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China: La aterradora escalada de estos niños para llegar a su escuela en China

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Publicado originalmente en El Diario.es  28.05.2016 12:56

Los alumnos del pueblo de Atuler, en la provincia china de Sichuan, tienen que escalar una pared de 800 metros de roca, trepando por unas escaleras desvencijadas y poniendo en peligro su vida en el trayecto, para volver a su casa desde su escuela.

EUROPA PRESS

MADRID.- Los alumnos del pueblo de Atuler, en la provincia china de Sichuan, tienen que escalar una pared de 800 metros de roca, trepando por unas escaleras desvencijadas y poniendo en peligro su vida en el trayecto para volver a su casa desde su escuela.

La historia de estos niños se ha hecho viral en las redes sociales de China después de que el fotógrafo Chen Jie, reciente ganador del World Press Photo, compartiera en la red WeChat varias fotografías de la escalada que tienen que afrontar los menores. «Me quedé impactado por lo que veía», afirmó el fotógrafo, según recoge The Guardian.

El pueblo en el que viven los niños, en lo alto de una montaña, no dispone de una escuela, lo que obliga a los menores a descender por la pared de la montaña, ayudados por adultos, hasta su escuela, según ha relatado Api Jiti, líder de la comunidad local, a los medios del país.

El peligro del camino es evidente. «Siete u ocho» vecinos del pueblo se han dejado la vida en la escalada, de acuerdo a Api Jiti, razón por la que hace tiempo se decidió que los niños vivieran en la escuela y sólo vuelvan a sus casa a ver a su familia dos veces al mes.

La historia ha conmocionado a la opinión pública en el país asiático y las autoridades del partido comunista en la región han asegurado que se va a construir una escalera automática como medida provisional para facilitar el camino de los pequeños mientras se llega a una solución definitiva.

Imagen destacada originalmente en: http://www.publico.es/files/article_main//files/crop/uploads/2016/05/28/57497922e7da7.r_1464432951594.0-104-1055-648.jpg
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Argentina: “El objetivo del Gobierno es reducir la educación pública”

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Noticia / 29 de mayo de 2016 / Por: Victoria Rodríguez/ UNO Santa Fe/ victoriarodriguez@uno.com.ar

 

Adriana Puiggrós estuvo en Santa Fe para presentar un proyecto de ley de financiamiento educativo. Además habló del peligro de fragmentar el sistema trasladando los programas a las provincias pero sin fondos.

presentó, de manera simultánea en todo el país, el nuevo proyecto de ley de financiamiento educativo. La iniciativa propone llevar, escalonadamente, la inversión del país en educación al 10 por ciento del PBI (producto bruto interno) y que la Nación aporte el 60 por ciento de los recursos que se destinan en cada provincia. La iniciativa fue elaborada por Adriana Puiggrós, pedagoga y diputada nacional (mandato cumplido), quien dialogó con Diario UNO sobre los desafíos actuales en materia de defensa de la escuela pública.

En la sede de Amsafé –Rivadavia 3.279– Puiggrós y Sonia Alesso, secretaria general del gremio docente, brindaron detalles del proyecto y destacaron el impacto que su aprobación tendría para garantizar el sostenimiento del sistema educativo argentino.

“Todos los sindicatos de base de Ctera estamos impulsando este proyecto de ley que fue planteado por la diputada Adriana Puiggrós el año pasado, y acompañado por el equipo de Educación de Ctera”, explicó Alesso y agregó: “Es una ley que plantea llevar el financiamiento nacional del seis al 10 por ciento del PBI. Pero no solo tiene metas financieras sino también educativas y pedagógicas que van a profundizar y plantear los temas que aún quedan pendientes como, por ejemplo, la cobertura total de nivel inicial y de secundaria, terminar con el analfabetismo, proteger y acompañar el desarrollo de las escuelas rurales y fortalecer cuestiones vinculadas a las edificios escolares, entre otros puntos”.

