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Candidato en Brasil propone criminalizar LGBTfobia y dar becas a personas trans

América del sur/Brasil/04 Octubre 2018/Fuente: huffingtonpost

Haddad, quien fue suplente de Lula, propone que las personas trans concluyan la educación básica y la formación profesional.

Si gana las elecciones presidenciales, el Partido de los Trabajadores quiere dar un paso contra los crímenes de odio, penalizando la LGBTfobia y promete crear políticas para personas trans. Las propuestas están en el plano de gobierno de Fernando Haddad.

En el tema sobre cuestiones LGBT, el partido afirma que dará prioridad a las personas en situación de pobreza. La sigla promete «todos los esfuerzos» para superar la violencia contra esa población. El plan defiende la aprobación de una ley que responsabilice los crímenes de odio, incluyendo aquellos practicados contra personas LGBT.

Según el levantamiento del Grupo Gay de Bahía, en 2017, 445 lesbianas, gays, bisexuales, travestis y transexuales (LGBT) fueron muertos en crímenes de odio. El número representa una víctima cada 19 horas en Brasil.

En el enfrentamiento a ese tipo de violencia, el documento promete fortalecer el Sistema Nacional LGBTI + y crear la Red de Enfrentamiento a la Violencia contra LGBTI +. La iniciativa involucrando organismos federales, estatales y municipales sería responsable de implementar políticas de promoción de la orientación sexual e identidad de género.

Becas y apoyos escolares para persona trans

La propuesta también prevé implementar políticas para enfrentar la mortalidad de las personas travestis y transexuales y crear el Programa TransitoriaLa medida promete garantizar becas a personas trans en situación de vulnerabilidad para concluir la Enseñanza Fundamental y de Nivel Medio, articulada con formación profesional.

De acuerdo con el informe Violencia contra las Personas LGBTI de 2015 de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH), promedio de la expectativa de vida de mujeres trans varía de 30 a 35 años de edad.

RICARDO MORAES / REUTERS
Fernando Haddad era ministro da Educação de Lula quando ocorreu polêmica do ‘kit gay’. O material nunca chegou a ser distribuído às escolas.

En las iniciativas de promoción de la seguridad, se prevén políticas interinstitucionales que den calidad a los servicios públicos en los territorios vulnerables, con atención a la situación de la población LGBTI +, además de otros grupos como niños, jóvenes, negros y mujeres.

La candidatura petista prevé además inversiones en la salud integral de ese segmento e implementación de acciones de educación para diversidad.

En 2011, cuando Haddad estaba al frente del Ministerio de Educación, en el gobierno de Luiz Inacio Lula da Silva, el programa Escuela sin Homofobia, apodado «Kit Gay» por conservadores, no fue adelante después de ser blanco de polémica. Los videos elaborados por el MEC, en convenio firmado por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación (FNDE), trataban de homosexualidad, transexualidad y bisexualidad entre jóvenes. El objetivo era debatir la sexualidad en el ambiente escolar, como forma de reconocimiento de la diversidad sexual y alertar sobre el prejuicio.

Actualmente candidato Haddad también defiende el matrimonio homoafetivo. En una entrevista con El País, él defendió la decisión del STF (Supremo Tribunal Federal) sobre el tema. «Si el Ejecutivo hubiera mandado al Congreso un proyecto de ley, tal vez estuviéramos hasta hoy en un callejón sin salida, pero cuando es un derecho protegido por la Constitución, en el STF hubo otro desenlace [con la aprobación]. Cuando hay una visión distinta entre Legislativo (…) La sociedad va encontrando caminos para escapar de esa tradición más obscurantista por varios mecanismos «, afirmó.

Las propuestas actuales del partido también incluyen el combate al prejuicio dentro del ámbito cultural. «Nuestro programa comprende la cultura como un derecho de todas y todos y como un campo de lucha por las libertades individuales y contra el racismo, el machismo, la LGBTfobia, la intolerancia religiosa y el avance del conservadurismo en Brasil«, dice el texto.

En el plano, el PT afirma que en los gobiernos de Lula y de Rousseff se constituyeron políticas de reconocimiento y ciudadanía a las poblaciones discriminadas y excluidas de la economía y del poder político, como la población LGBT. El documento, sin embargo, no cita medidas específicas para ese segmento.

Fuente: https://www.huffingtonpost.com.mx/2018/10/03/candidato-presidencial-en-brasil-propone-criminalizar-lgbtfobia-y-dar-becas-escolares-a-personas-trans_a_23550117/

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Enseñar a pensar: el ejemplo de una universidad colombiana que cambió su enfoque académico

Por: Semana Educación

Conocimientos, actitudes y habilidades: tres elementos que juntos apuntan a una educación con enfoque de competencias. Una apuesta de la Universidad Cooperativa de Colombia desde hace algunos años.

