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Argentina: Riera dispone más cambios en el Ministerio de Educación

América del Sur/Argentina/29 de Julio de 2016/Fuente: Ultima hora

El director de Educación Media, Arnaldo Liuzzi; de Educación Inclusiva, Estela Pistilli y de Educación Técnica, Ramón Iriarte, fueron cesados en sus cargos.

En reemplazo de Pistilli, asumirá Raquel Rabito, mientras que en Educación Media fue nombrada Zully Greco de Benítez.

Estos cambios se suman a la designación de José Arce Fariña como viceministro de Educación Superior, tras la destitución de Gerardo Gómez, que se oficializó este martes.

El nuevo viceministro apunta a la transparencia y anunció que hablará con la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (Aneaes) y el Consejo Nacional de Educación Superior (Cones) sobre la reinserción de estudiantes estafados por universidades privadas.

Riera asumió como ministro de Educación en mayo pasado tras la destitución de Marta Lafuente como consecuencia de las movilizaciones estudiantiles que siguieron a la toma del colegio República Argentina, en Asunción. Antes se desempañaba como presidente del Consejo de la Magistratura.

Fuente: http://www.ultimahora.com/riera-dispone-mas-cambios-el-ministerio-educacion-n1011133.html

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El mapa de las enfermedades ha cambiado

América del Sur/Argentina/29 de Julio de 2016/Autora:Susana Rigoz/Fuente: Defonline

Sin duda, los cambios en el clima tienen repercusiones en la salud que se manifiestan desde en el incremento de muertes por eventos extremos hasta en la reemergencia de enfermedades, entre otros muchos problemas de salud pública. Sobre la relación entre ambiente y salud, conversamos con la doctora Lilian Corra, presidenta de la Asociación Argentina de Médicos por el Medio Ambiente.

Desastres naturales, fenómenos meteorológicos inusitados, olas de calor, inundaciones, escasez de alimentos y contaminación del aire y del agua son solo algunos de los factores climáticos que repercuten en la salud humana. Según un informe del Panel Intergubernamental para el Cambio Climático (IPCC), las consecuencias de este fenómeno ya impactan en la carga de morbilidad global y las proyecciones indican que se agudizarán los problemas relacionados con la mala nutrición infantil, los cambios en la distribución geográfica de enfermedades infecciosas, en especial las transmitidas por vectores y roedores, y el incremento de muertes y afecciones vinculadas al ambiente.

-Dra. Corra, ¿podemos afirmar que defender la salud pública es en la actualidad un desafío mundial?

-Es relativo, porque la relación entre salud y ambiente es vieja como el mundo mismo. Por eso, cuando veo que algunos profesionales se sorprenden ante ciertos temas, me llama profundamente la atención. ¿Acaso es nuevo que una buena calidad de aire o agua es indispensable para no enfermarse? Quizá lo diferente sea que la medicina está cruzando los parámetros con lo ambiental, poniendo blanco sobre negro y actualizando al hombre de hoy las verdades sabidas desde hace muchísimos años. Creo que el problema es que los seres humanos nos hemos creído que podemos seguir adelante aun en el peor entorno; solo así puede explicarse la falta de conciencia en cuestiones tan relevantes.

-¿A qué otras razones atribuye usted esta falta de conciencia?

-Considero que, en el fondo, creemos que alguien, otro, tiene la responsabilidad de ocuparse de los problemas y ese convencimiento nos exime de culpa y cargo. Es entonces cuando relegamos la responsabilidad personal, profesional e institucional y dejamos de hacer lo que está a nuestro alcance. Debemos empezar a interactuar como sociedad, conociendo la opinión de los profesionales de las instituciones colegiadas. La ausencia de diálogo genera que se tomen decisiones sin una previa evaluación integral, desaprovechando las grandes capacidades profesionales que tiene la Argentina.

-Dado que el tema de salud y ambiente atraviesa la mayoría de las áreas, ¿cómo podría lograrse una coordinación efectiva?

-Aunque en los últimos 20 años los temas ambientales se han instalado, hay mucho que aprender. Las responsabilidades son claras: el Estado tiene la obligación de regular y controlar, y el área académica debe educar para las necesidades. La realidad indica que el sector científico no ha acompañado lo suficiente a la sociedad, por lo cual creo que el cambio debe comenzar por la universidad, que es el ámbito donde se enseña a pensar.