Uno de los ejes centrales de la iniciativa es que obliga a la Nación a seguir aportando fondos en temas educativos. “Estamos planteando un 60 por ciento de fondos nacionales y 40 por ciento de las provincias, porque ahora es al revés”, indicó la secretaria general de Amsafé y Ctera y resaltó que se trata de una norma “absolutamente federal”.

En cuanto a los plazos, Puiggrós explicó que la iniciativa “establece escalas de cómo se va aumentando hasta 2021 para alcanzar el 10 por ciento de inversión total, el ocho por ciento para la educación obligatoria y el dos por ciento para universidad, ciencia y tecnología”.

Desafíos educativos

En diálogo con Diario UNO, Puiggrós se refirió al valor del financiamiento educativo como complemento de la ley de educación nacional (2006) en la defensa de la escuela pública y alertó sobre los riesgos para la ciudadanía de políticas públicas que fomentan la desigualdad y la meritocracia y atentan contra la escuela pública e inclusiva.

—La Nación adelantó que buscará trasladar los programas socioeducativos a las provincias ¿Ese tipo de definiciones puede debilitar el sistema educativo nacional y generar desigualdades entre las provincias?

—El criterio del ministro (de Educación de la Nación, Esteban) Bullrich es el mismo que hubo durante la época de (Carlos) Menem, incluso están los mismos funcionarios, que es desestructurar el sistema educativo pasándole a las provincias todo lo que queda. La Nación ya tiene muy poco, desde los 90 no tiene ningún establecimiento educativo, así que ahora se trata de pasarle los programas y sin financiamiento. Por eso, que se apruebe esta ley es fundamental porque funciona como pacto socioeducativo.

—¿Cuál considera que será el panorama educativo argentino en los próximos cuatro años?

—Si no se sostiene económicamente la educación pública, en un contexto como el que está atravesando el país con desocupación, cierre de pyme, aumento de servicios y la dificultad para llegar a la escuela que ya se nota en muchos lugares por la suba del transporte, será muy complicado. Por otro lado, hay un avance empresarial dentro de las escuelas. En Santa Fe, por ejemplo, Monsanto está en las escuelas agrotécnicas. Por eso, una ley que le da una responsabilidad a los Estados nacional y provincial es un instrumento indispensable.

—¿Cuáles son los riesgos de sostener una educación con la misma mirada que se tenía en los 90?

—Si no se cumple la ley de educación nacional y se sigue transfiriendo a las provincias los servicios que quedan sin financiamiento, corremos el riesgo de que aumente el analfabetismo, que haya deserción en la primaria y que no se pueda terminar la secundaria. Entonces el riesgo es el atraso cultural y social, la pérdida de la posibilidad de mejorar el empleo, o tener mano de obra desocupada. Abaratar la mano de obra, en general, es uno de los objetivos de los empresarios que están al frente de este Gobierno. Es un riesgo muy grande para toda la población, para los sectores populares y para la clase media que siempre sueña con la meritocracia, que cree que si hace méritos voy a poder comprarme un auto o viajar a Miami.

—¿Qué implica empezar a hablar de meritocracia y resiliencia en el sistema educativo?

—Resiliencia es un término fatal porque se refiere a que, entre la multitud, hay alguien que tiene condiciones especiales y entonces es capaz de luchar contra la adversidad y triunfar. Eso es lo mismo que el meritócrata, que es un concepto pensado desde la pedagogía darwinista. El meritócrata y el resiliente van en contra de la tradición educativa y democrática argentina, radical, peronista, liberal, sarmientina.

—¿Cuál cree que es, entonces, el objetivo del Gobierno Nacional en materia educativa?

