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EE.UU: Asociaciones laborales para crear oportunidades de empleo juvenil

América del Norte/ EE.UU/Nueva York, 16 de agosto 2016/Fuente :IPS

Sofía García García es la representante de Aldeas Infantiles SOS en la sede de la Organización de las Naciones Unidas en Nueva York.

 – Es difícil olvidar lo difícil que fue conseguir el primer empleo, la búsqueda, la frustración del rechazo, el nerviosismo de la entrevista o el primer día de trabajo. Y con el alarmante desempleo que aqueja a muchos países, el ingreso al mercado laboral es cada vez más difícil para los jóvenes.

Pero imaginen cuánto más difícil es para quienes no cuentan con apoyo parental. La desventaja es mayor para los jóvenes criados en hogares alternativos, en familias en riesgo de separación o que sufrieron algún trauma infantil, tuvieron una infancia difícil o carecen de una buena formación escolar.

Para ellos, el primer empleo es una cuestión de supervivencia, es la diferencia entre una vida independiente y digna o una signada por las dificultades y el abandono. Para ellos, es una señal de confianza.

No es de sorprender que la falta de capacidades y de formación sean los factores principales detrás de la falta de trabajo y del empleo irregular. Los jóvenes que abandonan sus estudios y que solo tienen un certificado de enseñanza secundaria constituyen los 73 millones de jóvenes menores de 25 años que están desempleados.

La situación se agrava en las regiones más pobres. Más de uno de cada tres jóvenes, 37,8 por ciento en los países en desarrollo, constituyen el grueso de quienes trabajan y están agobiados por la pobreza, según el informe Tendencias Mundiales del Empleo Juvenil, de la Organización Internacional del Trabajo (OIT).

En otras palabras, tienen un empleo irregular y pocas oportunidades educativas y menos protección social.

Conscientes de las dificultades económicas y sociales, los responsables de redactar los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) incluyeron varios compromisos para ayudar a combatir el desempleado juvenil.

El concepto central es reconocer que empoderar a los jóvenes a través de la capacitación y un trabajo significativo es fundamental para reducir la pobreza, la desigualdad y construir un mundo mejor.

Pero los ODS son solo un paso hacia ese fin.

Con un desempleo juvenil que afecta a 13 por ciento de los menores de 25 años, casi tres veces más que los mayores de esa edad, es necesario repensar la estrategia para desarrollar las capacidades que necesita la generación del milenio, y en especial quienes crecen en entornos vulnerables o marginados.

El Día Internacional de la Juventud, celebrado el 12 de este mes, se aprovechó para pensar en cómo ayudar a los jóvenes.

Para reducir el desempleo, los gobiernos deben redoblar la inversión en capacitación vocacional y en una educación de calidad que pueda adaptarse a los tiempos cambiantes.

Además, se puede ser más creativo en las asociaciones con el sector privado, por ejemplo, mediante oportunidades de formación y de tutorías. Después de todo, invertir en el bienestar de niños y niñas y ayudar a los jóvenes a que tengan un buen comienzo en su vida independiente, con el tiempo, genera beneficios y promueve un desarrollo económico positivo.

Aldeas Infantiles forjó ese tipo de asociaciones en los últimos años con el fin de crear oportunidades para los jóvenes. La organización vinculó estudiantes y adultos jóvenes, muchos de los cuales se criaron en hogares alternativos o en familias en riesgo, con empresas que ofrecen tutorías y oportunidades para crear capacidades.

Por ejemplo, la asociación GoTeach con la empresa alemana Deutsche Post DHL Group ofreció a más de 7.000 jóvenes de entre 15 y 25 años en por lo menos 26 países capacitación y oportunidades de hacer carrera. Pero sobre todo, les dio esa primera oportunidad y confianza que necesitaban.

Es una forma de que los jóvenes se hagan cargo de su vida definiendo sus necesidades y participando en el diseño de su formación.

Tras el lanzamiento de GoTeach, en 2011, se observó que los jóvenes tenían más confianza en sus perspectivas de trabajo.

Pero también mejoraron su autoestima, se sintieron más inspirados por las alternativas laborales y más motivados a conducir su propio futuro. Muchos, además, desarrollaron una relación especial con sus mentores voluntarios, quienes, a su vez, dijeron que les fue útil contribuir a crear mejores comunidades donde se pueda vivir y trabajar.

En julio, se presentaron esas experiencias en el UN Partnership Exchange (intercambio de asociaciones de la Organización de las Naciones Unidas), un foro para compartir buenas prácticas para el logro de los ODS.