-Además del agua y el aire, ¿qué otros factores son determinantes para la salud pública?

-Al hablar de vías de exposición, hablamos del ambiente, agua, aire y alimentos, y también de productos que se utilizan en la casa como cremas, cosméticos, productos de limpieza o telas. Por otra parte, un factor determinante es el acceso a la salud. No es  lo mismo vivir a cuadras de un hospital que tener que llegar a un centro por medio de un carro tirado por bueyes o no tener obra social o dinero para comprar los remedios.

-Ud. mencionaba diversos tipos de productos que uno suele tener en su casa. La pregunta es: si se comercializan libremente, ¿no significa que están avalados por Salud Pública?

-Esta es una problemática, nacional y global, que remite a la seguridad química. En la segunda parte del siglo XX, hubo un cambio importante en la forma de producir, y muchas veces la industria utiliza químicos en productos que comercializa sin dar tiempo a que se estudie su impacto sobre el ambiente y la salud, y sin que el Estado tenga tiempo de regularlas. Es un círculo complejo. La investigación es lenta; lograda la sospecha o evidencia de toxicidad, hay que estudiar la regulación; entonces, surge el problema de explicarle a la industria que el producto en el que invirtió muchísimo dinero puede estar comprometiendo la salud, aunque no sea evidente a primera vista. Dicho de otra forma, aunque la evidencia científica no sea concluyente. Un caso emblemático de la falta de interacción entre los sectores es la decisión de reemplazar las lámparas incandescentes por las de bajo consumo, que contienen mercurio y fósforo, elementos químicos altamente contaminantes. Fue un gran error que puso mercurio en todas las casas, aumentando el peligro de exposición en el caso de ruptura, sin tener solucionado el problema de la recolección y disposición al final de la vida útil del producto. Ahora comienza una negociación internacional en el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente para la eliminación del mercurio y probablemente en los próximos tres años tengamos que retirar estas lámparas, creando un problema ambiental grave y caro.

-¿Cuáles fueron los principales cambios que se produjeron en los últimos 60 años en la industria química?

-Al hablar de cambios, me refiero a la introducción de químicos de síntesis -de laboratorio- al ambiente con el uso masivo de determinados productos que generan, en algunos casos, lo que llamamos “contaminación difusa”, una contaminación que se encuentra en todas partes y ya no se puede controlar. Un buen ejemplo son los plaguicidas utilizados para el control de plagas y pestes desde la década del 40; algunos, como el DDT, han sido prohibidos por su alta toxicidad. Desde la mitad del siglo XX, se introdujeron estos químicos en diversos productos y procesos y se detectaron -la imprecisión se debe a la ausencia de regulaciones para su registro obligatorio- alrededor de 120.000 químicos, de los cuales menos del 10% fueron probados en cuanto a sus efectos en la salud de los organismos en desarrollo, con consecuencias sobre la reproducción y el coeficiente intelectual, entre otras.

ALERTA, SALUD

-¿A qué se denominan enfermedades centinela?

-Son aquellas que deben ser detectadas o monitoreadas, ya que evidencian la exposición de una comunidad a factores ambientales que pueden no ser identificados a primera vista pero cuyas consecuencias pueden ser medidas. Un ejemplo reciente es el incremento de las enfermedades respiratorias debido a la exposición a las cenizas del Puyehue. Otra enfermedad centinela clásica son las diarreas, relacionadas con la contaminación del agua y los alimentos. E hilando más fino, hay enfermedades emergentes o reemergentes -que aparecen en lugares o poblaciones donde no deberían estar- que cumplen la misma función de alerta. También pueden aparecer o incrementarse en edades en que no son frecuentes, por ejemplo el aumento de la diabetes infanto-juvenil, que evidencia la posibilidad de una exposición temprana a químicos durante la concepción. Es un tema complicado de manejar porque en la mayoría de los casos la enfermedad se manifiesta mucho después de haberse producido la exposición al contaminante.

– ¿El cáncer entra dentro de esta categoría?