—El objetivo del Gobierno Nacional es reducir lo más posible la educación pública. Creo que es un plan concreto, además lo dicen públicamente. El ministro Bullrich dijo que había que cerrar más de 1.000 institutos de educación superior. Ese es otro tema para lo cual hace falta que se apruebe la ley de financiamiento educativo. Yo siempre digo que hay que sostener la paritaria y cuidar la convención colectiva de trabajo porque si no, va a haber flexibilización del contrato docente. Eso ya empezó a pasar en la ciudad de Buenos Aires, hay ONG que contratan docentes y los introducen en las escuelas públicas. El siguiente paso es tratar de romper el contrato colectivo de trabajo y contratar docentes por fuera de él. Eso es muy grave porque es el meritócrata del docente. Y, en ese contexto, se cerrarán escuelas públicas.

De todas maneras, en ese contexto, marcó que “el objetivo del pueblo, de los docentes y de quienes quieren que sus hijos realmente se puedan educar debe ser sostener la ley de educación nacional y que se cumplan sus objetivos, que se apruebe la ley de financiamiento educativo y que se cuide a las universidades”.

Datos

-El proyecto de ley de financiamiento educativo fue elaborado por la diputada Puiggrós (mandato cumplido) con el acompañamiento y asesoramiento de Ctera.

-La iniciativa propone llevar, de manera escalonada, la inversión en educación al 10 por ciento del PBI en 2021. El ocho por ciento es para la educación obligatoria y el dos por ciento para universidad, ciencia y técnica.

-Además establece que el 60 por ciento de los aportes deberá realizarlos la Nación y el 40 por ciento las provincias, al revés de lo que ocurre en la actualidad.

-También plantea objetivos educativos y pedagógicos como la universalización del nivel inicial y de la secundaria; terminar con el analfabetismo; y mejorar las condiciones edilicias, entre otros puntos.

 

Fuente: http://www.unosantafe.com.ar/santafe/El-objetivo-del-Gobierno-es-reducir-la-educacion-publica-20160529-0012.html

Foto: http://www.unosantafe.com.ar/__export/1464531637668/sites/diario_santafe/imagenes/2016/05/29/adriana.jpg_973718260.jpg

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Angola: Ensino especial em Angola recebe milhares de crianças

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11/12/2015 15:54 Ministerio de Educación de Angola

Publicado Originalmente en http://www.med.gov.ao/VerNoticia.aspx?id=30204

Mais de 28 mil crianças estão no ensino especial e distribuídas por mais de 700 escolas inclusivas, como resultado de uma parceria entre os ministérios da Assistência e Reinserção Social e da Educação.

Informou em Luanda o director Nacional para a Integração Social da Pessoa com Deficiência, do Ministério da Assistência e Reinserção Social, Humberto Costa, que disse à margem do colóquio sobre a educação especial, que as escolas inclusivas acolhem crianças com todo o tipo de deficiência.

Humberto Costa informou que, quanto ao apoio social e integral, o Ministério da Assistência e Reinserção Social tem vários programas que garantem ajuda às pessoas com deficiência, como a entrega gratuita de cadeiras de rodas, manuais, motociclos, bengalas, em todas as províncias.

“Há um programa de reabilitação, baseada na comunidade, que consiste no encaminhamento de pessoas com deficiência aos serviços especializados de Saúde, Educação, emprego e reabilitação física”, informou Humberto Costa.

Outro programa visa a criação de trabalho, através da entrega gratuita de equipamentos de trabalho a pessoas com deficiência sem formação académica. O director Nacional para a Integração Social da Pessoa com Deficiência declarou que a Lei de Acessibilidade, cuja proposta já está na Assembleia Nacional, responde às questões de acessibilidade das pessoas com deficiência.

Imagen tomada de: http://cdn2.portalangop.co.ao/angola/es_es/files/highlight/2013/11/52/0,8c82045c-b163-4149-8614-357d0853e981–r–NjQweDM0Mw==.jpg

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Top Kansas Court: State Not Properly Funding Poor Schools

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América del Norte/EEUU/May 2016/Autor:  Editor/ Fuente: Associated Press

Resumen:  El Tribunal Supremo de Kansas rechazó el viernes algunos cambios en el financiamiento de la educación, promulgada por la gobernación a principios de este año, y amenazó con impedir a las escuelas públicas, del estado, a la reapertura para el nuevo año académico, si los legisladores no actúan antes del 30 de junio.

