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Naomi Campbel, la película: La transexualidad y la inmigración luchando desde la marginalidad

junio 8, 2016junio 7, 2016Noticias

www.radiovillafrancia.cl

Yermén, transexual que sueña con ser mujer, trabaja como tarotista para un call center y vive en la población La Victoria.

Yermén se encomienda a Santa Sara para poder quedar y ganar el concurso televisivo sobre cirugías plásticas. Es en este lugar donde conoce a una inmigrante colombiana que desea operarse y ser igual a Naomi Campbell. Este acercamiento entre ellas se produce por los fines que persiguen, dejar de ser discriminadas, lograr ser aceptadas por la sociedad y ellas mismas.

El filme muestra una aguda postura política de crítica a la sociedad chilena, desde el punto de vista de los pobres, los discriminados, los que no caben en esta sociedad.

En el marco de lo que será el estreno de la pelicula en Chile, Camila José Donoso (quien en conjunto con Nicolás Videla, dirigieron la película) visitó los estudios de Radio Villa Francia, para conversar sobre “Naomi Campbel”.

En la entrevista Camila nos relata algunos detalles del proceso de producción del filme y lo que quiere entregar al público.

Cabe mencionar que el filme es una producción de realidad – ficción basado en la vida de Yermen, mezclando imágenes de grabaciones caseras realizadas por ella misma dentro de la población La Victoria.

Parte de la entrevista:

¿Cómo nace este proyecto, qué los motivó?

Esto parte de la investigación de un fenómeno migratoria de hace tres años mas o menos cuando empiezan a llegar a nuestro país mujeres afrodescendientes a trabajar a distintos cafés con piernas y cabaret.
En este camino conocimos a una caleña la que se hacía llamar Naomi Campbell haciendo alusión a su color de piel. Se muestra la relación que se genera con nuestra protagonista, Yermén, quien tuvo gran relevancia en la producción del guión, ya que fue inspirado en sus vivencias personales.
Por otra parte, quisimos destacar el fenómeno de los casting televisivos, ya que ese año aparecieron programas donde se ofrecía un cambio físico gratis y la felicidad que esto supuestamente provocaba, y lo que la reasignación de sexo significa para la protagonista.

Este fue un proyecto abierto que se fue construyendo en torno a las motivaciones profundas de Yermén, en diálogos constantes, también desde el feminismo pensando en la transexualidad, donde se cruza con el fenómeno de la inmigración.

¿Dónde podemos ver la película?

La película se presentó por primera vez en nuestro país , en la ciudad de Valdivia, luego realiza presentaciones en varios países como Dinamarca, Argentina, Colombia, México, Lisboa, Suecia y Alemania.

Ahora tendremos la avant premier en Chile, luego por Argentina, Uruguay y Colombia. Luego se hará un circuito alternativo recorriendo distintas poblaciones y espacios populares de Chile.

Avant premier: 19 de marzo, a las 20hrs, en “Galería Metropolitana”, población La Victoria.

Más informaciones en “Naomi Campbel, la pelicula“.

Escucha la entrevista completa:

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España: Colegios que rompen moldes.

junio 7, 2016junio 7, 2016Noticias

Europa/España/Junio 2016/Autor:Maria de Jesus Ibañez/Fuente:http://www.elperiodico.com/

Cuando entras en el colegio público El Martinet, en Ripollet (Vallès Occidental), no parece que entres en una escuela. Porque aquí no hay aulas y los alumnos, distribuidos en tres grupos (pequeños, medianos y mayores), ocupan amplios espacios donde trabajan en grupo o individualmente”, cuenta Jaume Carbonell, que durante años dirigió la revista ‘Cuadernos de Pedagogía’. Cuando se construyó la escuela, relata Carbonell, el equipo de maestros y representantes del ampa de la escuela colaboraron con losarquitectos “para definir los espacios en función del proyecto pedagógico”.