-Sí, claro, pero en este caso creo que un factor al que debe prestarse especial atención es al cambio en los patrones de la enfermedad -por ejemplo, la aparición en gente cada vez más joven- y también a los tipos de cáncer: el incremento de cánceres glandulares (mama, próstata, testicular), de cáncer de cerebro y leucemias, que son posibles indicadores de exposición temprana a tóxicos. Hay que ser muy cuidadoso en este tema porque es difícil probar la causa efecto y conocer los mecanismos de cada químico. Aún son pocas las sustancias reconocidas cancerígenas -como el benceno y las dioxinas, entre otras- aunque la lista se va incrementando a medida que se investiga y se realizan más estudios de exposición a bajas dosis por largo plazo sobre las poblaciones.

-¿Qué opinión le merece la percepción social que habla de un aumento de las enfermedades?

-Una cosa es la percepción y otra la confirmación. La percepción puede ser real o errónea y necesita de la confirmación a través de la investigación. Le doy un ejemplo. Existe un estudio realizado en mujeres nacidas antes y después de 1935, año en que se empiezan a utilizar los químicos de síntesis, especialmente plaguicidas, de manera masiva. La investigación puso de manifiesto que aquellas mujeres concebidas antes del 35 tenían seis veces menos incidencia de cáncer de mama que las nacidas en años posteriores. Esto se pudo comprobar muchísimos años después de la exposición. El mapa de enfermedades va cambiando y es necesario estar atentos y recolectar la información de manera armonizada y comparable para conocer las variaciones. Y ese es el otro tema fundamental: reunir la información de modo de que sea útil a lo que queremos leer. Un maestro mío decía: “El que no sabe lo que busca, no entiende lo que encuentra”.

-Una expresión muy utilizada en la jerga médica es la de “carga ambiental de una enfermedad”, ¿a qué se refiere?

-Hace alusión a cuánta responsabilidad tiene el factor ambiental en la generación de una enfermedad. En una intoxicación, es el ciento por ciento, pero en el asma, por ejemplo, debe existir además un determinante inmunológico, porque ante el mismo contaminante otra persona puede generar una bronquitis sin espasmo. Por eso, cuando se sospecha de la toxicidad del factor ambiental, debe denunciarse aun sin la certeza científica total. Hablo del conocido principio precautorio: si creo que una sustancia puede ser tóxica, no debo esperar a que se enferme o muera la gente para advertir a las autoridades. Ignorar esta problemática lleva a los médicos a cometer errores muy comunes como no evaluar a un paciente en su contexto -sin indagar en qué trabaja ni dónde vive- y reenviarlo al lugar donde se genera su enfermedad.

-Llegado el caso de que el médico indague y el paciente viva en un lugar como Dock Sud, ¿qué puede hacer?

-En primera instancia, informar y aconsejar, porque hay información que es definitoria para mejorar la calidad de vida y evitar la enfermedad. Por otra parte, si descubre que una comunidad está en una situación de peligro por la presencia de un contaminante, debe dar el alerta a Salud Pública. Particularmente, creo que el caso de la Cuenca Matanza Riachuelo es un tema muy complejo que depende de la decisión política; y además estoy convencida de que nadie se puso a pensar en el alto costo de la inacción. Este lugar está encuadrado dentro de los denominados sitios contaminados. Hay cálculos recientes que indican que la población afectada por estar expuesta a sitios contaminados alcanza cifras similares a la población que sufre de SIDA.

CAMBIO CLIMÁTICO Y SALUD PÚBLICA


-¿Cuáles son las principales consecuencias del cambio climático en la salud?

-Ante todo, se modificó el mapa de las enfermedades, en especial las trasmitidas por vectores, debido a la migración de mosquitos ante el cambio en las condiciones del clima y también porque se corrió el límite de la selva por los desmontes. Hubo una variación de las isotermas -las líneas de igual temperatura- y del régimen de lluvias, lo que produjo un corrimiento de los vectores. El mosquito, como el ser humano, entre los 20 y 30 grados está cómodo, al modificarse las condiciones de calor y humedad, se va desplazando. Después solo se necesita que aparezca una persona infectada para que se propague una enfermedad.

-¿Esta es la razón del resurgimiento de determinadas enfermedades que se consideraban erradicadas?

