizaron la necesidad de desarrollar propuestas y recomendaciones para fortalecer las políticas y los programas nacionales de justicia, salud, educación y trabajo para las comunidades LGBTI y fomentar la cooperación entre los países de la región y con otras redes internacionales.
“Hasta la fecha muchos de estos casos no tienen un proceso judicial, no hay una investigación, por eso pedimos que se apruebe una ley de identidad que beneficie al a población trans de la región, la investigación y judicialización de los crímenes por odio en contra de personas LGBTI”, expresó KarlaAvelar, directora de la Asociación COMCAVIS TRANS de El Salvador.
Este encuentro es resultado del proyecto “Centroamérica Diferente”, co-financiado por la Unión Europea, y co-ejecutado por Terra Nuova.
El presidente del partido en la capital, Carlos Madrazo Silva afirmó que de no aplicarse estrategias adecuadas, las malas condiciones ambientales que la Ciudad de México ha presentado pueden alcanzar niveles de deterioro más preocupantes.
El líder del Partido Verde Ecologista en la Ciudad de México, Carlos Madrazo Silva, urgió incorporar la educación ambiental en los planes de estudio de la capital.
“Es necesario incorporar la asignatura de medio ambiente y protección de los recursos naturales a los planes y programas de estudio de educación preescolar y educación primaria de la Ciudad de México y realizar los ajustes pertinentes, con el propósito de contribuir de manera preventiva a generar condiciones ambientales óptimas para las generaciones futuras, e incluso a mediano plazo con las generaciones actuales”, afirmó.
Consideró que es imponderable tomar medidas preventivas y no correctivas para mejorar el medio ambiente, además de crear conciencia en las mentes futuras, “eso será más fructífero que corregir los deterioros ambientales causados por las generaciones pasadas y presentes, no sólo por los costos de los instrumentos y tecnologías para sanear el ambiente”.
Madrazo Silva afirmó que de no aplicarse estrategias adecuadas, las malas condiciones ambientales que la Ciudad de México ha presentado pueden alcanzar niveles de deterioro más preocupantes, colocando en alto riesgo la salud de los cerca de nueve millones de capitalinos.
“No podemos permitir que nuestro medio ambiente sea dañino para la población, como ya lo padecen países ampliamente industrializados como China. De ahí la trascendencia de esta iniciativa de ley que presentaron los diputados locales de nuestro partido”, dijo.
Finalmente, el dirigente verde ecologista capitalino indicó que está convencido de que la inclusión de dicha asignatura será fundamental para crear conciencia, tanto del daño ambiental que día tras día se genera, como de la necesidad de adoptar, desde la niñez, nuevos hábitos para contaminar menos y, a la par, “establecer los principios de una nueva cultura ecológica, desde las escuelas, para permitir que el medio ambiente se recupere para otorgar mejores condiciones de vida y salud a la población”.
Caracas / 29 de junio de 2016 / Por: ORODRÍGUEZ / Fuente: http://www.vtv.gob.ve/
“Creo la Misión Robinson Digital, “Yo Existo, Yo Puedo”, para la defensa del derecho a la verdad, la independencia y la paz del pueblo de Venezuela. “Aprobado. Cúmplase!”, manifestó este lunes el presidente Nicolás Maduro Moros.
Desde el Congreso de la Patria, Capítulo Comunicación, realizado este Día del Periodista en el Teatro Teresa Carreño de Caracas con miles de comunicadores del sistema público nacional, el Jefe de Estado analizó la agresión mediática de la burguesía, que utiliza todo medio disponible, entre ellos las redes sociales.
En este aspecto, los integrantes del Estado Mayor de Comunicación propusieron al Mandatario Nacional un punto de cuenta para la creación de un programa de capacitación en medios digitales, para dar esta batalla.
“Aprendiendo haciendo y haciendo aprendiendo”, convino el Presidente. “En las redes sociales nos hemos metido a dar la batalla pero todavía nos falta mucho”, reconoció el Mandatario.
Comentó que es necesaria una propuesta como ésta para ir rompiendo lo que pretende la burguesía contra la Revolución, contra el país y contra la Presidencia de la República.
Exhortó a tomar las redes sociales para la conformación de una nueva capacidad de acción y de influencia.
