Author: Ramón Solórzano Robledo

Programa en favor de las Escuelas Multigrado: Acciones desde las entidades

Ramón Solórzano Robledo

Ramón Solórzano Robledo

Hablar de Escuelas Multigrado, primero, me hace reconocer la labor tan importante que realizan los docentes día con día en nuestro país, especialmente en este tipo de contextos; pues su labor implica, en el mejor de los casos, trabajar con estudiantes de más de un grado escolar en su salón de clase, ya que también hay profesores que atienden a estudiantes de los seis grados en el aula, lo cual, requiere realizar planeaciones didácticas y materiales diferenciados, o en su caso, generar procesos que vinculen a todos los alumnos que atiende. Y segundo, me lleva a reflexionar sobre el acompañamiento y apoyo técnico pedagógico que requiere los maestros para la mejora de su práctica docente y aún más si son de recién ingreso al sistema educativo.

Según datos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en su Panorama Educativo 2014, menciona que “a inicios del ciclo escolar 2013-2014, en el país, 53.7% de las escuelas de preescolar, 51% de las primarias y 25.4% de las telesecundarias eran multigrado, es decir, escuelas donde al menos un docente atendía más de un grado”, lo cual hace referencia a la importancia y atención que requiere este sector de la educación formal en nuestro país.

Como parte de la Ley del INEE se desprende el Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SNEE) el cual articula al Programa Nacional de Evaluación y Mejora Educativa (PRONAEME) de Escuelas Multigrado, con la finalidad de fortalecer los aprendizajes en los estudiantes desde la elaboración de Proyectos de Evaluación.

Para la elaboración del PRONAME, el INEE organizó a las entidades en cinco regiones:

I.- La Región Centro está compuesta por: AFSEDF, Estado de México, Hidalgo, Morelos, Puebla, Tlaxcala y sus temas de competencia son Supervisión y Asesoría Técnica Pedagógica.

II.- La Región Noreste está integrada por: Coahuila, Durango, Nuevo León, San Luis Potosí, Tamaulipas y sus ámbitos de propuesta son Gestión y Organización Escolar.

III.- La Región Noroeste la componen: Baja California, Baja California Sur, Chihuahua, Sinaloa, Sonora y abordan temas sobre Infraestructura y Equipamiento.

IV.- La Región Occidente la integran: Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, Querétaro, Zacatecas y sus proyectos están siendo elaborados sobre Currículo, Materiales y Prácticas educativas.

V.- La Región Sur-sureste está compuesta por: Campeche, Chiapas, Guerrero, Tabasco, Veracruz, Yucatán y sus temas de competencia son Formación inicial y Contínua de docentes.

Los días 13 y 14 de Octubre del presente año, se llevó a cabo el Taller para la elaboración del PRONAEME de Escuelas Multigrado de la Región Norte – Occidente en la ciudad de Zacatecas al cual me correspondió asistir.

Al PRONAME lo integran proyectos de evaluación con perspectiva nacional que serán concretados en todos los estados o en algunos de ellos en términos de formas de colaboración,  metas y responsables locales, a través de anexos estatales.

En lo que a mí respecta, actualmente colaboro con la Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas de la Secretaría de Educación del Estado de Colima, sin embargo, hace algunos años me desempeñé como Asesor Técnico Pedagógico de zona escolar con docentes de escuelas multigrado y anterior a esa función, fui profesor de alumnos que asistían a un plantel de esta misma modalidad, por tanto, conozco las necesidades, deficiencias y áreas de oportunidad que se viven en estos contextos educativos.

Asimismo, los demás investigadores, funcionarios (de las entidades así como de CONAFE), supervisores, profesores y facilitadores del INEE que participaron en el Taller, tienen conocimiento, interés y disposición por generar procesos que fortalezcan el sector educativo multigrado con base en el diseño, implementación y evaluación de proyectos, que respaldados por las entidades en colaboración con el INEE apoyen la labor que día a día realizan los docentes en estos contextos.

Finalmente, agradecer al Gobierno del Estado de Zacatecas por el apoyo brindado en los trabajos emprendidos, su hospitalidad y amabilidad, así como a la Dra. Gema Mercado Sánchez, Secretaria de Educación de la entidad, por su presencia en los trabajos realizados.

Fuente del articulo: http://www.educacionfutura.org/programa-en-favor-de-las-escuelas-multigrado-acciones-desde-las-entidades/

Fuente de la imagen: http://www.educacionfutura.org/wp-content/uploads/2016/10/Imagen-1.pn

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¿Qué nos enseñan nuestros (as) maestros (as)?