Esas iniciativas muestran cómo las organizaciones internacionales, los gobiernos, la sociedad civil y las empresas pueden contribuir al logro de los ODS.

La creatividad, los resultados cualitativos, garantizar la inclusividad y la participación significativa en los procesos de decisión, además de concentrarse en valores, en vez de en el rendimiento inmediato, son algunas de las clave del éxito de ese tipo de asociaciones.

Además, tenemos el deber de ayudar a equipar a la próxima generación con oportunidades para tomar riesgos, aprender y diseñar su propio futuro para encontrar una carrera que les sea significativa. Y las asociaciones laborales son una forma de hacerlo.

Si lo que se quiere es construir un mundo más justo y más equitativo para todos, entonces invertir en un empleo juvenil decente y estable, es una de las formas más beneficiosas dehacerlo.

Traducido por Verónica Firme

Fuente: http://www.ipsnoticias.net/2016/08/asociaciones-laborales-para-crear-oportunidades-de-empleo-juvenil/

Imagen: http://cdn.ipsnoticias.net/wp-content/uploads/2016/08/jovenes-629×472.jpg

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El 15% de los indígenas latinoamericanos no acceden a la secundaria

Por: Contagioradio

Desde 1994 la Asamblea General de las Naciones Unidas declaró el 9 de agosto como el Día Internacional de los Pueblos Indígenas, con el objetivo de reconocer a estas comunidades sus tradiciones, valores, idiomas y costumbres, y cómo han aportado al fortalecimiento de las culturas nacionales. Con esta conmemoración la ONU también busca llamar la atención de los gobiernos y diversos sectores de la sociedad para solucionar los problemas a los que a diario se enfrentan los indígenas, en ámbitos como los derechos humanos, el medio ambiente, la educación y la salud.

Para este año la conmemoración hace énfasis en el derecho a la educación, destacando que si bien la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas, dispone que tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones para que impartan educación en sus propios idiomas y métodos culturales, la mayoría de los pueblos indígenas no pueden ejercer plenamente este derecho pues existen graves disparidades en relación con el resto de la población.

En América Latina y el Caribe el 85% de los niños y niñas indígenas asisten a la escuela secundaria, pero solo el 40% completa ese nivel educativo. En Nunavut, Canadá, solo el 40% de los niños indígenas en edad escolar van a la escuela. En Australia, solo el 60% de los adolescentes indígenas de entre 15 a 19 años acceden al sistema educativo, mientras que en Guatemala el 50% de estos jóvenes no logran terminar sus estudios. En Perú la población no indígena recibe 2 años más de educación que los niños indígenas y en Bolivia la diferencia es de 4 años.

La ONU asegura que entre los obstáculos a los que se enfrentan los estudiantes indígenas, se destacan la estigmatización de su identidad; las actitudes discriminatorias y racistas en el entorno escolar y en los libros de texto y material docente; las barreras lingüísticas; la insuficiencia de recursos y la baja prioridad que se da a su educación y que se manifiesta en la escasa formación de los docentes, así como en la falta de material pedagógico.

En otros ámbitos como el de la pobreza la cifras también son alarmantes, pues pese a que los 370 millones de indígenas, que actualmente viven en 90 países, representan menos del 5% de la población mundial, constituyen el 15% de los más empobrecidos y la tercera parte de los 900 millones de personas que viven en condición de indigencia en las zonas rurales.

En Estados Unidos, el ingreso medio de los indígenas no llega a la mitad de la media general, en Alaska casi la cuarta parte vive bajo el umbral de pobreza, mientras que en Canadá el 60% de los niños indígenas sobreviven por debajo de este nivel. En Paraguay los pueblos indígenas son 7.9 veces más pobres que el resto de la población, en Panamá 5.9, en México 3.3 y Guatemala 2.8.

Frente a la esperanza de vida de los pueblos indígenas se observan diferencias de por lo menos 20 años en relación con el resto de la población. En Guatemala la esperanza de vida para estas comunidades es de 13 años, mientras que en Panamá es de 10, en México de 6, en Nepal de 20 al igual que en Australia, en Canadá es de 17 y en Nueva Zelanda de 11. Por otra parte la mortalidad infantil indígena supera el 70% y la desnutrición duplica los registros para los niños no indígenas, en Honduras el 95% de la población indígena menor de 14 años enfrenta este flagelo.

El desplazamiento forzado es otra de las problemáticas a las que se enfrentan actualmente los pueblos indígenas. El proyecto de la represa de Bakun en Malasia, desplazó a por lo menos 8 mil indígenas de 15 comunidades, debido a la tala de 80 mil hectáreas de bosques pluviales. En Tailandia varias comunidades de las tierras altas, entre ellas el pueblo karen, fueron desplazadas de los parques nacionales contra su voluntad.