“Creación de la Misión Robinson Digital, el plan de alfabetización en comunicación digital en redes con el nombre de ‘Yo Existo, Yo puedo’. ¡Aprobado!”
Seguiré utilizando las cadenas nacionales
Rechazó los intentos de veto de la derecha, en una nueva pretensión para silenciar la voz del Ejecutivo y lograr el silencio mediático total sobre la obra gubernamental, tal como hacen las empresas privadas de comunicación.
“Ellos pretenden imponer un veto, una censura, el silencio: por eso son tan locos y los bufetes de ricachoness que les radactan los proyectos, hacen esa pretendida ley de veto burgués contra el presidente. Es una ley de veto, de censura, ellos qusieran taparnos como nos taparon toda la vida”, comentó Maduro en referencia a la denunciada ley que la AN adeca-burguesa está “discutiendo” para regular las transmisiones oficiales.
“Voy a seguir convocando estas cadenas para que el pais tenga la información, la orientación, la moral y la fuerza”, informó.
El lenguaje es un logro humano fundamental. Es la base para la alfabetización, apuntala el éxito académico y social, y es importante para desarrollar y mantener relaciones con los demás. Los niños con trastornos del lenguaje tienen problemas para hablar y escuchar. Ellos tienden a tener vocabularios limitados, dejar terminaciones de las palabras y usar la gramática muy simple en sus oraciones. Tienen dificultades para contar historias coherentes y no entienden las instrucciones complejas. Esto causa muchos problemas en el aula. Así, por ejemplo, los niños con trastornos del lenguaje tendrán dificultades para entender las preguntas tales como «¿cuál de estos elementos flotará? ¿Por qué piensa así? «Incluso si entienden y sabe la respuesta, que pueden no ser capaces de utilizar las palabras para explicar» flotará la pelota, ya que está lleno de aire y es más ligero que el último centavo. «Un niño con trastorno del lenguaje solo pueden apuntar y adivinar, o articular un par de palabras clave como «la moneda sinked”. Exponen ¿Qué se considera un «trastorno del lenguaje ‘ También se consideraron las habilidades de razonamiento no verbal de los niños pidiéndoles que resolver problemas que no implican las palabras, por ejemplo, elegir el siguiente paso en una secuencia visual entre una selección de elementos visuales similares. Niños que no reciben ayuda A pesar de esto, menos de la mitad de los niños que cumplían los criterios para el trastorno del lenguaje se ha remitido a los servicios de terapia del habla y del lenguaje. Señalan que es claro a partir de nuestra investigación que se necesita un mayor énfasis en el desarrollo del lenguaje oral en los primeros años. Por supuesto, todavía habrá algunos niños que requieren apoyo especializado, y nuestros resultados indican claramente que esto no debería depender de la capacidad no verbal. En lugar de ello, los terapeutas del habla y lenguaje deben basar las decisiones sobre la elegibilidad para el apoyo en las necesidades de lenguaje y comunicación del niño. Pero los niños con habilidades no verbales más bajas pueden no responder a la intervención de la misma manera que los niños hacen más capaces. Es difícil probar esto, en parte, porque los niños con habilidades no verbales inferiores a menudo son excluidos de los ensayos de intervenciones que podrían ayudar a ellos. Sin embargo, eso no debe significar que no reciben ayuda – sólo eso tenemos que establecer la forma más adecuada de ayudar a los niños con múltiples problemas de desarrollo.
Two children in every school class start an unexplained With language disorder
Language is a fundamental human accomplishment. It is the foundation for literacy , academic and social success underpins, and is Important for Developing and Maintaining relationships with others.
So it is no surprise That children WHO struggle to acquire Their native language are at a distinct disadvantage When They start school. Our research , recently published in the Journal of Child Psychology and Psychiatry, found That two five-year-old children in every Year 1 classroom of 30 had a language disorder currently are unexplained. An additional 2.34% had a language disorder as part of That occurred another developmental condition,: such as autism or Down syndrome.
Children with language disorders Have Problems with speaking and listening . They Tend To have limited vocabularies, leave endings off very simply use words and grammar in Their sentences. They Have Difficulties telling coherent stories and do not Understand complex instructions. This causes many problems in the classroom.