-Sí, se trata de las llamadas enfermedades emergentes o reemergentes, como las infectocontagiosas transmitidas por vectores, que estaban controladas pero que al trasladarse el hombre y ocupar las zonas de desmonte, en general teniendo peores condiciones de vida, emergen. En Argentina fueron controladas exitosamente en el siglo pasado con medidas de salud pública, pero a  mediados de los 90 resurgieron la malaria y luego la fiebre amarilla, que en este momento afectan la región del noreste y noroeste, por ejemplo, con zonas endémicas y eventuales brotes epidémicos de malaria.

-¿Se puede hablar de enfermedades centinela del cambio climático?

-Sí. Las trasmitidas por vectores como la fiebre amarilla y el dengue; las diarreas -porque cuando hace más calor o hay más lluvia y se contaminan los lugares de donde se saca el agua potable hay mayor reproducción bacteriana-; y las enfermedades respiratorias. Después hay incidencias indirectas porque los cambios del clima -frío, calor, lluvia- van a generar otros cambios ambientales -sequía, inundaciones-, que crean diferentes circunstancias y entornos propicios para otras enfermedades (alergias, parasitosis, etc.). Hay que estar alerta para detectar estos nuevos escenarios. No se puede hablar de cambio climático sin hablar de seguridad química, ya que el primero es consecuencia de una emisión de químicos al ambiente; tampoco se puede hablar de cambio climático sin pensar que los químicos se comportan de una manera distinta en el ambiente debido a las modificaciones en los parámetros de temperatura y humedad. Es necesario empezar a analizar la realidad de una manera holística.

-¿Hay políticas para el control de enfermedades infectocontagiosas?

-No conozco sobre las políticas actuales pero sí hay instituciones en el Estado con un mandato y responsabilidad específicos que deberían atender estos problemas. Creo que el tema de las enfermedades transmitidas por vectores tendría que abordarse con políticas públicas planificadas y efectivas, de largo plazo. Otra cuestión que se debería analizar en profundidad es el uso de plaguicidas en salud pública: cómo y con qué se realiza el control de plagas, preventivo o en las epidemias. Hay acciones que hacen pensar que todavía debemos fortalecer la información. Recuerdo, cuando tuvimos el problema del dengue, las imágenes de un fumigador usando equipos de protección personal inadecuados, entrando a los hogares, exponiendo a las familias o fumigando en un parque entre la gente. Esas imágenes hablaban por sí mismas de la falta de cultura para manejar tóxicos.

-Como en la mayoría de los ámbitos, siempre se llega al tema de la educación.

-Definitivamente. Por eso yo insisto en eso de la responsabilidad individual, profesional e institucional. Creo que un ejemplo clarísimo es el del consumo. Escucho a muchísimos jóvenes preocupados por el ambiente pero que, sin embargo, están a la espera de las últimas novedades para descartar los celulares o sus equipos electrónicos innecesariamente. Por eso creo que hay que hacer hincapié en el mensaje, para generar un cambio de conducta ahora que comenzamos a entender que somos los artífices de nuestro propio destino. Yo lo llamo el “síndrome de Thelma y Louise”, en referencia a la película en que las dos protagonistas iban en el auto hacia el abismo, y aunque lo sabían y conocían las consecuencias, seguían acelerando.

-Ud. es la presidenta Asociación de Médicos Argentinos por el Medio Ambiente. Según su experiencia, ¿son consultados por los responsables de la toma de decisiones?

-Creo que lo más difícil de nuestro trabajo es el diálogo con el sector privado y empresarial. Respecto del área gubernamental, considero que una de sus falencias es no promover estos espacios, aunque el problema más grave es la inacción y la falta de eficiencia para implementar medidas. Siento que las acciones multisectoriales podrían ser de gran ayuda para lograr y establecer cambios, como quedó demostrado cuando se implementaron. De todas formas, más allá de los problemas, yo estoy muy feliz de vivir en mi país. Cuanto más conozco diferentes lugares del mundo, los problemas y charlo con colegas, más reconozco las capacidades locales y el compromiso social que tenemos los argentinos. Aquí, nadie, por más alejado que crea estar de los procesos de decisión, está ajeno del todo.

