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Atlas de la UNESCO sobre la Desigualdad de Género en la Educación

Los diferentes Estados se han comprometido, al incorporar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, a eliminar las brechas de género y a garantizar que todos los niños y niñas estén en la escuela y aprendiendo en 2030. No obstante, a uno de cada ocho niños y niñas de entre 6 y 15 años de edad se le niega una educación básica, y las niñas son las primeras en ser excluidas. Más de 63 millones de niñas están fuera de la escuela, y los datos indican que esta cifra va en aumento.

El eAtlas de la UNESCO sobre la Desigualidad de Género en la Educación presenta una amplia gama de datos desagregados por sexo que han sido producidos por el Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) con respecto a todos los niveles de la educación. El Atlas en línea ha sido actualizado con los datos más recientes, y permite al lector explorar la trayectoria educativa de niñas y niños en más de 200 países y territorios. Los mapas y cuadros pueden ser fácilmente incorporados en sitios web y blogs, y también pueden ser utilizados para evaluar en qué medida las brechas educativas entre los sexos van cambiando.

Se puede aplicar el índice de paridad entre los géneros (IPG) para evaluar mejor el alcance de la desigualdad entre niñas y niños. El IPG se define como el valor correspondiente al sexo femenino dividido por el valor correspondiente al sexo masculino. Un valor de IPG de 1 significa que no hay diferencia entre niños y niñas para un indicador dado. Un IPG menor a 1 señala una diferencia de género a favor de los niños, mientras que valores superiores a 1 señalan lo contrario. La UNESCO considera que un IPG de entre 0,97 y 1,03 refleja la paridad de género.

El UIS recolecta datos por medio de sus estudios anuales y sus asociaciones con organismos como la OCDE y Eurostat. El Instituto es la fuente oficial de datos utilizados para monitorear las metas internacionales de educación y alfabetización.

CÓMO UTILIZARLO

El Atlas en línea de la UNESCO le permite:

  • Observar ciertos indicadores a nivel mundial, regional o nacional.
  • Observar todos los datos en cuadros y gráficos junto a los mapas.
  • Exportar mapas y datos para usar en presentaciones, imprimir un capítulo, y compartir e incorporar mapas y gráficos en las redes sociales.

Si desea comenzar a utilizar los mapas, escoja una temática en la pestaña de cada sección para leer una reseña y seleccionar un indicador. El casillero de búsqueda también puede ser utilizado para localizar un indicador específico.

En caso de tener preguntas sobre los datos, por favor consulte la pestaña “Metodología” en el pie de página y el Glosario del UIS sobre términos de estadística, además de la sección de preguntas frecuentessobre estadísticas de educación.

URL: http://on.unesco.org/gender-mapES
Si desea obtener más información o enviar comentarios:uis.publications@unesco.org

El enlace del atlas es :

http://www.tellmaps.com/uis/gender/?subject=-1195952519&lang=es

 

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Los teléfonos móviles y los Muppets llevan la enseñanza a los niños de zonas remotas de la India

© Sesame Workshop en Inde. Tous droits réservés

Sashwati Banerjee trata de aprovechar la ampliación de la cobertura de telefonía móvil y televisión en la India para educar a millones de niños de zonas rurales y desfavorecidas. Banerjee, que es Directora Ejecutiva de Sesame Workshop India, [El Taller de Barrio Sésamo], hablará de su labor en calidad de ponente en la Semana de la UNESCO del Aprendizaje con Dispositivos Móviles (MLW, por sus siglas en inglés), la conferencia emblemática de la UNESCO en materia de TIC, que tendrá lugar del 7 al 11 de marzo de 2016 en la Sede de la Organización en París.

La Semana de la UNESCO del Aprendizaje con Dispositivos Móviles, un evento anual de la UNESCO, congrega a expertos del mundo entero para que intercambien información sobre cómo la tecnología móvil potente y de bajo costo puede acelerar el aprendizaje para todos, en especial entre quienes viven en comunidades desfavorecidas.

La misión educativa de la Banerjee consiste en crear programas atractivos y diseñados a medida para educar e informar a los niños, mediante el uso de plataformas de difusión innovadoras, entre otras los teléfonos móviles, los teléfonos inteligentes, las tabletas informáticas y la televisión.

