Ghana

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Ghana: Let’s be deliberate about education

Noticias

Ghana/ June 20, 2017/Source: https://www.ghanamma.com

The just ended Basic Education Certificate Examinations (BECE) brings me a lot of fond memories. For me, like most people of my age, the examinations marked the end of a chapter.

I remember the late night studies. I remember the revision classes. I remember the group discussions. I remember the anxiety and uncertainty that underlay the preparations for the exam. We all understood that in a way, it marked a decisive moment in our lives.

The BECE determines whether you would get the school of your choice. And it also determines your career choice as well.

Those who ended up doing science and technical courses (with few exceptions) ended up in the university pursuing science related courses. Those who choose the arts ended up as humanities students at the various universities across the country.

But most importantly, the BECE marks the moment when the intellects of young ones are tested externally. This may be a source of joy and sadness.

But here is the letdown. Up until this moment, there is no deliberate attempt at infusing in the student any philosophy related to education. Ask a student at that age what he or she intends to do with education; and the answer will barely surprise you. They would definitely say “I want to be a doctor”; “I want to be a lawyer”, “I want to be a President” and so on.

Up until this stage, the essence of education is limited to the individual and his well-being. It does not go beyond that. Very few children will connect the essence of education to nation building. Therefore, the focus of education is itself not razor-sharp. It is just blunt and left to chance.

Let me put in my point in another way. The policy rationale for education may simply be resting easy in the minds of some director of education or official of the Ghana Education Service. Even in those cases, the reasons given for education are as blunt and vague as an unsharpened cutlass. You can hazard a guess.

The reasons may include reducing the literacy rate and poverty as well as to make persons employable and so on. That is where it ends. In fact, in the larger scheme of things it is level one thinking.

No deliberate attempt has been made to consider the labour needs of the country. We are not sure of how many more doctors we need. We are not sure of how many nurses we need. We are not sure of how many engineers we need. We are all locked up in some narrow capsule minding our own business.

Thought formation and conditioning is also on autopilot in this country. There is no deliberate effort to harness the hearts and minds of young people to fill in particular gaps in the economy.

There is absolutely no plan.  We just stand and hope that people will make good choices along the way; and if we are lucky, they would play some crucial role.

We can’t be lucky forever. At some point in time we must take the bull by the horn and move quickly. There are so many professions and expertise that we do not have in this country.

This means that there are so many opportunities that can be harnessed. This also means that there is a lot more to be done in terms of becoming better versions of our selves.

What are we doing about it? Nothing! If natural resources alone developed a nation, then certainly we would have been miles ahead of our neighbours and contemporaries at independence.

The reality however is that natural resources don’t grow nations. It is intellect that makes all the difference.

I read in a recent article in the Financial Times about how children in Singapore become so good at Mathematics. The answer was simple. There was a deliberate attempt at making them that good. They filled in the gaps where they needed to.

We are not hungry as a nation. We are almost directionless.  We have so much in terms of natural resources that we barely pay attention to the intellectual and mental resources that we have.

Who needs brains when we have cocoa, coffee and other export crops? That seems to be the line of thinking on which we have long been operating.

It is about time we considered our ways regarding education. We have to be thoughtful and deliberate in executing a strategy as to what we want to achieve with our mental faculties. It is not just going to happen. It would take a lot of time and effort.

We can’t continue any longer in our drunken stupor. We must stay alive to the challenges that confronts us as a nation and also the trends taking place in other countries.

Source:

Let’s be deliberate about education

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Trabajo infantil: prefieren a la niñas que a los niños en la industria pesquera de la región del lago Volta en Ghana

Noticias

Ghana/19 junio 2017/Fuente: Africa Fundacion

Las niñas de tan sólo tres a seis años se han convertido en favoritas de las mujeres traficantes de menores , ya que no se quedan embarazadas .

Esto es parte de los puntos más destacados de un estudio de la International Justice Mission (IJM) sobre el tráfico de personas para el trabajo en la pesca en comunidades empobrecidas en Ghana.

Una investigación de Joy News Kwetey Nartey ha encontrado que la contratación de niñas se está volviendo atractiva en las comunidades pesqueras.