The Kansas Supreme Court on Friday rejected some education funding changes enacted by the Legislature earlier this year and threatened to prevent the state’s public schools from reopening for the new academic year if lawmakers don’t act by June 30.

The court ruled on a new school finance law that revised parts of the state’s funding formula but resulted in no change in total funds for most of the state’s 286 school districts. It was the third school finance law approved in as many years as Republican lawmakers hoped to keep the court from following through on a threat it made in a February ruling to shut schools down.

Kansas schools have either finished or are winding up the current academic year. The state’s inability to distribute more than $4 billion in aid to them would keep them from opening again in August, and summer programs would be canceled. While many districts have cash reserves, the court’s opinion said that without an acceptable state funding system, schools «will be unable to operate.»

The justices ruled that lawmakers failed to fulfill the court’s order in February that funding to poor school districts be improved.

Kansas House Speaker Ray Merrick called the decision «disgraceful» and accused the justices of «holding children hostage.» Republican Gov. Sam Brownback said the court is engaging in «political brinkmanship.»

«The court has yet again demonstrated it is the most political body in the state of Kansas,» Merrick, a conservative Republican, said in an emailed statement.

Lawmakers this year faced a budget crunch that followed massive personal income tax cuts and left most of the work of cutting spending and taking other deficit-closing steps to Brownback. They also were hamstrung by strong political opposition to redistributing funds from wealthy school districts. But the court declared in its unsigned opinion that «political necessities» were irrelevant to its review.

The justices also said that legislators’ failure to fully comply with its earlier ruling — and not action by the court — would be to blame if schools remain closed. The court refused to sever education funding changes it found objectionable from others it accepted, rendering the entire school funding system invalid under the state constitution.

«Simply put, the Legislature’s unconstitutional enactment is void; it has not performed its duty,» the court said.

Kansas has struggled to balance its budget since the state slashed personal income taxes in 2012 and 2013 at Brownback’s urging in an effort to stimulate the economy — an experiment watched nationally. Brownback hasn’t backed off his signature tax cuts, and enough lawmakers haven’t bucked him.

The state’s lawyers argued that legislators made a good-faith effort to address the court’s concerns and the justices had no reason to shut down schools. But lawyers for four school districts suing the state argued that legislators only reshuffled existing funds.

One of the districts’ attorneys, Alan Rupe , said it would cost the state between $17.5 million and $29.5 million during the 2016-17 school year to comply with the court’s latest order, depending on whether lawmakers want to prevent any districts from losing aid as they boost funding for poor ones.

«The Legislature needs to get together and fix it,» Rupe said.

Legislators aren’t scheduled to meet again this year except for a brief adjournment ceremony Wednesday, and it wasn’t immediately clear what the conservative Republicans who lead both chambers planned to do. Senate Democratic Leader Anthony Hensley called for lawmakers to approve additional spending Wednesday.

The court’s past rulings have made Republicans increasingly hostile and suspicious of the justices. Six of the seven were appointed by Democratic or moderate GOP governors and only one by Brownback, a conservative.

Four of the six justices appointed by previous governors are on the ballot in November to determine whether they stay on the bench. So is Brownback’s appointee, though he did not participate in the case.

Merrick said voters should consider ousting justices.

The lawsuit was filed in 2010 by the Dodge City, Hutchinson, Wichita and Kansas City, Kansas, districts and followed up on one in 1999 that forced lawmakers to promise big increases in annual spending on public schools. Legislators kept their promises at first but backed off during the Great Recession.

The court has repeatedly said the Kansas Constitution requires lawmakers to finance a suitable education for every child.