So for example, Children with language disorders will struggle to Understand questions: such as «Which of these items will float? Why do you think so? «Even If They Understand and know the answer, They May not be reliable to use words to explain» the ball will float Because it is filled with air and is lighter than the penny. «A child with language disorder May just point and guess, or articulate a couple of key words: such as «the penny sinked».
Our study more than 7,000 children Involved and 190 schools in Surrey, south of London, in order to find out how many children start school in England with a language disorder – what is Known as a prevalence estimate. This May sound straightforward to work out, but it is not. As language is multi-faceted, we Measured vocabulary, grammar and narrative skills When the children Were Both speaking and listening. This is the combination of tests That Has Informed current diagnostic criteria for language disorder .
What counts as a ‘language disorder’
Have Different studies used different cutoffs for language disorder, but the severity of the cutoff point can drastically Affect the estimates of how problems are prevalent. In our study, children WHO Scored in the bottom 7% of all Pupils in the tests we gave Were Deemed To have a language disorder.
We Also Considered children’s non-verbal reasoning skills by asking them to solve problems That do not Involve words, for example, choosing the next step in a visual sequence from a selection of visually like items.
Children with good non-verbal skills May mask Problems with speaking and listening. For example, a social very child with language disorder, Who is quick to learn new activities and can copy what other children are doing May not be reliable to follow complicated instructions: such as «put your boots on after you find your coat» or May use very plain language like «picture him doing» rather than «I is painting a picture».
In recent years, many experts Have Argued That non-verbal skills shouldnt feature in the diagnosis and decisions of how to treat Children with language disorders. But many Poorer Children with non-verbal as well as abitur language disorder can still find it difficult to meet eligibility requirements for specialist speech-language therapy services.
Help Those Who need it.Www.shutterstock.com
To measure the impact of language disorder we Took Advantage of the fact That all children in England are Assessed on the Early Years Foundation Stage Profile at the end of Their first year in school. To Achieve a «good level of development» children must meet or Exceed 12 Key Curriculum targets, Which cover speaking, listening, reading, writing, numeracy, physical and personal, social and emotional development. Most of These items tap into children’s Ability to use language in the classroom, for example to play co-operatively, share ideas, and form positive relationships with others.
Overall, we found 7.58% of children That starting school Had an unexplained language disorder. Our estimate included Children with low non-verbal abilities, and children Increased These Including the prevalence of disorders by almost 50% – from 4.8% to 7.58%. But we found low non-verbal That did not result in abitur more severe language impairments, more pervasive problems or more serious Behaviour Difficulties academic.
Children meeting our criteria for language disorder were very unlikely to meet education targets on the early years profile – only 11% of them did so. They Were Also more likely than Their peers to display social, emotional and behavioral Difficulties.
Children not getting help
DESPITE esta, fewer than half of the children met criteria for WHO HAD language disorder Been Referred to speech-language therapy services.
It’s clear from our research That to greater focus is needed on oral language development in the early years. Many teachers Suggest That oral language needs To have the same status and protected teaching literacy and numeracy Time That do. Particularly in the early years, Improving oral language Should Have positive Impacts on later literacy, and social development Behaviour.
Of course there will still be some children require specialist support WHO, and our findings Cleary This should not depend Indicate on non-verbal ability. Instead, speech-language therapists Should decisions based on eligibility for support on the child’s language and communication needs.
But Children with lower non-verbal abilities May not respond to intervention in the same way children do That more reliable. It’s difficult to prove This, in part Because Children with lower non-verbal abilities are excluded from trials of Often interventions That Could help them. NEVERTHELESS, That Should not Mean They get no help – we need only to Establish That the MOST Appropriate way of helping children with multiple developmental challenges.
Criterios a favor y en contra se concentran alrededor del proyecto de la educación dual, y más aún que ya fue dictaminada para su discusión en la Asamblea Legislativa.
Los sindicatos critican que el proyecto no respeta las etapas de la vida. Sostienen que un estudiante con una edad de 15 años no está listo emocionalmente para un mercado de trabajo. Aunque este punto ya fue solicitado a revisión por parte del MEP.
