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Libro: Psicología Educativa

Reseñas
WOOLFOLK, ANITA
Psicología educativa. 11a. edición
PEARSON EDUCACIÓN, México, 2010
ISBN: 978-607-442-503-1
Páginas: 648
Este libro muestra cómo la información y las ideas originadas a partir de la investigación en psicología educativa se utilizan para resolver problemas cotidianos en la enseñanza. A lo largo del texto el lector se sentirá desafiado a reflexionar acerca del valor y del uso de las ideas en cada capítulo, y conocerá los principios de la psicología educativa en acción. Esta nueva edición destaca las implicaciones educativas de la investigación sobre el desarrollo infantil, la ciencia cognoscitiva, el aprendizaje y la enseñanza.

Para descargar el libro, haga clic aquí:

https://crecerpsi.files.wordpress.com/2014/03/libro-psicologia-educativa.pdfhttp://

Fuente:

https://portaldeeducacion.com/150-libros-educativos-en-pdf-gratis-para-docentes/

 

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Libro: Mujeres migrantes. Trayectoria laboral y perspectiva de desarrollo humano

Reseñas

Mujeres migrantes 
Trayectoria laboral y perspectiva de desarrollo humano

Gloria Camacho Z.. [Autora] 

Colección Cátedra Iberoamericana de Estudios sobre Migraciones. 
ISBN 978-987-1543-52-6
CLACSO. IE. Abya-Yala.
Buenos Aires.
Septiembre de 2010

El estudio de Gloria Camacho, conformado por una serie de sugerentes reflexiones cualitativas, sustentadas en una sólida base cuantitativa, abre la puerta a un conocimiento más profundo del efecto de la emigración dentro de la sociedad en general, destacando su efecto sobre las mujeres y las familias en particular. Descubre como las mujeres han visto minimizado su potencial económico, social e incluso político en Ecuador; potencial que es aprovechado en los países de destino. Este libro constituye un aporte digno de ser interiorizado en las investigaciones académicas y, por cierto, en la definición de políticas públicas. Del Prefacio de Alberto Acosta.
Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/buscar_libro_detalle.php?id_libro=533&campo=titulo&texto=mujer
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Investigación: Alternativas para la evaluación del trabajo académico

Reseñas

Queríamos evaluar y terminamos contando: alternativas para la evaluación del trabajo académico

Investigadores: Angélica Buendía, Susana García Salord, Rocío Grediaga, Monique Landesman, Roberto Rodríguez-Gómez, Norma Rondero, Mario Rueda y Héctor Vera.

Una de las políticas públicas de mayor impacto y continuidad para orientar, regular e incentivar el desempeño del personal académico de tiempo completo en las universidades públicas del país está sustentada en los programas de estímulos a la productividad, los cuales surgieron con el propósito de mejorar la calidad de la educación superior universitaria. El supuesto básico de estas políticas asoció los incentivos económicos con el impulso al personal académico para obtener posgrados, atender las tareas involucradas en la formación docente y participar en los programas institucionales de investigación y difusión.

En los programas de estímulos subyace un efecto de agregación: si la mayor parte de la planta académica de tiempo completo cumple con los requisitos establecidos, el resultado deberá ser la mejoría en la calidad esperada. En esencia, están orientados a premiar, mediante cuotas de sobresueldo, la productividad académica expresada básicamente en el número y la calidad de los productos de investigación, así como la actividad docente, medida por el número de asignaturas, tutorías y tesis dirigidas. Estos programas de estímulos representan, así, una fórmula de pago por méritos.

Aunque los múltiples programas de estímulos coinciden en ciertos rasgos, difieren en aspectos como el monto del sobresueldo asignado, los requisitos a cumplir y los procedimientos de evaluación correspondientes. En su origen, cumplían principalmente una función compensatoria del deterioro salarial ocurrido en la década de los ochenta y su intención era retener en las universidades al personal de mayor calificación. En la actualidad operan como un segundo régimen y tabulador que gobierna la actividad académica en las instituciones. Aunque conservan su carácter voluntario para los profesores e investigadores, es un hecho que por su implicación en el ingreso económico, la mayor parte del personal académico de tiempo completo –a gusto o disgusto– acude a su convocatoria.

Como la asignación de las categorías es por periodos determinados, previa evaluación, , los aspirantes pueden ascender, conservar la categoría, o descender. Esta condición se traduce en una presión continua para enfocar la actividad individual a la acumulación de tareas y productos contemplados en los protocolos y reglas operativas. De esta manera, los estímulos se han consolidado e institucionalizado como rutas de la trayectoria académica y profesional del personal académico generando un orden donde son prioridad el trabajo individual, el enfoque de competitividad de tareas y resultados, la producción documentable, y el uso del tiempo de trabajo en las actividades que acreditan la satisfacción de requisitos.

Se trata de una racionalidad meritocrática que tiende a desplazar a otras lógicas académicas, principalmente aquellas relacionadas con la simple satisfacción de contribuir, desde la vocación, la responsabilidad y el compromiso compartido, a los ejes centrales de la misión universitaria: formar estudiantes, generar bienes de conocimiento y cultura, y participar en su difusión social. La tensión entre ambas racionalidades –académica e instrumental– explica la aparente paradoja entre el éxito de la política asociada con los programas de estímulos (su permanencia, su progresiva extensión en el ámbito de la educación superior pública y su amplia capacidad de convocatoria) y las críticas que diversos actores, como especialistas, responsables de la instrumentación e incluso los propios académicos, han repetido prácticamente desde sus inicios.

Estos programas se desarrollaron a mediados de la década de los ochenta; su origen se fundamentó en el pago por mérito asociado a la evaluación, visto como la única vía para mejorar las deterioradas condiciones de los académicos de carrera —es decir— se dirigen únicamente a un sector de la profesión académica (aproximadamente a un 30 por ciento del total). El Sistema Nacional de Investigadores (SNI) es el programa más visible de estas políticas pero actualmente la mayoría de las instituciones de educación superior cuentan con un programa de este tipo. Además, en paralelo al SNI, la Secretaría de Educación Pública, en colaboración con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), puso en marcha programas basados en fondos extraordinarios concursables para las universidades públicas, que implicaban también procesos de evaluación individual. Este fue el caso del Programa Nacional de Superación del Personal Académico (Supera), el Programa de Mejoramiento del Profesorado (Promep, hoy Prodep) y el Programa de Estímulos al Personal Docente.

Efectos del actual sistema de evaluación

Aunque las políticas buscaban instaurar una cultura de la evaluación, lo que los distintos programas de evaluación generaron fue un aparato burocrático dedicado al recuento curricular. Aunque no exento de algunas virtudes, ese resultado no instituyó prácticas que les permitieran a los evaluados contar con guías y retroalimentación para mejorar su quehacer profesional; lejos de ello, los académicos se toparon con pesados aparatos administrativos que los empujaban a producir más, sin que hubiera modelos que especificaran el sentido y los estándares de calidad de sus actividades docentes y de investigación. En resumen, se implementó, un sistema de recompensas para quienes entregaran cierto tipo de productos y no una evaluación que los orientara para ser mejores académicos.