Los títeres preparan a los niños para la escuela y la vida

Galli Galli Sim Sim (el nombre indio de Barrio Sésamo), es una iniciativa multiplataforma que usa a los Muppets para preparar a los niños para la escuela y la vida. Los temas del programa se centran en la alfabetización, la aritmética, la salud y la nutrición.

Banerjee inició la organización, que es una franquicia de la ONG Taller del Barrio Sésamo de Estados Unidos, con el fin de satisfacer la creciente demanda de educación preescolar de calidad.

El proyecto ofrece tres tipos de contenido digital: programas de televisión que pueden verse en teléfonos inteligentes de bajo costo donde hay cobertura, juegos y libros electrónicos en lenguas vernáculas con instrucciones simples para niños que no están acostumbrados a utilizar la tecnología, y contenidos de radio que pueden escucharse en móviles sintonizados con señales de radio en zonas remotas carentes de cobertura.

Los programas de televisión llegan a 30 millones de niños indios cada año, en lengua hindi, gujerati y marathi. En breve se añadirán otras cuatro lenguas para la programación destinada al sur de la India. Los textos impresos están disponibles en nueve idiomas y las aplicaciones para juegos existen en hindi e inglés.

La radio llega a miles de personas en zonas remotas

Las transmisiones radiales en zonas específicas se realizan en colaboración con las radios comunitarias y alcanzan a 1,5 millones de personas, de las cuales unos 200.000 son niños. Por conducto del Proyecto “Todos los niños leen”, del Organismo de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), sus contenidos llegan a 50.000 niños en el Estado de Maharashtra.

Galli Galli Sim Sim se asocia también con guarderías infantiles no lucrativas gestionadas por el gobierno, en las que el 95 por ciento de los niños proceden de familias de bajos ingresos.

La conectividad es un enorme problema. “A menudo trabajamos en zonas donde el único teléfono está en manos del hombre de la casa, que permanece fuera todo el día. Los niños tienen pocas posibilidades en situaciones como esa, por lo que a veces, a través de los fondos asignados a los proyectos, regalamos algunos aparatos, pero son sumamente costosos”, explica la Sra. Banerjee en una entrevista.

“En el decenio de 1960, los padres nunca consideraron que la televisión era un instrumento pedagógico y en ese punto estamos ahora con los teléfonos móviles. Es preciso instruir a los padres acerca de su utilidad. Los retos que afrontamos son una población analfabeta o recién alfabetizada y un ancho de banda lamentable. No se trata siquiera de una diferencia entre población rural y urbana. Es una divisoria entre pobres y ricos”, añadió.

El gobierno debe adoptar el proyecto para ampliarlo

Banerjee tiene las ideas claras en cuanto a la mejor manera de ampliar el proyecto: “Lo que necesitamos es que el gobierno incorpore nuestro proyecto en el nivel de políticas,  especialmente porque el gobierno administra dos grandes empresas que proporcionan servicios de móvil. ¿Por qué no poner a disposición ese ancho de banda para contribuir a la educación de los niños?”

Los eventos internacionales como la Semana de la UNESCO del aprendizaje con dispositivos móviles ofrecen enormes oportunidades.

Banerjee declaró: “Lo más importante de la MLW es que se trata de una conferencia increíblemente centrada y especializada, donde se pueden intercambiar estudios de casos extraordinarios y en la que podemos enterarnos de innovaciones fantásticas. Para mí, constituye una gran experiencia didáctica. Y algo fundamental: congrega a encargados de formular políticas”.

Banerjee participará en la conferencia junto con un invitado especial disfrazado de Chamki, el títere de Barrio Sésamo que representa un modelo de género y de acceso equitativo de las niñas a la escuela.

“Chamki tiene cinco años de edad, es muy divertida y me ayudará a presentar nuestro trabajo”, afirmó.

Esta es la primera entrevista de una serie que se propone destacar a los ponentes de la MLW y sus proyectos innovadores.

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Chicago Teachers Union Overwhelmingly Votes to Strike April 1

EEUU/Marzo 2016/Fuente: readersupportednews.org-DNAinfo Chicago/ Autor: Joe Ward, 

Resumen: La noticia muestra la decisión tomada por el gremio docente de la ciudad de Chicago, EEUU, -Chicago Teachers Union- en la que se reseña la paralización de las actividades de aula el próximo primero de Abril del año en curso, para realizar una caminata como «un día de acción», con el objeto de presionar tanto al gobierno de la ciudad como al del estado en cuanto a la asignación de fondos apropiados para garantizar el sistema escolar. Entre los reclamos más importantes se destacan: condiciones de trabajo no tolerables, detrimento en el presupuesto escolar, segregación estudiantil, despidos masivos de docentes.