Según Gilberth Díaz, del Sindicato de la Educación Costarricense, lo que se pretende es generar mano de obra barata para las grandes empresas mediante un abuso estudiantil:
Pero, preocupados por el desempleo del país, los estudiantes ven con buenos ojos que se les ayude en el proceso de inserción laboral. Esto fue lo que nos contaron algunos de los jóvenes que cursan un colegio técnico:
Luego de todas las audiencias, las cuales representan criterios muy diferentes pero solicitan cambios desde diferentes puntos de vista, ahora los diputados discutirán el proyecto.
Resumen: El presidente Uhuru Kenyatta intervino personalmente para asegurar que los maestros firmaron un acuerdo de negociación colectiva (CBA) con su empleador, poniendo fin a una disputa de tres años que ha ocasionado una serie de huelgas, paralizando la educación en el país.
President Uhuru Kenyatta personally intervened to ensure that teachers signed a collective bargaining agreement (CBA) with their employer, ending a three-year standoff that has occasioned a series of strikes, paralysing education in the country.
Concerned with growing hostility from the teachers almost a year to the next general election, President Kenyatta stepped in and invited officials of the Kenya National Union of Teachers (Knut) and the Kenya Union of Post-Primary Teachers (Kuppet) to State House for several meetings that eventually resulted in the deal.
And when he arrived in Mombasa on Wednesday for the 2016 conference for secondary school headteachers, President Kenyatta met the union leaders at State House, Mombasa, where he thanked them for signing the deal which he termed “historic.”
“As you will recall, a few months ago I asked the Teachers Service Commission (TSC) and the teachers’ unions to work towards establishing a harmonious relationship in the education sector,’’ said the President.
He pledged the government’s commitment to work with the unions to improve education standards.
He first met the union officials at State House, Nairobi, in November 2015 and asked them to jump-start the negotiations which had stalled.
In January 2016, a technical committee comprising officers from TSC, Knut and Kuppet was constituted but by March it had not made any headway on the CBA.
The technical committee had postponed its initial meeting more than five times.
In March, President Kenyatta met the union leaders and assured them that once they sign the CBA, it will be the start of a new journey.
In April, TSC chairperson Lydia Nzomo, Chief Executive Officer Nancy Macharia and other commissioners visited Knut and Kuppet leaders with the intention of mending fences.
Another meeting between Deputy President William Ruto and union leaders was held at his Karen office in May over the same.
However, it emerged that Mr Ruto had taken a hard-line position on the issue as he was insisting that teachers must wait for the validation and job evaluation.
On learning that the government was not about to change its position, the teachers agreed to sign the CBA.
It had also emerged that the government wanted to give them a new CBA from 2016 to 2020, yet they had not formalised gains in allowances that they had been awarded since 2013.
TEAM DISBANDED
After a series of meetings, the technical team that had been constituted in January was disbanded and TSC took charge of preparing the agreement which it submitted to Kuppet and Knut for approval.
Knut Secretary General Wilson Sossion and Kuppet Chairman Omboko Milemba on Saturday acknowledged that the intervention of the Head of State played a critical role in striking the deal.
They, however, insisted that the deal was not motivated by political gains and warned that any shift in position over the matter will be rejected by teachers.
Mr Milemba said the union agreed to sign the deal as they see it as a promissory note and expect the government to honour its part of the bargain.
“We will be patient and wait for the basic salary in 2017-2021 deal,” he said.
Mr Sossion also admitted that a series of meetings were held to ensure that a deal was reached.
“We cannot ignore what teachers have benefited and fought for since 2013 and that is why we accepted the deal,” said Mr Sossion.
President Kenyatta has asked those involved to ensure that they conclude the talks before the end of 2016.
Mr Sossion who has been a critic of the government in the recent past and even criticised his chairman Mudzo Nzili for associating with the government defended his change of heart.
“It is not about politics of 2017. Our major concern is the welfare of teachers of this country,” he said.
Foto: El presidente Uhuru Kenyatta con el secretario general Knut Wilson Sossion durante la 41ª conferencia anual de directores de IES en Wild Waters en Mombasa el 22 de junio de 2016. El Presidente intervino personalmente para asegurar que los maestros firmaron un ACB con CET, poniendo fin a una disputa de tres años. FOTO | KEVIN ODIT | NACIÓN MEDIA GROUP
Fuente: http://www.nation.co.ke/news/education/Uhuru-teachers-new-deal/-/2643604/3268098/-/pyas4h/-/index.html
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