Ramón Solórzano Robledo

Ramón Solórzano Robledo

Nuestros(as) primeros(as) maestros(as) los hemos tenido en casa, nuestro padre y madre, los cuales, con los valores, ejemplos y conocimientos que ellos poseían trataron y tratan de educarnos para ser buenas personas, con los errores y virtudes que uno debe tener en la vida.

Luego, en lo espiritual, tenemos líderes religiosos quienes nos dieron a conocer la palabra de Dios, ése al que muchos buscamos solo cuando tenemos problemas o necesitamos algo, al máximo creador de la vida.

Y un poco después de los primeros y casi al mismo tiempo que los segundos, llegaron a nosotros(as) los(as) Maestros(as) de profesión. Los(as) cuales, personalmente significan todo, un ejemplo de cómo hacer las cosas bien pero también de cómo se puede equivocar al ser personas, motivo de inspiración, motivación y superación.

Todos hemos tenido buenos y malos ejemplos de maestros(as), a los buenos docentes hay que aprenderles lo más posible, a los malos, habrá que tomarles solo lo rescatable que nos puedan aportar, y también, aprender a no ser como ellos(as).

El maestro y maestra de vocación, son personas especiales que buscan entre otras cosas aportar su granito de arena para que la sociedad mejore. Un maestro debe estar listo para hacer lo que sea necesario para que sus alumnos aprendan. Pero también, un maestro debe prepararse, tanto en su materia de enseñanza como en cuestiones culturales y personales, no para presumir títulos de niveles y grados académicos, sino como parte de un estilo y forma de vida. Siempre podrá aportar más y mejor un docente que asiste al teatro, a presentaciones de danza, que viaja, conoce y que lee, pero también que se cultiva espiritualmente y que busca estar bien con su familia, que aquel que solo es un excelente profesor dentro del aula, pues el ejemplo arrastra.

Para lograr ser un verdadero maestro creo yo, se debe comprender el sentido de la vida y el porqué de su presencia en la tierra, siendo un humilde aprendiz de tiempo completo.

Una formación profesional, jamás da todo lo que un profesor requiere en el aula, por eso es que se convierten en maestros.

Esa sonrisa y buen trato que tienes con tus alumnos(as) y compañeros(as), esa seguridad con que participas cuando te documentas sobre el tema a dialogar, esa puntualidad con que te presentas, entre otras cosas, te hace ser un gran ejemplo de profesional.

Fuente del articulo: http://ramonsolorzano.blogspot.com/

Fuente de la imagen: https://4.bp.blogspot.com/-8wEPRGzRYQA/WRnq5nDFnhI/AAAAAAAAFf4/JUGSu4-cQrQx1yeiy8XfrGsuWqfnGsnfwCLcB/s1600/Imag

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Una propuesta para el uso de las TIC en la educación

Ramón Solórzano Robledo 1 comentario

Ramón Solórzano Robledo

Con el paso del tiempo, hemos comprobado que a mayor preparación y competencias profesionales por parte de los profesores, se desarrollan mejores aprendizajes significativos en los estudiantes, salvo algunas excepciones.

En el caso específico de las didácticas apoyadas en el uso de las Tics, los aprendizajes se vuelven más interesantes para los alumnos y se tiene una mayor motivación por aprender. Además, se desarrollan habilidades o competencias que complementan una formación disciplinar, pues su aplicación en el aula por parte de los docentes, tiene que ver con su didáctica (el cómo enseñar) para la construcción de conocimientos que perduren a lo largo de la vida, así como su aplicación en el campo laboral por parte de los estudiantes.

Las actuales generaciones de profesores deben dominar estas y otras tecnologías con el fin de brindar mejores herramientas a sus estudiantes, pues es por todos conocido, que hoy se brindan servicios educativos tanto de forma presencial como a distancia, ante la demanda educativa de jóvenes que se preparan y trabajan.

A continuación, mencionaré algunos recursos de fácil aplicación que pueden apoyar en los procesos y productos para la construcción de aprendizajes significativos de los estudiantes.

