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Kenya: Govt says Kshs 8B PRIEDE project has been successful

Africa/Kenya/17-12-2021/Author: CLAIRE WANJA/Source: www.kbc.co.ke

The targets of the Kenya Primary Education Development (PRIEDE) project funded by the Global Partnership for Education (GPE) to the tune of Kshs 8 billion in line with the Competence Based Curriculum (CBC) has borne fruits.

Deputy Director for Education, Sebestian Owanga said the project, which has run for the past five years, involved training teachers on effective Early Grade Mathematics (EGM) teaching methodologies, training Headteachers  and Board of Management (BOM) chairpersons for prudent financial management as well as provision of EGM textbooks to 6 million grade one and two pupils.

Mr. Owanga, who spoke while on the assessment as well as closing mission of the project in Kakamega County through class observation sessions, he said the mathematics teachers can now ensure that they actively engage, infuse ethics and empower the learners during the lessons.

He said that the project has ensured adequate supply of text books and the learner to book ratio is one to one.

The DPCD stated that the newly adopted teaching methodologies employ the Competence Based Assessment (CBA) which is learner-friendly where they described as either Meeting Expectation (M.E), Approaching Expectation (A.E) or Below Expectation (B.E).

“The CBA tool has discarded the use of derogatory words such as poor or weak that would lower the self-esteem of pupils with low competence,” he observed.

A lesson goes on for grade 2 pupils at St. Martin mixed primary for the deaf in Mumias West sub county in Kakamega County.

He added the teachers have shifted from the pedagogy that emphasizes quantity to that of quality where learners are now engaged during the lesson, taught morals and at the end of the lesson they all empowered basing on their varied abilities.

He called on the head teachers to ensure that all the pupils are registered in the National Educational Management Information System (NEMIS) as capitation disbursement will be based on this information.

The Director Teacher Education (DTE) Margaret Mwandale said they are encouraging collaborative teaching and learning where two teachers handle a lesson together and the learners are paired up.

Mwandale stated that at first, they trained selected teachers in counties but through the School Based Teacher Support (SBTS) initiative, the trained ones have taught the others.

The DTE said their mission was to look at school enrollment, staffing, performance trend,financial management and community involvement in school activities.

She stated that parents and the community are key stakeholders in the implementation of CBC therefore they should part and parcel of the school management.

The Director observed that the introduction of the Teacher Performance Appraisal and Development (TPAD) tool has boosted teacher performance by reducing incidents of absenteeism.

She said as PRIEDE project closes, the next target is the teacher training colleges where they intend to ensure that the trainees are taught CBC-inclined pedagogical skills.

The other members of the delegation were Elizabeth Owiti from Elimu Coalition (EC) and Kananu Murungi from the directorate of Special Needs Education (SNE).

Joseph Muhombe, the Headteacher of St. Martin mixed boarding primary school for the deaf in Mumias West SubCounty, lauded the MOE, GPE and other development partners for the efforts of uplifting education standards in the country.

Mr. Muhombe, however, disclosed that only grade one and two classes have adequate mathematics text books but the other learning areas including English, environment and hygiene there is a shortage of textbooks.

The head teacher stated that grade three, four and five as well as standard six, seven and eight (last 8-4-4 system lot) have limited text books in all learning areas.

He said the school has an enrollment of 370 against 22 teachers, the he said is inappropriate as a class is supposed to hold 10 learners for a lesson.

The school head complained that they are forced to admit Pre-Primary 1 pupils (age 4) because the parents do not know the sign language to teach the children.

“The little children are admitted into boarding because the parents or guardians do not know the Kenya Sign Language (KSL) and failure to introduce the child to it at an appropriate age would make them be completely unable to learn it,” he explained adding thatin some instances the parents release the children for fear of stigmatization by the community.

The team also visited Kakamega primary in Kakamega Central Sub County and Eshitare primary inButere, Eregi mixed in Ikolomani (regular schools) as well as St. Emillian Eregi primary for the deaf.

All in all, the CBC programme will go a long way in molding all round learners by instilling the ethical values and equipping them with the desired competencies.