Teachers will be walking off the job April 1 for a «day of action» the Chicago Teachers Union said it hopes will help pressure the city and state to properly fund the school system.

After months of threatening the action, the union’s House of Delegates took the vote during a meeting Wednesday night at the International Operating Engineers Hall, 2260 S. Grove St. The union voted to authorize the strike with 486 votes, said union President Karen Lewis.

Another 124 members voted against the day of action, but only because they thought an officials strike should be organized immediately, Lewis said.

«The labor conditions have gotten to a point where they are not tolerable,» Lewis said at a news conference after the vote.

Whereas the union has traditionally clashed with Mayor Rahm Emanuel over issues of funding and school closures, this time the teachers are putting Gov. Bruce Rauner within their crosshairs.

The action is needed because the budget impasse and political stalemate in the General Assembly have led to unfair working conditions for teachers in Chicago Public Schools.

The lack of a state budget has placed tremendous financial burden on the school system. Teachers already have been asked to take three furlough days so the district can save $30 million, with the first furlough day scheduled for Friday.

«We are dying the death by 1,000 cuts,» Lewis said. «We cannot go on like this … We need Gov. Rauner to get a budget passed.»

CPS CEO Forrest Claypool said that students would be better served if the union and the district formed a united front against Rauner. He said CPS will be help families make day care arrangements for April 1.

«We’re particularly disappointed that the CTU leadership has given Gov. Rauner more ammunition in his misguided attempt to bankrupt and take over Chicago Public Schools,» a statement from Claypool said.

Johnae Strong is a CTU member but not a teacher. She said the school closures, budget cuts and political stalemate have hurt minority kids the most.

«Black and brown children on the South and West sides are bearing the brunt of this trauma,» she said. «It is time for Gov. Rauner to be held accountable and put money where the community needs it.»

The action comes after Lewis had left Chicago Public Schools officials and parents flummoxed and confounded by what was planned — whether it would be a «showdown» or simply an orchestrated effort to «shut it down» on April 1. At one point it even appeared the union was calling for a general strike by asking other Chicago residents to skip work.

The union issued a news release Tuesday saying it’s «part of a larger coalition of labor, student groups, community-based organizations and activists who have vowed to ‘shut down’ Chicago’s ‘business as usual’ politics by staging a variety of nonviolent actions throughout the city.»

Other educators throughout the state will be standing in solidarity with Chicago teachers on April 1, said Dan Montgomery, president of the Illinois Federation of Teachers.

He said the action is needed because education throughout the state is in a crisis due to the lack of a budget. Staff at Chicago State University and Eastern Illinois University have already received layoff notices for this year due to their institutions running out of operating funds.

As CPS and the union continue to pursue talks on a new contract, relations between the two sides have been strained since Claypool threatened 5,000 layoffs late last year, at which point the union told teachers to start saving for a strike.

The union rejected a deal offer in February, immediately followed by CPS declaring $100 million in school cuts, which the union called an «act of war.»

The union and CPS are set to meet for another round of contract negotiations Thursday, Lewis said.

The district has not yet followed through on threats to force teachers to pay a 7 percent pension contribution it has previously picked up — a cut in take-home pay teachers said would be a violation of the contract they’re now working under.

Union members are not allowed to authorize a full-scale strike due to state statutes that require a fact-finding mission to be completed before such action, Lewis said. The fact-finding is ongoing, she said.

Because of that, CPS has declared that any walkout before the fact-finding would be «illegal.»

The union disagrees, Lewis said.

«We have our lawyers, and they have theirs,» she said.

Fuente de la Noticia y Fotografía: http://readersupportednews.org/news-section2/318-66/35925-chicago-teachers-union-overwhelmingly-votes-to-strike-april-1

Socializado por: Jesús Campos G.