Fuente de la noticia: http://readersupportednews.org/news-section2/318-66/37136-top-kansas-court-state-not-properly-funding-poor-schools

Fuente de la imagen: http://readersupportednews.org/images/stories/article_imgs15/015274-sam-brownback-kansas-021115.jpg

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México: Padres de familia apoyan a maestros cesados

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Noticia / 30 de mayo de 2016 / Por: Pedro Quintero. Debate.com

 

Toman la secundaria maestro Julio Hernández en apoyo a los docentes.

Rosario, Sinaloa.- Padres de familia toman la secundaria maestro Julio Hernández,  en apoyo a los maestros cesados, pues consideran injusto que se les quite el trabajo. En total son cinco maestros afectados.

Además, los padres mencionaron que la Reforma Educativa era una clara muestra de querer desaparecer las escuelas públicas.

Por lo cual, maestros y padres de familia se instalaron a la entrada de la escuela con cartulinas en donde se lee: «En defensa de la escuela pública, no a la privatización de la escuela pública», «Apoyo a maestros en peligro de cese».

 

Fuente: http://www.debate.com.mx/mazatlan/Padres-de-familia-apoyan-a-maestros-cesados-20160516-0027.html

Foto: http://www.debate.com.mx/__export/1463411079118/sites/debate/img/2016/05/16/familiaaa.jpg_594723958.jpg

 

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Chile: Presentan libro para apoyar la toma de decisiones sobre políticas educativas en América Latina

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27.05.2016 – UNESCO Oficina en Santiago

Publicado originalmente en Portal UNESCO

La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) lanzó en Cartagena de Indias el texto Recomendaciones de Políticas Educativas en América Latina en base al Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE).

Con este documento, los resultados del TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y práctico, orientado a los hacedores de políticas educativas, relevando el valor de una evaluación masiva no solo para la investigación y diagnóstico de los resultados, sino también para el diseño de políticas sectoriales en educación.

De acuerdo a la OREALC/UNESCO Santiago, para que el derecho a la educación se materialice, se requiere tanto del compromiso político y financiero de los gobiernos como de herramientas técnicas que ayuden a monitorear el grado de satisfacción de ese derecho. Es por ello que la UNESCO lanzó el 27 de mayo de 2016 el documento Recomendaciones de Políticas Educativas en América Latina en base al Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), instrumento técnico en apoyo a la toma de decisiones en materia de política educativa.

El lanzamiento tuvo lugar en el marco del curso Evaluación Educativa para el Diseño de Programas y Políticas en la Agenda E2030, organizado por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y la Cooperación Española, en Cartagena de Indias, Colombia.

De acuerdo a Atilio Pizarro, jefe de la Sección de Planificación, Gestión, Monitoreo y Evaluación de la OREALC/UNESCO Santiago, las políticas educativas son la herramienta que poseen las autoridades para generar cambios en los sistemas escolares, las que permiten mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. “Las políticas requieren nutrirse de evidencia empírica y modelos conceptuales que ayuden a comprender la realidad en cada país, así como la naturaleza y magnitud de los desafíos educativos que se enfrentan”, señaló.

Pizarro agregó que esta publicación es un esfuerzo de la UNESCO y del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) para contribuir a la garantía del derecho a la educación, en el marco de los compromisos de Educación para Todos.

Principales aspectos del libro

Según la UNESCO, la toma de decisiones debe estar basada en evidencia y anclada a algunos modelos conceptuales que permitan interpretar de manera adecuada la realidad. Este documento cumple con ese propósito, puesto que posee la característica fundamental de traducir las conclusiones extraídas de la evidencia del estudio TERCEen política y la práctica educativa. En ese sentido, la evidencia empírica que aporta el estudio muestra los principales factores que influyen en el logro de los aprendizajes, los cuales representan desafíos concretos de política educativa.