Algo parecido ocurrió, unos años después, en la escuela pública Els Encants, en el distrito del Eixample de Barcelona, que ha estrenado nuevas instalaciones este 2015-2016 después de varios cursos dando clases en barracones. El colegio ocupa ahora un edificio muy funcional, con paredes acristaladas y mobiliario de mimbre y madera. “Mantuvimos varias reuniones con la Administración y, al final, conseguimos una escuela en la que podemos educar de una manera diferente”, explicaba recientemente a este diario Agnès Barba, directora de este pequeño centro educativo. “No podemos decir que sea un colegio hecho a medida nuestra, pero sí se ajusta bastante a nuestras necesidades”, admitía la docente.

LUZ NATURAL Y VENTILACIÓN:

La normativa sobre construcciones escolares, un decreto del 2010 delMinisterio de Educación que establece cuáles son los espacios mínimos que ha de tener una escuela, prevé, entre otros requisitos, que se destine un espacio de dos metros cuadrados por alumno en las aulas de infantil y de un metro y medio por estudiante en las clases de primaria, secundaria y bachillerato. Los gimnasios, laboratorios, salas de dibujo y talleres han de permitir que cada persona disponga de cinco metros cuadrados para su uso.

“Estos mínimos son los que aplica la Generalitat”, asegura laConselleria d’Ensenyament, que ha publicado, además, un “libro de criterios para la construcción de nuevos edificios docentes”, con indicaciones eminentemente técnicas. En él, se concretan cuestiones como que “la superficie destinada a iluminación natural será de entre el 20% y el 25% de la superficie útil de cada aula” y que “ningún espacio escolar podrá ventilarse únicamente a través de la puerta”.

HACER DE MÁS Y DE MENOS:

Y aunque hay quien opina que “la legislación es todavía decimonónica, demasiado rígida y poco ajustada a las nuevas tendencias pedagógicas”, como critica el pedagogo Jaume Carbonell, también hay quien defiende que, con el marco normativo actual, se pueden hacer de más y de menos. “En los últimos tiempos, hemos mantenido muchos encuentros y muchas sesiones de trabajo con los inspectores de Ensenyament, para ver cómo adaptar, entre todos, los requisitos previstos por la ley”, indica Xavier Aragay, director general de la Fundación Jesuitas Educación. “Y, al final, siempre hemos llegado a acuerdos”, destaca.

Miembros de la institución (que ha realizado transformaciones profundas en varios de sus colegios, algunos de ellos, edificios centenarios) han sido invitados en los próximos meses a un congreso de inspectores de toda España para explicar la experiencia. “Les contaremos cómo estamos modificando las escuelas para dar cabida a la innovación educativa”, precisa Aragay.

En esto de la renovación escolar, “la iniciativa privada está yendo por delante de la pública”, asegura el arquitecto Carles Francesch. “Estamos aplicando el manual constructivo de la Generalitat, que es el que utiliza la empresa pública Infraestructures de Catalunya, la antigua GISA, cuando recibe el encargo de Ensenyament de construir un colegio, pero lo hacemos aplicando cierta cintura”, confiesa Francesch. Por ejemplo, las ágoras o espacios de encuentro entre aulas “han surgido de la suma de las aulas de refuerzo previstas en la ley. “Lo que hemos hecho nosotros ha sido agrupar los entre 22 y 25 metros cuadrados que dice la normativa para convertirlos en un espacio polivalente”, concreta el arquitecto.

Fuente:

http://www.elperiodico.com/es/noticias/educacion/escuela-innovadora-colegios-rompen-moldes-arquitectonicos-5185547

Imagen:

http://estaticos.elperiodico.com/resources/jpg/6/5/innovadora-escuela-els-encants-barcelona-que-usa-nuevas-metodologias-docentes-1461967893956.jpg

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India: La Educación de los estudiantes pobres.

junio 7, 2016junio 7, 2016Noticias

Asia/India/07.06.2016/Autor y Fuente:http://www.dinakaran.com/

En los últimos 10 años, 12 escuelas públicas de la zona cerraron Kamuthi. Si la inscripción de estudiantes sigue disminuyendo, y muchas escuelas están cerradas. distrito de Ramanathapuram, Kamuthi Unión hace 15 años había escuelas primarias más de 200 gobiernos.

Pero ahora es el único 97 escuelas.Por lo tanto, en los pueblos y falta de educación de los estudiantes está en cuestión.Kamuthi Unión durante los últimos 10 años itivilaki, pulappatti, karuttarivan, Ariyamangalam, karicalpuli, kumilankulam, dice, velankulam, kalaikkulam, Peraiyur, epappankulam, áreas olukulapuli, escuelas de admisión 12 del estado sin cerrada.