Los programas en curso, más que hacer una evaluación académica, han institucionalizado el recuento curricular pues no cumplen con la función de valorar integralmente el aporte de los resultados a la acumulación de conocimientos, la calidad en la formación de recursos humanos ni la retroalimentan a los evaluados para que los resultados les permitan mejorar su desempeño. Los programas miden lo que se puede medir, no lo que se requiere sistematizar para promover la calidad de las actividades académicas. Es más fácil contar las publicaciones que evaluar los resultados de las labores docentes, por lo que éstas se han menospreciado entre los indicadores, minimizando el esfuerzo que los académicos destinan a ellas. La evaluación actual ha llegado a confundir el indicador con el trabajo que “cuenta”, pero no valora, reconoce o retroalimenta, más bien segmenta y etiqueta desempeños individuales, disociándolos de los objetivos de desarrollo institucional. Esta condición genera, a su vez, que los programas sobrevaloren ciertas actividades sobre otras —por ejemplo, la investigación por encima de la docencia, la difusión de la cultura y la vinculación social— sin analizar los aportes y su calidad en el marco de los campos de conocimiento o institucionales, el tipo de resultados, las tradiciones disciplinarias y la etapa de la trayectoria de los sujetos evaluados.

Por otro lado, los programas actuales, más que instancias que busquen mejorar los resultados de académicos e instituciones, parecen mecanismos de supervisión y control, basados en la desconfianza mutua entre gobierno e instituciones, y entre las instituciones y sus académicos.

Dada la multiplicación de programas, la frecuencia de las evaluaciones, la diversidad de formatos, el tipo de requisitos y el incesante incremento del número de instituciones, programas y académicos a evaluar, los académicos —especialmente los más reconocidos— cuando fungen como evaluadores destinan una parte importante de su tiempo, concentración y energía a procesos rutinarios. De igual forma, los evaluados consumen también una gran cantidad tiempo para cubrir los requisitos y proporcionar las evidencias solicitadas.

La periodicidad y cantidad de los programas de evaluación desalienta los trabajos de investigación de largo plazo, que frecuentemente son desplazados por proyectos de corto alcance. Esto ha conducido a la institucionalización de vicios y simulaciones, promoviendo un productivismo sin impacto organizacional ni disciplinario que se asocia directamente con la búsqueda de recursos económicos adicionales.

La evaluación del trabajo académicoafecta más directamente a una minoría selecta de instituciones y académicos. Los graves problemas de los profesores de tiempo parcial se han atendido poco, porque en general se hace énfasis en la investigación y en la diversidad de actividades y funciones que sólo realizan los académicos de tiempo completo. En la mayoría de las instituciones de educación superior la desatención a la evaluación del trabajo académico de un extenso grupo de profesores de tiempo parcial que sostienen la docencia en un alto porcentaje —sobre todo a nivel de licenciatura— ha ampliado la brecha en las condiciones laborales y los ingresos entre los profesores de tiempo completo y los de tiempo parcial. Además, las repercusiones de los premios, “estrellas” y “medallitas” de los distintos programas son inequitativos y estratifican a los académicos, quienes compiten en desigualdad de condiciones para alcanzar los indicadores, debido a las diferencias en términos contractuales, en contextos formativos y en apoyo institucional.

Resulta igualmente pertinente mencionar dos situaciones económicas vinculadas con las evaluaciones: los salarios y la jubilación. En el primer caso, se ha desatendido la discusión del tema central de los salarios dignos, pretendiendo que con la incorporación de remuneraciones no salariales se resuelve el problema de recuperar los ingresos y se logra estabilidad para garantizar la autonomía necesaria para producir conocimiento y formar los recursos que se requieren para el desarrollo social. Al no encarar la discusión en los salarios base, se desvía la atención hacia medidas parciales en vez de concentrarse en la búsqueda de mejores condiciones de trabajo para los miembros de la profesión académica. Por otra parte, los programas de recompensas han contribuido a obstaculizar el retiro de los académicos. Esto en la medida en que los estímulos representan un alto porcentaje del ingreso, pero no repercuten en el monto de la jubilación ni en otras prestaciones. La planta académica ha envejecido, lo que, sumado a las restricciones presupuestales para la creación de nuevas plazas, dificulta la renovación de la planta académica y propicia el desempleo de los egresados de los programas de posgrado, que por su expansión son un número cada vez mayor. Por consiguiente, los procedimientos de evaluación en curso han afectado el relevo generacional.

Una propuesta para transformar la evaluación del trabajo académico

Podemos afirmar que las evaluaciones que hoy se realizan en el marco de los diferentes programas de incentivos no cumplen con varios de los requisitos esenciales en cualquier proceso de evaluación académica:

– que la evaluación tenga la finalidad de promover el desarrollo de los evaluados y no la de premiar o castigar;

– que los evaluadores emitan recomendaciones que aporten a mejorar los resultados y a propiciar la confluencia entre los objetivos de las trayectorias personales y las metas de las instituciones en que se participa;

– que los criterios de evaluación respondan a las particularidades de lo que se evalúa y que consideren las múltiples dimensiones del trabajo académico;

– que las reglas y los procedimientos sean explícitos y claros para todos los participantes (por ejemplo, las reglas para subir o bajar de nivel en un programa de estímulos o escalafón);

– que los resultados sean transparentes;

– que existan recursos de revisión.

Nuestra propuesta para mejorar las evaluaciones del trabajo académico es establecer a la evaluación como una estrategia institucional de valoración sistemática del trabajo global que realiza cada académico en pro del cumplimiento de los objetivos institucionales y del desarrollo del conocimiento en su campo de especialización. Se trata de abrirle paso a la función diagnóstica y formativa, propia de la evaluación académica, cuyo propósito central es la mejora sistemática de los procesos de trabajo, la superación continua de las personas, los grupos y las instituciones encargadas de llevarlos a cabo.

Para esto proponemos reemplazar el recuento curricular por una evaluación académica concebida como una evaluación diagnóstica, no centrada exclusivamente en los productos sino en el análisis integral de los procesos de trabajo, con la intención de identificar: los objetos de trabajo y los propósitos que cada académico se planteó; los retos y las dificultades que encontró y las formas de resolverlos; los recursos de que dispuso y el tiempo que invirtió; los avances y aportes que logró en distintos ámbitos; los puntos vulnerables y los pendientes que restan por encarar; los intereses y preocupaciones que surgieron y pretende trabajar y sus necesidades de superación académica.