Fuente: http://www.defonline.com.ar/?p=7091

Fuente de la imagen: http://elmeme.me/milemadeo/15-fotos-de-la-nasa-revelan-el-terrible-cambio-climatico-sufrido-por-nuestro-planeta_113172

 

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CLACSO: Especialización y Curso Internacional en Espistemologías del Sur

29 de julio de 2016/www.clacso.org

El Consejo Lationamericano de Ciencias Sociales y el Centro de Estudios Sociales, proponen la Especialización y Curso Internacional, denominada: Epistemologías del Sur, bajo la modalidad virtual y con el esquema académico que se presenta a continuación:

■ Modalidad virtual

FUNDAMENTACIÓN

Vivimos tiempos turbulentos y complejos. El mundo experimenta una crisis humanitaria que impacta en todas las dimensiones de la vida. En este escenario, las Epistemologías del Sur surgen para poner en discusión la centralidad hegemónica del proyecto moderno de matriz eurocéntrica y apostar al despliegue de una perspectiva radical que promueva el desarrollo social, político e institucional. A partir del diálogo Sur-Sur, buscamos registrar e interpretar las pervivencias coloniales, capitalistas y patriarcales en nuestras sociedades.

Las Epistemologías del Sur plantean que en el Norte Global existe una sensación de agotamiento intelectual y político que se traduce en el fracaso para abordar, de una manera innovadora, los diversos retos que desafían al mundo en las primeras décadas del siglo XXI: la justicia social inter-generacional; los ámbitos culturales, históricos y cognitivos, así como la relación con el ambiente, entre otros. Por el contrario, el Sur Global, en toda su diversidad, se presenta hoy como un amplio campo de innovación económica, social, cultural y política de creciente diversidad, en el cual los diálogos entre saberes traducen las condiciones de la pluriversalidad.

OBJETIVO
Este espacio de formación tiene como objetivo poner en diálogo el conocimiento y la experiencia producida en el Sur, para contribuir a una puesta en común y discusión de las alternativas emancipatorias a la actual crisis neoliberal. El curso se centrará en el estudio y análisis de las luchas concretas y sus impactos institucionales en diferentes contextos.

La Especialización y el Curso Internacional combinan las perspectivas sociológica, antropológica, filosófica y política descolonial y emancipatoria, para abordar diversos campos del conocimiento anticolonial vinculados con los saberes otros y las experiencias alternativas que desarrollan los movimientos sociales, descoloniales, anti-racistas, feministas y de disidencia sexual, ambientalistas, originarios, por el Buen Vivir.

A partir de una Ecología de saberes y una traducción cultural de los Derechos Humanos se proponen enfoques basados en las Epistemologías del Sur, buscando contribuir a la afirmación de los derechos humanos y al fortalecimiento de la participación de las sociedades de los distintos sures.

DESTINATARIOS
La Especialización y el Curso Internacional en Epistemologías del Sur están dirigidos a estudiantes universitarios de grado y de posgrado; docentes de todos los niveles; activistas y militantes de organizaciones sindicales, movimientos sociales y partidos políticos; funcionarios públicos; trabajadores de prensa; miembros y gestores/as de organizaciones no gubernamentales y profesionales interesados en temas sociales del Sur Global y del Norte.

COMITÉ ACADÉMICO
• Boaventura de Sousa Santos (Universidad de Coimbra, Portugal) – Aula inaugural
• María Paula Meneses (Universidad Eduardo Mondlane, Mozambique y Universidad de Coimbra, Portugal)
• Karina Bidaseca (Universidad Nacional de San Martín y Universidad de Buenos Aires, Argentina)
• Walter Mignolo (Duke University, Estados Unidos)
• Roberto Khatlab (Universidad Holy Spirit, Líbano)
• Rosalva Aída Hernández (Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social, México)
• Nilma Gomes (Universidad Federal de Minas Gerais, Brasil)
• Marta Sierra (Kenyon College, Estados Unidos)
• Mario Rufer (Universidad Autónoma Metropolitana, México)
• Juan Carlos Gimeno Martín (Universidad Autónoma de Madrid, España)
• Jacques Bertrand Mengue Moli (Universidad de Yaounde I, Camerún)
• Teresa Cruz e Silva (Universidad Eduardo Mondlane, Mozambique)
• Giovanna Micarelli (Universidad Javeriana, Colombia)

Tomando de: http://www.clacso.org/sur-sur/especializacion_y_curso_internacional.php?s=7&idioma=

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La sociedad debe exigir una mejor educación

Por Agustina Blanco

La sociedad es consciente de que un país sólo se puede poner de pie si se persigue una visión de largo plazo, basada en un plan estratégico de desarrollo integral. En general, nadie se opone a este axioma. Me pregunto cómo es que, ante la aceptación generalizada de esta concepción, sigan pasando las décadas en la Argentina sin que este recorrido siquiera comience.