Actualmente el número de estudiantes en la matrícula de las escuelas está disminuyendo, y tienen algunos años de cierre está colocado. Ariyamangalam del pueblo, dijeron los estudiantes, « nuestros cierres de escuelas locales y de primera clase es también a 10 km perunali ir a tiene que ser. 3 km a pie todos los días, vamos a coger un autobús desde allí. Si no puede pagar toda la atención en el estudio », dicen. Hablar en público, las escuelas públicas, algunos maestros no llegan a tiempo todos los días de la escuela. Así que la educación de nuestros hijos sufre.

No se encontraron funcionarios del Departamento de Educación, el número de estudiantes está disminuyendo. Las escuelas están siendo forzadas a la posición cerrada. Tener suficiente conciencia en los pueblos, en las escuelas para aumentar los ingresos del estudiante colector de actuar », dijo. Kamuthi principal responsable de educación Senthil Kumar preguntó: » estudiantes de la escuela del gobierno en el campo de diversos incentivos, se proporcionan gratuitamente. Sin embargo, el número de estudiantes está disminuyendo cada año. Los autores de la época de estudio para ir a las escuelas, se han tomado.

El nivel estándar de la escuela, los estudiantes debe ser de al menos el 12 por ciento está destinado para el gobierno. La escuela es de 5 años cuando hay una suspensión temporal de los maestros serán transferidos a otras escuelas. 5 años si el número suficiente de estudiantes, la escuela ha tomado medidas para empezar de nuevo », dijo.

Las escuelas del gobierno son 100 gol% de competencia de lanzamiento es importante elevar el nivel de educación que el Consejo HC estudiante tuvakkappattatalla para las escuelas públicas y cien por ciento pasan los jueces dijeron. Virudhunagar distrito, cerca de Sivakasi en pancavarnam paraippattiyaic, presentó una petición ante el Tribunal Supremo, Madurai Rama: Mis hijos Kannan, Rajguru esammapatti una alta calificación del gobierno en 10 de los estudiantes de clase. certificado de transferencia desde el director de la escuela, algunos estudiantes, incluyendo atar el cuadro de mando. 20 envíos a cabo en el dar. Cuando le pregunté acerca de esto, «falló en los exámenes de Inglés y matemáticas. Si no prestan suficiente atención.

La escuela afectará a 100 por ciento de competencia ‘, dijo. El informe fue dado a la Collector.Desde entonces, mi hijo fue admitido en la escuela. Después de una escuela de mes a no es válida, y mi hijo no pudo completar el examen. La petición del Tribunal Superior exigiendo una compensación adecuada por los daños causados por rama revocado.

El cien por ciento de los estudiantes para pasar la expulsión de la escuela. Así que, por favor, cancelar la orden del juez único, para pedir una compensación adecuada. Por lo tanto, según la petición. La petición jueces Nutti. Ramamokanarav, esescuntar de preguntas.

El peticionario el abogado nombre ALAGUMANI aparece, «para anotar bien porque no es cien por ciento pasa la mitad la conclusión de que el director había dicho. Sin embargo, » escuelas públicas y al cien por cien pasar el certificado de transferencia alumnos forzando no se puede dar.

Las escuelas públicas y cien por ciento pasa la tuvakkappattatalla propósito. Sigue leyendo para estudiantes con bajo rendimiento académico no se iniciarían. Hay muchas maneras de mejorar la calidad de los estudiantes. En consecuencia, las partes involucradas deben comportarse », denunciando los jueces, desestimó la petición diciendo que en este caso no tienen que pagar una indemnización.

Fuente: http://www.dinakaran.com/News_Detail.asp?Nid=222368

Imagen: http://img.dinakaran.com/data1/DNewsimages/Daily_News_9829479455948.jpg

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Oferta del Ministro para el debate del griego antiguo en las escuelas debate nacional.

junio 7, 2016junio 7, 2016Noticias

Europa/Grecia/07.06.2016/Autor y Fuente:http://www.ekathimerini.com/

La propuesta del Ministerio de Educación para el debate de la enseñanza del griego en la escuela secundaria como parte de una revisión de amplio alcance del sistema de educación secundaria del país ha desencadenado otro debate público entre los académicos, los políticos y los medios de comunicación sobre sus méritos como una herramienta educativa.