La evaluación diagnóstica será una evaluación formativa en la medida en que se lleve a cabo como un ejercicio de reflexión colegiada, de retroalimentación y de intercambio informado entre colegas que asumen el papel de interlocutores y no de jueces. Y, ciertamente, dicho potencial será una realidad en la medida en que el proceso de evaluación cuente con la participación activa y comprometida de evaluados y evaluadores.

Proponemos, pues, propiciar el tránsito hacia la evaluación diagnóstica y formativa. Se pueden introducir cambios significativos en la medida en que el recuento curricular periódico de los productos se inscriba en la evaluación y autoevaluación de los procesos, entendidas como apreciaciones integrales del trabajo en las que se toma en cuenta el proyecto institucional, las condiciones objetivas en las que se realiza el trabajo, el tipo de nombramiento de cada académico, la disciplina de referencia, el momento de la trayectoria individual, la edad y el género.

Este tipo de evaluación tendría lugar en los grupos, equipos o unidades de adscripción más próximos, donde el académico realiza su trabajo cotidiano. Sus instrumentos serían el plan de trabajo y el informe de actividades anuales, y todo el proceso de evaluación estaría a cargo de los mismos involucrados. Los resultados de la evaluación se presentarían en el cuerpo colegiado de la institución encargado de dictaminar los planes e informes anuales de todos los académicos.

Para realizar una valoración integral de los expedientes proponemos que –al margen de que se trate de un programa de incentivos, de becas o de una evaluación colegiada del trabajo individual, en el interior de un grupo o de un equipo– el resultado de la evaluación sea una apreciación global del trabajo de cada académico, en la que consten en breve dos cuestiones: 1) un balance general que valore la calidad del trabajo realizado en función de la trayectoria del académico, las condiciones institucionales y personales de trabajo, apoyado en los productos reportados; 2) sugerencias que, a modo de retroalimentación, le permitan al académico hacer los ajustes necesarios para reorientar su plan de trabajo hacia el logro de un mejor desempeño.

De la misma manera, independientemente de la modalidad de evaluación de que se trate, siempre deberá garantizarse el derecho al recurso de revisión y a solicitar, según el caso, una nueva evaluación a cargo de evaluadores distintos de los que emitieron el primer resultado.

Cabe mencionar aquí otra ausencia notoria en las modalidades de evaluación vigentes: la evaluación de la evaluación, que incluya tanto el trabajo de los evaluadores como el funcionamiento y resultados de la aplicación de los programas mismos. Para ello, es conveniente establecer criterios y procedimientos claros. Se podrían tomar en cuenta, entre otras cosas, las horas que requiere; la cantidad de expedientes a cargo de cada evaluador; la dinámica de trabajo de las comisiones dictaminadoras; el tipo de dificultades más frecuentes; los índices de aprobación y rechazo; el contenido y el número de las solicitudes de revisión; las valoraciones de los académicos sobre el proceso y el grado de avance en los objetivos planteados. A partir de esto se harían los ajustes que se consideren necesarios para las siguientes evaluaciones.

Dada la gran cantidad de expedientes que típicamente hay que atender, haría falta estimar con mayor seriedad el número necesario de evaluadores en función del tiempo real que exige la evaluación rigurosa de cada expediente. No es recomendable recargar a los evaluadores con un número excesivo de expedientes, como sucede en la actualidad. Es deseable que los evaluadores sean elegidos por los profesores de las unidades académicas de una lista de sus pares, y que éstos no sean las autoridades de la institución. Finalmente, cabe recordar que el nivel alcanzado en los programas de estímulos —sean del SNI o de algún otro—, no representa un criterio que garantice ser un(a) buen(a) evaluador(a).

Conclusión

Cualquier intento por mejorar sustancialmente los procesos de evaluación del trabajo académico tendrá que afrontar el problema medular de que hoy la evaluación está unida a la administración de los ingresos económicos de los académicos en forma de estímulos y sobresueldos. Esto hace que sea urgente poner sobre la mesa de discusión la necesidad de un salario base digno y suficiente para todos los académicos.

La presente propuesta representa un acercamiento para atender las limitaciones y los efectos de los actuales programas de estímulos y pretende ofrecer a las instituciones de educación superior un nuevo horizonte de referencia para la transformación de la evaluación de sus académicos. Se trata de transitar del recuento curricular a la evaluación diagnóstica y formativa, introduciendo nuevos fundamentos y criterios en los programas vigentes. Las virtudes de nuestra propuesta son la construcción de un sistema real de evaluación que sea equitativo y transparente, que fomente la participación de los académicos en el proceso, que esté articulado a un proyecto institucional, que permita mejorar la calidad de las prácticas académicas y que respete la heterogeneidad de las instituciones, sus posibilidades reales de cambio, la diversidad de disciplinas y trayectorias. También pretende simplificar la maquinaria burocrática que participa en las evaluaciones, evitar las contradicciones entre los distintos mecanismos vigentes, contribuir a la autonomía de las instituciones y reducir el costo en trabajo y dinero de los procesos. Nuestro objetivo, en última instancia, es presentar sugerencias, criterios y cuestiones de carácter operativo para avanzar en la implementación de la propuesta general, que cada institución adaptaría a sus características específicas.

Angélica Buendía es profesora investigadora del Departamento de Producción Económica de la UAM-Xochimilco.

Susana García Salord es investigadora del Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y Sistemas de la UNAM.

Rocío Grediaga es profesora investigadora del Departamento de Sociología de la UAM-Atzcapotzalco.

Monique Landesman es profesora de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la UNAM.

Roberto Rodríguez-Gómez es investigador del Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM.

Norma Rondero es profesora investigadora del Departamento de Sociología de la UAM-Atzcapotzalco.

Mario Rueda es investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM.

Héctor Vera es investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM.

1 El presente documento nació con el interés de propiciar una discusión colectiva para mejorar los sistemas de evaluación del trabajo académico en las instituciones de educación superior en México. Nuestra intención es que las ideas aquí vertidas circulen y se debatan entre el mayor número posible de académicos. Este texto es una versión resumida de un escrito más extenso que puede consultarse aquí. Además nos interesa escuchar los comentarios y reacciones de todos los interesados en este tema.

Fuente reseña de investigación: http://educacion.nexos.com.mx/?p=588

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España: El tamaño de las aulas importa: más alumnos, más burocracia y menos tiempo para aprender

Reseñas

Europa, España, 19 de agosto de 2017.  Fuente: http://www.eldiario.es. Autor: Daniel Sánchez Caballero.

Las clases masificadas provocan que el profesorado pierda tiempo en imponer orden, perjudican a los estudiantes más desfavorecidos y dificultan la individualización de la enseñanza. La situación ha empeorado en los últimos años como consecuencia de los recortes porque el descenso de profesores ha conllevado la subida de alumnos.