Varias de las respuestas son evidentes: la tendencia natural de buscar el interés personal, la necesidad de resolver problemas inmediatos empezando por los económicos, los objetivos de corto plazo de la política y la complejidad misma de semejante emprendimiento. A este panorama agrego una dimensión más, a mi entender la mayor barrera que nos detiene, que es la falta de confianza en nosotros mismos de poder apropiarnos de un proyecto común de nación y trabajar de manera eficiente y colaborativa en función de su logro. Ese proyecto debería enmarcarse en la visión de una nación con reglas claras, expectativas elevadas y mecanismos que garanticen el desarrollo de lo que más importa, el talento humano de todos y cada uno de sus habitantes.

Una reforma educativa requiere también focalizarse en las variables esenciales: garantizar la nutrición y los estímulos afectivos y cognitivos durante la primera infancia; centrar el sistema escolar formal en un marco de altas expectativas para todos los chicos, independientemente de su origen socioeconómico; atraer y formar el mejor talento para la docencia; garantizar los mecanismos que igualen oportunidades a cada ciudadano dentro del sistema escolar.

La sociedad civil debe encarar acciones concretas, sistemáticas e independientes del gobierno, para monitorear los avances del sistema educativo. Además, debe exigir al gobierno políticas que puedan conciliar lo coyuntural con lo estructural. Sin un reclamo explícito y articulado, nunca existirán suficientes incentivos para enfrentar los enormes costos políticos que una reforma genuina conlleva de modo inherente.

Como sociedad debemos adherir a este enorme simbolismo, pero luego debemos desempeñar nuestro rol más difícil, el de velar por el cumplimiento del acuerdo, y exigir el inicio del recorrido hacia una visión de país que nos demuestre a los argentinos que somos capaces de ofrecer a nuestros hijos y nietos una nación como la que soñaron nuestros próceres desde su génesis.

Fuente noticia: http://www.lanacion.com.ar/1888710-la-sociedad-debe-exigir-una-mejor-educacion

Fuente imagen: http://images.eldiario.es/sociedad/Profesores-condiciones-Dia-Mundial-Docentes_EDIIMA20151004_0143_23.jpg

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Educadores argentinos crean software de gestión para docentes de primaria y secundaria

Argentina/28 julio 2016/Fuente: Universia

Se trata de ClicMaestro, una solución informática pensada para facilitar las tareas de los docentes fuera del salón de clase. ¡Conocela!.

Bajo el nombre de ClicMaestro, este Software de Gestión Educativa ofrece a docentes e instituciones de nivel primario y secundario la posibilidad de organizar de forma completa y sencilla toda la información que generan los educadores durante el ciclo de enseñanza, como puede ser los procesos de evaluación y planificación de clases, entre otros. Desarrollada por los educadores, Jorge Martínez y Jorge Cano, fue pensada para alivianar la labor que el docente comúnmente lleva a su casa, explicó Martínez a El Dia de Gualeguaychú.

El software sirve para todos los niveles de educación y permite realizar una gran cantidad de tareas de una manera ágil y rápida, como por ejemplo:

  • Calendario escolar;
  • Tareas programadas dependiendo del nivel en que se esté ejerciendo la práctica docente (primario o secundario);
  • Agenda docente;
  • Elaboración de planillas;
  • Control de asistencias, notas, trabajos prácticos, listas de mails y estadísticas;
  • Confección de informes por alumno o por curso;
  • Desarrollo de didácticas y planificaciones por nivel;
  • Actualizaciones periódicas de resoluciones, decretos y estatutos;
  • Formato de notas pre elaboradas de autorización, titularización, reclamos e inasistencias;
  • Formulario de autoevaluación docente;
  • Accesos web discriminados por asignatura.

Una de las tareas más difíciles para el docente es llevar el registro de las notas. En este sentido, ClicMaestro ofrece la solución: agrupa los comentarios conceptuales (muy bueno, bueno, regular, etc.) y numéricos y genera un registro, que va a dar la nota real del alumno al finalizar el trimestre. De esta forma, el docente puede ver ya desde el primer mes de clase qué alumno necesita más atención, por ejemplo.

