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España: Universidades colaboradoras del militarismo: La inmensa mayoría

Universidades colaboradoras del militarismo: La inmensa mayoría

Fuentes: Grupo Tortuga

El ministerio de Defensa se ha vuelto muy activo en afianzar la colaboración de las universidades con sus intereses, particularmente la difusión del pensamiento militarista, eso que ellos llaman la «cultura de la defensa».

De este modo, podemos decir que la práctica totalidad de las universidades tienen suscritos acuerdos de colaboración y convenios con Defensa, ya sea para realizar jornadas y actos de promoción del ideario de defensa, ya para homologar enseñanzas a militares con estudios serios y facilitar su titulación universitaria, o para la realización de prácticas en centros militares, y en último lugar, para «colaboraciones» e «investigaciones» que suelen acabar en ensayos hagiográficos sobre espadones variopintos, p y loas a hazañas guerreras cual si fueran la quintaesencia que explica todo lo que somos y nuestro destino en lo universal, que dijo el otro.

Este colaboracionismo de la burocracia universitaria con el Ministerio de Defensa es absolutamente acrítico y complaciente y bien merece una difusión lo más amplia posible porque, mucho me temo, es también desconocida en las comunidades universitarias y va siendo hora de que les pase factura a nuestras flamantes autoridades académicas y de que el estudiantado, de algún modo, pida explicaciones o se oponga a esta invasión del militarismo en la universidad.

Casi todos ellos afirman que no conllevan compromisos económicos, o que estos se concretarán en convenios específicos por cada actividad, con lo que se oculta el manejo de dinero que comportan, lo que no quiere decir que no exista carga económica, pues el sólo uso de los espacios, dedicación de personal, publicaciones, etc. es evidente que no salen del aire.

He de advertir que los últimos meses de este año la publicación de convenios de colaboración del Ministerio de Defensa con las diversas universidades está siendo frenético. Dichos convenios se publican, cuando menos, en el Boletín Oficial de la Defensa, publicación de periodicidad casi diaria que, dicho sea de paso, me tiene algo molido de tener que mirarlo con tanta frecuencia y donde, además, aparecen otras lindezas, como las retribuciones «extra» a los militares que se van de operaciones de injerencia militar al exterior, o las convocatorias de nuevas lazas de soldados y marineros, o las ayudas de Defensa para vacaciones militares, empresas que quieren entrar en las ayudas CONVERT a la i+d militar, himnos (con letra y fanfarria en partitura) de los distintos cuerpos, encomiendas de gestión y otros guisos militares la mar de curiosos.

De modo que voy a dedicar esta entrada en el blog de Tortuga a difundir los convenios de colaboración universitaria que he ido encontrando y que, según creo, siguen vigentes. No recojo todos, sino los que he detectado más o menos en el último año o año y medio. He excluido los convenios (que también los hay) con el ministerio de Universidades (por ejemplo para la gestión de la base antártica militar o para la colaboración institucional), con el Consejo de Universidades o con otros organismos coordinadores. Probablemente se me habrán pasado, casi estoy seguro de ello, unos cuantos, pero para muestra de lo abrumador y escandaloso del colaboracionismo de las universidades con el militarismo vale.

Andalucía.

Almería
Córdoba
Otro de Córdoba para cubrición de équidos
Otro para prácticas en el INTA
Otro para prácticas
Centro Universitario de Estudios Superiores de Sevilla
Otro con la misma universidad
Universidad deGranada
Huelva
Internacional de Andalucía
Málaga
Pablo Olavide
Otro en la misma universidad
Universidad de Sevilla para prácticas en el INTA
Sevilla para prácticas en el tribunal Militar
Sevilla para colaboración mutua
Otra con la misma para postgrado https://ssweb.seap.minhap.es/doccon…

Aragón

Universidad San Jorge
Otro con la misma
Zaragoza para la cooperación en el campo de la docencia
Zaragoza para ubicar un centro universitario de la defensa
Otra para colaboración mutua