Source and Image: https://www.kbc.co.ke/govt-says-kshs-8b-priede-project-has-been-successful/

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La pandemia empuja a escolares de África fuera de las aulas

La educación de calidad, segura, con perspectiva de género e inclusiva para los niños y niñas de África está cada vez más fuera de su alcance de la mayoría de la infancia del continente, dicen los expertos.

Los centros de educación secundaria de Kenia reabrieron sus aulas en octubre, pero el gobierno debió establecer una pausa no programada, antes del planificado cierre del 23 de diciembre, luego de que estudiantes habían incendiado ya 35 escuelas, en protesta por las medidas especiales para completar los currículos en un periodo muy reducido.

Sarah Kitana, profesora de secundaria en Kathiani, en el sureño condado de Machokos, dice a IPS que un hecho notorio es que hay menos estudiantes en las aulas después de un año de interrupciones impulsadas para contener los contagios de covid-19 y el consiguiente período prolongado sin clases.

Esto es aún más evidente en las zonas rurales.

“A los que han vuelto les resulta muy difícil afrontar el nuevo ritmo de aprendizaje para recuperar el tiempo perdido. Los alumnos de secundaria cursan entre ocho y 13 asignaturas. En algunas escuelas los alumnos se levantan a las 3:00 de la mañana para estar en clase a las 4:30 y terminar la jornada a las 10:.45 de la noche”, explica.

El esfuerzo busca, justifica, “ayudar a dar cierta normalidad a un calendario académico alterado, reestructurado y acortado. Habrá que esperar hasta enero de 2023 para que el calendario escolar de Kenia recupere cierta normalidad”, aunque eso provoque tensiones.

Ya antes de la pandemia,  África, y sobre todo  África subsahariana, ya estaba lejos de alcanzar el 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), que pretende alcanzar de forma universal una educación de calidad, inclusiva y equitativa, a fin de promover oportunidades de aprendizaje para todos y durante toda la vida.

En 2019, el Instituto de Estadística de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) indicó que, de todas las regiones, el África subsahariana tiene las tasas más altas de exclusión educativa, ya que no estaban escolarizados más de una quinta parte de los niños de entre 6 y 11 años, un tercio de los de 12 a 14 años y 60 % de los de 15 a 17 años.

En julio de 2021, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) anunció que al menos 40 % de todos los niños en edad escolar de África oriental y meridional estaban sin escolarizar a consecuencia de las medidas anticovid, además de otros problemas previos a la pandemia a los que se enfrenta el persistentemente frágil sistema educativo.

Los datos de las agencias de las Naciones Unidas muestran que hay al menos 15 países con conflictos armados activos en el África subsahariana.

La guerra civil, los embarazos en edad temprana, los matrimonios infantiles, los problemas de acceso debidos a las discapacidades, los desplazamientos provocados por el cambio climático y las crisis económicas derivadas de la covid no harán sino aumentar el número de niños sin escolarizar, afirma Josephat Kimathi, pedagogo especialista del Ministerio de Educación de Kenia.

La falta de educación puede tener consecuencias para toda la vida. Save the Children, la organización internacional en defensa de los derechos de la infancia, indica que sus previsiones con base en la situación de julio de 2020,  indica que los niños sin escolarizar por el cierre de los centros educativos en aquel momento, podrían traducirse en una pérdida de 10 billones (millones de millones) de dólares.

En 16 de los 47 condados de Kenia, un país del este de África, un estudio de referencia realizado por Unicef reveló que más de 27 500 niños con discapacidades estaban sin escolarizar.

No solo se ha interrumpido la educación de toda una generación en la historia de la humanidad, sino que Kimathi afirma que la educación de calidad, segura, con perspectiva de género e inclusiva para los niños de África está cada vez más fuera de su alcance.

“En comparación, Kenia es un país bastante estable. Sin embargo, 1,8 millones de niños y adolescentes de entre 6 y 17 años no están escolarizados. Otros 700 000 niños pequeños, de entre cuatro y cinco años, no pueden acceder a las oportunidades interactivas de la primera infancia que les preparan para entrar en la escuela primaria”, dijo Kimathi a IPS.

Uno de cada cuatro niños de África vive en zonas de conflicto. Save the Children realizó un nuevo estudio sobre 12 países con riesgo extremo de que se incremente el abandono escolar, donde se mostró que la mayoría de ellos son países africanos: Costa de Marfil, Guinea, Liberia, Malí, Chad, Níger, Mauritania, Nigeria y Senegal. Los otros tres son Afganistán, Pakistán y Yemen.