La educación por competencias pretende que los estudiantes no solo adquieran saberes técnicos sino que “aprendan a aprender”. Esto quiere decir no pensar únicamente en el hacer, sino también en el desarrollo del pensamiento crítico y de habilidades que permeen su vida, de manera que estén preparados para los desafíos del futuro: mayor tecnología, inteligencia artificial, automatización, entre otros.

En este sentido, las instituciones educativas, sobre todo aquellas encargadas de formar técnicos, tecnólogos y profesionales, juegan un papel fundamental. Son ellas las llamadas a educar con un enfoque de competencias que permita a los profesionales del mañana adaptarse a los trabajos del futuro.

La Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) lo entendió, y desde 2010 comenzó su transformación. Lo primero que hizo fue unificar los planes de estudio de los 21 programas de pregrado que ofrece en los 16 campus del país. “Para lograrlo, trabajamos con el enfoque de competencias, porque si lo hacíamos trayendo a nuestros académicos para que pensaran los temas que debíamos dictar, nunca se hubieran puesto de acuerdo”, explicó Manuel Unigarro, director Nacional de Gestión de Programas de la institución.

El proceso de Bolonia inspiró el cambio en esta universidad. Este acuerdo, firmado en 1999 por los ministros de Educación de diversos países de Europa, dio inicio a un proceso de convergencia cuyo objetivo era facilitar el intercambio de profesionales y adaptar el contenido de los programas universitarios a las demandas sociales, mejorando su calidad y competitividad.

Y esto fue, en parte, lo que hizo la UCC al unificar sus planes de estudios: dar la posibilidad de que sus estudiantes pudieran moverse por las diferentes sedes. Pero, además, bajo un modelo educativo crítico con enfoque de competencias. “Ha sido una experiencia muy interesante, porque logramos ponernos de acuerdo sobre lo fundamental.

Observamos el asunto internacionalmente para entender qué competencias podíamos incorporar en nuestros planes de estudio y cuáles surgían a raíz del contexto de cada asociación y grupo de las regiones donde trabajábamos”, agrega Unigarro.

Cuando se educa con enfoque de competencias, no solo los planes de estudio necesitan modificación; el sistema de créditos también requiere ajustes. Ese fue el siguiente paso para la universidad. Según Unigarro, entender que estos se dividen en dos aspectos les permitió plantear acciones. “Los créditos están compuestos por las horas de trabajo del estudiante acompañado por el profesor, es decir, la clase normal o magistral y unas horas de trabajo independiente. Por cada hora de clase, el alumno debe tener dos horas de trabajo independiente”, agregó.

En términos porcentuales, se habla de un 33% en el salón con el profesor, y un 66% de trabajo autónomo del estudiante. “Antes solo pensábamos en ese 33%, pero entendimos que el punto esta en la otra parte del tiempo, en ayudársela a gestionar al alumno. Entonces comenzamos a diseñar una serie de estrategias apoyándonos en las aulas extendidas, porque el desarrollo de competencias no se da un aula de clase”, explica Manuel. El aula extendida en la UCC funciona de manera digital. Hay una plataforma llamada Campus Virtual en la que los estudiantes reciben asesorías y aprenden temas diferentes a los que abordan en clase. Un modelo mucho más práctico.

La necesidad de evaluar diferente

Unigarro afirma que si se quiere mejorar la calidad de la educación, necesariamente se debe mejorar la calidad de la enseñanza, y para esto hay que enseñar diferente y evaluar diferente.

Los programas con enfoque de competencias deben trabajar eventos evaluativos de alta complejidad que permitan poner en escena justamente la competencia. “La planeación curricular ha de empezar por determinar las formas de evaluación y los indicadores, es decir, qué debe hacer el alumno para demostrar que cuenta con determinada competencia y, a partir de eso, cambiar la manera de pensar e impactar la educación”, agregó Manuel.

En la enseñanza por competencias se evalúan los tres aspectos que la componen de manera simultánea. El primero de ellos es la parte cognitiva, que hace referencia a la teoría, al conocimiento puro. El segundo, el elemento actitudinal, que no es otra cosa que lo que piensa el estudiante como individuo, y tiene que ver con la expresión de lo que cree frente a lo aprendido. Y, finalmente pero igual de importante, lo procedimental o el hacer, es decir, poder aplicar los saberes adquiridos. Si no están presentes estos tres elementos, no se está evaluando por competencias. La experiencia de la Universidad Cooperativa de Colombia abre una puerta para otras instituciones de educación superior, no solo en el país sino en América Latina. Los modelos de educación con enfoque de competencias deberían ser la tendencia que permita unificar algunos aspectos de las diferentes instituciones educativas, para darle la oportunidad a los estudiantes de transitar por diferentes países, creciendo en experiencias y preparándose en habilidades que permanezcan durante toda la vida.