Asturias

Oviedo para actividades docentes

Canarias

Las Palmas de Gran Canaria

Cantabria

Universidad de Cantabria

Castilla y León

Universidad de Burgos
Universidad católica Santa Teresa de Jesús de Avila
Universidad Europea Miguel de Cervantes
Universidad de León para establecer una cátedra militar
Universidad de León para prácticas
Otro de la misma
Otra de la misma para desarrollo de prácticum
Otra de la misma
Universidad de Salamanca
Valladolid

Castilla-La Mancha

U. de Castilla-La Mancha para trabajos de doctorado en el INTA

Cataluña

Universitat Rovira i Virgili

Comunidad de Valencia

Alicante
Católica San Vicente mártir
Cardenal Herrera
Universidad Europea de Valencia para debates
Otro con la misma
Universidad de Valencia
Otro con la misma
Otro con la misma
Otro para actividades de debate

Euskadi

Deusto para prácticas )
Deusto para actividades de interés mutuo

Extremadura

Universidad de Extremadura para servicios de cubrición de équidos
Otro para facultad de medicina

Islas Baleares

Universidad de las Islas Baleares
Otro para la conservación de la flora

Galicia

Universidad de A Coruña
Otro con la misma para la cátedra Jorge Juan
Otro de la misma
Universidad de Vigo
Otra con la misma

La Rioja

U. de la Rioja, convenio de colaboración para realización de actividades docentes y de difusión
Universidad internacional de la Rioja

Madrid

Alcalá de Henares
Otro con la misma
Otro de la misma para prácticas
Antonio de Nebrija
Autónoma de Madrid
Carlos III
Otro de la misma para prácticas de derecho
Universidad de Comillas
Complutense para un master propio militar
Complutensepara la cátedra de derecho militar
Complutense para cátedra almirante Juan de Borbón
Francisco de Vitoria
Otro con la misma para prácticas
Fundación Universitaria San Pablo CEU
Otra de la misma para promover la cultura de la defensa
Otra en la misma para promover la cátedra Elcano
Politécnica de Madrid
Otra en la Politécnica de Madrid
Un tercer convenio con esta universidad
Rey Juan Carlospara prácticas académicas
Otro con la misma
Otro con la misma para la cátedra Francisco Villamartín
Otra con la misma para fomentar la inserción de los soldados
Otra con la misma de colaboración con el Centro Universitario de la Defensa

Murcia

Convenio de colaboración con la Universidad de Cartagena
Católica San Antonio
U. Murcia, para la defensa de patrimonio
Politécnica de Cartagena
Politécnica de Cartagena para prácticas

Navarra

Universidad de Navarra

UNED

Convenio para enseñanzas a presos militares
Convenio marco de colaboración

Universidad Internacional Menéndez Pelayo

Convenio de colaboración 2020

Fuente: https://www.grupotortuga.com/Universidades-colaboradoras-del

Fuente de la Información: https://rebelion.org/universidades-colaboradoras-del-militarismo-la-inmensa-mayoria/

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Chile: 4,7% de colegios abiertos ha suspendido clases en 2021 por casos confirmados, probables o contacto estrechos de Covid-19

4,7% de colegios abiertos ha suspendido clases en 2021 por casos confirmados, probables o contacto estrechos de Covid-19

En lo que va del año, el 55% de los colegios ha recibido a sus alumnos al menos en una oportunidad. Son, en total, 5.192 los recintos que han concretado el retorno presencial, de los cuales 169 han debido cerrar por contagios o sospechas de coronavirus. «El 95% de los establecimientos que ha abierto desde marzo no ha tenido casos de Covid-19», plantea el ministro de Educación, Raúl Figueroa.

 

El año escolar presencial comenzó oficialmente en marzo pasado, con el 37% de los colegios que se encontraban, en esa oportunidad, en comunas sin cuarentena. Pero en los meses siguientes, en el 55% de los establecimientos escolares del país los alumnos regresaron a sus salas de clases por lo menos una vez, según datos del Ministerio de Educación (Mineduc). Es decir, 5.192 recintos en todo el territorio nacional.

Uno de ellos es el Colegio Técnico Industrial Don Bosco, ubicado en la Región de Antofagasta, donde sus 1.235 alumnos de séptimo a IV medio regresaron a clases presenciales el 8 de marzo. Eso, pues la primera semana del mes los cursos se dictaron en forma remota, para afinar los últimos detalles sobre los protocolos de sanidad entre los integrantes de la comunidad educativa.