En toda África, asegura el especialista Kimathi, los niños más pobres de las comunidades rurales, asoladas por la sequía, minoritarias y marginadas serán los que más sufran los efectos devastadores de la pandemia.

Grace Gakii, experta en cuestiones de género con base en Nairobi, afirma que la pandemia ya está expulsando a más niñas del sistema educativo africano. Según un informe de 2021 de la Fundación Mo Ibrahim, es posible que al menos un millón de niñas africanas no vuelvan nunca a la escuela.

Según un análisis de la Unesco previo al estallido de la pandemia,  nueve millones de niñas de entre seis y 11 años que viven en África subsahariana, no irán nunca a la escuela, tres millones más que los niños de la misma edad.

Gakii habla de los crecientes desafíos en las comunidades áridas, semiáridas y pastoriles para matricular y retener a las niñas en la escuela y teme perder los logros alcanzados.

La escuela primaria con internado Elangata Enterit, situada en la comunidad pastoril keniana de Narok Sur, es un ejemplo perfecto de éxito. En 2007, la escuela no tenía ni una sola niña que se presentara al crucial y obligatorio Certificado de Educación Primaria de Kenia (KCPE).

Con la intervención a favor de la escolarización de las niñas, el número de ellas que se presentan al KCPE aumentó a 30 estudiantes en 2016 y sigue creciendo.

Son 42 los países en África que ofrecen educación primaria gratuita y obligatoria y los Estados miembros de la Unión Africana se esfuerzan por invertir al menos 20 % de su presupuesto nacional en educación, pero aun así ya antes del estallido de la pandemia de covid, datos de la Unesco mostraban que 100 millones de niños estaban sin escolarizar en África subsahariana.

En julio de 2020, Save the Children estimó que la recesión provocada por la pandemia dejará un déficit de 77 000 millones de dólares en el gasto en educación en algunos de los países más pobres del mundo durante los siguientes 18 meses.

El pedagogo Kimathi afirma que África necesitará planes de educación específicos para cada contexto, que ayuden a crear una resistencia contra las perturbaciones a un sistema educativo ya débil, para volver a ponerse en marcha.

También necesitará, añade, fondos para aplicar los planes de acción, además de medidas proactivas para mantener la seguridad de los niños y sistemas para seguir y garantizar que el continente mantenga el rumbo.

En Kenia, detalla, hay por acelerar la aplicación del derecho a la educación para todos los niños.

Esto incluye el programa en curso «Operación Venir a la Escuela», dirigido a 16 condados rurales en los que son notorios los niños no escolarizados.

Esto, dice, es fundamental para lograr el ODS 4, especialmente a la luz de las terribles predicciones de la Unesco, que estiman que 50 % de los niños del África subsahariana no completarán la educación secundaria en 2030.

La pandemia empuja a escolares de África fuera de las aulas

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Kenia: El estado se compromete a promover la educación para todos los niños

África/Kenia/26-11-2021/Autor(a) y Fuente: www.kbc.co.ke

El Ministerio de Educación en asociación con el Instituto de Educación Especial de Kenia (KISE) ha lanzado la conferencia nacional sobre Evaluación Funcional.

El Secretario Principal (PS) Departamento de Estado para la Implementación de Reformas Curriculares, Prof. Fatuma Chege en representación del Secretario del Gabinete (CS) para Educación, Prof. George Magoha, señaló que el gobierno está comprometido con la promoción de la educación para todos los niños, especialmente aquellos con necesidades especiales y discapacidades.

Dijo que el gobierno se comprometió a garantizar que los niños con necesidades especiales accedan a la educación y señaló que a los alumnos con necesidades especiales se les asigna una capitación adicional de 2.300 chelines por encima de lo que se les asigna a otros alumnos.

«De manera similar, en el nivel de la escuela secundaria, un alumno típico recibe 22.244 chelines por año, mientras que a un alumno con necesidades especiales o discapacidad se le asignan 57.974 chelines por año», añadió.