ESQUEMATIZAR INFORMACIÓN

Después de una lectura importante en su contenido, se recomienda la construcción de un mapa mental, en el cual, el estudiante organice la información importante, ya sea con algunos conceptos o imágenes; para su elaboración se recomienda el programa Gocorn en https://www.goconqr.com/es

PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN

Al finalizar una investigación, se recomienda que el estudiante además de organizar la información revisada, presente y divulgue sus conocimientos adquiridos, para lo cual, se sugiere hacer una infografía, la cual, le permitirá agregar imágenes, un poco de texto, así como los resultados. Para ello se recomienda el programa Easelly en https://www.easel.ly/

Otra forma de presentar la información es por medio de Prezi en https://prezi.com/login/ , la cual generará mayor interés de quien observa la información al ser una forma más dinámica que el power point.

PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO

Actualmente los profesores y estudiantes trabajan en la elaboración de proyectos, una manera ilustrativa y sencilla de presentar el proceso y los resultados del mismo es realizando una revista didáctica. Una de las más prácticas para realizar es 123 Mag en http://123mag.com/

JUEGOS INTERACTIVOS

A la mayoría de estudiantes les gusta jugar y aprender al mismo tiempo, una manera de hacerlo es implementando juegos didácticos, un programa recomendado para el logro de este objetivo es Educalim en http://www.educalim.com/

EXÁMENES EN LINEA

Actualmente, todo profesor tiene que hacer uso de una evaluación parcial o sumativa en la que aplica un examen, para los profesores que tienen interés por aplicar test en línea independientemente de la cantidad de estudiantes, les sugiero dos opciones:

Exámenes con Edmodo https://www.edmodo.com/ para lo cual se debe crear un usuario y contraseña, tanto por el profesor como por cada alumno, se debe diseñar el examen y posteriormente brindar a cada estudiante el nip de acceso al curso, al final el estudiante recibirá sus resultados.

O con Socrative http://www.socrative.com/ que al igual que en edmodo, se debe crear un usuario y contraseña, tanto por el profesor como por cada alumno, se debe diseñar el examen y posteriormente brindar a cada estudiante el nip de acceso al curso, al final el estudiante no recibe sus resultados, solamente  el profesor los puede visualizar.

VIDEO – COMUNICACIÓN

Para tener video – comunicación entre profesores, estudiantes o entre docentes y alumnos en la realización de actividades  o proyectos, se requiere tener una cuenta de google y realizar una video – llamada, la cual, les evitará reunirse de forma presencial, para esta acción se recomienda la aplicación Hangouts en https://hangouts.google.com/

TRABAJO COLABORATIVO EN LA ELABORACIÓN DE ESCRITOS

Es común que como parte de las actividades de aprendizaje, se generen textos en equipo, una forma de trabajar a distancia y de forma simultánea es con la aplicación de Google drive en https://www.google.com/intl/es_mx/drive/, para su edición, se requiere que los integrantes del equipo cuenten con una cuenta de google.

Finalmente, les presento un video tutorial de apoyo para los docentes con algunos programas educativos: https://www.youtube.com/watch?v=HEUZwccMB8M

Fuente del articulo: http://www.educacionfutura.org/una-propuesta-para-el-uso-de-las-tic-en-la-educacion/

Fuente de la imagen:  http://www.educacionfutura.org/wp-content/uploads/2014/01/escuela-estudiante-computadora-e1456421100483.jpg

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Programa de evaluación formativa, para fortalecer las competencias docentes en Colima

Ramón Solórzano Robledo

por: Ramón Solórzano Robledo

Con una asistencia de 151 docentes en tres municipios: Colima Tecomán y Manzanillo, el sábado 19 de noviembre dio inicio la primera etapa del Programa de Evaluación Formativa en el estado de Colima, el cual, tiene como propósito formar al personal docente en la cultura de la evaluación, mediante:

  • El análisis de los tipos de evaluación y su utilidad
  • Elaboración de diversos tipos de instrumentos de evaluación (exámenes, rúbricas, preguntas abiertas, etc.)
  • Elaboración de reactivos
  • Análisis de resultados
  • Uso de materiales para mejorar resultados obtenidos

El programa es voluntario, ya que los docentes de los centros escolares se inscribieron vía el sitio web de la dependencia, previa convocatoria informada a los supervisores de las zonas escolares del estado de colima, para su difusión.