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Bill Clinton speechifies on Hillary Clinton’s plans for debt-free public college

InsideHigherEd/March 25, 2016/Por: Paul Fain
Resumen: Bill Clinton esta semana ha tocado el tema de la asequibilidad a la universidad al criticar la falta de fondos del estado para la educación pública superior. Las opiniones del ex-presidente se hicieron eco al ver la posibilidad de que fuese electo miembro del gabinete educativo de ganar las elecciones Hillary Clinton. El discurso centrado en la reducción drástica de la deuda del estudiante presionando a los Estado a detener la desinversión en educación pública, es el fuerte que tanto Bill como la candidata han mantenido. Cabe destacar que,el ex presidente es en la actualidad rector honorario de una empresa con fines de lucro de una universidad en Washington, y describe las propuestas de asequibilidad de deben tener las universidades, de enseñanza gratuita a las personas de ingresos medios y bajos. Por otro lado, el discurso de Bill desafía la campaña de Sanders quien se inclina por una agenda con epicentro en una educación de matriculas libres y el rescate de las escuelas públicas desde los colegios hasta las universidades. Recordó, de su administración el sistema de becas y créditos de impuestos Lifetime Learning. En la noticia también se destaca la financiación de los colegios públicos durante el periodo de mandato de Bill, dando lugar a la proliferación de escuelas privadas que en muchos casos los jóvenes matriculados no podían pagar.La propuesta concreta de los esposo Clinton consiste en un sistema en el que cada joven se pueda graduar completamente libre de deuda de cualquier institución pública de educación superior en este país, es decir, si eres de clase media o por debajo de usted puede obtener la matrícula gratuita. Y si usted es menor ingreso, se puede obtener más ayuda.

The U.S. Constitution prevents Bill Clinton from being president again. But constitutional scholars believe the former president, who served for two terms, could be eligible to serve as a member of Hillary Clinton’s cabinet, should the former U.S. secretary of state and current favorite for the Democratic presidential nomination ascend to the Oval Office.

In this speculative scenario, education secretary appears to be a possibility for Bill Clinton, at least if his speechifying this week is any indication. (And Inside Higher Ed would be at least partially responsible for starting this rumor.)

A key piece of Hillary Clinton’s plan to drastically reduce student debt is to pressure and incentivize states to “halt disinvestment” in public higher education. So this week Bill Clinton twice took to the dais to ram home that message.

The former president — and, more recently, honorary chancellor of a for-profit college company — described his wife’s college affordability proposals during wide-ranging speeches Monday at two college campuses in Washington State: Spokane Falls Community College and Clark College. (Hat tip to the «Millennial Memo» from Young Invincibles.)

However, his message was somewhat obscured in resulting news media coverage of the speeches. That’s because Bill Clinton appeared to take a swipe at the Obama administration during his talk in Spokane, referring to the “awful legacy of the last eight years.”

Below are excerpts of Clinton’s comments on higher education, as well as a video of the speech at Clark.

Taking on Sanders

During the Spokane speech, Clinton challenged the plan from Senator Bernie Sanders, the Vermont Independent who is seeking the Democratic presidential nomination, to make an education at all public colleges and universities tuition-free.

“We’ve got to make college affordable for everyone,” Clinton said, according to The Spokesman-Review. “Tuition’s been going through the roof so it makes it appealing to say, ‘Let’s give tuition to everybody.’ Hillary thinks that’s not the best choice. … We should give free tuition to people from middle incomes and below who really need it.”

Clinton also said his wife’s broad plans for higher education include a “beefing up” of federal Pell Grants and giving “everybody the chance to earn 10 hours a week of work-study money.”

Those proposals would be paid for with new taxes on wealthy people. “She believes that we should raise taxes on the highest-income people because, after all, they’re the only people that have benefited since the crash,” Clinton said. “Not all those people are bad people, but they do have more money.”

Revisiting the ’90s

At Clark, which is located in Vancouver, Wash., Clinton began his riff on college affordability by alluding to his administration’s creation of HOPE Scholarships and Lifetime Learning tax credits. (Click here for an archived link to the Clinton White House website, which describes the program amid a list of accomplishments.)

“When I was president, we gave aid to 10 million more people. I met a woman this morning who introduced me to her daughter and said, ‘I got a degree because of that college aid program you passed.’ Unfortunately, a lot of it was taken away after I left. Then President Obama got back in, [and] when the Democrats had Congress, they passed a bigger aid program.»

However, some critics have argued that the two Clinton-era tax credits are not as well targeted as Pell and often go to students and families who do not need them — a similar take to the Clintons’ on the Sanders plan.