Hasta que dos estudiantes de 3° medio presentaron la enfermedad. “Lo que dice la autoridad y nuestros protocolos internos es que, en caso de que ocurra un brote en un curso, que es desde dos casos positivos o más, hay que suspender las clases en el colegio”, recalcó el director del recinto, Héctor Ramírez. El recinto se mantuvo cerrado desde el 12 hasta el 22 de marzo.

A la semana siguiente los escolares regresaron al colegio, aunque por solo una semana: a fines de mes se decretó cuarentena en toda la región. Debido a los cambios del plan Paso a Paso, actualmente el 41% de escuelas públicas y privadas se encuentran cerradas por encontrarse en Fase 1. En total, se trata de 3.905 establecimientos.

El 26 de abril, Antofagasta salió de cuarentena. Y desde entonces, el Colegio Técnico Industrial Don Bosco ha vuelto a funcionar, sin problemas, de manera presencial. “La educación técnica se aprende en los talleres, por eso era tan importante para nosotros retornar con todos los protocolos establecidos”, agregó el director Ramírez.

En total, según la información del Ministerio de Educación, del total de 5.192 colegios que han vuelto a las aulas, son 169 los que han tenido que cerrar por tener casos confirmados de coronavirus dentro de su comunidad educativa. Además, 46 recintos suspendieron las clases en todos los niveles por tener casos probables, mientras que otros 28 lo hicieron ante la presencia de contactos estrechos.

Así, sumando estos tres factores, los recintos que han paralizado por casos confirmados, probables o contactos estrechos configuran el 4,7% de los colegios que han retomado la presencialidad.

Fuente de la Información: https://www.latercera.com/la-tercera-pm/noticia/47-de-colegios-abiertos-han-suspendido-clases-en-2021-por-casos-confirmados-probables-o-contacto-estrechos-de-covid-19/ELX5VKC3JNEMHP75YM7OYNTLCY/

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Uruguay es el primer país de América Latina en vacunar a menores entre 12 y 17 años

Uruguay es el primer país de América Latina en vacunar a menores entre 12 y 17 años

Con más de 157.000 anotados comienza este miércoles la vacunación de 12 a 17 años

Uruguay se convierte este miércoles en el primer país de América Latina en vacunar contra el Covid-19 a los adolescentes de 12 a 17 años.

Al promediar la tarde del martes, eran 157.314 las personas en esa franja etaria que habían ingresado sus datos al sistema de agenda, según informaron a Subrayado desde el Ministerio de Salud Pública (MSP). De esos, 69.195 adolescentes ya tienen día y hora asignada para recibir su primera dosis de Pfizer.

El proceso de inoculación será por edad y no por orden de inscripción. A partir de este miércoles se comenzará por los adolescentes de 17 años y así de forma decreciente hasta llegar a los de 12 años. Los menores de edad deben ir acompañados por un mayor responsable que firmará el consentimiento.

El Ministerio de Salud Pública dispuso que la segunda dosis sea recibida a los 28 días. El objetivo de completar el proceso de inmunización a las cuatro semanas es ofrecer un regreso más seguro a las clases presenciales, previsto para después de las vacaciones de invierno, entre el 28 de junio y el 11 de julio.

Con la incorporación de los adolescentes, que se estima son alrededor de 300.000, al plan de vacunación, se busca aumentar el porcentaje de población inmunizada contra el Covid-19 para alcanzar más rápidamente la llamada “inmunidad de rebaño”.

Fuente de la Información: https://www.nodal.am/2021/06/uruguayes-el-primer-pais-de-america-latina-en-vacunar-a-menores-entre-12-y-17-anos/

 

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Venezuela: La actividad agropecuaria va a la cabeza del cambio del uso de la tierra en la Amazonía venezolana

La actividad agropecuaria va a la cabeza del cambio del uso de la tierra en la Amazonía venezolana

La actividad agropecuaria en la Amazonía venezolana cubre un 2,3% y el uso minero, un 0,1%, según un estudio de Provita. Ambas actividades se han incrementado en las últimas dos décadas. Bolívar concentra los mayores registros de cambios del uso de la tierra. | Imagen referencial

mramirezcabello@gmail.com

La actividad agropecuaria es la práctica más extendida en la Amazonía venezolana, por encima de la minería. Ambas actividades lideran el cambio del uso de la tierra en este territorio de enorme biodiversidad, generando consecuencias ambientales y presiones sobre comunidades indígenas. En esta apreciación coincidieron tres especialistas ambientales en un foro realizado este viernes por Lazos Guayana, Observatorio Guayana Sustentable y Provita a propósito del Día Mundial del Medio Ambiente.