Durante la inauguración oficial de la 3a Conferencia Nacional KISE sobre Educación para Necesidades Especiales, el PS destacó que la educación es un derecho humano fundamental y el principio cardinal que guía todas las acciones que sustentan la Agenda Educación 2030, mediante el cual los países se comprometieron a garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa. y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

Dijo además que el Ministerio de Educación ha puesto en marcha una política sobre necesidades especiales y educación y formación inclusivas, junto con sus directrices de implementación.

El PS dijo que los documentos de política abordan la provisión de educación para estudiantes y aprendices con necesidades especiales y discapacidades. Al mismo tiempo, instó al Consejo de KISE a garantizar que se establezca el Centro de datos de necesidades especiales previsto para el país.

En sus comentarios, el Dr. Norman Kiogora, Director del Instituto de Educación Especial de Kenia, destacó que la conferencia es crucial para refrescar la evaluación funcional, la enseñanza, la promoción y la reinvención de las escuelas para que respondan a la misión de las nuevas reformas curriculares de nutrir el potencial de cada alumno. para acceder a servicios educativos de calidad y lograr el éxito.

Dijo que también contribuirá a la agenda nacional sobre educación para todos y derechos de las personas con discapacidad en Kenia para hacer realidad la visión 2030 y lograr los objetivos de desarrollo sostenible.

El tema de la conferencia es «Evaluación funcional, mejorando el acceso a servicios de calidad para todos los niños y jóvenes».

La conferencia reúne a investigadores, expertos en educación especial, profesores, estudiantes, padres, ONG, responsables políticos y otras partes interesadas para deliberar sobre la educación inclusiva.

Fuente e Imagen: https://www.kbc.co.ke/state-commits-to-promote-education-for-all-children/

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Nuevo informe revela violaciones sistemáticas de derechos humanos en áreas de conservación de la naturaleza en Kenia

Las “conservancies” o zonas de conservación de la naturaleza en Kenia, que cuentan entre sus visitantes con miembros de la realeza británica, están implicadas en expulsiones, torturas y asesinatos de población indígena local, según un demoledor informe recién publicado por el Instituto Oakland, con sede en EE.UU. Survival lleva diez años denunciando terribles abusos de este tipo en proyectos conservacionistas en Kenia.

El nuevo informe investiga las nefastas actividades de la organización Northern Rangelands Trust (NRT), que cuenta con 39 zonas de conservación comunitarias que actualmente cubren una superficie de 42.000 km², casi un 8% de Kenia. Estos territorios eran lugares de pastoreo para comunidades pastoralistas, que han sido reconvertidos en “áreas de conservación” controladas por NRT. Los indígenas han sido violentamente excluidos de estas tierras que ahora atraen ingentes sumas de dinero procedentes de los mercados de carbono, subvenciones de países donantes y lujosos alojamientos para safaris.

NRT fue una iniciativa de Ian Craig, cuya familia poseía una hacienda ganadera de 250 km² que se transformó en el área de conservación Lewa Wildlife Conservancy (donde se comprometieron el príncipe Guillermo y Kate Middleton). Actualmente Craig ocupa el cargo de Director de Conservación y Desarrollo del área.

Colaboradores de NRT: un desfile de los mayores impulsores y patrocinadores del modelo colonial y racista de la “conservación de fortaleza”. © NRT website

 

En el informe “Stealth Game: ‘community’ conservancies devastate land and lives in northern Kenya”, los investigadores aportan detalles estremecedores sobre el funcionamiento de estas llamadas “conservancies”, tales como:

– Expulsión de indígenas y otras poblaciones locales y el expolio de sus tierras.
– Múltiples alegaciones de abusos y torturas, incluidas ejecuciones extrajudiciales y desapariciones forzosas.
– Empleo de fuerzas de seguridad militarizadas, algunas entrenadas por una empresa que dirige el hijo de Ian Craig.
– Apropiación masiva de tierras por parte de unos pocos individuos ricos, con la consecuente exclusión de los pastores de sus territorios.
– Intimidaciones, como detenciones e interrogatorios a miembros y líderes de la comunidad local.

Las áreas que ahora se encuentran bajo el estatus de “zonas de conservación” son las tierras de pastoreo ancestrales de pueblos pastores como los samburus y los masáis, que han gestionado estos territorios desde tiempos inmemoriales.