Sin embargo, varios críticos cuestionaron también los motivos de la propuesta, alegando que la razón principal detrás de las horas de clase más reducida y el desguace de la antigua Grecia era más abajo a la enseñanza de la escasez de personal de una voluntad real para mejorar los niveles de lenguaje de los estudiantes.

En declaraciones a la televisión estatal ERT durante el fin de semana, el ministro de Educación Nikos Filis reiteró su oposición al griego antiguo que se enseña en la escuela, diciendo que la «lengua no hablada por la gente en su vida diaria no puede ser el lenguaje que determina la formación lingüística de los niños «.

«No es natural para enseñar griego en la escuela», dijo y lamentó el hecho de que, bajo el sistema actual, la lengua antigua tiene prioridad sobre el griego moderno, que ha conducido inevitablemente a la confusión entre los estudiantes y, en última instancia, un escaso dominio del el último.

«No podemos tener tres horas de griego antiguo y tan sólo dos horas de griego moderno en el primer grado de la escuela secundaria», dijo Filis mientras delineando su propuesta de reducir las horas de clase en un intento de convertir las escuelas en instituciones de aprendizaje y «no centros de examen «.

Pero el valor de la enseñanza del griego en la escuela también fue disputada por 56 académicos, en un texto publicado por Kathimerini en mayo, que hizo el caso de que el griego moderno no se enseña adecuadamente en el sistema actual y que los estudiantes están recibiendo una «distorsionada» punto de vista del lenguaje, ya que están obligados a hacer constantemente las comparaciones entre lo que se habla hoy en día y lo que se habla en la antigüedad.

Los académicos afirmaron que no hay ninguna prueba en la investigación lingüística moderna que sugiere que el aprendizaje de las primeras etapas de una lengua ayudará a los estudiantes tienen un mejor dominio de su descendiente contemporánea.

Sin embargo, como fue el caso con el texto de los académicos, la propuesta de Filis dedo en la llaga en un país que ve su identidad moderna inextricablemente ligado a su pasado en una continuidad ininterrumpida.

Varios destacados académicos han expresado su oposición a la propuesta, diciendo versiones antiguas y modernas de la lengua deben complementarse entre sí.

«En efecto, existe una necesidad de mejorar la enseñanza del griego moderno en la escuela secundaria, pero esto no debe hacerse a expensas de la antigua Grecia,» Eleni Karamolegou, un decano de la Facultad de Filosofía de Atenas, dijo en un artículo publicado en Kathimerini en Martes.

«Las dos versiones de nuestro lenguaje deben y tienen que complementarse entre sí en completa armonía.»

Fuente: http://www.ekathimerini.com/209366/article/ekathimerini/news/ministers-bid-to-scrap-ancient-greek-in-schools-fuels-debate

Imagen: http://www.ekathimerini.com/resources/2016-06/sxoleia1-thumb-large-thumb-large.jpg

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Pakistán: El acoso sexual, una pesadilla para la educación superior.

junio 7, 2016junio 7, 2016Noticias

Asia/Pakistan/07.06.2016/Autor:Samina Qureshi/Fuente:http://tribune.com.pk/

Recientemente, ha habido un aumento en los informes sobre casos de acoso sexual en los campus. La naturaleza de la infracción, al menos, no se sienta bien con la idea de la educación superior, ya que se espera que sean iluminados suficiente para darse cuenta de la gravedad y ser parte de la solución, en lugar de un problema.

Institutos de educación superior están obligados a ofrecer un ambiente de libertad que igualmente puede ser ejercida por el profesor y el estudiante. Cualquier comportamiento obstruir esta libertad se traduce en poner en peligro la finalidad de la educación superior y perjudica a la santidad de toda la idea de reunirse para impartir y la creación de conocimiento.