Apenas se habla de ello, pero es de lo que más afecta al día a día en clase. Cuántos alumnos hay metidos en un aula o con cuántas personas tiene que lidiar un profesor cada hora. Aunque es la parte más visible de esta variable cuantitativa, no es la única. Hay otras, menos evidentes, pero también importantes: cuántos exámenes debe corregir el maestro de cada tacada o con cuántas familias tiene que relacionarse en cada curso. Las ratios condicionan hasta dónde se puede individualizar la atención a los alumnos.

El presidente francés, Emmanuel Macron, ha puesto sobre la mesa la cuestión de las ratios, en general por encima de los límites recomendables, durante su campaña electoral. Prometió que las reduciría a 12 alumnos por clase en Primaria de un curso para otro. Su ministro de Educación, Jean-Michel Blanquer, anunció a principios de julio que en una primera fase se realizará en 2.500 clases de colegios de zonas desfavorecidas. La tarea será ardua. En Francia, según datos de la OCDE, las ratios en Primaria están actualmente en 23 alumnos por clase.

En España la situación no está mucho mejor. En Primaria hay 22 alumnos por clase —de media—, mientras en Secundaria la cifra sube hasta los 25. Con estos datos, nuestro país se ubica en la posición número 12 de los 33 países que analiza la OCDE, por encima tanto de la media de estos países como de la media de la Unión Europea de los 21 –países que forman parte de la UE y de la OCDE– , que se sitúa respectivamente en 21 y 20 en Primaria y 23 y 21 en Secundaria.

España se coloca justo por detrás de EEUU y por delante, precisamente, de Francia. China lidera la clasificación por países, con 50 alumnos de media en Secundaria y casi 40 en Primaria, y Letonia la cierra con 15 y 16, respectivamente.

Las ratios de alumno por aula en Europa.
Las ratios de alumno por aula.

Hasta 40 alumnos por clase

Los datos de España hay que cogerlos con cuidado. Son medias y, en muchas ocasiones, se nutren de dos extremos: las grandes ciudades suelen tener muchos más alumnos por aula que los entornos rurales o de pequeñas poblaciones. En las grandes capitales puede llegar a haber hasta 40 alumnos en cada clase en los últimos años de bachillerato.

La situación solo ha empeorado en los últimos años como consecuencia de las decisiones adoptadas por la crisis. El descenso del número de profesores ha conllevado automáticamente la subida de los alumnos por clase, como constató CCOO en un reciente informe. Así, en el periodo entre el curso 2008-2009 y el 2015-16 cada aula de un centro público acoge a un alumno más en Primaria y a uno y medio en Secundaria. En regiones como Madrid  la masificación en las aulas ha llegado a la justicia (la expresidenta, Esperanza Aguirre, permitió subir las ratios un 20% de manera coyuntural, pero nunca se bajaron) y en otras como Cantabria están en máximos europeos.

Con Cifuentes, la Comunidad de Madrid mantiene a más alumnos de los que marca la ley porque apela a un decreto que permitía subir el número ante la reducción de plantilla. Sin embargo, se quedó sin efecto después de que el Gobierno anunciara una tasa de reposición del profesorado del 100%. Así las cosas, el limite legal de ratios marca un máximo de  25 alumnos en Infantil y Primaria; 30 en Secundaria y 35 en Bachillerato.

El tamaño de las aulas importa, explican los expertos. Y no solo en el rendimiento de los alumnos, también en el discurrir de la propia clase o en el gasto educativo. Aunque no hay excesiva literatura específica al respecto, Blanquer sí aludió a «estudios realizados en Francia y en el extranjero» para avalar la propuesta francesa de reducir las ratios.

La OCDE, en su Panorama de la Educación, explica tímidamente que «las clases más pequeñas pueden beneficiar a grupos de estudiantes concretos, como los que proceden de entornos desfavorecidos».

La importancia de la atención individual

Los profesores que están cada día en las aulas confirman estas impresiones y van más allá. «El número de alumnos es una de las cosas más importantes», asegura una profesora de Primaria. «Es la manera de conseguir una atención lo más individualizada posible para cada estudiante. Para mí, en un mundo ideal el máximo razonable son 18-20 y el óptimo, 14-15. Si tienes divididos a los alumnos en grupos de rendimiento (no una división física, está en tu cabeza), puedes centrarte en el que tiene un menor desempeño y el otro trabajará solo. Con tres grupos ya no vas a llegar a todos», explica. Y si en la clase hay alumnos con necesidades educativas especiales, la aseveración anterior redobla su validez e importancia.

Más allá de esto, señala la OCDE, «un mayor tamaño de las clases parece estar asociado a un porcentaje más elevado de estudiantes con problemas de comportamientos y con la necesidad de dedicar más tiempo a mantener el orden, en vez de a la enseñanza y al aprendizaje».

Los datos de la OCDE muestran que en los países con menos alumnos en cada clase (Letonia o Estonia, con casi 15 alumnos), los profesores dedican casi el 85% del tiempo a la enseñanza y el aprendizaje, mientras que en los que más tienen (clases que rondan las 35 personas), este porcentaje cae por debajo del 75%. La media de la OCDE no llega al 80%. En una clara correlación, en los países con las aulas más masificadas el 15% del tiempo se va en mantener el orden en clase, mientras que los que menos alumnos tienen no llegan al 10% de los minutos invertidos en esta tarea.

Además, como recuerda otra maestra, no solo se trata de las horas de clase en sí. Más alumnos significa más exámenes que corregir y, sobre todo, más familias que atender durante el curso. De nuevo, más tiempo dedicado a la burocracia y restado a las tareas puramente académicas que limita esa individualización de la enseñanza a la que apuntan los expertos como el camino a seguir.

En Francia, pionera en la reducción masiva de ratios si mantiene la promesa, tienen tarea por delante. Tanta, que los sindicatos del país creen que no lo van a lograr. Reducir el número de alumnos por aula requiere más clases físicas y más profesores. La parte de los maestros más o menos se puede acometer, es cuestión de dinero. Más dificultades presenta la de las aulas. De momento, como solución temporal, los directores se plantean separar las clases que ya tienen por la mitad con algún recurso coyuntural (una cortina, un muro) o utilizar las aulas informáticas.

Fuente reseña: http://www.eldiario.es/sociedad/importancia-tener-pocos-alumnos-clase_0_670883145.html

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OEI: Aprendizaje entre pares en Iberoamérica para el ODS4 de la Agenda 2030

Reseñas

19 de agosto de 2017.  Fuente y autor: OEI.