Además, el programa permite realizar las planificaciones de las clases de acuerdo al área o la materia que dicta el docente. Para poder disfrutar de todas estas herramientas, no es necesario tener acceso a Internet. Solo se necesita tener una computadora y abonar una cuota mensual para el mantenimiento del software.

Con esta herramienta, se reducen horas de trabajo del docente y se genera más tiempo libre, aumentando de esta manera la creatividad y la buena predisposición frente a los alumnos.

Fuente: http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2016/07/27/1142158/educadores-argentinos-crean-software-gestion-docentes-primaria-secundaria.html

 

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Argentina: Tecnología e innovación para la educación jujeña

Jujuy / 27 de julio de 2016 / Fuente: http://www.jujuyalmomento.com/

“Centro Infinito por descubrir”, se denomina la institución que  estará a disposición de la comunidad educativa y pondrá la última tecnología en manos de los alumnos, el sistema educativo y la formación docente.

Es “importante dado que los docentes son los verdaderos agentes de transformación educativa, para que ellos puedan acceder a la tecnología, manejarla y enseñarla” afirmó el Ministro de Educación de la Nación Esteban Bullrich en diálogo con Radio 2.

Según el funcionario nacional, desde ese organismo, se está focalizado en dar herramientas, tecnología e innovación al sistema educativo. De todo el país.

El Centro de Innovación de Jujuy será el primero que montará en distintas provincia argentinas. “Estamos trabajando básicamente para darle a los docentes  las herramientas de modernidad, la tecnología, la robótica, la programación, el manejo de herramientas tecnológicas modernas. Venimos trabajando  mucho con el gobierno provincial, la Ministra Calsina, con la formación docente a nivel nacional” aseveró.

Para concretar este proyecto,  se requirió el apoyo de algunas organizaciones de la Escuela de Educación de Harvard, “pasando por la empresa Lego que se dedica hacer robot,  y la fundación Marking, que nos van ayudar a liderar un cambio en Jujuy respecto a esta innovación respecto al uso de la tecnología en la clase para mejorar el aprendizaje de los chichos y educación”.

Para Bullrich la idea es comenzar con el liderazgo educativo que tiene que ver con el verdadero agente de cambio que tiene el sistema educativo, que es el docente.  “Nosotros  no vemos una revolución educativa posible si no ayudamos a los docentes si no lo acompañamos y como dijimos en la campaña, queremos docentes, cuidados, respetados, bien renumerados y bien preparados”.

Consideró el Ministro que “la idea es darle más herramientas, para que tengan una visión moderna, del siglo  XXI  de las habilidades y competencias que los niños de nuestro  sistema educativo necesitan para ser autónomos”.

Finalmente aseveró que el programa para que antes de fin de año, “tengan los directivos su formación, que es continúa, porque es para docentes que están en el aula, pero que queremos se transforme en una formación inicial para los docentes”.

Fuente noticia: http://www.jujuyalmomento.com/post/54712/tecnologia-e-innovacion-para-la-educacion-jujena.html

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Argentina: Los celulares desplazan a las netbooks en la escuela.

Un estudio de Flacso concluye que el uso de los móviles ha cambiado la relación entre los chicos y entre los chicos y los docentes, en algún punto para mejor. Cada escuela aprovecha las TICs a su modo.

América del Sur/Argentina/26.07.2016/Autor y Fuente:http://www.lagaceta.com.ar/

Y cuando creíamos que repartiendo netbooks en las aulas la escuela lograría hablar el mismo idioma que los chicos, la tecnología continuó avasallando las pautas de comportamiento y, otra vez, nos quedamos atrás. Un reciente estudio realizado en todo el país por Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso) concluyó que el ingreso de los smartphones a las aulas reemplazó de alguna forma a las computadoras personales distribuidas en el programa Conectar Igualdad; los móviles, analizan los expertos, constituyen un símbolo de identidad juvenil, mediante el cual se quiebra la lógica escolar y se establecen nuevos contratos pedagógicos entre alumnos y docentes.