Aunque los niños son la opción preferida de los traficantes de menores porque se utilizan para actividades pesqueras en el Lago Volta, la demanda de niñas está aumentando en las comunidades costeras.

Según el estudio, las niñas comienzan a trabajar en la industria pesquera a edades similares a las de los niños.

Algunas de las mujeres que eligen a las muchachas sobre los muchachos dicen que las niñas más mayores probablemente les quitarán a sus maridos y pueden quedar embarazadas a los 12 o 14 años.

Una abogada de IJM, Ama Amankwah declaró que los niños son contratados para realizar trabajos

«Contactamos a casi 800 niños en el lago Volta en el curso de la investigación y descubrimos que un poco más del 57 por ciento de esos niños habían sido enviados a esa área, para trabajar «,

El estudio de 2015 también encontró que tanto los niños como las niñas tienen papeles físicamente exigentes y a veces peligrosos en la industria pesquera del Lago Volta.

Trabajan muchas , horas a menudo dormir poco y trabajan durante la noche.
Según el estudio, los servicios de las muchachas se requieren para tareas como proceso, preservando y venta de pescado.

Sin embargo, las niñas trabajan en el lago cuando los pescadores no cuentan con suficiente personal.

La Sra. Amankwah quiere que esto se detenga y que l gobierno intensifique sus esfuerzos para procesar a las personas que están detrás del tráfico de menores

Al comentar sobre este fenómeno, el Ministro de Empleo y Relaciones Laborales Bright Wireko-Brobbey aseguró que el plan de acción nacional del gobierno que a ser implementado ayudará a lidiar con la situación.

Aseguró que el Ministerio colaborará plenamente con todos los interesados ​​pertinentes, organizaciones internacionales, el sector privado y las organizaciones civiles, y los gobernantes tradicionales, entre otros.

Fuente: http://www.africafundacion.org/spip.php?article27826

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Ghana: Girls’ Education Network Launched

Noticias

Ghana/13 june 2017/By: PRESS RELEASE/Source: http://allafrica.com

The renowned Ghanaian educationist, Dr. KwegyirAggrey once famously said «if you educate a male you educate an individual but if you educate a female you educate a nation.» This quote demonstrates the importance and the benefits to the society of female or girl-child education.

To give meaning to the above quote and to ensure that issues around female education are given priority attention, the UK’s Department for International Development (DFID) through Camfed Ghana provided funding for the establishment of a Girls’ Education Network (GEN) which was on May 29, 2017 launched in Koforidua.

Seen as a step towards supporting the Girls’ Education Unit (GEU) to achieve its mandate, the GEU, together with key stakeholders in girls’ education in Ghana, took the initiative to establish the GEN and an Advisory Body. The GEN will be anchored on the Gender in Education Policy (GEP) and is a network of government departments and agencies, civil society organizations, donor partners, education coalitions and other practitioners interested in promoting quality education for girls in Ghana.

The philosophy underpinning the establishment of the GEN is premised on the fact that education, particularly girls’ education, is a fundamental human right and key to breaking the cycle of poverty. It is envisaged that the GEN platform will enable the systematic coordination and monitoring of all current and future efforts for girls’ education in Ghana in order to ensure that they align with the national vision for girls’ education, as well as with the needs of all Ghanaian girls.

The work of the GEN is also intended to contribute towards the achievement of SDGs 4 and 5 and the actualisation of the GEP which aims to promote inclusive and quality education, and to achieve gender equality and empowerment for all girls.The Advisory Body of the GEN will, in an advisory capacity, provide strategic support and push ahead the functioning of the GEN agenda and help the GEU to achieve its mandate.

The Director of Basic Education and Acting Deputy Director-General of GES, Mrs. Cynthia Bosumtwi-Sam, who was the Guest of Honour at the event, expressed gratitude to the participants for their role in supporting girls’ education and urged them to continue to work hard. Mrs. Bosumtwi-Sam affirmed the need for organisations in girls’ education to get registered to allow for effective monitoring and evaluation of their activities in the country.

She charged the participants to propose practical policies and programmes on girls’ education as they strengthen their network with education authorities as to how their policy proposals could be adopted and implemented. She launched the GEN and tasked the members to follow due processes and procedures in all of their consultations and deliberations with the GEU and other stakeholders.