Fuente: http://www.contagioradio..com/solo-el-85-de-los-indigenas-latinoamericanos-accede-a-la-secundaria-articulo-27559/

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Mejores matemáticas para mayor movilidad social

Por: Jo Boaler

El último informe de PISA en profundidad sobre las matemáticas señala la importancia de mejorar su enseñanza como algo fundamental para conseguir mayor movilidad social. Según la OCDE, en Ecuaciones y Desigualdades: haciendo las matemáticas accesibles a todos, los individuos que manejan mejor los números, tienen más empleos, mejor pagados y disfrutan de una mejor salud. Ahora mismo, según lo estudiado por los analistas en educación de PISA, la manera en la que se enseña matemáticas está profundizando en la desigualdad educativa por lo que califica los hallazgos de «decepcionantes».  Pero, el vaso medio lleno es  pensar que una buena calidad en la enseñanza de las matemáticas puede hacer mucho por solucionar las desigualdades sociales. «Todos los estudiantes necesitarán las matemáticas en su vida adulta. Reducir las desigualdades en el acceso al mejor contenido de las matemáticas es una herramienta para aumentar la movilidad social», dice el informe.

La receta que aporta la OCDE es dar más apoyo a los profesores para poder atender a clases muy heterogéneas de nivel, aunque separar a los alumnos dependiendo de su capacidad es algo que se desaconseja. Curiosamente, España es de los países donde menos se hace eso y sólo un 5 % de los alumnos estudia en algún centro que haya requerido una prueba de acceso.  En el informe se podría hablar de «paradoja española» porque aquí se da más horas de matemáticas que la media, los alumnos están familiarizados con conceptos aritméticos más que en otros países y dicen entenderlos y disfrutar con ellos.

Pero, sin embargo, las diferencias se acentúan mucho entre estudiantes en cuyas casas se habla sobre la importancia de las matemáticas y a cuyos padres les gustaba que en las que, por el contrario, lo que aprecian es que en sus familiar se les daban mal las matemáticas. Esto es coherente con los hallazgos de Jo Boaler, una de las mayores expertas mundiales en didáctica de las matemáticas, que desde Stanford se dedica a difundir la importancia de tener la mentalidad adecuada, que pasa por creer que se puede ser bueno con ellas. De ahí que sea tan importante que los padres no pasen a sus hijos la ansiedad que tuvieron ellos con los números. Amazon ha querido ayudar desde hace unos meses en este sentido y ha lanzado la iniciativa de With Math, I can, en la que profesores, alumnos y familias se comprometen a hacer ver que es cuestión de esfuerzo, actitud  y buena enseñanza el ser bueno en las matemáticas.

El informe hace mucho hincapié en la necesidad de dar las mayores oportunidades a todos los niños por igual de interesarse por las matemáticas y pone de ejemplo en su blog la historia de Srinivasa Ramanujan quien, por pura casualidad, tuvo acceso a un libro, Sinopsis de Resultados Elementales en Matemáticas Puras y Aplicadas, que le abrió un apetito voraz por saber más en el sur de la India, a principios del siglo XX. Luego Hardy, en Cambridge, trabajaría con él intensamente para que adquiriera la disciplina de los fundamentos que él había esquivado siendo bastante autodidacta. La historia está reflejada en una película precisamente estrenada este año. Dicen los expertos que hay que transmitir a los alumnos que «resolver un problema de matemáticas es un proceso emocionante de descubrimiento y de entrenamiento mental; para muchos alumnos al final de la etapa obligatoria de educación, las matemáticas es un conjunto bien diseñado de procesos que deben ser ensayados hasta que se aprenden».

Según PISA, hay historias posibles como la de Ramanujan, pero los políticos tienen que conseguir que sean «probables». Que cada vez haya más niños pobres que, gracias a su desempeño en las matemáticas, puedan salir de una economía precaria.

Donde sí que existe una diferencia por encima de la media en el caso español es en lo bien o mal que lo hacen en matemáticas los niños que están familiarizados con conceptos matemáticos y su utilidad. Los que, en su casa, escuchan hablar de matemáticas tienen casi un 25% más de posibilidades de hacerlo mejor que los que no tienen esa suerte en España.  Y los que han escuchado a sus padres que no les gustan las matemáticas tienen un 43% más de posibilidades de sentir que no pueden con la asignatura.