A lo largo del documento se plantean líneas de acción y recomendaciones específicas para cada tema diagnosticado previamente en el libro de factores asociados del TERCE. Las recomendaciones de política presentadas en cada sección del documento son fundamentadas en la revisión de la literatura reciente y se refuerzan con ejemplos específicos de políticas aplicadas en los 16 sistemas educativos que participaron en el estudio TERCE. Esta evidencia es desarrollada en dos niveles de tomas de decisión de política educativa: local y nacional, como respuesta a la demanda constante de instrumentos alternativos que se adapten a distintos contextos económicos y sociales.

Con este documento, los resultados del TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y práctico, orientado a los hacedores de políticas educativas, relevando el valor de una evaluación masiva no solo para la investigación y diagnóstico de los resultados, sino también para el diseño de políticas sectoriales en educación.

Los hallazgos en base al TERCE entregan dos grandes aportes: identifican áreas clave de intervención para los tomadores de decisiones, basándose en sólida evidencia empírica; a la vez que los resultados de estas investigaciones invitan a tomar acciones urgentes para aminorar las desigualdades en educación.

Opiniones:
Francisco Enrich, director de Seguimiento y Evaluación de Políticas Públicas del Ministerio del Poder Popular para la Educación de Venezuela. “Actualmente, cada día la toma de decisiones de los actores políticos, de los decisores, necesitan más respaldo tecno-político en sus funciones y para ello hay distintos instrumentos que tienen que ser valorados en un nivel técnico medio para poder efectivamente llegar con unas políticas efectivas a la población de manera focalizada, con rigurosidad”

Gerardo Gómez, viceministro de educación superior de Paraguay: “Es muy relevante la relación entre lo que implica trabajar con evidencias, es decir, desarrollar el aspecto técnico y conjugar eso con la cuestión política de contexto. Para nosotros es una experiencia muy pertinente, porque muchas veces hemos tenido que abdicar en lo técnico frente a los problemas que se plantean a nivel político; es decir, hay que saber explicar lo que se hace técnicamente en el sistema educativo y eso no siempre es posible, así que las recomendaciones han sido muy pertinentes en ese sentido”.

David Otero Mendieta, coordinador nacional del LLECE de Nicaragua. “El estudio que se ha hecho considero que es importante para poder continuar con las mejoras de la calidad educativa de nuestros países. Realizar estos estudios permite que se elaboren materiales para hacer acciones de política con evidencias que permitan mejorar la docencia, los currículos, los ambientes pedagógicos, los materiales de apoyo a la enseñanza”.

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Las escuelas que atrae a los maestros a Auckland, Nueva Zelanda, al ofrecer alojamiento

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Los directores que luchan para llenar los cargos docentes han recurrido a la compra de casas para ofrecerlas al personal como un último intento desesperado para compensar el impacto de la crisis de la vivienda.

Una «tormenta perfecta» ha creado una escasez de enseñanza de la escuela secundaria, exacerbado por los profesores que huyen de la subida de precios de la vivienda en Auckland, dice el director.

Una nueva encuesta de directores encontró que uno de cada 10 escuelas informaron que eran incapaces de cubrir puestos permanentes después de la publicidad. El maestro Western Springs College y miembro de PPTA Melanie Webber dice que la crisis de la vivienda está teniendo un enorme impacto en la escuela .

El promedio de los maestros de la escuela secundaria gana entre $ 46,000 y $ 75,000, pero el precio de casa mediano Auckland es 812.000 $ – cuatro veces el valor de una casa Southland.

El creciente problema ha llevado a los sindicatos de educación y el Ministerio de Educación de unir fuerzas para encontrar soluciones, pero al menos un director está tomando medidas en sus propias manos para combatir la escasez de maestros.

Macleans College de Auckland es la compra de casas en el barrio acomodado de Bucklands Beach, donde el hogar típico se vende por $ 1 millón.

El director de la universidad Byron Bentley dijo que esa «tormenta perfecta» de condiciones, había conducido a una escasez de profesores de enseñanza secundaria.