State Disinvestment

Clinton then transitioned to criticizing state governments for inadequate fiscal support of public colleges.

“But the cost of college kept going up, especially in states where legislators, mostly Republican, had less money after the crash. They wanted to give tax cuts. They had to fund the public schools, so they started underfunding the public colleges,” he said.

“So the colleges started behaving like private colleges, raising tuition. And that meant more and more young people wound up borrowing money — not from the good federal programs but outside that system. So they got regular bank loans, at high interest rates they couldn’t repay.”

The Clinton Plan

“So here’s what Hillary proposes. We should have a system where every young person can graduate completely debt-free from any public institution of higher education in this country. Debt free,” Clinton said.

“If you’re middle class or below you can get free tuition. And if you’re lower income, you can get more help. She wants a big increase in the Pell Grant so we can pay for supplies, living expenses. … She wants everybody to be able to work 10 hours a week on a work-study grant, which will hold down college costs, not increase it. That won’t kill anybody, but it will give them more money. It will be the first thing we’ve done in a long time to hold down college costs. She believes that upper-income people should pay their kids’ and their grandkids’ tuition.

“This may be the most important thing of all: for people that already have debt, from any source, she thinks they should be able to consolidate their loans. And, first, if they’re at a high interest rate, refinance them. Did you know that college loans are the only loans in America you can’t refinance. … If you let every student in this country with a debt refinance it, at current interest rates tomorrow, overnight 25 million young Americans would save an average of $2,000.”

Clinton said more, and ended up devoting a large chunk of his 45-minute address to higher education.

Fuente:

https://www.insidehighered.com/news/2016/03/25/bill-clinton-speechifies-hillary-clintons-plans-debt-free-public-college

youtube https://www.youtube.com/watch?v=21nhIQU4zYQ]

On the StumpEditorial Tags: Election 2016Federal policyFinancial aid

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Asignará SEP cursos para maestros sin licitación

 

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Por: Redacción | Profelandia 25 marzo, 2016

Los primeros 72 cursos de formación continua que serán impartidos a más de 15 mil maestros y directores de prescolar, primaria y secundaria que obtuvieron un resultado insuficiente en la evaluación del desempeño, serán asignados mediante contratos “por invitación”, y no por licitación, reconoció el Subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú.

“Este primer proceso es por invitación, y luego, ya para todos los demás, viene por licitación”, destacó el funcionario federal.

Lo anterior debido a que la Secretaría de Educación Pública (SEP), busca tener una oferta inmediata para atender la necesidades de los maestros.

“…lo que queríamos era tener inmediatamente una oferta. Hay un proceso que se está llevando a cabo por invitación a diferentes instituciones de educación superior para que puedan participar en esta primera etapa”, abundó.

Cabe señalar que el pasado 7 de marzo, Aurelio Nuño, titular de la SEP, presentó la Estrategia de Formación Continua de Profesores de Educación Básica y Media Superior, en donde detalló que la dependencia a su cargo invertirá un total de mil 809 millones de pesos para atender las necesidades de formación continua de los maestros, en base a las evaluaciones en el marco de la reforma educativa.

Puntualizó que los cursos que se ofertarán a los maestros serán impartidos  por prestigiadas Universidades tanto públicas y privadas, previa licitación de dicho cursos.

Con información de La Jornada

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La educación en situaciones de emergencia

UNICEF / Marzo 2016/

La educación –un derecho fundamental de un niño– está en mayor riesgo durante las emergencias.

En la actualidad, los niños ocupan el epicentro de las situaciones de emergencia de todo el mundo. Casi 250 millones de ellos se ven perjudicados por conflictos, y millones más afrontan los riesgos derivados de las amenazas naturales y las epidemias de rápida propagación. UNICEF ha realizado un llamamiento de 2.800 millones de dólares destinados a atender a 43 millones de niños que se encuentran en situaciones de emergencia en todo el mundo. Una cuarta parte del llamamiento está dedicada a la educación.

La educación –un derecho fundamental de un niño– está en mayor riesgo durante las emergencias.

En la actualidad, los niños ocupan el epicentro de las situaciones de emergencia de todo el mundo. Casi 250 millones de ellos se ven perjudicados por conflictos, y millones más afrontan los riesgos derivados de las amenazas naturales y las epidemias de rápida propagación. UNICEF ha realizado un llamamiento de 2.800 millones de dólares destinados a atender a 43 millones de niños que se encuentran en situaciones de emergencia en todo el mundo. Una cuarta parte del llamamiento está dedicada a la educación.