Source:

http://allafrica.com/stories/201706121215.html

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WomenStrong International Launches Menstrual Education Campaign to Reduce Obstacles Preventing Impoverished Girls from Finishing School

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Africa – Asia – North America – Central America/23 may 2017/By: WomenStrong International/Source: http://www.kait8.com

WomenStrong International, a consortium of non-profit organizations in five nations supporting women-driven solutions to extreme urban poverty, today launched a campaign to increase menstruation education and reduce obstacles preventing girls from getting the education they need to create better, more prosperous lives.

WomenStrong invited those who care about women and girls to join #WomenStrongWarrior on Menstrual Hygiene Day, May 28, and support the fight for access to menstrual and reproductive health education, sanitary pads and basic facilities, such as school toilets.

«Our experience working with adolescent girls in sub-Saharan Africa and India demonstrates the importance of education, which is everything to a girl hoping for a better life,» said Dr. Susan M. Blaustein, WomenStrong Founder and Executive Director. «We call on schools, local governments, multilateral institutions, policymakers and international development organizations to help create a world where menstrual health is a human right and girls can grow up with dignity and joy in their womanhood.»

Studies show that most girls don’t receive the information they need on changes that occur at puberty and don’t have money to buy sanitary products. These gaps become insurmountable barriers to school attendance. Yet, education is known to be the most critical factor in a woman’s ability to delay marriage, survive childbirth, raise healthier and better-educated children, and emerge from poverty.  When a girl misses a week of school each month because of her period, or drops out, she is condemned to a life without resources or dignity. The impact of losing this girl resonates in the national economy since educating girls is now known to be one of the highest yielding investments in the economic growth of developing countries.

WomenStrong’s Consortium members working at the community level in the slums of Kisumu, Kenya; Kumasi, Ghana; and Madurai, India, have established Girls’ Clubs, providing thousands of adolescent girls with a safe place to make friends, build confidence, learn about sexual and reproductive health and rights, and exchange information with peers and mentors.  The Clubs have seen the substantial positive impact of training girls and boys on puberty and menstrual and reproductive health and hygiene. Including boys, men, mothers, teachers, health workers and others in trainings helps break the silence around menstruation, destroys negative myths and misinformation, and removes the stigma from this natural biological process.

But trainings alone aren’t enough. Girls also need school toilets with doors and locks for privacy, and basic menstrual supplies.  So, as often as possible, trainings are followed up with the provision of personal hygiene packs containing sanitary pads, soap and panties, all of which increase a girl’s chances of staying in school.

Research funded by The Bill and Melinda Gates Foundation found that 65% of Kenyan women and girls were unable to afford sanitary pads and often resorted to using rags or even leaves, the source of a variety of health risks. Families living on less than $2 per day are faced with choosing between buying sanitary pads for their daughters or food for the family.

«To a young girl, the obstacles seem huge, simply overwhelming. Confusion, embarrassment, no money to buy the supplies so many of us take for granted.  But it really takes so little to change a girl’s life,» Dr. Blaustein said.  «Even a small contribution makes a big difference to a girl, now and for years to come.»

  • $12 can buy a girl a year’s worth of sanitary pads
  • $25 pays for two packets of sanitary pads, a monthly recording chart and pencil
  • $50 buys a menstruation kit, with a year’s worth of pads, panties and soap
  • $100 buys a girl a menstruation kit for two years
  • $200 provides menstruation kits for four girls in a WomenStrong location of the donor’s choosing

#WomenStrongWarrior is a part of a growing global movement calling for menstrual hygiene education that informs and empowers girls and women to make decisions on managing their own bodies. Organizations and governments are calling for menstruation education to be part of national school curricula, as well as policies and programs for teen boys and girls.

For more information on WomenStrong International, and to stay updated on program news, innovations and stories that inspire from around the world, please visit www.womenstrong.org or follow us on Facebook, Twitter or Instagram.