De todas formas, no necesariamente se trata de malas noticias. La investigación, efectuada por el Proyecto Educación Nuevas Tecnologías de Flacso, asegura que contrariamente a lo que se preveía pensando en la brecha tecnológica entre docentes y alumnos las nuevas tecnologías en las aulas mejoró los vínculos entre alumnos y sus profesores. “Para los jóvenes los celulares adquieren una relevancia significativa, hay una dependencia hacia ellos y frente a esto encontramos en el estudio que la relación entre docentes y alumnos se flexibilizó, se rompieron esos contratos pedagógicos rígidos y los docentes incorporaron en general esta herramienta, de a poco, a la cotidianidad del aula”, dijo a Télam Graciela Caldeiro, una de las investigadoras que participó del estudio.

“Cuando ingresaron las computadoras parecía que iban a cambiar muchas lógicas pero, en este momento, no son algo muy novedoso y aparecen en competencia con los celulares. Parecería que el celular en algún punto desplaza a la netbook por diferentes razones, como el tamaño y la conectividad permanente. Constituye una identidad no por el objeto en sí mismo sino porque al chico le permite estar conectado siempre e, incorporado a la lógica escolar, adquiere una relevancia importante”, indicó la investigadora.

Caldeiro destacó que el uso extendido de los celulares acabó con los horarios fijos y los espacios cerrados ya que a veces, con estos dispositivos, es difícil discernir dónde empieza el entretenimiento y dónde está lo escolar, ya que está todo cruzado y superpuesto. “En el aula el profesor negocia con los alumnos qué se puede hacer con el celular y qué no; o hay circunstancias en las que los propios alumnos se autoregulan, no hay normas fijas ya que el entorno tecnológico es muy cambiante”, explicó.

Aprovechar o resistir:

El estudio de Flacso también revela que la tecnología cambió la forma en que se relacionan los alumnos entre ellos en la escuela, con los docentes y con la institución en sí, lo que impactó en los vínculos pedagógicos y en la forma de enseñar y aprender.

“Ahora los alumnos utilizan la tecnología para acompañarse en el proceso de aprendizaje o para resolver la propuesta del docente que quizás no estaba del todo explícita. Es un proceso más colaborativo, los alumnos se comunican más y de alguna manera se rompe el espacio y el tiempo tradicional de la institución escolar”, destacó Caldeiro. En este sentido apuntó que frente a esto hay algunos docentes que entienden esta nueva lógica y la promueven pero hay otros que no, que aún se resisten y los chicos empiezan a diferenciar esto, pero no en toda la escuela existe esta resistencia y ya comenzamos a ver que la tecnología es aceptada como un proceso natural.

Mejores vínculos:

Contrariamente a lo que se preveía, el concepto de alumnos nativos digitales frente a sus profesores a quienes les iba a costar incorporar esa tecnología es una variable que no se destacó en la investigación. “La idea de la brecha generacional y tecnológica es algo que se instaló en los institutos de formación, pero los chicos no adhieren tanto. No es una situación de conflicto entre docentes y alumnos que el profesor no sepa usar la tecnología, inclusive sirve para construir mejores vínculos entre ellos”, indicó la investigadora.

Depende de la escuela:

Si bien el uso de las computadoras que comenzaron a distribuirse desde el Gobierno de Cristina Fernández de Kirchner llegaron a la gran mayoría de los estudiantes de las escuelas argentinas, el uso que se les da depende en gran medida de cada uno de los establecimientos, según marca la investigación de Flacso.

La investigación detalla, además, que aunque no pareciera existir un marco de referencia claro en torno al uso de tecnologías en clase, la actitud y permeabilidad del equipo directivo de cada escuela es decisiva. “El uso interesante y significativo de las TIC es posible cuando se promueve explícitamente desde la dirección de la escuela la inclusión de trabajos con tecnología en la planificación”, precisaron las conclusiones.

En el estudio, el 93% de los estudiantes aseguró que utiliza las computadoras del programa Conectar Igualdad para realizar tareas escolares entre las cuales están la búsqueda de información, presentaciones de trabajos, producción de videos, trabajos grupales y utilización de programas que traen las netbooks. En tanto los docentes estimaron que el uso que se da de las netbooks podría ser mejor en términos de cantidad y calidad.

Fuente: 

http://www.lagaceta.com.ar/nota/691577/educacion/celulares-desplazan-netbooks-escuela.html

Imagen: http://img.lagaceta.com.ar/fotos/notas/2016/07/25/tmb2_691577_201607242136320000001.jpg

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