El cambio de uso de la tierra implica la transformación de la capa vegetal original de un área para otros usos. En el caso de la Amazonía venezolana, este cambio se da principalmente por la agricultura y la ganadería, además de la minería en una región en la que se extiende el proyecto estatal Arco Minero del Orinoco, que ha generado violencia armada, contaminación de suelos y ríos y severas consecuencias sobre las comunidades indígenas, cuyas formas de vida han sido modificadas.

Rodrigo Lazo, coordinador del programa Amazonía de Provita, dio detalles a partir de los resultados de la nueva colección de mapas de cobertura y uso del suelo en la Amazonía 2000-2020 de la organización. Explicó que mientras la extensión de las zonas urbanas se ha mantenido estable desde el 2000, el uso agropecuario y la minería se han expandido.

La organización ha identificado 500 kilómetros cuadrados en áreas mineras y alrededor de 10.000 kilómetros cuadrados en intervención agropecuaria en la Amazonía, “son dos proporciones muy diferentes, la actividad agrícola está generando muchos más cambios que la actividad minera”, aunque -aclaró- la incorporación de nuevas áreas no indica un incremento de la producción agropecuaria, pues muchas de estas áreas son abandonadas tras unos pocos años.

En detalle, la actividad agropecuaria en la Amazonía venezolana cubre un 2,3% y el uso minero, un 0,1%, según el estudio. Ambas actividades se han incrementado en las últimas dos décadas. “Desde el 2000 al 2020 se ha casi duplicado la extensión de la actividad minera”, dijo.

Los impulsores de cambio se concentran principalmente en Bolívar, donde ocurre 89,4% de la actividad agropecuaria detectada y 97% de la minería. Los municipios con mayor uso agropecuario, precisó Lazo, son Piar, Padre Pedro Chien y Angostura, históricamente con vocación agrícola. Los que tienen mayores extensiones mineras son Sifontes, Angostura y Gran Sabana. En Sifontes, la escalada minera ha sido de alrededor de 50 km2 en 2008 a 160 km2 en 2020.

Al realizar un análisis por Áreas Naturales Protegidas (ANP), destacó que la más afectada por minería es el Parque Nacional Canaima, seguido de los parques Yapacana, Caura y Serranía La Neblina. “Yapacana es 10 veces más pequeño que Canaima y tiene un área de minería muy cercana a la de Canaima, la densidad de afectación es mayor en Yapacana”.

En cuanto a los territorios indígenas, reconocidos o no y que cubren 71% de la Amazonía venezolana, Lazo detalló que la minería afecta principalmente las tierras del pueblo pemón y mapoyo.

A pesar del aumento de las áreas agropecuarias y minera, la tasa de deforestación experimentó un descenso hasta 2015, pero en los últimos cinco años se observa una tendencia creciente, de acuerdo con los gráficos presentados. “Hemos identificado 2.800 km de pérdida de bosque (en la Amazonía) por deforestación, esto equivale a casi tres veces el tamaño de la isla de Margarita”, dijo.

Las extensiones forestales siguen abarcando 83,5% y se distribuyen en 48,3% en Bolívar, 43,3% en Amazonas y 8,4% en Delta Amacuro. “Análisis preliminares indican que entre el año 2000 y 2020 se perdió alrededor del 1% de la cobertura forestal en la Amazonía venezolana por causa de la deforestación”, dijo, pero advirtió que aunque 1% puede parecer poco, no lo es, “son muchísimos kilómetros”.

Advierten destrucción similar a la de los llanos occidentales

El ingeniero forestal José Rafael Lozada coincidió en que la minería es una actividad de muy alto impacto, pero «la actividad agropecuaria tiene 19 veces más afectación” cuando se analiza la extensión.