Como experiencias interesantes, acaban por recomendar algunas de colegios concertados en Nueva York o de cómo Polonia, Alemania, Suecia y  Finlandia han reformado el sistema de seguimiento de los colegios para reducir el impacto socio económico de las familias en cómo lo hacen los niños en el colegio. Al final, concluyen, se trata de que el hecho de que un niño pobre lo haga bien en matemáticas no sea algo tan exótico como para hacer una película de Hollywood.

Fuente: http://www.elmundo.es/blogs/elmundo/mejoreducados/2016/08/12/mejores-matematicas-para-mayor-movilidad.html

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Autoridades educativas de Miami-Dade instrumentan plan de protección del Zika para sus estudiantes ante reinicio de clases

Miami/Agosto de 2016/Miami Diario

Unos  4.000 alumnos asisten a escuelas que están  dentro y en los alrededores de la zona de transmisión de Zika,  a esto se suman cientos de profesores y empleados, por lo que el sistema escolar está trabajando horas extras para asegurarse de tener plenamente  habilitado el plan de prevención de la enfermedad, sostiene un reporte publicado por wsvn.

El Superintendente  de las escuelas públicas de Miami-Dade, Alberto Carvalho, aseguró que ya se zonificaron las escuelas que se encuentran en el área  donde se han diagnosticado casos de Zika  y debido a que el primer día de clases, 22 de agosto, se acerca rápidamente, se han intensificado la labores de prevención . «Prevención y protección», dijo.

En la nota de WSVN se informa que las seis escuelas públicas  del condado de Miami-Dade que  están dentro o en los alrededores de la zona de transmisión de Zika son: Design and Architecture Senior High, Young Men’s Preparatory Academy, Phillis Wheatley Elementary School, Jose De Diego Middle School, Eneida M. Hartner Elementary , y Paul Laurence Dunbar Elementary School.

Durante una reunión el miércoles por la tarde con las juntas escolares, Carvalho expuso un plan para proteger a los estudiantes, profesores y empleados.

Además de las inspecciones diarias, incluyendo drenaje de agua estancada, y el uso repelente de mosquitos en las actividades al aire libre, las seis escuelas contarán desde el primer día  con  personal del Departamento de Salud de Florida. Estarán allí para responder sus preguntas y distribuir repelente de insectos  entre las familias que lo necesiten.

Si el Departamento de salud determina que debe limitarse la actividad al aire libre, las escuelas están preparadas para llevar esas clases al interior o hacia otra ubicación después de la jornada escolar.

Una semana antes de que suene la primera campana, se dará inicio a un plan de comunicación, que utilizará correos electrónicos, redes sociales y encuentros cara a cara para asegurarse de que todos los empleados, padres y estudiantes estén preparados.

Las autoridades  de las escuelas públicas del Condado Miami-Dade han dejado mensajes de voz a las familias sobre la prevención y los pasos para protegerse del  Zika. «Usted puede protegerse contra el mosquito que trasmite enfermedades, tales como el virus Zika al usar camisas de manga larga y pantalones largos», dice el mensaje de voz.

Los directores de las escuelas  que están  dentro o cerca de la zona de transmisión tendrá un enfoque relajado  en cuanto a los  uniformes, como un esfuerzo para hacer que los brazos y las piernas estén cubiertas. «La mejor herramienta preventiva que tenemos es la comunicación y una conciencia agresiva», dijo Carvalho. Mientras que los funcionarios  se comprometen a mantener una estrecha vigilancia en cada campus, piden a los padres que colaboren.

Las familias que  necesiten repelente de insectos pueden llamar al Departamento de Salud de Florida 305-324-2400.

Fuente: http://www.miamidiario.com/general/zika/zika-en-miami-dade/zika-en-miami/prevencion-del-zika-en-escuelas/prevencion-del-zika-/363478

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=Diario+la+izquierda&biw=1024&bih=485&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiOpNT007rOAhWHAcAKHXGVCPQQ_AUIBygC#tbm=isch&q=+prevencion+del+zika&imgrc=BWyD7KQ5g7WgDM%3A

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Estados Unidos: Directorio del Banco Mundial aprueba nuevo Marco Ambiental y Social

América del Norte/Estados Unidos/14 de Agosto de 2016/Fuente: Banco Mundial

El Directorio Ejecutivo del Banco Mundial aprobó hoy un nuevo Marco Ambiental y Social (MAS) que amplía los resguardos para las personas y el medio ambiente en los proyectos de inversión financiados por el Banco. La revisión de salvaguardias incluyó el más amplio proceso de consulta jamás realizado por el Banco Mundial. Es el punto final de casi cuatro años de análisis y cooperación a lo largo del mundo junto a gobiernos, expertos en desarrollo y grupos de la sociedad civil, abarcando a casi 8000 partes interesadas en 63 países. El marco forma parte de un esfuerzo de gran alcance por parte del Grupo Banco Mundial para mejorar los resultados de desarrollo y racionalizar su trabajo.