El aprendizaje entre pares viene siendo en los últimos años una fórmula muy revalorizada, especialmente en la creación de políticas públicas. Este método, basado en el trabajo conjunto entre dos profesionales de la misma área,  es de gran utilidad entre las organizaciones internacionales y sus miembros, donde el intercambio de buenas prácticas es fundamental para aprender de las experiencias mutuas y enriquecer sus futuras acciones.

El campo de la educación es uno de los que más ha puesto en práctica el aprendizaje entre pares, con el fin de obtener mejores resultados en las reformas educativas que se llevan a cabo. En este sentido, el método del aprendizaje entre pares está siendo especialmente útil en la consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS), que vela por garantizar una educación de calidad.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible son 17 metas que nacen en 2015 para sustituir a los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), con una Agenda para 2030 mucho más ampliada en cuanto a medioambiente, sostenibilidad, paz o desigualdades económicas.

El cuarto ODS busca “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. En relación con él, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) publicó el informe ‘Reforzar el aprendizaje entre pares de las políticas educativas para el ODS 4: el papel de las organizaciones regionales’.

En este documento se pone en valor la capacidad de los organismos regionales para recabar información sobre las políticas que llevan a cabo sus estados miembros. De esta forma, se convierten en foros donde poner en común buenas prácticas, promoviendo la consecución del Objetivo 4.

El informe, divido en las distintas áreas geográficas de acción, destaca la labor de la Organización de Estados Iberoamericanos en América Latina y el Caribe, como uno de los actores más trascendentales en el intercambio de medidas educativas. La UNESCO señala especialmente la iniciativa de la OEI Metas Educativas 2021: ‘La Educación que queremos para la generación de los Bicentenarios’.

El proyecto Metas 2021 se compone de 11 objetivos relacionados con la consecución de una educación universal, de calidad y con fututo en Iberoamérica. Los 23 países miembros de la OEI firmaron esta agenda en la XX Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y De Gobierno de Mar de Plata, Argentina en  2010.

El Instituto de Evaluación y Seguimiento de las Metas Educativas 2021 (IESME) nació paralelo a la aprobación del proyecto, como el organismo encargado de vigilar la evolución en el alcance de los 11 objetivos marcados. Para llevar a cabo esta tarea, IESME publica cada año el Informe ‘Miradas’, en el que se recogen los avances realizados según los datos aportados por las Oficinas Nacionales de la OEI.

Cada dos años, ‘Miradas’ versa de un tema específico en materia de educación que sea de singular interés para la región iberoamericana. Estos informes están basados en el aprendizaje entre pares, pues para su elaboración se comparte información práctica entre profesionales del campo a tratar.

Hasta el momento, los temas en los que ‘Miradas’ ha centrado su enfoque han sido ‘El desarrollo profesional docente y mejora de la educación’ en 2013, ‘La educación de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes’ en 2015 y ‘El desarrollo profesional y el liderazgo de los directores de escuelas’ de este año 2017.

Fuente reseñas: http://www.oei.es/Educacion/Noticia/la-labor-de-la-oei-en-la-aplicacion-del-aprendizaje-entre-pares-en

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170 cursos online gratis de universidades españolas

Reseñas

Europa/España, 19 de agosto de 2017.  Fuente: www.oyejuanjo.com

Te presentamos una extensa agenda de 170 cursos virtuales y gratuitos ofrecidos por las 25 mejores universidades españolas. ¡Y con opción de acreditación!

Después de varias horas de recopilación y búsqueda, hemos logrado reunir la agenda más completa de cursos online gratis auspiciados por diferentes universidades españolas de reconocimiento internacional.

Se trata de una excelente propuesta para abordar una serie de especialidades y programas estudiantiles de larga duración desde la comodidad del hogar, administrando tus tiempos y obteniendo una acreditación al finalizar.

Esta es la primera vez que compartimos un directorio detallado de cursos virtuales de universidades españolas públicas y privadas. Para participar de manera gratuita sólo tienes que dirigirte al enlace que hemos incluido después de la descripción de cada curso.

También hemos agrupado los cursos virtuales según la universidad y las posibilidades de certificación. Es importante recalcar que las acreditaciones están sujetos a un costo opcional que puedes aceptar o rechazar durante el proceso de inscripción (no es obligatorio pagar para acceder al curso completo de forma gratuita).

Sin más preámbulos, compartimos nuestra agenda detallada de cursos online gratis dictados por las 25 mejores universidades españolas. ¡No olvides recomendar este post!

170 cursos online gratis de universidades españolas

Importante: los cursos que veremos a continuación se encuentran alojados en distintas plataformas educativas: Coursera, MiríadaX, Tutellus, entre otras. Recuerda que no todos los cursos cuentan con opción para acreditación, y en algunos casos, es necesario abonar un pago simbólico para recibir el certificado a nombre de la universidad. ¡Buena suerte a todos!

Cursos online gratis de la Universidad de Barcelona

#01. Emprender la emprendeduría
Dictado por: Universidad de Barcelona
Contenido: este curso tiene como principal objetivo promover las habilidades emprendedoras de los profesionales interesados en insertarse en el sector empresarial.
Certificado: Sí (no es gratis)
Enlace: Ir al curso

#02. El Mediterráneo, espacio de intercambios (del Renacimiento a la Ilustración)
Dictado por: Universidad de Barcelona
Contenido: este completo curso intenta desarrollar la historia y el análisis del Mediterráneo como un espacio generado por las rutas y las circulaciones.
Certificado: Sí (no es gratis)
Enlace: Ir al curso

Cursos online gratis de la Universidad Autónoma de Barcelona

#03. Inglés para propósitos educativos
Dictado por: Universidad Autónoma de Barcelona
Contenido:  curso orientado hacia una práctica adecuada y didáctica del inglés, interactuando entre docentes y alumnos con bastante facilidad y claridad.
Certificado: Sí (no es gratis)
Enlace: Ir al curso

#04. Representaciones culturales de la sexualidades
Dictado por: Universidad Autónoma de Barcelona
Contenido: un curso que tiene como finalidad dar a conocer los estudios de género para acercarnos a la cultura y las sexualidades no normativas que hay en la actualidad.
Certificado: Sí (no es gratis)
Enlace: Ir al curso

#05. Primeros Auxilios Psicológicos
Dictado por: Universidad Autónoma de Barcelona
Contenido: capacitar a los estudiantes en la aplicación de los PAP ante situaciones de estrés, incidentes críticos, accidentes de tráfico, hospitalización, agresión, amenaza de muerte, entre otros.
Certificado: Sí (no es gratis)
Enlace: Ir al curso

#06. Corrección, estilo y variación lingüística
Dictado por: Universidad Autónoma de Barcelona
Contenido: un buen curso que busca fomentar la corrección de textos propios, así como las variedades peninsular, argentina o americana de la lengua española.
Certificado: Sí (no es gratis)
Enlace: Ir al curso