ABOUT WOMENSTRONG INTERNATIONAL
WomenStrong International is a consortium of non-profit organizations in five nations supporting women-driven solutions to extreme urban poverty. WSI emerged from a decade of work at Columbia University’s Millennium Cities Initiative where we found the most successful programs were local and led by women. Through our Consortium members in Ghana, Kenya, Haiti, India and Washington, D.C., we help thousands of women and girls meet their 6 Essential Needs for health, shelter, safety, education, economic empowerment and a functioning urban environment. These women, in turn, improve the lives of their children, families, communities and nations. WomenStrong International believes the path out of poverty and toward a more just and prosperous world can be found by making women strong. For more information, visit www.womenstrong.org.

Media Contacts:
Melissa DiMercurio
Public Relations Manager
mdimercurio@delucchiplus.com

Natalie Dudas-Thomas
WomenStrong International
ndudasthomas@womenstrong.org

To view the original version on PR Newswire, visit:http://www.prnewswire.com/news-releases/womenstrong-international-launches-menstrual-education-campaign-to-reduce-obstacles-preventing-impoverished-girls-from-finishing-school-300460882.html

Source:

http://www.kait8.com/story/35485232/womenstrong-international-launches-menstrual-education-campaign-to-reduce-obstacles-preventing-impoverished-girls-from-finishing-school

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Ghana: Provocative Conscience – A case for French Language education

Noticias

Ghana/Mayo de 2017/Autor: Frederick K. Kofi Tse/Fuente: Graphic Online

Resumen: Esto ha encendido un debate entre ghaneses, especialmente políticos e interesados ​​en el sector de la educación; Y como algunos piensan que las deliberaciones sobre la idea son hace mucho tiempo, otros argumentan que es un movimiento equivocado. Un cambio en la estructura educativa puede tener efectos dinámicos en la economía, así que aprecio los diversos debates sobre esta política que ha planteado el Presidente. A decir verdad, la llamada para la enseñanza de la lengua francesa ha sido hecha por varios otros, incluyendo a la Sra. Hannah Tetteh, que instó a los políticos el año pasado a aprender a hablar francés y portugués.

This has ignited a debate among Ghanaians, especially politicians and stakeholders in the education sector; and as some think deliberations on the idea are long overdue, others argue that it is a wrong move.

A change in the educational structure may have dynamic effects on the economy, thus, I appreciate the various debates on this policy that has been raised by the President. Truth be told, the call for French language education has been made by several others, including Ms Hannah Tetteh who urged politicians last year to learn to speak both French and Portuguese.

As a language lover, I find it an important policy by President Akufo-Addo to give a chance to all Ghanaian children to have a taste of one of the most influential languages on earth. Ghanaians, like many other nationals, go for holidays in France and brag about French brands such as Louis Vuitton, Chanel, Dior and Hermes and also enjoy French fries. Others also travel for business in Togo and Burkina Faso but French Language which will make trade easy for such businessmen and women has been denied many because of the education structure.

Curriculum

Adjusting the curriculum to make room for a bilingual population is good. Here is a country surrounded by three francophone countries―Togo, Burkina Faso and Ivory Coast― and in an Economic Community Of West African States (ECOWAS) which has eight French-speaking countries as majority members. What is more, Africa is the continent with the largest French-speaking population in the world and 31 countries in Africa have French as a first or second language.

It is true that Ghana’s structure of education calls for a review, and foreign languages are the least of our woes. However, if government wants to solve our problems starting from the least, we ought to be looking at the positives and suggesting ways of making government’s position more favourable to the interest of students and the economy at large. Apart from English language, French is one language which has a global reach. The French in their efforts to remain relevant after World War II set up Organisation International de la Francophonie, simply called La Francophonie.  It is a body representing countries in which a significant portion of their population speak French. La Francophonie is made up of 56 countries, almost a third of the world’s nations, and this includes rich countries such as Canada, Switzerland and Belgium.

 Today’s western and even Chinese millennials are either bilingual or multilingual. They are either switching codes from English to Mandarin to French or from French to English and to Spanish. So equipping our children with the French language opens up their capacity to work and compete with their equals around the world.