“La misión del Grupo del Banco Mundial es la de erradicar la pobreza extrema y reducir la desigualdad en el mundo, y este nuevo marco será un factor crítico para ayudarnos a alcanzar dichos objetivos”, dijo el Presidente del Grupo Banco Mundial, Jim Yong Kim. “Estas nuevas salvaguardias incorporarán a nuestros proyectos resguardos actualizados y mejorados para las personas más vulnerables del mundo y nuestro medio ambiente. También incrementaremos sustancialmente el financiamiento de estas salvaguardias para asegurarnos que esto funcione como estaba previsto —con financiamiento suficiente tanto para la implementación como el desarrollo de capacidades en los diferentes países, para que puedan tener un papel más activo en la protección de personas y del medio ambiente”.

El marco coloca a los resguardos ambientales y sociales del Banco Mundial en mayor armonía con los de las demás instituciones para el desarrollo, presentando importantes avances en áreas como transparencia, no discriminación, inclusión social, participación pública y rendición de cuentas —incluido un papel más amplio para los mecanismos de reparación de reclamos.

Para respaldar este nuevo marco —y cumplir con requisitos adicionales de control— el Banco Mundial incrementará significativamente el financiamiento de estas salvaguardias.

El fortalecimiento de sistemas nacionales en los países prestatarios fue identificado como uno de los objetivos de desarrollo centrales del Banco Mundial y la mayoría de sus accionistas. En línea con este objetivo, el marco pone un mayor énfasis en el uso de los marcos de los países prestatarios y desarrollo de capacidades, con el objetivo de lograr instituciones prestatarias sostenibles y una mayor eficiencia.

“El nuevo marco encapsula el compromiso del Banco Mundial con los resguardos ambientales y sociales y responde a los nuevos y variados requisitos y desafíos del desarrollo que han surgido con el tiempo”, dijo Alex Foxley, Director Ejecutivo del Banco Mundial para Argentina, Bolivia, Chile, Paraguay, Perú y Uruguay y Presidente del Comité sobre Efectividad del Desarrollo, un comité del Directorio del Banco Mundial que supervisa cuestiones de política. “La experiencia y capacidades de muchos prestatarios han mejorado y nuestros requisitos han sido actualizados para reflejar las realidades del presente. El marco fue diseñado para mejorar los resultados de desarrollo en proyectos del Banco haciendo fuerte énfasis en la sostenibilidad, uso responsable de los recursos y monitoreo y evaluación”.

El Marco Ambiental y Social recién aprobado introduce resguardos exhaustivos en términos laborales y de condiciones de trabajo; un principio fundamental de no discriminación; medidas de salud y seguridad comunitarias que abordan la seguridad vial, respuesta ante emergencias y mitigación de desastres; y la responsabilidad de incluir la participación de las partes interesadas a lo largo del ciclo del proyecto.

El nuevo marco fomentará en mejores —y perdurables— resultados de desarrollo. Proporciona mayor cobertura y acceso, beneficiando a más personas, en especial grupos vulnerables y desfavorecidos. También fortalecerá las alianzas con otros bancos multilaterales de desarrollo, socios en el desarrollo y donantes bilaterales.

El Banco Mundial ahora dará inicio un período intensivo de preparación y capacitación (12-18 meses) para estar listo frente a la transición hacia el nuevo marco. Se espera que el marco entre en vigor a comienzos de 2018.

La implementación se centrará en apoyar y fortalecer las capacidades de los prestatarios; capacitar al personal del Banco y Prestatarios en la implementación del marco; fortalecer los Sistemas de Gestión de Riesgos Ambientales y Sociales del Banco; y fortalecer las alianzas estratégicas con nuestros socios en el desarrollo. Se espera que los actuales resguardos del Banco Mundial operen en paralelo al MAS por alrededor de siete años para regir los proyectos aprobados antes de la puesta en marcha del nuevo MAS.

Antecedentes:

Evaluar y gestionar impactos ambientales y sociales en los proyectos financiados por el Banco Mundial ha sido una de las principales preocupaciones de la institución por más de 40 años. Las políticas actuales del Banco, publicadas hace casi 20 años, fueron vistas por mucho tiempo como las pautas a seguir por parte de los Bancos Multilaterales para el Desarrollo en términos de resguardos para personas y medio ambiente.