#07. Arte 3D y animación en videojuegos
Dictado por: Universidad Autónoma de Barcelona
Contenido: aprende a dar tus primeros pasos en el mundo de la animación 3D a través de un curso universitario que aborda distintos aspectos de la industria.
Certificado: Sí (no es gratis)
Enlace: Ir al curso

#08. ¿Cómo reconocer el contenido de una imagen?
Dictado por: Universidad Autónoma de Barcelona
Contenido: un curso muy útil para diferenciar métodos de representación y clasificación de imágenes conocido como Bag of Visual Words.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#09. Detección de objetos
Dictado por: Universidad Autónoma de Barcelona
Contenido: un curso introductorio a los fundamentos del sistema automático de detección y reconocimiento de objetos en imágenes.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#10. Diseño de videojuegos
Dictado por: Universidad Autónoma de Barcelona
Contenido: un curso para obtener las pautas necesarias en el diseño de videojuegos.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#11. Egiptología
Dictado por: Universidad Autónoma de Barcelona
Contenido: curso de introducción a la disciplina egiptológica, religión, escritura jeroglífica, y mucho más.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#12. Sistemas Digitales: De las puertas lógicas al procesador
Dictado por: Universidad Autónoma de Barcelona
Contenido: en este curso conocerás las nociones del diseño de circuitos digitales desde una perspectiva didáctica.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#13. Curso de Cálculo
Dictado por: Universidad Autónoma de Barcelona
Contenido: un curso de introducción al cálculo para estudiantes universitarios de cualquier grado. Este curso tiene un enfoque orientado a las Ciencias e Ingeniería.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#14. Patrocinio Deportivo
Dictado por: Universidad Autónoma de Barcelona
Contenido: un curso ideal para los estudiantes interesados en conocer cómo crear una propuesta de patrocinio para un evento deportivo.
Certificado: Sí (no es gratis)
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Cursos gratis de IESE Business School / IE Business School

#15. Claves para Gestionar Personas
Dictado por: IESE Business School
Contenido: un excelente curso para descubrir nuevas herramientas prácticas en la gestión de personas y Recursos Humanos.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#16. Contabilidad: Toma de decisiones
Dictado por: IESE Business School
Contenido: curso en inglés introductorio que te proporcionará elementos esenciales del lenguaje contable.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#17. Principios Básicos de las Finanzas Corporativas
Dictado por: IESE Business School
Contenido: curso en inglés que te permitirá entender las principales cuestiones financieras relacionadas con las empresas, los inversores y la interacción entre ellos en los mercados de capitales.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#18. Análisis de los Problemas de actividad
Dictado por: IESE Business School
Contenido: un curso que integra contabilidad, finanzas, marketing y comportamiento organizacional con el fin de tomar decisiones estratégicas.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#19. Marketing y Clientela
Dictado por: IESE Business School
Contenido: un curso para estudiar el modo de identificar y clasificar a tus clientes desde el marketing estratégico.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#20. Comportamiento organizacional: Dirección de Personas
Dictado por: IESE Business School
Contenido: el objetivo de este curso es proporcionar una visión en cuatro áreas clave en el dominio del comportamiento organizacional: motivación, liderazgo, trabajo en equipo, y cultura organizacional.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#21. Perspectivas Críticas sobre la Gestión
Dictado por: IE Business School
Contenido: Este curso está diseñado para estudiantes interesados en cómo se rigen las empresas, las fuerzas que han ayudado a definir las prácticas de gestión moderna, y los resultados de esa práctica.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#22. Análisis del Proceso de Elaboración de las Políticas Económicas
Dictado por: IE Business School
Contenido: este curso cuenta con un enfoque didáctico para aprender cómo los gobiernos recurren a las políticas para administrar la economía de un país.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#23. Plan de Marketing
Dictado por: IE Business School
Contenido: un excelente curso en inglés para aprender el proceso de planificación de marketing y sus resultados.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#24. La investigación de mercado y el comportamiento del consumidor
Dictado por: IE Business School
Contenido: adquirir las herramientas y técnicas para traducir un problema en una pregunta de investigación de mercado.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#25. Fundamentos del Marketing Mix
Dictado por: IE Business School
Contenido: un curso introductorio al Marketing Mix y sus cuatro pilares fundamentales: producto, precio, promoción y resultados.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#26. Gestión de marca y producto
Dictado por: IE Business School
Contenido: un curso para aprender a identificar información valioso en el desarrollo estratégico de marcas y productos.
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#27. Publicidad, Relaciones Públicas, Marketing Digital y más
Dictado por: IE Business School
Contenido: curso universitario para integrar distintos aspectos de la estrategia de comunicación de una marca.
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#28. Estrategia de precios
Dictado por: IE Business School
Contenido: pon en práctica una serie de conceptos técnicos para evaluar y formular estrategias de fijación de precios.
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Cursos online gratis de la Universidad de Navarra

#29. Los microbios que te rodean
Dictado por: Universidad de Navarra
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#30. Pedagogía Hospitalaria
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#31. Redacción e Internet
Dictado por: Universidad de Navarra
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#32. Nutrición, Genes y Salud
Dictado por: Universidad de Navarra
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#33. Los circuitos neuronales de la consciencia
Dictado por: Universidad de Navarra
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#34. El origen de la vida
Dictado por: Universidad de Navarra
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#35. Georges Lamaitre y la teoría del Big Bang
Dictado por: Universidad de Navarra
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#36. Gravitación cuántica y Teoría de cuerdas
Dictado por: Universidad de Navarra
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#37. Prevención de terremotos. El caso de Lorca (España)
Dictado por: Universidad de Navarra
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#38. Ciencia y teología natural en el mundo anglosajón
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#39. Espacios de las emociones en la medicina del siglo XX
Dictado por: Universidad de Navarra
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#40. Mecánica cuántica y providencia divina: ¿puede actuar Dios?
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Cursos online gratis de la Universidad de Alicante

#41. Introducción al desarrollo web (iDESWEB)
Dictado por: Universidad de Alicante
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#42. UNIMOOC AEmprende
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#43. Curso básico de accesibilidad web
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#44. Aprende sobre Ingeniería de Obras Públicas
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#45. Aprende sobre el hormigón armado en Arquitectura Técnica
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#46. Programación en Python para científicos e ingenieros
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#47. HTML5 y la importancia de escribir código correcto
Dictado por: Universidad de Alicante
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#48. Nociones sobre Ingeniería Química
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#49. Curso sobre Neurodesarrollo y Aprendizaje
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#50. Nociones sobre Física mecánica y Mediciones
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#51. Nociones sobre Electromagnetismo
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Cursos online gratis de la Universidad Católica de Murcia