Language with reach 

As a language with a global reach, it will enhance our appreciation of art, history and literature, and this absorbs cultural shocks when we travel to any of Ghana’s three neighbouring countries. As the world’s institutions are calling for deepening globalisation, French is an essential tool for trade, business and diplomacy. Even in the recent election in France, the French language was projected by the President of the European Union (EU), Mr Jean-Claude Juncker, who stated that English was losing its relevance in the EU, in a bid to appeal to France to remain in the EU. Though this statement was mischievous, it still carries some weight as he himself switched to French immediately after he ended that statement. President Akufo-Addo himself knows how useful the French language has been to him as a lawyer and as a former foreign minister, and that is why he is so passionate about making it compulsory. I also know many development agencies that prefer bilingual employees to those who speak only one official language.

Reconsideration

Nevertheless, the government has to reconsider making any language compulsory; otherwise, it should not be examinable for all students. There are many who do not like French and as such do not perform well in the language. You can open their heads like coconut and force a Dictionnaire Français into it and add one terabyte of artificial memory and they will still fail to utter je parle Français. Forcing such students to write an examination on the subject will be disastrous.

The attitude of French teachers will also either be an incentive or disincentive to students to learn French. Those of us who attended “syto” started the French course in Junior High School (JHS) and it was hell. Our French teachers seemed to have had a different training from non-French teachers and so had a different attitude on the job; they beat us as if they were not happy we were learning a foreign language. One time, I was chased by Mr Nutsukpoe, my French teacher, in the class until I jumped through the window. Imagine that! Since then, I never stepped my foot into the class until I finished school.  En fait, j’avais fini.

Fuente: http://www.graphic.com.gh/features/opinion/provocative-conscience-a-case-for-french-language-education.html

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Technical Education Key to Industrial Revolution in Ghana

Noticias

Ghana/22 de Mayo de 2017/Allafrica

Resumen:  La educación técnica es clave para la revolución industrial en Ghana. Las ambiciones que tenemos para este país van a ser fructíferas y depende en gran medida de lo que va a suceder en lugares como este, que estarán en el centro de la revolución industrial de nuestro país. 

The President Nana Addo Dankwa Akufo-Addo has hinted of government’s resolve to reposition technical education to be the centre of the country’s industrial revolution.

«If the ambitions we have for this country are going to come into fruition, a great deal of it depends on what is going to happen in places like this. You are going to be at the centre of the industrial revolution of our country,» he stated.

The President was addressing the Ho Technical University community as part of his two day working visit to the Volta Region at the weekend.

He said the country could not continue to be a raw material producing nation, emphasizing that it would continue to be poor if it went down that line.

The President said government was therefore prioritizing educational expenditure, especially technical education to change the structure of the country’s economy.

 He promised to complete abandoned projects at the Ho Technical University and charged the students to study hard to contribute to the progress and development of the country.

The President said Ghanaian was a rich country and called for unity among the citizenry and underscored the need for all to eschew corruption, tribalism and focus on excellence in the interest of the country.

Earlier, he paid a courtesy call on Togbe Afede XIV, Agbogbomefia of Asogli and President of the National House of Chiefs and reiterated his commitment to fulfilling promises made during the campaign and developing all parts of the country.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201705150900.html

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Serie IMANI de Educación: Escuelas Privadas con Bajos Costos Podrían Ayudar a Alcanzar el Objetivo de la ‘Educación Básica para Todos’ en África

IMANI

Por IMANI

  • Las escuelas privadas atienden a los que viven con menos de $ 2 al día. En Ghana, cuesta $ 1 por semana educar a un niño en una escuela privada de bajo costo mientras cuesta casi $ 4 en escuelas públicas con diferentes resultados de calidad (2014).

  • Los estudios han encontrado que los estudiantes matriculados en escuelas privadas de bajo costo en India, Nigeria y Ghana generalmente obtienen resultados más altos en las pruebas estandarizadas en materias clave del currículo que los estudiantes en instituciones públicas.

  • Pero las escuelas de bajo costo tienen desafíos. Las escuelas privadas con bajo costo deben ser sostenidas con una regulación gubernamental razonable en los planes de estudio y los estándares de los aprendices de maestros para que experimenten e innoven.

  •  Esencialmente, necesitan acceso a fondos privados y microfinanciación para vivir más allá de un promedio de 14 años.