En un intento por atraer a las aplicaciones, la escuela estaba ofreciendo ayuda para conseguir vivienda y/o alojamientos a los maestros en la escuela.

«Estamos explorando la compra de alquileres para proporcionar un alojamiento asequible para el personal actual y futuro.»anuncio Regeneración

La escuela espera comprar «un par» de viviendas en alquiler a los maestros por debajo de las tasas del mercado en 2017, dijo, sin embargo no se sabía cómo la escuela iba a financiar el plan.

«Estamos sin duda mirarlo y sé un montón de otras escuelas son demasiado porque tenemos que hacerlo.»

Hubo informes de una escuela North Shore considerando un enfoque similar para atraer al personal docente.

Macleans Colegio ya ha anunciado los cargos disponibles para el 2017 – una práctica normalmente se deja hasta el final del año.

Bentley dijo que ocho maestros abandonaron la escuela en los últimos años debido a que tuvieron que desplazarse fuera de Auckland, en vsta al aumento de los precios inmobiliarios.

Para agravar el problema también los está afectando la falta de profesores licenciados en matemáticas y ciencias y la jubilación de los baby boomers que se avecina.

El aumento de la matrícula escolar y un gran número de estudiantes internacionales también aumentó la demanda de los maestros a través de Auckland, dijo.

Actualmente no hay incentivos adicionales para los maestros que trabajan en plazas dificiles de cubrir, o para los que trabajan en la ciudad más poblada del país.

Eso significa que los graduados pueden esperar el mismo salario independientemente de que trabajen en Invercargill o Auckland, a pesar de la enorme brecha en los gastos de alojamiento.

El presidente de la Asociación de directores de eduación secundaria Pasley dijo que la escasez de maestros estaba en el «punto crítico» en Nueva Zelanda.

Los directores les resulta casi imposible encontrar maestros de calidad de la ciencia, las matemáticas, la tecnología y Te Reo Maori, dijo.

Muchas escuelas ya estaban anunciando para 2017.

Había 76 posiciones Auckland anunciados en el Boletín Educación esta semana, sobre todo para los profesores de ciencias y matemáticas en las escuelas secundarias de deciles.

El sindicato de profesorado de secundaria  y la Asociación Primaria Mensaje del Maestro (PPTA) están trabajando con el Ministerio de Educación en un informe sobre la escasez de maestros.

La PPTA ha publicado su propio informe anual en cuestiones de personal basado en una encuesta a los directores, en el cual los maestros que se retiran y los costos de la vivienda en Auckland fueron citados como dos preocupaciones principales para los directores, en vista que muy pocos profesores eran dueños de una casa en el suburbio de Auckland. «Los maestros no pueden realmente permitirse el lujo de vivir en el barrio que enseñan en».

Los profesores licenciados en Auckland a menudo asumen deudas financieras después de graduarse, mientras que los maestros en las ciudades más asequibles guardan el dinero, dijo Webber.

Por su parte, el ministro de Educación Hekia Parata dijo que el Ministerio no tenía constancia de ser abordado  sobre la adquisición de vivienda por MacLeans Colegio.

«Lo que puedo decir es que antes de invertir en activos, se requiere que las juntas escolares demuestren al Ministerio de Educación que no sólo tienen los fondos para la compra de los activos, sino los fondos suficientes para cubrir los costes en curso» , cuidando que la financiación que se les ha provisto a las escuelas, sean utilizadas para la finalidad para la que fue concedida por el Gobierno, dijo.

El Ministerio de Educación instó a los directores que tienen problemas con el reclutamiento de profesores a hablar con ellos.

«Ellos deben ponerse en contacto con nosotros, porque podemos y vamos a ayudar y hemos asistido», dijo la portavoz Lisa Rodgers.

Fuente: http://www.stuff.co.nz/national/education/80493595/schools-luring-teachers-to-auckland-with-help-of-accommodation.html

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