La actual revisión de salvaguardias comenzó en julio de 2012. Respondiendo en parte a un informe de 2010 del Grupo de Evaluación Independiente (IEG, por sus siglas en inglés) del Banco Mundial, el Directorio ordenó a la dirección revisar las políticas de salvaguardia existentes para incrementar la cobertura, inclusión social y armonización a lo largo del Grupo del Banco; mejorar las capacidades, responsabilidad y sentido de propiedad de los clientes; fortalecer la supervisión, monitoreo y evaluación de salvaguardias para asegurar la implementación rigurosa de nuestras políticas; y mejorar los sistemas e instrumentos de rendición de cuentas y reparación de reclamos para aquellas comunidades e individuos que quieran expresar sus preocupaciones respecto a los proyectos financiados por el Banco Mundial.

Fuente: http://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2016/08/04/world-bank-board-approves-new-environmental-and-social-framework

 

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EEUU: How We Fight Against Police Terror

América del Norte / Estados Unidos / 14 de agosto de 2016 / Por: Julia Wallace

They will kill you—armed or unarmed. They will kill you with your pants pulled up or sagged. They will kill you whether you have a job or you’re unemployed. They will kill you if you have the utmost respect or if you talk back. They will kill you if you are trans, cis or straight. They will kill you with a four-year-old in the backseat. If US history shows anything, it is that the police kill Black people.

 

The fury against the murder of Black people has become international, and with it, the question of how to fight police terror. We are already in the streets, protesting and shutting down highways and bridges in the face of the police and politicians. Protesting is critical, but what about strategy? What can be done in the face of injustice? The solution is not having more Black faces in positions of power. We have elected Black mayors, governors and a Black president, yet anti-Black racism, state-sanctioned brutality and mass incarceration have only increased over the last 30 years.

In frustration, some individuals have called for Black people to arm ourselves against the police. Black people have a right to defend ourselves against police terror and bigotry. But how? No single individual can hit the system where it matters. No lone shooter can end or even stymie the continuation of police brutality.

When one police officer is removed, many more crop up to replace him. Five police were killed in Dallas: they, too, will be replaced. Politicians attempted to use the deaths of police in Dallas and Baton Rouge to break apart and intimidate the Black Lives Matter movement. Instead, the movement experienced a renewed wave of resistance. But the question persists: How do we stop these racist, killer cops?

Social inequality and class divisions under capitalism reinforce and perpetuate racism, which will never end without attacking its structural basis. We must organize as workers and fight together against capitalists, cops and the state. This is the only way to move forward.

Revolutionary socialists are not pacifists, but martyrdom and individual vengeance have no place in our strategy. Individual armed Blacks cannot defend the community against racist policing. Armed organizations alone have defended themselves for a time but as soon as they posed a threat to American capitalism and its institutions, they were smashed by state repression.

Defend the Black Community

The examples of the Black Panthers, Black Liberation Army and other armed organizations in the 60’s and 70’s grew out of popular frustration with pacifism. However, guns alone could not halt the police attacks. The Panthers were able to hold off the newly formed LAPD SWAT team during a raid on their L.A. headquarters in 1969. This was because of community mobilization to defend the Panthers due to in part their projects like clinics and free breakfast program. However, the police and FBI used the Panthers’ arms as a pretext to carry out a brutal attack on the organization and its members. The Panthers regarding members and arms were not prepared to engage the State in an armed struggle.

But no single individual can hit the system where it matters. No lone shooter can end or even stymie the continuation of police brutality.

The police targeted and busted the Panthers. They blunted their revolutionary potential through fire and the heavy weight of the judiciary system: prosecutions, costly fines and bails, frame-up cases, solitary confinement.

Today, if a similar phenomenon led by Blacks, oppressed people, or revolutionary groups were to arise, it would be violently decimated unless it were thousands, millions strong. A couple weeks ago, we watched as Dallas police unflinchingly detonated a bomb, executing Micah Johnson with no trial, no evidence presented in a court.

Community organization is one way of building resistance. The Panthers secured the support of the community through health services and breakfast programs for kids. People called on their assistance, rather than the police, to resolve conflicts within the Black community.

Community defense means solidarity. Solidarity actions in the streets against police killings turn into protests that can shut down the city. We can and must take the streets. With greater organization, mobilizations can target commercial districts and block highways. Yet, there is a power that is at our disposal that we cannot afford to do without: workers’ class-power.

Civilian Boards: Can the Community Control the Police?