En la propuesta se integran elementos como:

  • La formación para la cultura de la evaluación
  • La aplicación de la evaluación
  • Uso de los resultados de las evaluaciones

La cual, surge de la solicitud de supervisores escolares ante el interés que presentan algunos docentes en la formación de procesos de evaluación de los aprendizajes.

maestros_161015-759x500El programa incluye la evaluación formativa en las asignaturas:

  • Español
  • Matemáticas
  • Ciencias
  • Historia

Además, integra algunos proyectos de investigación sobre evaluación educativa, como son:

  • La función formativa de las tareas escolares
  • El examen como instrumento de evaluación
  • El uso de los programas de estudio en la planeación didáctica

Para su aplicación, el programa se organiza en seis procesos formativos:

  • Sesión I: Cultura de la evaluación (19 de noviembre del 2016)
  • Sesión II y III: Elaboración de reactivos de opción múltiple (26 de noviembre del 2016 y 14 de enero del 2017)
  • Sesión IV: Elaboración de reactivos de respuesta abierta (21 de enero del 2017)
  • Sesión V: Construcción de rúbricas (11 de marzo del 2017)
  • Sesión VI: Construcción de listas de cotejo y escalas estimativas (18 de marzo del 2017)

Finalmente, algunos de los facilitadores que estarán participando en el proceso de formación son:

  • Susano Madrid Ortiz
  • José León Polanco
  • Claudia Gaona Escobar
  • Ramón Solórzano Robledo
  • Mtra Martha Ofelia Aoki Hernández
  • Claudia Marcela Tinoco Vázquez

Fuente: http://www.educacionfutura.org/programa-de-evaluacion-formativa-para-fortalecer-las-competencias-docentes-en-colima/

Imagen: www.educacionfutura.org/wp-content/uploads/2016/11/rsolo.png

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La Escuela como institución generadora de experiencias de aprendizaje

Ramón Solórzano Robledo

Por: Ramón Solórzano Robledo

De acuerdo con Otmara González (1994) en su libro el Enfoque histórico cultural como fundamento de una concepción educativa, menciona que “el currículo constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje…”.

Por su parte, Good Carter (1973) en su Dictionary of Education define las experiencias de aprendizaje como “toda actividad intencional, que tiene como propósito provocar aprendizaje significativo y demostrable en el alumno”.

En este mismo sentido, Antoni Ballester (2002) en su ejemplar Aprendizaje significativo en la práctica destaca y explica algunos elementos a considerar como parte de este tipo de aprendizaje:

  • El trabajo abierto
  • La motivación
  • El medio
  • La creatividad
  • El mapa conceptual
  • La adaptación curricular

Además, Frida Díaz Barriga (2007) en su obra Estrategias docentes para un aprendizaje significativo integra un esquema en el cual se incluyen algunos elementos sobre ¿qué han de saber y saber hacer los profesores? como se muestra a continuación:

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Las experiencias de aprendizaje son sin duda momentos diseñados por el docente que permiten al estudiante integrar conocimientos, habilidades, así como actitudes y valores de manera que le sean significativos, es decir, que le ayudan a vincular sus conocimientos previos para la adquisición de otros que también serán importantes.

Estas experiencias no solamente se pueden y deben realizar dentro del salón de clase, es decir, se lleva acabo cuando el docente modifica su aula con materiales novedosos o implementa recursos tecnológicos que invitan al interés y la motivación de sus estudiantes desde la curiosidad, el desafío intelectual y el reto por lograr lo planteado, así mismo, se pueden desarrollar haciendo uso de las canchas deportivas con actividades lúdicas, desarrollo de proyectos, investigaciones, demostraciones, hasta la visita a espacios histórico – culturales, oficinas, teatros o contextos naturales relacionados con el tema revisado en clase.

Es muy importante que consideremos la importancia de las experiencias a desarrollar por parte de los estudiantes, pues éstas quedarán grabadas a lo largo de su vida y le permitirán tener un panorama complementario a los conocimientos sugeridos en el libro de texto, así como una mayor integración con sus compañeros, fortalecerán el papel del profesor como orientador y guía, además de su reconocimiento a los espacios educativos dentro y fuera del salón de clase.

Finalmente, invito a los formadores de maestros, docentes en formación así como a los profesores nóveles y de experiencia a ser conscientes de su importancia y diseñar experiencias de aprendizaje recogiendo elementos de interés de sus estudiantes, además de realizar acciones colaborativas con colegas del mismo grado escolar para su implementación.

Referencias bibliográficas

Ballester, Antoni (2002). Seminario de aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo en la práctica. Cómo hacer el aprendizaje significativo en el aula.

Frida Díaz Barriga (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. Mc Graw-Hill interamericana.