 Introducción

La educación desempeña un papel indispensable en la promoción del crecimiento económico y la justicia social y se asocia con una amplia gama de resultados positivos, entre ellos la mejora de la salud y la mejora de los medios de subsistencia. Cada año adicional de escolarización se traduce en un aumento promedio del 10 por ciento en los ingresos de un individuo, eleva el crecimiento medio anual del PIB en un 0,37 por ciento y, en última instancia, contribuye a una sociedad más inclusiva, productiva y comprometida.

El acceso a la educación se ha incrementado considerablemente en África subsahariana con la adopción de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) en materia de educación, Educación para Todos (EPT) y el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (SDG4). Desde 1999, el número de niños matriculados en escuelas primarias en el África subsahariana aumentó en un 75 por ciento, a 144 millones en 2012. En el nivel secundario y terciario, se observaron aumentos porcentuales aún mayores de 62 por ciento y 80 por ciento respectivamente.

A pesar del progreso, los países de la SSA se enfrentan a niveles de aprendizaje rutinariamente bajos en el sistema escolar público. Al mismo tiempo, los países del África subsahariana han experimentado un crecimiento significativo en la educación privada en las últimas décadas. Entre 2005 y 2014, la matriculación en escuelas primarias privadas como porcentaje del total de matriculaciones en la enseñanza primaria aumentó del 9,78 por ciento al 11,57 por ciento en los países del África subsahariana. Según la base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO (ISU), en 2014 la matrícula de primaria en las escuelas privadas era de 23,2% en Ghana, 16% en Kenia, 19,5% en Uganda, 4,1% en Sudáfrica y 14,9% En Nigeria.

Las escuelas privadas son a menudo consideradas como las reservas de los ricos. Sin embargo, un aspecto llamativo del crecimiento en la educación privada ha sido la proliferación de Escuelas Privadas de Bajos Ingresos (LFPS) que sirven a familias relativamente pobres. Low-Fee La escuela privada o las escuelas dirigidas por empresarios en áreas pobres atienden a aquellos que viven con menos de $ 2 al día. LFPS cobra baja tasa ($ 1 por semana) que es mucho menos que los $ 3.96 [4] gastado por alumno por el gobierno por semana en 2014 en el nivel primario de educación en Ghana.

El crecimiento de estas escuelas ha generado un debate significativo sobre su papel, con algunas críticas a la privatización de la educación básica, que es un derecho humano básico, argumentando que es un servicio que dejó libre al gobierno. Otros aplauden la capacidad del sector privado para llenar la brecha creada por el bajo rendimiento del sistema de educación gubernamental. Varias razones explican la creciente demanda de Escuelas Privadas de Bajos Ingresos (LFPS): incapacidad del sector público para satisfacer la demanda, oferta insuficiente de espacios escolares públicos, baja calidad de la educación pública y educación pública que no satisfacen las diversas necesidades diferenciadas De las familias, que incluyen la enseñanza de lenguas internacionales, el énfasis en la religión, etc.

Razones para el crecimiento del SPLF
Los tutores eligen matricular a sus hijos en escuelas privadas basándose en la educación de mayor calidad percibida en estas instituciones en comparación con sus homólogos de escuelas públicas. A menudo se piensa que los estudiantes matriculados en escuelas privadas obtienen puntuaciones más altas. Estudios realizados por James Tooley (2007, 2009) han encontrado que los estudiantes matriculados en escuelas privadas de bajo costo en India, Nigeria y Ghana generalmente obtienen resultados más altos en las pruebas estandarizadas que en los estudiantes de instituciones públicas.

Las clases en LFPS también tienen un tamaño de clase menor que las escuelas públicas, más contacto entre maestro y alumno, y menos ausentismo docente en comparación con las altas tasas de absentismo escolar del 15 al 25 por ciento en las escuelas públicas en África.