The perspective of “Community Control Over the Police” argues that there be civilian oversight around the police. Some community organizations and groups in the left are putting forward this slogan. This was also proposed in the past by Black Panther Bobby Seale, who argued that having civilian boards with authority over the police and hiring/firing power are opposed by the police in every city it’s proposed. Currently, Los Angeles Police Commission is used for community members to voice concerns about the police. Members are appointed by the mayor. The Police Commission also has no power over LAPD to discipline, hire or fire. Even when the Police Commission has disagreed with LAPD, there is no power over the police department.The police continue to kill with impunity.

In the face of this sham commission, other organizations have proposed a civilian police board. But would these boards be a mechanism for the community to control the police?Unión del Barrio, a Los Angeles-based Mexicano Revolutionary Nationalist & Raza Internationalist organization, has recently proposed this civilian police board to be implemented in LA, comparing it to the already-existing Los Angeles School Board (LAUSD). It should be noted, though, that the police are not teachers—they are enforcers and class enemies. The purpose of their profession is to safeguard the capitalist order and repress dissent.

Therefore, the community having some decisions over the police mistakes the role of cops. We want to end the police, not hire nicer or friendlier ones. We do not seek greater representation of oppressed peoples among cops. For decades, there has been a poverty recruitment of Black and Brown youth: highly-funded marketing campaigns and recruitment specifically targeting young men and women of color straight out of high school.

A rainbow-colored police force does not change the racist nature of the institution and its function. The police as an institution will always repress regardless of the race of the police officer (Los Angeles the LAPD is the most murderous police department around the country and has a majority Black and Brown police force). With no real sway over the law enforcement force as a whole, a civilian police board that takes on part of the hiring process will only lend a “democratic” cover to police and the State.

We must organize as workers and fight together against capitalist, cops and the state. This is the only way to move forward.

Organizing as a class

The exploitation of the working class ensures the continued concentration and accumulation of capital and power in the ruling class. This money and power is bothguaranteed by and invested in the State, its repressive forces (police, national guard, etc.) and «soft» capitalist institutions (segregated education, corporate media). We go to work every day and make the bosses richer. As long as we remain passive, the wellspring of the police—and the racism they systematically exercise—will never dry up. Without workers to produce wealth, cities would come to a standstill. Without our labor, the bosses are nothing. Without our labor, the nation is nothing. Our immediate task is to unite as a class to fight against the bosses’ thugs, the police.

As much as this white supremacist society hates Black people, as much as we insist and fight to ensure that Black Lives do Matter in a society where they don’t, Black people cannot combat police violence alone. The capitalist system thrives on division. It is in the interest of the ruling class and white supremacists to maintain the systemic oppression of people of color and to sucker working-class whites into defending reactionary, ultimately anti-worker policies and the rich, rather than aligning with the oppressed. Trump epitomizes this false consciousness among white workers, tapping into the disunity within the working class. We need to organize together and form a cohesive and combative organization that brings the experiences of oppressed people of the working class together.

Organizing under the slogan, “Strike Against Police Terror” has the potential to build activesolidarity toward an effective fightback against police.

Unions are supposed to stand up for workers and the community. We must put up the fight to make our unions take a stand against racist cops. This means holding work stoppages when the cops kill one of us, marching against police brutality, organize against police terror and expel cops from working-class organizations and unions.

Workers’ organizations must come together in a united front against racist police killings under the slogans, “No Cops in Our Unions” and “Strike Against Police Terror.” This has the potential to build active solidarity toward an effective fightback against police. We should bring these proposals to our workplaces, union meetings and other working class organizations. The campaign Left Voice is apart of Strike Against Police Terror (StrAPT) seeks to organize and mobilize union, non union, under employed and unemployed people of all genders, ethnicities and disabilities as a force to strike against police terror. We will use our power as a class and as oppressed people to fight capitalism and its armed forces: the police.

The Graveyard of Social Movements

Both the Democrats and Republicans have presided over the torture and killing of Black people and mass incarceration. Police chiefs, mayors, governors and presidents: from top to bottom, they uphold the racist system.

On May 19, 2015, a month after Freddie Gray was killed from spinal trauma caused by Baltimore police, President Obama signed the «Blue Alert” law to protect police by creating a national system that would alert them to threats. On May 28, 2016, Louisiana Governor John Edwards signed the “Blue Lives Matter” bill into law to include the police as a “protected group” in hate crime statutes. In doing so, Governor Edwards equated the armed forces of the state to the very oppressed people and communities they are hired, trained, and strapped to harass, lock up, and kill.

These laws are being crafted to secure safety for cops as they murder us in cold blood.