Los casos de acoso sexual en los campus de profesores y de los estudiantes son de naturaleza altamente sensibles y necesitan ser examinado minuciosamente. A veces, supuestamente el motivo detrás de estas acusaciones es política y por lo tanto esfumarse. En otros, los casos de acoso sexual en el campus por personas con autoridad no sólo se han investigado y probado correcta, pero más tarde, en la práctica encontrado para ser resuelto y el delincuente impune.

Esto obliga a los intelectuales dentro y fuera del sector de la educación para pensar, si existen mecanismos para hacer frente a los casos auténticos de acoso sexual en los campus. Si los delincuentes ante la justicia y la víctima se le da la confianza para llevar a cabo tal como estaba.

El lamentable ignorancia:

Un error común es que la protección contra el acoso de las mujeres en el lugar de empleo de 2010 es sólo para los lugares de trabajo tales como fábricas y oficinas. Esto no es correcto, ya que cubre las instituciones educativas también. Sin embargo, la cuestión es si cubre los estudiantes o no. Para todos los efectos prácticos lo hace, ya que menciona, «acusado» significa un empleado o empleador de una organización contra la que ha sido presentada en esta Ley. «Demandante» significa una mujer o un hombre que se ha presentado una queja al Defensor del Pueblo o al Comité de Investigación en ser perjudicada por un acto de acoso. Está claro el demandante puede ser cualquiera y él / ella no necesita ser empleado dentro de la organización.

En las instituciones de educación superior tales quejas pueden ser presentadas a un comité de investigación, cuyo establecimiento es responsabilidad directa de las universidades. Esta forma explícita se ha esbozado en las directrices de la política contra el acoso sexual emitida por la Comisión de Educación Superior.

Por lo tanto, aparentemente los mecanismos están en su lugar. Pero, ¿están siendo utilizados? Realmente no. El problema radica en las etapas de ejecución y la voluntad institucional para llevarla a cabo. Una vez informado, sobre todo la primera reacción de la institución es de echar tierra para arriba. Si el demandante es persistente, es seguido a un ritmo muy lento. La mayor parte de los casos siguen sin resolverse, dejando a la víctima avergonzado y expuesto a los intentos repetidos de acoso.

El punto de preocupación es que los principales grupos de interés, la mayoría de las veces, también parecen desinteresados. El conocimiento de la existencia de tales mecanismos o una voluntad de buscar activamente información es prácticamente inexistente y la mayoría de los profesores y estudiantes son ignorantes de la existencia de una política de este tipo. También parecen ser indiferentes con el pretexto de que incluso si algo existe, la convicción de su entrada en vigor no lo hace.

Necesidad de la hora:

Las universidades tendrán que darse cuenta de que para restaurar el honor y la santidad unido a ellos, van a tener que hacer que los mecanismos transparente y conocido por todos. Todas las universidades deben incluir las orientaciones políticas y normas que rigen el acoso sexual en sus paquetes de orientación para los estudiantes y las mismas necesidades que hacer en sus sitios web.

Deben establecer células acoso reclamación eficaces y designar a las personas calificadas como oficiales de monitoreo con el acoso correcto de las instalaciones de mantenimiento de registros. Una vez que se recibe una queja se le debe dar una audiencia pronta y justa para establecer responsabilidades. Esto debe ser seguido por nombramiento inmediato de comisión de investigación con las personas imparciales. El comité no debe tomar mucho tiempo para convocar a ambas partes que más tiempo tarda mayores son las posibilidades de la víctima de ser presurizados en el silencio.

Las universidades deben sacar provecho de la disponibilidad de su personal altamente cualificado y hacerlos participar a converger en soluciones autóctonas. El reto, sin embargo, se mantendrá una fuerte voluntad para hacer justicia a todo el mundo. Con base en los casos anteriores, el fracaso institucional de las universidades para responder a los casos de acoso sexual de una manera sensibilizada ha sido establecida. Ahora necesitan testimonios fuertes para probar su punto de otra manera.

Fuente: http://tribune.com.pk/story/1117833/sexual-harassment-nightmare-higher-education/

Imagen:

http://i1.tribune.com.pk/wp-content/uploads/2016/06/1117833-KarachiUniversityKUEXPRESSMOHAMMADNOMAN-1465284745-832-640×480.jpg

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Nepal: Un trato justo .

junio 7, 2016junio 6, 2016Noticias

Doce años de la escuela fue hace mucho tiempo, pero mucho depende de cómo nos va en ello.