Con el fin de proteger los beneficios de la educación y garantizar un progreso continuado, los niños, y especialmente las niñas, necesitan contar con un acceso permanente a una educación segura y de calidad. Varias estudiantes en una tienda de campaña que sirve temporalmente de clase en el campamento de Al-Takya Al-Kaznazaniya, establecido con la ayuda de UNICEF cerca de Bagdad, la capital.

En épocas de crisis, la educación es esencial durante las situaciones de emergencia. Rauaa, de 12 años, desplazada de Mosul junto a su familia hace más de un año, asiste al primer día de escuela en Harsham, el campamento de desplazados internos de Erbil, Iraq.

Los sirios afrontan la mayor crisis humanitaria del mundo. El futuro de toda una generación de niños y jóvenes –privados de educación– está cada vez más condicionado por la violencia. Fatima (de verde) y su familia escaparon a Homs cuando Palmyra, su ciudad de origen, se convirtió en zona de riesgo.

 Las crisis prolongadas que están viviendo algunos países siguen llevándose por delante cada vez más vidas y futuros de gente joven. Las escuelas mantienen a los niños a salvo y protegidos contra los riesgos. Varios estudiantes de tercer grado aprenden árabe en la escuela primaria de Yasin Bay, establecida con la ayuda de UNICEF en la ciudad de El Fasher, en Darfur del Norte, Sudán.

Millones de niños, incluidos los de la República Centroafricana, se ven implicados en conflictos violentos. Alison, una niña de 14 años que vive en Bangui, la capital, vive en un refugio provisional para desplazados internos. Su progreso en la escuela es bueno, pero le preocupa su futuro.

 La educación contribuye a que los niños recuperen la sensación de normalidad y las esperanzas de futuro en medio de la violencia, la inestabilidad y el desastre. Unos niños desplazados participan en una actividad organizada en un espacio seguro establecido con la ayuda de UNICEF en el campamento de Dalori, en la ciudad de Maiduguri, Estado de Borno.
La escolarización también proporciona a los niños las destrezas necesarias para construir vidas mejores, más seguras y más sanas para ellos, sus familias y sus comunidades. En el Estado de Palestina, unos estudiantes han recibido material escolar nuevo en la escuela Abdel Rahman Ben Ouf de la ciudad de Gaza, en la Franja de Gaza.
Las crisis de gran escala, como la del brote del virus del ébola en África Occidental, obligaron a por lo menos 5 millones de niños a dejar las escuelas durante meses. En Conakry, Guinea, el control de niños a la entrada de las escuelas forma parte de los nuevos protocolos de seguridad que se pusieron en práctica para reducir el riesgo de transmisión de ébola cuando se reabrieron las escuelas.
En Ucrania, donde los niños han sufrido los mayores efectos del permanente conflicto existente en el país, las condiciones meteorológicas extremas también constituyen una grave amenaza para su educación. Unos niños en la escuela del pueblo de Staromykhailovka, en el frente de batalla, en la región de Donetsk.
Cuando los niños regresan a la escuela, recuperan la oportunidad de lograr un futuro estable. “Es importante ir a la escuela, porque allí haces amigos y después te ayuda a encontrar trabajo”, asegura Michel Lerios, un niño de 13 años procedente de Tanauan, una ciudad de la provincia de Leyte que quedó devastada por el tifón Haiyan. En la actualidad, el niño asiste a clase en una tienda de campaña.

Algunos servicios indispensables, como la educación, ayudan a millones de niños afectados por el conflicto y la crisis a curarse y reponerse de las tremendas adversidades que tienen lugar durante las emergencias. Unas niñas de Tanauan juegan en su escuela, establecida con la ayuda de UNICEF. Las clases se dan en tiendas de campaña o en aulas provisionales o rehabilitadas.


Conozca más acerca del llamamiento de UNICEF para la Acción Humanitaria por la infancia.

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Unesco: 63 millones de niñas en el mundo no van a la escuela.

25 marzo 2016/Autor y Fuente: teleSUR – fmf – ACH 

Uno de los factores por los que las niñas y adolescentes de Siria y otros países del mundo dejaron de estudiar fue a raíz de la guerra emprendida por EE.UU., que destruyó sus escuelas y hogares.