Muchas de las zonas de conservación, incluidas las privadas como OI Jogi (propiedad de la multimillonaria familia Wildenstein), ofertan ahora con safaris de lujo. Según parece, el alquiler de Ol Jogi asciende a unos 210.000 dólares semanales. Una tour operadora describe Sarara, otro de los alojamientos, como “una misión de salvación, no solo para la fauna y las praderas, si no también para el pueblo samburu”.

La página web de Ol Jogi, al igual que muchas empresas especializadas en el turismo de conservación de la naturaleza, ofrece una imagen de diversión y ocio para occidentales ricos, casi sin presencia africana.
La página web de Ol Jogi, al igual que muchas empresas especializadas en el turismo de conservación de la naturaleza, ofrece una imagen de diversión y ocio para occidentales ricos, casi sin presencia africana. © Ol Jogi website

 

El informe también revela que NRT recibe millones de dólares de fondos gubernamentales (de la UE, de las agencias gubernamentales estadounidenses, de la Agencia Danesa de Desarrollo Internacional o de la Agencia Francesa de Desarrollo entre otros), así como ingentes sumas de grandes organizaciones para la conservación de la naturaleza, incluidas The Nature Conservancy, Conservation International, WWF, Fauna & Flora International, March to the Top, Space for Giants, Save the Elephants, Rhino Arkj, Tusk y la International Elephant Foundation.

Fiore Longo, directora de la campaña para Descolonizar la Conservación de Survival International, declaró hoy: “Es preocupante que NRT se decante cada vez más por el opaco y dudoso mercado de carbono y por la compensación de emisiones como fuentes de ingresos y que la UE considere la organización como modélica en su nuevo proyecto NaturAfrica, pese a las abundantes pruebas de violaciones de derechos humanos”.

El experto ecólogo y conservacionista de Kenia, Mordecai Ogada, manifestó: “NRT empezó siendo un proyecto modesto (y quizá con buenas intenciones), pero que ahora se ha convertido en una enorme burbuja, económica y socialmente insostenible, que se expande por el norte de Kenia con un poder casi gubernamental. A través de la manipulación de las estructuras culturales han atrapado a las comunidades en su modelo de ‘conservación’ engañoso y a los donantes en su enrevesada red financiera. Cuanto más tiempo perdure esta construcción, más peligroso será su inevitable desmantelamiento”.

La directora de Survival International, Caroline Pearce, considera que: “Las zonas de conservación de Kenia han promovido durante mucho tiempo una imagen de lujo en armonía con la naturaleza, de paisajes africanos prístinos y una población local feliz, a menudo con vestimenta pintoresca. Pero, como Survival lleva mucho tiempo denunciando y los investigadores del Instituto de Oakland han demostrado con creces, esto no es más que una forma de maquillar la explotación y los abusos de poder a costa de la población indígena y local”.

“Survival ha recopilado testimonios de todo el mundo en los que se detalla cómo este modelo de conservación de fortaleza lleva a los pueblos indígenas a ser expulsados de sus propias tierras, y a sufrir terribles abusos a manos de quienes los despojan. Este es otro ejemplo de por qué las prácticas de conservación dominantes deben cambiar a un nivel profundo, y por qué la tolerancia del mundo hacia las atroces violaciones que se camuflan como ‘conservación’ amistosa deben cesar. NRT tiene que rendir cuentas”.

Fuente: https://rebelion.org/nuevo-informe-revela-violaciones-sistematicas-de-derechos-humanos-en-areas-de-conservacion-de-la-naturaleza-en-kenia/

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Kenya: Five students charged with attempted arson, remanded at children’s home

Africa/Kenya/19-11-2021/Author: Source: www.kbc.co.ke

Five students from Itierio Girls High School in Kisii County were today arraigned before a Kisii law court for allegedly attempting to set ablaze a school dormitory.

The students who were charged with attempted arson contrary to Section 333 (a) of the Penal Code, pleaded not guilty.

The accused through their lawyer, requested the Court to be released on bond, saying they were innocent until proven guilty and assured the Court that the parents shall avail them when needed.