Asia/Nepal/Junio 2016/Autor y fuente:http://kathmandupost.ekantipur.com/

El sábado, el Parlamento aprobó el proyecto de ley de enmienda octava a la Ley de Educación de 1972. La nueva ley trae reformas sustanciales y muy necesario para el sistema educativo de Nepal.

En primer lugar y lo más importante, se reestructura la educación secundaria en el país. El certificado de estudios de examen (SLC), la prueba de décimo grado que durante mucho tiempo ha sido considerado como el examen más importante para los estudiantes de la escuela secundaria, ya no tendrá el mismo estado que en el pasado. La culminación de la educación secundaria será ahora marcada al final del duodécimo grado en lugar de la décima.

Esta reforma significa que el sistema educativo de Nepal, finalmente, será llevado de acuerdo con las normas internacionales. En la mayoría de los países, al finalizar el duodécimo grado se considera el final de la secundaria. Nepal fue una anomalía en este sentido. En una situación en la que un número creciente de estudiantes viajan a otros países para trabajar o para estudios posteriores, el sistema SLC anacrónica les ha causado problemas significativos.

Además, miles de nepalíes no continúan la educación después de la SLC.Estos estudiantes encuentran que no son elegibles para muchos puestos de trabajo, incluidas las de bajo nivel, ya que no tienen una educación secundaria completa. Al marcar el duodécimo grado que el último año de la escuela secundaria, la reciente modificación de la Ley de Educación ayudará a asegurar que un mayor número de ciudadanos nepalíes continúan su educación por lo menos hasta el duodécimo grado.

Bajo el nuevo sistema, los exámenes después de los grados octavo y duodécimo serán administrados centralmente. Los exámenes después del décimo grado, por su parte, serán administrados a nivel regional.

Con el tiempo, también esperamos que habrá una mayor descentralización en el sistema de educación que no ha habido hasta ahora.

La naturaleza altamente centralizada de nuestra educación ha permitido que los estudiantes que viven en zonas periféricas en las que no se habla nepalí ampliamente se enfrenta graves desventajas. Ahora que el país se encamina hacia el federalismo, será necesario llevar a cabo más reformas para garantizar que el sistema educativo refleja adecuadamente nuestra diversidad y hace esfuerzo serio de llegar a la situación geográfica desventajosa.

La modificación reciente también ofrece un respiro a los muchos miles de maestros temporales que han estado trabajando durante muchos años a pesar de las perspectivas de carrera tenues. maestros temporales contratados antes de febrero de 2011 ahora se les ofrece la oportunidad de competir por puestos permanentes o aceptar un paquete de indemnización de entre Rs60,000 y Rs600,000 en función de su período de servicio. Este es un paso para lograr una mayor orden y la seguridad para los muchos miles de maestros que trabajan en escuelas gubernamentales en todo Nepal.

Además de ofrecerles una mayor seguridad, estas medidas levantar la moral de los maestros y ayudar a mejorar la calidad de la educación. Aunque la decisión del sábado parece ser un hito importante de política, lo que sin embargo tiene la clave es su implementación.

Fuente: http://kathmandupost.ekantipur.com/news/2016-06-06/a-fair-shake.html

Imagen: http://www.globalpartnership.org/sites/default/files/styles/bgt_style_300/public/20768618491_72e20a6913_z.jpg?itok=D_AqJen9

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Argentina/Sonia Alesso: «Una nueva ley para financiar la educación»

junio 7, 2016Noticias

Fuente: CTERA / 7 de junio de 2016

«Uno de los objetivos centrales de la Ctera es tratar de incidir en que las políticas públicas se orienten a cumplir plenamente con el derecho social a la educación.

Esa conducta histórica nos pone hoy ante el desafío de obtener la sanción de una nueva Ley de Financiamiento Educativo, ya que la actualmente vigente es insuficiente para poder alcanzar las metas que marca la Ley Nacional de Educación, cuyos propósitos cuentan con un consenso absolutamente mayoritario en nuestra sociedad.