Mencionó siete puntos calientes por actividades agropecuarias, incluido el norte del Caura con intervención dentro del Parque Nacional.

Lozada recordó la pérdida del bosque de los llanos occidentales en un lapso de 40 años por la invasión promovida en tiempos electorales a cambio de votos. Explicó que una parcela ocupada por un campesino es sometida a la tala y quema del bosque. Las cenizas constituyen un factor de fertilidad inicial, aprovechada para cultivar maíz por dos años, por ejemplo. Sin embargo, los nutrientes se van perdiendo. Transcurridos los dos años, el campesino ya no puede sembrar maíz. Siembra yuca por dos años más y continúa la pérdida de nutrientes. Debería permitirse la recuperación del bosque, pero el terreno se transforma en pastizales para ganado con el uso del fuego para controlar la maleza.

En Guayana, debido a que los suelos son en su mayoría pobres en nutrientes, a largo plazo aparecen sabanas y chaparrales improductivos con estas prácticas, dijo. Esta vegetación se vuelve permanente y “el bosque no regresa”, recalcó.

El ingeniero forestal explicó que aunque la deforestación con fines agropecuarios se ha ejecutado principalmente fuera de las Áreas Bajo Régimen de Administración Especial (ABRAE), son estas su lugar natural de expansión. “En Guayana están ocurriendo los mismos procesos de destrucción que ocurrieron en los llanos occidentales (…) las áreas quemadas constantemente se degradan a chaparrales y el bosque no se recupera, eso no es sustentable, la solución no son nuevas ABRAE de papel, es proteger lo que ya existe, diseñar y ejecutar planes y proyectos orientados a lograr un uso más eficiente del suelo”.

En cuanto a la actividad minera, indicó que los puntos calientes de incremento están en un sector cercano al río Tonoro y río Asa en la cuenca del río Paragua que “en el año 2000 era apenas una franja muy angosta y en el 2020 tenemos un enorme territorio afectado, esa superficie es casi equivalente a las minas de Las Claritas”. El segundo punto caliente que mencionó es en los ríos Chicanán y Cuyuní en la sección baja del Kukenán, dentro del Parque Nacional Canaima, “ese patrón de afectación continúa y va a lo más interno del PN”.

Consideró que la minería está sufriendo las consecuencias de la escasez de combustible, la pandemia y las cuarentenas, “entre 2019 y 2020 se ha frenado un poco la ampliación de las áreas de minería sobre todo en el municipio Sifontes”. No obstante, dijo que se requiere de manera urgente “legislación, planes y proyectos orientados a una minería racional y responsable, obviamente no podemos apoyar una minería depredadora del ambiente”.

¿Qué hacer?

Con tantos diagnósticos a la mano, urgen las soluciones. A juicio de Lozada, considerando el peso de las actividades agropecuarias en el cambio de uso de la tierra, hay que ir a una producción ganadera más eficiente fuera de las ABRAE y con agroforestería.

Luz Delgado, ingeniero forestal, profesora asociada de la Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG) y coordinadora del Centro de Investigaciones Ecológicas de Guayana, manifestó que es vital conocer las causas locales que determinan los cambios de uso de la tierra y qué prácticas los generan para mitigar los impactos y sustituir las prácticas no sostenibles, tomando en cuenta que el cambio de uso de la tierra seguirá siendo uno de los más importantes componentes que afectan a los ecosistemas de Guayana. “No podemos seguir planteando generalidades para resolver los problemas (…) Las generalizaciones son problemáticas”, dijo.

Explicó que los cambios de la tierra operan por restricciones impuestas por la naturaleza como el clima o regulaciones humanas como los planes de ordenamiento. Los patrones de cambio del uso del suelo son el resultado de las interacciones entre esos procesos sociales y naturales y en Guayana, precisó, existe una alta variabilidad en las causas. Sin embargo, han identificado algunas generales como la distancia a vías, a centros poblados, tenencia de la tierra, densidad poblacional y pendientes.