González, Otmara. (1991). El enfoque histórico cultural como fundamento de una concepción pedagógica. Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Colectivo de autores. Universidad de La Habana. CEPES. Ciudad de La Habana.

Good Carter (1973) en su Dictionary of Education.    New York, USA. McGraw-Hill.

 

Fuente noticia: http://www.educacionfutura.org/la-escuela-como-institucion-generadora-de-experiencias-de-aprendizaje/

Fuente imagen: http://1.bp.blogspot.com/-5WX3lnCSv9w/UmxhQQfqTUI/AAAAAAAAAIg/e_hhcS_ZD6c/s1600/SAM_4428.JP

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Procesos, proyectos y propuestas en las instituciones educativas

Ramón Solórzano Robledo

Por: Ramón Solórzano Robledo

Las instituciones educativas tienen entre sus componentes, uno que es de mayor importancia,  pues les permite seleccionar personal para su gestión (y en algunos casos, contratar a quienes serán responsables de su puesta en práctica), implementar acciones para satisfacer las necesidades de sus afiliados, así como evaluarlos para la mejora, ese componente son los procesos.

Los proyectos, por su parte, surgen como una necesidad por presentar innovaciones o mejoras en los procesos, pues como lo menciona la Real Academia Española (2016), es el “primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle la forma definitiva”, por tanto, la Universidad de Barcelona propone los siguientes elementos básicos como parte de la estructura de un proyecto:

  1. Finalidad y objetivos
  2. Destinatarios
  3. Producto o servicio
  4. Actividades
  5. Calendario
  6. Recursos disponibles
  7. Presupuesto
  8. Resultados

Finalmente, la propuesta es la “proposición o idea que se manifiesta y ofrece a alguien para un fin” (RAE, 2016), es decir, tomando como base los procesos que se llevan a cabo de forma cotidiana en una institución educativa, se detectan las necesidades o áreas de oportunidad, se diseñan proyectos para perfeccionar o fortalecer los procesos y se proponen a los directivos y actores involucrados para su implementación.

Es muy importante que al diseñar los proyectos, se implementen metodologías que permitan detectar objetivamente las necesidades o falencias en los procesos con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de las instituciones. Así mismo, antes de implementar la propuesta, se debe presentar a los actores involucrados, con la finalidad de que estos retroalimenten con base en su experiencia las fortalezas y áreas de oportunidad de la misma y se realicen ajustes para su futura implantación.

Los proyectos y propuestas, también pueden surgir desde dentro de las instituciones, pues quienes participan en los procesos tienen experiencia y conocen las necesidades de mejora existentes, sin embargo, en ocasiones a los responsables de éstos poco se les toma en cuenta, pues pareciera que las innovaciones sólo pueden generarse desde fuera y ese es un error que históricamente se repite.

En otro de los casos, las instituciones brindan la oportunidad a los empleados con experiencia para presentar proyectos, sin embargo, esto no se cumple, pues se traduce como una mayor carga de trabajo y muy pocos o nulos incentivos para llevarlo a cabo, por tanto, se limitan al cumplimiento de sus responsabilidades.

Es muy importante que el líder de cualquier institución educativa, así como sus directivos generen espacios para la detección de necesidades, el diseño de proyectos y la presentación de propuestas de mejora, tomando en cuenta al personal con experiencia, cuidando los tiempos de presentación a los actores involucrados, la retroalimentación, realización de ajustes y puesta en marcha, lo cual permitirá fortalecer los equipos de trabajo en sus competencias profesionales, así como los procesos y servicios que se brindan.Estudiantes-de-Primaria

Si se generan e implementan propuestas “hechas al vapor”, se tendrá un mínimo impacto, que se reducirá a la mención en un informe como acción realizada, sin embargo, si se piensa en los procesos, se deben respetar los tiempos planeados, obteniendo resultados tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo, abonando al fortalecimiento de las instituciones.

Referencias bibliográficas

Real Academia Española (2016). Definición de proyecto. España. Recuperado de:http://dle.rae.es/?id=UV6hPaS

Real Academia Española (2016). Definición de propuesta. España. Recuperado de:http://dle.rae.es/?id=UOsGs7G

Universitat de Barcelona (2016). Elementos claves en la estructura de un proyecto. España. Recuperado de: http://www.obs-edu.com/int/blog-project-management/etapas-de-un-proyecto/elementos-claves-en-la-estructura-de-un-proyecto

Fuente: http://www.educacionfutura.org/procesos-proyectos-y-propuestas-en-las-instituciones-educativas/

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