Ese mandato histórico merece una breve reseña de la lucha de la Ctera por el financiamiento educativo. En 1992, producto de una carta de intención que firmó el gobierno de Carlos Menem con el FMI, el Estado nacional transfirió la educación a las provincias, pero no así los recursos para su financiamiento. Esto derivó en el desmembramiento del sistema educativo, lo que dio inicio, además, a una disparidad en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje entre las provincias que tenían mayor presupuesto y las más débiles económicamente. Este desfasaje incluyó diferencias salariales y de condiciones de trabajo que hasta entonces no existían. Con la progresión de la crisis de los ‘90 muchas provincias comenzaron a pagar con bonos y luego ni eso. En 1997 siete provincias no pagaban los salarios a sus docentes, lo que hizo que la educación de niños y jóvenes se viera fuertemente afectada.

El desfinanciamiento de la educación nos llevó a montar la histórica Carpa Blanca frente al Congreso de la Nación para llamar la atención de todos los argentinos sobre la grave situación por la que pasaba nuestra educación. Nuestros reclamos encontraron eco en 2005 cuando se sancionó la Ley de Financiamiento Educativo (Nº 26.075). Por entonces el presupuesto para educación apenas superaba el 3 por ciento del PBI. La ley dispuso un aumento gradual del porcentaje hasta llegar al 6 por ciento del PBI, meta que se alcanzó en 2010 y que fue superada en años posteriores.

Poco después fue sancionada otra norma fundamental, largamente demandada por los docentes: la nueva Ley Nacional de Educación (Nº 26.206), que dispuso la obligatoriedad de la escuela secundaria y de la sala de 5 en el nivel inicial y la universalización de la sala de 4 (que también comenzó a ser obligatoria en 2015). Alcanzar esos objetivos demanda una mayor inversión. Y también lo requiere el cumplimiento de otras normativas dispuestas luego de la sanción de la Ley de Financiamiento Educativo en 2005, como la jornada completa o extendida en el 30 por ciento de las escuelas y la formación docente permanente y en ejercicio. Tenemos por delante la inminente obligatoriedad de la sala de 3, bajar la tasa de sobreedad en la escuela primaria, mejorar las tasas de egreso en la secundaria, la creación de equipos de orientación escolar, tutorías, la enseñanza de una segunda lengua, la erradicación definitiva del analfabetismo, la incorporación de nuevas tecnologías y conectividad en todas las escuelas, la organización escolar con un máximo de 25 alumnos por curso, la integración plena de alumnos con discapacidades, entre otros. Para eso se necesitan más docentes, más aulas, más insumos, más infraestructura. También para la jerarquización de la carrera docente es necesario un salario que permita vivir con un sólo cargo que comprenda horas áulicas y horas pagas para el resto de las tareas pedagógicas, terminando además con el régimen laboral de los profesores “taxi”, que tanto dificulta el vínculo pedagógico con los alumnos.

Es por eso que pondremos a consideración de la sociedad argentina un nuevo proyecto de Ley de Financiamiento Educativo, que ya fue presentado en el Congreso de la Nación en noviembre de 2015 por la entonces diputada Adriana Puiggrós y que cuenta con estado parlamentario hasta fines de este año. Allí proponemos que la inversión en educación comience a aumentar año a año hasta alcanzar el 8 por ciento del PBI para la educación obligatoria y el 2 por ciento del PBI para la educación superior. Es decir, un total del 10 por ciento del PBI. El proyecto también contempla que se invierta la proporción de los aportes del Estado nacional y de las provincias, que actualmente llevan el mayor peso ya que sostienen el 60 por ciento del financiamiento.

Si queremos apostar a una educación pública de calidad y que otorgue igualdad de oportunidades a todos los niños y jóvenes de nuestro país, qué mejor oportunidad que el año del Bicentenario de nuestra Independencia para dar ese salto cualitativo con la sanción de una nueva Ley de Financiamiento Educativo.»

Enlace original: http://www.ctera.org.ar/index.php/general/notas-de-opinion/item/2222-una-nueva-ley-para-financiar-la-educacion-nota-de-opinion-de-sonia-alesso-secretaria-general-de-ctera-publicada-en-pagina-12-el-23-de-mayo-de-2016

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