Para ahondar más en los patrones de cambio, estudiaron un área piloto en la cuenca alta del río Botanamo en la que convergen tierras de la Reserva Forestal Imataca y tierras públicas y privadas para uso agropecuario. Allí identificaron a los ganaderos y campesinos criollos como principales impulsores de cambios de la tierra. “Conseguimos que el tamaño de las unidades de producción varían entre 500 y 5.000 hectáreas y es en esta variable en la que podemos hacer propuestas de cambio y mitigación”, dijo.

En el estudio, encontraron que en 2005 el gobierno decidió ampliar una pica hacia una mina y se otorgó la ocupación de terrenos a personas de bajos recursos que empezaron a tumbar el bosque. Los bajos ingresos familiares fueron determinantes.

Recalcó que hacer un análisis multiescala permitirá hacer propuestas de desarrollo sustentable, que no se traduzcan en meras reformas cosméticas.

Vegetación en claves

    • En la Amazonía venezolana, hay 9,8% de zonas inundables, de acuerdo con los estudios de Provita. Amazonas concentra 38,2% de estas áreas, Delta Amacuro, 57,7% y Bolívar, 4,1%.
    • 9,6% del territorio amazónico está compuesto por sabanas y herbazales, la mayor parte (88,1%) en Bolívar. Las gráficas muestran una tendencia a disminuir, atribuido a minería o actividades agrícolas.
    • La vegetación tepuyana cubre 0,8% de la Amazonía. Bolívar concentra 73,8% de esta y Amazonas, 26,2%.

Visita el geoportal

Fuente de la Información: https://www.correodelcaroni.com/sociedad/ambiente/la-actividad-agropecuaria-va-a-la-cabeza-del-cambio-del-uso-de-la-tierra-en-la-amazonia-venezolana/

Fuente de la Información: https://www.correodelcaroni.com/sociedad/ambiente/la-actividad-agropecuaria-va-a-la-cabeza-del-cambio-del-uso-de-la-tierra-en-la-amazonia-venezolana/

 

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Honduras primero vacuna a militares que a docentes, lamenta dirigente magisterial

Por: Proceso.hn

Honduras es un país donde primero se vacunarán a los militares que a los docentes, denunció hoy el dirigente del Primer Colegio Profesional Hondureño de Maestros (Pricphma), Onan Cálix.

“Aquí les interesan más las armas, primero vacunarán a los militares y por último a los profesores”, reprochó el dirigente gremial al tiempo que exigió se inocule contra la COVID-19 tanto a alumnos como docentes.

Al respecto, advirtió que si deben salir a las calles para exigir este derecho para todos los niños, lo van a hacer.

Calificó como “pésimas” las estrategias impulsadas desde la Secretaría de Educación en el manejo de la pandemia.

Señaló que si no se invierte en educación al término de la pandemia se obtendrán 10 de retraso en el sistema educativo del país.

Desmintió que todos los alumnos y docentes tienen acceso a internet como lo ha anunciado el secretario de Educación de Honduras.

“Quiero desmentir categóricamente al ministro que dijo en un medio de comunicación que los niños y profesores tenemos acceso a internet, ¡falso, totalmente falso!”, exclamó.

Razonó que se debe iniciar con el proceso de inoculación en docentes y alumnos para poder retornar a las aulas de clase. (RO)

Honduras primero vacuna a militares que a docentes, lamenta dirigente magisterial

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Una prestigiosa universidad china retira la publicidad con alumnas guapas y mensajes insinuantes tras críticas por sexualizar los estudios

Una prestigiosa universidad china retira la publicidad con alumnas guapas y mensajes insinuantes tras críticas por sexualizar los estudios

Los anuncios publicitarios de la Universidad de Nankín para atraer nuevos estudiantes enseguida generaron un fuerte rechazo en las redes sociales.

La Universidad de Nankín, una de las más prestigiosas de China, decidió aprovechar el inicio de los exámenes nacionales de admisión para lanzar este lunes una campaña publicitaria, compartiendo en su cuenta de Weibo seis fotos de sus alumnas guapas que posan con pancartas de contenido insinuante para convencer a quienes terminaron el colegio de que elijan ese establecimiento educativo para estudiar una carrera.

Los nuevos anuncios no tardaron en generar una ola de comentarios negativos y fuertes críticas en las redes por cosificar a las mujeres y tratar de vender la oferta académica recurriendo al tema de sexo. Así, la universidad decidió retirar enseguida su polémica publicación.