Senior Resident Magistrate, Paul Mutai, ruled that the minors be remanded at Manga Children’s Remand Home in Nyamira, pending the processing of a surety Bond of Ksh 50,000 or Cash Bail worth Ksh 20,000 each.

The case will be mentioned on the 29th of November.

The students were arrested on the 11th of November for alleged involvement in an attempt to set fire to a building named Elgon Dormitory, a property of Itierio Girls High School, at around 4.00 am on the 9th of November.

Recently, a series of reports involving school fires in various parts of the country have been witnessed and this has led to the arrest of some students.

Source and Image: https://www.kbc.co.ke/five-students-charged-with-attempted-arson-remanded-at-childrens-home/

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Kenya: It’s time to introduce corporal punishment in schools, KUPPET says

Africa/Kenya/12-11-2021/Author: Source: www.kbc.co.ke

The recent wave of arson attacks in schools has seen a good number of secondary schools torched, leaving authorities with no option but close some of the affected institutions.

Amid questions over the motives behind the fires, education stakeholders are proposing drastic measures to curb this trend. The Kenya Union of Post Primary Education Teachers (KUPPET) wants the Ministry of Education to allow the use of physical punishment so as to ensure more immediate compliant behavior in children.

“Our proposal to the ministry and the teachers service commission is let us bite the bullet and introduce corporal punishment,” KUPPET Busia Branch Secretary-General Morphat Okisai

Besides corporal punishment, Okasai says learners found guilty of indiscipline should be suspended and expelled from school in order to serve as an example to the rest.

“As it stands now, we have allowed the rights of children to override the rights of everybody else,” a tough-talking Okisai charged.

He says learning institutions must be protected from being razed down at all costs to prevent education in the country from being jeopardized by a few “bad elements” in society.

And that’s not all. Okasai says the ministry should consider employing full-time counselors to address student unrest and the torching of schools. He says the counselors who will be enlisted for school programs should be put into the Teachers Service Commission payroll.

He wants the ministry to find a long-lasting solution, reiterating that granting mid-term breaks to students is not a remedy to school unrest.

Source and Image: https://www.kbc.co.ke/its-time-to-introduce-corporal-punishment-in-schools-kuppet-says/

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Kenya: Kakamega High School students safe after fire incident

Africa/Kenya/07-11-2021/Author:

A dormitory at Kakamega High School was early Saturday morning razed down.

According to the school principal Gerald Orina, the fire is believed to have started at 5.30 am when students were in for their morning preps.

Orina said that the fire destroyed property for over about 140 students.

The cause of the fire is yet to be established, with authorities saying no casualties have been reported.

Confirming the incident, Deputy OCPD Kakamega Central Daniel Mutisya said watchmen heard a loud bang from one corner of the dormitory followed by billowing smoke.
They then alerted school management.
In the early morning incident, no student was injured.
Photo Courtesy

The fire comes after a spate of fires was witnessed in other schools which include Buruburu Girls High School, Chavakali High School, ABC Katelembo Mixed SecondarySigalame High School, Moi High School Kabarak and Kahuhia Girls Secondary School

In Buruburu Girls, students received treatment for smoke inhalation at the Metropolitan Hospital in Nairobi after a fire broke out in one of the dorms at around 5 pm on Sunday while a dorm in Chavakali Boys’ Secondary School also went ablaze on the same day at around 6 pm.

On November 1st, a fire also razed a boys’ dormitory at ABC Katelembo Mixed Secondary in Katheka Kai of Machakos County at 5 am Monday morning, two days later on Tuesday another fire broke out at Kahuhia Girls Secondary School.

The current trend of fires breaking out in schools becoming a regular occurrence provoked a response from the government which is vowing stern punishment against students found to have started fires in schools.

At the Coast, Regional Commissioner John Elungata announced that authorities will move into all schools that have reported school fires and carry out investigations. And he cautioned that this will not be a public relations exercise as those involved in arson attacks will be apprehended.

“We have resolved that the police will follow these culprits – because it is not difficult to get them as they are among fellow students, – arrest and prosecute them because destroying school property is akin to destroying their own homes,” he charged.

The regional boss said students above 18 years would be jailed like any other criminals while minors would be committed to borstal institutions as they continue with their education.

Source and Image: https://www.kbc.co.ke/kakamega-high-school-students-safe-after-fire-incident/

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