After the murders of Alton Sterling and Philando Castile and after the Dallas shooting, the Democratic Black Congressional Caucus and other Capitol Hill politicians lined up to demand a a “gun control debate.” No measures to address the murder of Black people by the police were discussed. No sit-in for the lives of over 130 Black men, women, and children killed this year by cops was proposed. These laws are being crafted to secure safety for cops as they murder us in cold blood.

The overtures by Democratic Party leaders are meant to dampen the movement of resistance proliferating throughout the country. Any political organization that has capitalists as its financiers will only be controlled by them. We must break from the politicians and parties of the capitalist class.

The question of police is not a moral one; the police are the armed force of the state, the same state that secures profits for capitalists and offers misery to most workers and the people. Police are the guardians of this system. That racism is rampant among police officers and woven into the institution of police is beyond question. The power to hire and fire police does not change their social role. As long as there is capitalism, there will be cops enforcing it. Oppressed communities will not control the police until they abolish it. That is, until capitalism receives its death blow and there’s no longer need for a special force that protects the rich and keeps the oppressed in check.

We must organize and unite as a class to end racist police brutality, for the dissolution of cops only made possible through the abolition of the class system and unequal social relations the police were created to maintain.

Source: http://www.leftvoice.org/How-We-Fight-Against-Police-Terror

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EE.UU:Community college pilots course sections for African-American students

América del Norte/EE.UU/14 Agosto 2016/Fuente: insidehighered/Autor: Andrew Kreighbaum

Resumen:  Moraine Valley Community College limita la inscripción en algunas secciones, el supuesto éxito en la universidad de los estudiantes afroamericanos genera preguntas. Esta institución desde hace años ofrece secciones de su curso requerido exclusivamente a grupos tales como atletas y personas con necesidades especiales. Después de revisar los datos de finalización de los estudiantes, la universidad este otoño ofrece dos secciones de acceso restringido a los estudiantes afroamericanos

Moraine Valley Community College has for years offered sections of its required College 101 course exclusively to groups such as athletes and those with special needs. After reviewing student completion data, the college this fall is rolling out two sections restricted to African-American students.

College-readiness courses can be especially impactful for low-income and first-generation students. Administrators at the Illinois college say academic research and experiences at their own institution show that those classes can be particularly effective when students can build support by networks by taking the course with those of a similar background. The college has more than 34,000 credit-seeking and non-credit-seeking students, according to Moraine Valley’s website — and the Education Department says about 10 percent of those students are black.

That new restriction got the attention of a handful of Moraine Valley parents, who reached out to The Chicago Tribune.

Margaret Lehner, the college’s vice president for institutional advancement, said Moraine Valley’s curriculum and support services are shaped by data-driven decision making.

“This is not something new for us. We’ve done [courses for] veterans, we’ve done women, we have done Hispanics,” Lehner said. “We find that these particular courses with these particular groups with our mentoring and peer support help them to be more successful than they would be if they did not have this particular experience.”

African-American students are also free to sign up for sections of the course, titled College: Changes, Challenges, Choice, that are open to all students.

Targeting special populations for support services is common at higher ed institutions. Sometimes those efforts are not well received by students of color themselves, as Concordia University St. Paul learned recently. But restricting course sections to a specific racial or ethnic group is not standard. Lehner said this is the first time the course restrictions have received any kind of scrutiny from the public or families of students.

A parent wrote to the Chicago Tribune’s opinion page that their son, a Moraine Valley student, wanted to know “why there are not two sections limited to Asian-American students? How about Native American students?”

Never mind that the college says it has offered course sections specifically for groups like women and Hispanics in the past, Michael A. Olivas, acting president of University of Houston Downtown, said the policy sounded well intentioned but misguided. He said it invited mischief from those who had no interest in the success of minority students. Aggrieved white people tend to fixate on programs that are exclusionary or that even attempt to target minority populations, Olivas said.

Olivas is on leave as director of the Institute for Higher Education Law and Governance at the University of Houston. He said he doubted anyone would have standing to sue over the policy but argues that courses and even support services should be opened up to participation by any student who is interested.

“I think it’s ill-advised, arguably subject to legal challenge, and you don’t want to wave the flag in front of the bull,” he said.

Lehner said politics never factored into the college’s course design and that Moraine Valley sees the course as simply another way to improve student success.

“Because a few people object to it should not be a deciding factor in limiting these opportunities for at-risk students,” she said. “We certainly are not hampering other students also being successful. We have the same courses available to them as well.”

Fuente de la noticia: https://www.insidehighered.com/news/2016/08/08/community-college-pilots-course-sections-african-american-students

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