En las pancartas de las chicas había frases como «¿Quieres vivir en la biblioteca conmigo, desde la mañana hasta la noche?» o «¿Quieres que forme parte de tu juventud?«. Sin embargo, en otras fotos, protagonizadas por los varones, el texto de las pancartas distaba mucho y era neutral. Una de ellas, por ejemplo, preguntaba «¿Quieres convertirte en un estudiante honesto, diligente y ambicioso de la Universidad de Nankín?».

Muchos criticaron a la universidad por tratar a sus alumnas como «recursos» y hasta «prostitutas». «Este ambiente está completamente podrido», escribió uno de los usuarios de Twitter, quien añadió que este tipo de publicidad «huele a reclutamiento de prostitutas» y acusó a la Universidad de Nankín de considerar a las estudiantes como «recurso de reclutamiento».

Otro usuario preguntó cuánto cuesta pasar el rato en la biblioteca desde la mañana hasta la noche, también haciendo referencia a la prostitución, mientras que en uno de los comentarios respecto a la noticia incluso curiosearon si se pude «demandar a la Universidad de Nankín por fraude» si uno no logra obtener ahí una mujer como aquellas que salen en las fotos.

«Como una universidad top, deberían reclutar basándose en sus recursos y en la calidad de sus estudios en lugar de utilizar a las mujeres bonitas y chicos que son guapos para atraer a la gente», resumió uno de los usuarios de Weibo, cuyo comentario recoge South China Morning Post.

Fuente de la Información: https://actualidad.rt.com/actualidad/394619-universidad-china-retira-publicidad-mensajes-insinuantes

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La UNESCO llama a docentes de América Latina y el Caribe a responder encuesta sobre su trabajo durante la pandemia

Su objetivo es conocer, desde la voz del profesorado de la región, la situación en la cual han ejercido su trabajo durante la pandemia, las innovaciones que han realizado y sus necesidades de apoyo y formación en el corto y mediano plazo.

¿Cuáles fueron los principales desafíos a los que se enfrentaron las y los docentes durante la pandemia de COVID-19? ¿Cuáles han sido los ajustes metodológicos y curriculares que han realizado? ¿Cuáles son sus proyecciones a mediano plazo en medio de la incertidumbre? Estas son algunas de las principales preguntas que la UNESCO quiere dilucidar a través de la encuesta que esta agencia especializada de las Naciones Unidas llama a completar a las y los maestros de América Latina y el Caribe.

La indagación titulada “Encuesta a docentes de América Latina y el Caribe sobre su situación y necesidades de apoyo en el contexto de la COVID-19” complementará la información recogida por otras pesquisas ya realizadas y tiene la particularidad de integrar la opinión de docentes de toda la región sobre el proceso vivido hasta ahora durante la pandemia y sus efectos futuros.

La UNESCO pretende que los resultados de este trabajo sean de utilidad para la toma de decisiones a nivel local, nacional y regional. A partir de sus resultados, se reorientará la Estrategia Regional para Docentes de este organismo, con el fin de promover programas de apoyo y de formación que sean pertinentes y oportunos para la labor de las y los trabajadores de la educación.

El porqué de esta encuesta

En el contexto de la crisis sanitaria por la COVID-19, la mayoría de los países ha implementado estrategias de educación a distancia. Estas políticas y la necesidad del estudiantado han obligado a los y las docentes a desarrollar nuevas estrategias de enseñanza y ajustarse a las exigencias de la educación a distancia. Pese a las grandes dificultades enfrentadas, han encontrado la forma de innovar, ajustar su enseñanza y mantener el vínculo con sus estudiantes y también han revelado nuevas necesidades.

Estos nuevos temas de formación y apoyo para el personal docente tienen una importancia central. Con este objetivo, La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), con la colaboración del Instituto sobre Tecnologías de la Información en Educación de UNESCO (UNESCO IITE) desean profundizar en la dimensión pedagógica y curricular de las transformaciones educativas que surgen de la pandemia del COVID 19.

Con esta información la UNESCO generará materiales y espacios de diálogo político para la difusión de los hallazgos.

Consultas, dudas: encuesta.docente@unesco.org

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