#52. Análisis Estadístico de datos con R 
Dictado por: Universidad Católica de Murcia
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#53. Curso Básico en Economía
Dictado por: Universidad Católica de Murcia
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#54. MatLab para principiantes (2.ª edición)
Dictado por: Universidad Católica de Murcia
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#55. Big Data: el valor añadido de los datos en su negocio
Dictado por: Universidad Católica de Murcia
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#56. Qué son los algoritmos
Dictado por: Universidad Católica de Murcia
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#57. Nociones avanzadas de Microeconomía
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#58. Curso de economía desde cero
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#59. Fundamentos del mercado y Teoría del consumidor.
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Cursos online gratis de la Universidad de Cantabria

#60. La Seguridad del Paciente 
Dictado por: Universidad de Cantabria
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#61. Presentaciones Eficaces
Dictado por: Universidad de Cantabria
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#62. Técnicas de Creatividad
Dictado por: Universidad de Cantabria
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#63. Potencia tu mente
Dictado por: Universidad de Cantabria
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#64. Habilidades y competencias a través del coaching personal 
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#65. El abordaje multidisciplinar de las demencias
Dictado por: Universidad de Cantabria
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#66. Introducción a la Construcción Sostenible
Dictado por: Universidad de Cantabria
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#67. ROM 5.1: Calidad de Aguas 
Dictado por: Universidad de Cantabria
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#68. La Constitución Española de 1978 para opositores
Dictado por: Universidad de Cantabria
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Cursos online gratis de la Universidad del País Vasco

#69. Violencia contra la mujer: aspectos penales y criminológicos
Dictado por: Universidad del País Vasco
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#70. Asma en niños. La epidemia del siglo XXI
Dictado por: Universidad del País Vasco
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#71. Pensamiento Computacional en la Escuela
Dictado por: Universidad del País Vasco
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#72. Ética en la investigación universitaria
Dictado por: Universidad del País Vasco
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#73. Responsabilidad social y memorias de sostenibilidad
Dictado por: Universidad del País Vasco
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#74. Desarrollo humano local: bases para una propuesta alternativa
Dictado por: Universidad del País Vasco
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#75. El emprendimiento: de la idea a la acción
Dictado por: Universidad del País Vasco
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#76. Nuevos escenarios de aprendizaje digital
Dictado por: Universidad del País Vasco
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#77. El niño que ronca
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#78. Primeros pasos con software libre
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#79. Aprende sobre Software libre, empresas y AAPP
Dictado por: Universidad del País Vasco
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#80. Cofradías y congregaciones hispanoamericanas en los siglos
Dictado por: Universidad del País Vasco
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#81. Instrumentos económicos para el reciclaje de residuos
Dictado por: Universidad del País Vasco
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#82. Aprende sobre Mediación y trabajo social
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#83. Sobre los orígenes de la población vasca
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Cursos online gratis de la Universidad a Distancia de Madrid

#84. Búsqueda de Empleo 2.0
Dictado por: Universidad a Distancia de Madrid
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#85. Álgebra para Universitarios
Dictado por: Universidad a Distancia de Madrid
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#86. Relaciones matemáticas
Dictado por: Universidad a Distancia de Madrid
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#87. Videos de Finanzas para No Financieros
Dictado por: Universidad a Distancia de Madrid
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#88. Videos de operaciones contables con Microsoft Excel
Dictado por: Universidad a Distancia de Madrid
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#89.Más cursos virtuales de la Universidad a Distancia de Madrid
Dictado por: Universidad a Distancia de Madrid
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Cursos online gratis de la UNED

#90. Ibervirtual COMA: Competencias Digitales Básicas
Dictado por: Universidad Nacional de Educación a Distancia
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#91. TICs para enseñar y aprender
Dictado por: Universidad Nacional de Educación a Distancia
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#92. Emprendimiento y App Inventor
Dictado por: Universidad Nacional de Educación a Distancia
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#93. Mini-vídeos docentes modulares: un elemento crítico en el diseño de un MOOC
Dictado por: Universidad Nacional de Educación a Distancia
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#94. La tutoría en la escuela
Dictado por: Universidad Nacional de Educación a Distancia
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#95. La Contabilidad, el lenguaje de los negocios
Dictado por: Universidad Nacional de Educación a Distancia
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#96. Grandes obras del arte español. Renacimiento y Barroco
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#97. Alemán para hispanohablantes: nociones fundamentales
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#98. Competencias Transversales del emprendedor
Dictado por: Universidad Nacional de Educación a Distancia
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#99. Inglés profesional-Professional English
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#100. Más cursos online gratis de la UNED
Dictado por: Universidad Nacional de Educación a Distancia
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Cursos online gratis de la Universidad Pontificia de Salamanca

#101. Recogida de datos cualitativos en entornos virtuales y tratamiento con NVIVO
Dictado por: Universidad Pontificia de Salamanca
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#102. La Nube y sus aplicaciones profesionales y educativas
Dictado por: Universidad Pontificia de Salamanca
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#103. Entrenamiento del portero de fútbol
Dictado por: Universidad Pontificia de Salamanca
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Cursos online gratis de la Universidad de Salamanca

#104. Inclusión financiera: Retos y posibilidades
Dictado por: Universidad de Salamanca
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#105. Innovación Educativa Aplicada
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#106. BUCUM: Building Capacities for University Management
Dictado por: Universidad de Salamanca
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#107. Estadística para investigadores: Todo lo que siempre quiso saber 
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#108. Español Salamanca A2
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Cursos online gratis de la Universidad de Murcia

#109. Preparación de la certificación PMP (Project Management Professional) 
Dictado por: Universidad de Murcia
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#110. Educación en un mundo conectado
Dictado por: Universidad de Murcia
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#111. Régimen profesional y protección social del Trabajador Autónomo
Dictado por: Universidad de Murcia
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#112. Técnica de plastinación S10
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#113. Inspección ante mortem y post mortem en animales de abasto
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#114. Educación y Museos
Dictado por: Universidad de Murcia
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#115. Postura Corporal: Tratamiento en ámbito escolar
Dictado por: Universidad de Murcia
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#116. La ciudad como lugar de intervención desde la experiencia artística
Dictado por: Universidad de Murcia
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#117. Introducción a la Astronomía
Dictado por: Universidad de Murcia
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#118. Criptología Matemática
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#119. La sucesión mortis causa transfronteriza
Dictado por: Universidad de Murcia
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#120. Lecciones de gramática y ortografía castellana
Dictado por: Universidad de Murcia
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#121. La retirada francesa de Andalucía
Dictado por: Universidad de Murcia
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#122. Uso y gestión del agua en zonas áridas
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#123. Aprende el arte barroco en la ciudad de Lorca
Dictado por: Universidad de Murcia
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#124. Revistas científicas y su impacto en la población española
Dictado por: Universidad de Murcia
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Más cursos online gratis de la Universidad Europea de Madrid