También hay una percepción, especialmente en los países en desarrollo, de que los padres económicamente capaces de enviar a sus hijos a instituciones públicas se preocupan poco por su educación. Adefeso-Olateju (2013), un consultor de política educativa, entrevistó a padres y maestros en instituciones educativas en Lagos. Un comentario de un padre, que era también el director de una escuela privada era «solamente un padre que no ama a su niño lo enviará a una escuela pública». Muchos de los padres entrevistados también asociaron estereotipos negativos con niños matriculados en instituciones públicas, como «de casas malas», «miserables» y «no valoran la educación», mientras que la asociación de palabras positivas con niños matriculados en escuelas privadas, De un buen hogar «,» respetuoso «y» de alta inteligencia «. Esta percepción, independientemente de otros factores, como la calidad de la educación y la calidad de los docentes, es un importante motor de la demanda de los padres para que sus hijos se inscriban en instituciones privadas.

 Ventajas y desventajas

 Aparte de estas percepciones, las escuelas privadas y los LFPS se caracterizan por ciertas ventajas y desventajas.

Debido a la naturaleza de las escuelas Low Fee Private, se les otorgan beneficios únicos. Una de estas ventajas es que la estructura de financiamiento de estas escuelas puede permitirles estar más equipados que las escuelas públicas. La estructura de financiación diferente de las escuelas privadas significa que pueden ser más tecnológicamente avanzada, lo que afecta no sólo el elemento de aprendizaje de la educación, sino la rendición de cuentas. Por ejemplo, eSchools en Zambia utiliza tabletas y proyectores en las aulas y actualmente está explorando el uso de tecnología de huellas dactilares para rastrear la asistencia de maestros y alumnos. En Ghana, un estudio realizado por IDP Foundation y Results for Development Institution (2016), observando 150 LFPS en 5 regiones encontró que los flujos de ingresos en LFPS en Ghana no son diversificados, con 84 por ciento de los ingresos anuales de matrícula y cantina matrícula. Esto hace que sólo un tercio de los LFPS sean rentables y sólo el 13% disponga de los recursos adecuados para pagar los proyectos de mejora de la calidad. Con más opciones de ingresos, como el acceso a los préstamos, LFPS en Ghana podría tomar una mejor ventaja de su financiación independiente del gobierno.

Otro beneficio es que los SPFL pueden aprovechar la autonomía de la intervención gubernamental. Esto puede conducir, por ejemplo, a instituciones privadas que supervisan a los docentes con más frecuencia de lo que se requiere en las instituciones públicas. Un monitoreo más frecuente podría conducir a que los maestros sean capacitados más eficazmente cuando sea necesario. Una reciente evaluación de las necesidades y el impacto del Programa de Escuelas Renovables de los PDI por Resultados para el Desarrollo (2016), que investiga 150 escuelas en Ghana, encontró que más del 80 por ciento del SPFT invierte en la formación de maestros. Sin embargo, en el mismo estudio se recomendó que el LFPS en Ghana pudiera beneficiarse de un aumento en la frecuencia y calidad de la formación docente existente.

Uno de los principales desafíos que se plantea a LPFS es la posible re-aplicación de la desigualdad en el sistema educativo. Aunque las escuelas privadas de bajo costo fueron introducidas inicialmente para proporcionar una alternativa de bajo costo y de alta calidad a la educación para aquellos con bajos ingresos, independientemente de la ubicación geográfica, llenando una brecha dejada por la provisión estatal de educación. Low-Fee Privates school son escuelas dirigidas por empresarios en áreas pobres, que atienden a aquellos que viven con menos de $ 2 al día. Sin embargo, se argumenta que al cobrar por la educación, el LFPS estratifica aún más el sistema educativo, separando a los más pobres de los pobres, que no pueden pagar LFPS, de aquellos que son ligeramente menos pobres y pueden pagar la educación privada. Esto refuerza aún más la desigualdad de ingresos en el sistema educativo. Diversos estudios en la última década (Tooley y otros (2008), Woodhead et al. (2013) han encontrado evidencia débil y poco concluyente para probar que las escuelas privadas llegan realmente a los pobres. Heyneman y Stern (2013) encontraron que sólo el 10-11 por ciento de los estudiantes matriculados en escuelas privadas en Jamaica y Pakistán eran de los dos quantis de ingresos más bajos.