Se calcula que en el mundo uno de cada ocho niños y niñas de entre seis y 15 años de edad no recibe educación en la escuela. De esta muestra, 63 millones son niñas, y la cifra va en aumento, alertó la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, por su sigla en inglés), publicó La Jornada.

En el estudio determinaron que 52 por ciento de esas niñas están en edad de cursar la primaria y no estudian.

Por su parte, 59 millones de niños y niñas que entran en esa categoría, tampoco entran en el sistema de educación formal. De esta cantidad, 31 millones son niñas.

En ese orden, las investigaciones arrojaron que 10 por ciento de las niñas entre seis y 11 años de edad se les niega el derecho a la educación, en comparación con ocho por ciento de todos los niños.

>> Ejército sirio retoma Palmira y continúa avance contra el EI

Los países en donde las niñas quedan fuera de la educación se encuentran en África subsahariana, los Estados árabes, y en el sur y oeste de Asia.

En el caso de la educación secundaria, la Unesco detectó que en 32 por ciento de los países son los varones engrosan la lista de matriculación, mientras que para las adolescentes es de 21 por ciento, en una de cada cinco naciones.

“Todo lo que quiero es volver a mi escuela en Siria”

La niña Yasmeen Mohammed, de 11 años de edad, extraña la vida que llevaba con su familia en la localidad de Ghouta Oriental, cerca de la capital siria, Damasco. También tuveron que abandonarla por la guerra. “Todo lo que quiero es volver a mi escuela en Siria y ver a mis amigos”, dijo el pasado 16 de marzo.

 

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Rakan Raslan, un niño de 11 años de edad, recordó que cuando vivió en la ciudad de Hama, a 50 kilómetros de Homs, en Siria, iba a la escuela y tenía amigos ahí, pero “nuestra casa fue destrozada en la guerra y tuvimos que huir a Jordania”, citó AP.

 

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Él cree que sin educación su futuro es incierto. “Lo máximo que puedo ser es conductor”, indicó.

Solamente en Siria hay casi tres millones de niños sirios sin escolarizar por la guerra de Occidente, de los cuales 700 mil niños son refugiados, reveló la Unesco semanas atrás.

Una madre de cincos hijos, Raddah So’od, que tiene 48 años de edad, manifestó que llegó a Jordania hace dos años, luego de huir de la localidad de Hassakeh, al norte de Siria.

«Dejamos nuestra casa por los proyectiles y las bombas», dijo. «La escuela de mis hijos también fue bombardeada. No queda nada allí para nosotros».

En Jordania tampoco tiene muchas expectativas de mejorar su vida.

 

 

Educación secundaria en América Latina y el Caribe

La tendencia en esta parte del hemisferio es que tres de cada cuatro adolescentes que cursan la secundaria logran graduarse.

Pero, los números indicaron que aún con las desventajas para las niñas y adolescentes, ellas continúan con sus estudios, por lo que la probabilidad de repetir grado o dejar por la mitad su formación es menor a la de los varones.

>> Unión Europea y Turquía: el polémico acuerdo contra los refugiados

En 2013, se calcula que 15 millones de ellas repitieron un año en la escuela, frente a los 18 millones de niños.

En el indicador de las niñas que abandonaron la escuela primaria contabilizaron 16 millones, pero niños aumentó a 19 millones.

La organización informó que aunque se ha ampliado el acceso a la educación en todo el mundo, no han superado los números de niños y niñas que no finalizan la etapa escolar.

De  hecho, 136 millones de niños y niñas que comenzaron la primaria en 2013, alrededor de 34 millones dejaron los estudios sin concretar la educación primaria.

 

Las maestras juegan un rol importante

En más de 200 países, las maestras pueden influir de manera positiva en las alumnas en la etapa de aprendizaje.

Entre 1990 y 2013 aumentó de 56 a 63 por ciento las mujeres que trabajan en el área docente.

 

Fuente de la Noticia:

http://www.telesurtv.net/news/Unesco-63-millones-de-ninas-en-el-mundo-no-van-a-la-escuela-20160325-0049.html.

Información de la Primera Foto: 

Niñas refugiadas descansan en el campamento provisional de Idomeni, en la frontera entre Grecia y Macedonia. | Foto: EFE

Información de la Segunda y Tercera Foto: 

Jefe de fotografía de AP, Muhammed Muheisen


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