#125. Liderazgo y gestión de equipos de alto rendimiento
Dictado por: Universidad Europea de Madrid
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#126. Innovación y emprendimiento. El nuevo paradigma del S.XXI
Dictado por: Universidad Europea de Madrid
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#127. Diseño, Organización y Evaluación de videojuegos y gamificación
Dictado por: Universidad Europea de Madrid
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#128. Endodoncia Avanzada
Dictado por: Universidad Europea de Madrid
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#129. Derecho y Redes Sociales
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Cursos online gratis de la Universidad de la Laguna

#130. Instrucción Gramatical y Virtual ELE
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#131. Electricidad: conceptos básicos y aplicaciones
Dictado por: Universidad de la Laguna
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#132. Geometría diferencial y Mecánica: una introducción
Dictado por: Universidad de la Laguna
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#133. Religiones en España
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Cursos online gratis de la Universidad de Cadiz

#134. Estética y Teoría del Arte en el siglo XVIII 
Dictado por: Universidad de Cadiz
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#135. Descubre la fusión del Flamenco con el mundo del Toro
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#136. Aprende el sentimiento del flamenco con Sara Baras
Dictado por: Universidad de Cadiz
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#137. El sistema musical flamenco
Dictado por: Universidad de Cadiz
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#138. La constitución de 1812 desde la experiencia parlamentaria
Dictado por: Universidad de Cadiz
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#139. Libertad, Flamenco y Cultura andaluza
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Cursos online gratis de la Universidad Politécnica de Cartagena

#140. TICs para enseñar y aprender
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#141. Matemáticas básicas
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#142. Estadística descriptiva
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#143. Probabilidad básica
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#144. Más de 20 cursos gratis de la Universidad Politécnica de Cartagena 
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Cursos online gratis de la Universitat Pompeu Fabra

#145. Maestros de la Poesía Hispánica
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#146. Robots y Videojuegos en las aulas: Scratch y Arduino para profesores
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#147. La 3ª edad de oro de la televisión
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#148. Transforma tu idea de negocio
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Cursos online gratis de la Universidad Carlos III de Madrid

#149. El “Banco malo” y situación del mercado inmobiliario español
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#150. Lección magistral del pintor Antonio López
Dictado por: Universidad Carlos III de Madrid
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#151. Cambio global y retos para nuevos escenarios
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Cursos online gratis de Universitat Oberta de Catalunya

#152. Joan Miró: an Artist Who Defined a Century
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#153. Introducción al Business Intelligence y al Big Data
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Cursos online gratis de la Universidad Complutense de Madrid

#154. Gestión de la Información Científica en Abierto
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#155. Parasitología humana
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Cursos online gratis de la Universidad Rey Juan Carlos

#156. Cómo elaborar un texto académico en Humanidades y Ciencias Sociales.
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#157. Introducción a la Informática Educativa
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#158. Agilidad y Lean. Gestionando los proyectos y negocios del s. XXI
Dictado por: Universidad Rey Juan Carlos
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#159. Curso Fundamental de Microeconomía
Dictado por: Universidad Rey Juan Carlos
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#160. Introducción a la teoría de juegos
Dictado por: Universidad Rey Juan Carlos
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Cursos online gratis de la Universidad de Zaragoza

#161. Software libre y conocimiento en abierto
Dictado por: Universidad de Zaragoza
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#162. Innovación Educativa Aplicada
Dictado por: Universidad de Zaragoza
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Cursos online gratis de la Universidad Politécnica de Madrid

#163. Introducción a la Programación para Ciencias e Ingeniería 
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#164. Desarrollo en HTML5, CSS y Javascript de Apps Web, Android, IOS
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#165. Curso Básico de Seguros Agrarios 
Dictado por: Universidad Politécnica de Madrid
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#166. Herramientas 2.0 para el docente
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#167. Sistemas Avanzados de Seguridad y SI
Dictado por: Universidad Politécnica de Madrid
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#168. Catando vinos junto a los mejores catadores de España
Dictado por: Universidad Politécnica de Madrid
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#169. Más de 50 cursos gratis de la Universidad Politécnica de Madrid
Dictado por: Universidad Politécnica de Madrid
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Otros cursos online gratis certificados por universidades españolas

#170. Cursos gratuitos certificados por Google y universidades españolas
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Fuente reseña: http://www.oyejuanjo.com/2016/05/cursos-online-gratis-universidades-espanolas.html

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Venezuela: Revista Volver Ayacucho 2° edición del Movimiento Pedagógico Revolucionario

Reseñas

América del Sur/Venezuela/Agosto del 2017/Reseña Revista/

 

El Movimiento Pedagógico Revolucionario se complace en presentar la segunda edición de su revista Volver Ayacucho inspirada en la batalla de la gesta independentista que aseguro el proceso libertador de nuestramerica, asumiendo la unión de los pueblo decididos a ser libres concepción de la Patria Grande.

En nuestra revista continuaremos con las reflexiones de nuestras practicas como movimiento de colectivos , de redes y organizaciones , guiadas por los fundamentos y principios de las corrientes historicas, que son parte de nuestros objetivos programaticos en construcción permanente:

“I.- Volver a nuestras raíces indoafroamericana, construyendo el socialismo sobre las bases ideológicas de la corriente histórico – social: bolivarianismo revolucionario, marxismo crítico inspirado en Mariátegui, teología de la liberación camilista, resistencia indígena, cimarronismo afrodescendiente.

II.-Elaborar con esos presupuestos de la corriente histórica, un programa de lucha contra la explotación del trabajo, la opresión política y el dominio cultural”

Tambien asumiremos en esta perspectiva de Volver Ayacucho la intergración de los pueblos de nuestramerica y por ello, participaran compañeros y compañeras de toda la región realizando sus aportes y debates, en la lucha por la defensa de la escuela Pública, en el desarrollo de la pedagógia propia nuestroamericana, todo en marco de las construcción del Movimiento Pedagógico Latinoamericano.

Ponemos a disposición esta tribuna como un espacio de dialogo permanente con otras organizaciones de base, movimientos pedagógicos, movimientos sociales que se vicnculen con los principios de lucha revolucionaria.

Un mundo mejor es posible y juntos y juntas lo podemos hacer

Estamos convencido que los movimientos sociales son una fuente inagotable de ideas y esperanzas, por ello seguiremos con nuestra consigna:

SOMOS CONSTRUCTORES DE SUEÑOS, PROFESIONALES DE LA ESPERANZA

Descarga Aquí: 

file:///C:/Users/Administrador/Downloads/Volver_DEFIN%20(1).pdf

Fuente:
Enviado por el autor a OVE.

Fuente Imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/CbxJ1aizi0XjDt-yejTs1Mkn6RghtvEXC-qy-0FJwzJKjo5arGcdMbDc4W_gMI2fWgl6eA=s85

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