Además de esto, también puede haber desigualdad entre zonas rurales y urbanas a medida que se establezcan más LFPS en áreas urbanas, donde hay más padres que pueden pagar los honorarios cobrados y donde hay mejor infraestructura. Algunos estudios en la India han encontrado que los alumnos de las zonas urbanas tienen más acceso a la educación privada que los de las zonas rurales. Sin embargo, en algunos casos, como en Sudáfrica, se ha encontrado que este tipo de desigualdad geográfica no existe cuando se trata de SPFL. Schirmer et al. (2010)  encontró que había un número igual de instituciones estatales y privadas en áreas relativamente remotas en Sudáfrica, lo que significa que LPFS suministra tanta educación como el estado.

Sin embargo, la distancia entre el LFPS y la intervención y monitoreo del gobierno también podría ser una desventaja para el sistema educativo. Estas instituciones privadas no tienen que adherirse a los mismos estándares y regulaciones como aquellos en el dominio público. Debido a esto, las escuelas privadas son heterogéneas, lo que significa que no se puede garantizar una garantía de calidad de la enseñanza y la educación para todas las instituciones.

Otra desventaja asociada con el LFPS es que muchos utilizan maestros poco cualificados o no capacitados, fomentando el aprendizaje de memorias o «mastican y vierten» como se conoce localmente. Aunque se dice que las puntuaciones de los exámenes son más altas en estas instituciones que en las instituciones públicas, se cree que a los estudiantes no se les anima a pensar críticamente.

Conclusión

El acceso a una educación de calidad ya los logros del aprendizaje superior es vital para preparar adecuadamente a los estudiantes para la vida y el mundo del trabajo. Teniendo en cuenta el nivel de educación de los países de Ghana y África subsahariana, las escuelas privadas y el sector de los SPFL tienen un papel importante que desempeñar. La cuestión más importante que deben considerar los responsables de la formulación de políticas en relación con el LFPS es el entorno regulatorio, la sostenibilidad financiera del LFPS y la calidad del producto.

La sostenibilidad financiera del LFPS es muy importante. A pesar de los retos financieros, la esperanza de vida promedio de los SPLL en Ghana es de 14 años. Las escuelas privadas de bajo costo obtienen sus ingresos de las tasas de matrícula cobradas, los ahorros del dueño y su familia, un patrocinador institucional, una dotación o del gobierno. Sin embargo, la mayoría de los LFPS en Ghana depende de las tasas de matrícula como su fuente principal, aprovechando las contribuciones personales cuando sea necesario. Los ingresos inconsistentes y la dependencia de las tasas de matrícula ejercen presión sobre el SPLF, poniéndolos en constante riesgo de quiebra. Sólo un tercio de los LFPS muestreados en Ghana obtuvo ganancias, mientras que los dos tercios hicieron pérdidas o breakeven. Cuando se encuestó, los propietarios de escuelas identificaron la mejora de la infraestructura como una prioridad, sin embargo, carecen de los fondos para hacerlo. Las partes interesadas deben seguir facilitando el acceso de los SPFL a micropréstamos para proyectos de desarrollo de infraestructura.

Es importante buscar la protección de los niños que asisten al SPFL. Para ello, el entorno regulador del SPFT es crucial y debe ser reforzado por los objetivos del plan de estudios, las pruebas de admisión para la educación continua y la salud y seguridad de la infraestructura escolar. Debe haber flexibilidad con algunos requisitos, tales como el número y la especificación del aula y el número de maestros con licencia. Estos generalmente restringen la creatividad del LFPS y deben ser reducidos o eliminados para promover la libertad de experimentar e innovar.

Los países de Ghana y de África subsahariana necesitan encontrar la combinación adecuada de educación pública y privada para asegurar que el creciente número de niños reciba una buena educación tan pronto como sea posible. La contribución de las escuelas privadas y del LFPS a la educación de la SSA no debe ser subestimada. Las escuelas privadas han promovido el derecho a la educación básica entre otros derechos democráticos fundamentales, han aliviado la presión de acceso a la escuela pública, han ahorrado dinero del gobierno, han ofrecido la opción de los padres y han proporcionado un ambiente de innovación que puede informar a todas las escuelas .

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Fuente del Artículo:
https://www.ghanamma.com/2017/05/15/imani-education-series-low-fee-private-schools-could-help-achieve-goal-of-basic-education-for-all-in-africa/

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