Fuente: https://www.semana.com/educacion/articulo/el-enfoque-de-competencias-de-la-educacion-en-la-universidad-cooperativa-de-colombia/585322

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Huelga de hambre de docentes de universidades públicas en Colombia

América del sur/Colombia/04 Octubre 2018/Fuente: Prensa Latina

Profesores de universidades públicas de Colombia anunciaron una huelga de hambre por tiempo indefinido desde la próxima semana, en reclamo de mayores recursos para ese sector de la enseñanza superior.
Los docentes, entre los que se encuentran algunos exrectores, alegaron que la educación en el país pasa por una crisis financiera que es visible en las 32 universidades públicas de Colombia.

‘No hay como pagar nóminas’; es posible que no lleguemos a diciembre, alegaron los manifestantes, quienes hicieron ver su preocupación en carta dirigida al presidente del país, Iván Duque, y al Congreso de la República.

Insistieron en el derecho a la educación superior de calidad para más de 620 mil estudiantes del sistema de educación pública superior.

A juicio de los profesores universitarios, el acápite de educación dentro del proyecto de presupuesto general de la República, a debate en el Congreso, debe recibir una mayor inyección financiera y en materia de inversión.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=215538&SEO=huelga-de-hambre-de-docentes-de-universidades-publicas-en-colombia
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La brutal brecha de género en la educación chilena

Por Alejandra Fuenzalida 

Nuestro país presenta, en materia educacional, la brecha de género más alta entre 37 naciones pertenecientes a la OCDE. Así de categórico es el informe que recientemente dio a conocer el organismo y que sitúa a nuestro país en una posición difícil respecto de sus compañeros. “Educación at a glance 2018” es el nombre del estudio que, una vez más, nos muestra un aspecto aún sin resolver, como es el acceso de las mujeres a los ambientes académicos y las desiguales condiciones salariales que debemos enfrentar.

En esta línea, la OCDE informa que las mujeres chilenas que cuentan con estudios superiores, ganaron un 65% de la renta que reciben los hombres por igual cargo e igual desempeño¿Qué pasa con nuestro país? Nos encontramos, en este ranking, justo a continuación de Brasil, en una posición que no contribuye a los esfuerzos que se están realizando para reducir la brecha de género.

El informe también arroja que en el grupo de mujeres entre 25 y 64 años, el 79% que egresó de la Educación Superior cuenta con trabajo, mientras que en el caso de los hombres el número llega a 91%. Son estos 12 puntos porcentuales los que dan cuenta de la diferencia en el acceso y sobre los que debemos trabajar a la brevedad, abogando por la equidad.

Otros datos interesantes que entrega el estudio se relaciona con la cobertura educativa en nuestro país. El 31% de mujeres entre 25 y 34 años cuenta con estudios superiores, mientras que el 52% registra escolaridad completa. En el caso de los hombres, los números llegan a 28% y 55% respectivamente. Si bien todos estos datos corresponden a 2015, la realidad es que hoy mucha de esta inequidad sigue latente.

¿De qué manera nos hacemos cargo de estos indicadores para generar el cambio que realmente necesitamos como país?

¿Dónde tenemos que focalizar nuestros esfuerzos como para acabar con esta brecha?

A sólo 15 meses de entrar en la tercera década del siglo 21, parece insólito seguir levantando estas banderas, cuando el sentido común nos indica justamente el valor y la importancia de contar con igualdad de acceso de forma transversal en diversas áreas del desarrollo de las personas. Sin embargo, las diferencias persisten y debemos eliminarlas de manera efectiva y rápida.

El acceso a la educación es un Derecho Humano y, como país, debemos seguir trabajando para resguardarlo por el bien de las mujeres y su desarrollo personal.

Es así como lograremos construir una sociedad más justa y con igualdad de oportunidades para la población en general, sin discriminación por género.

Fuente del artículo: https://opinion.cooperativa.cl/opinion/educacion/la-brutal-brecha-de-genero-en-la-educacion-chilena/2018-09-21/062221.html

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El derecho a la educación y al cuidado en la primera infancia: perspectivas desde América Latina y el Caribe

Por Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación

La investigación revela que, pese a que las Leyes Generales de Educación en la región reconocen la educación como un derecho humano y el Estado como garante de su pleno ejercicio desde la primera infancia, con distintos puntos de partidas, persiste una fragmentación y dispersión de las políticas y prácticas para esta etapa educativa, así como la ausencia de un financiamiento adecuado

Fuente de la reseña: http://v2.campanaderechoeducacion.org/es/publicaciones/clade/publicaciones-tematicas.html

Descargar el documento: http://www.omeplatinoamerica.org/wp-content/uploads/2018/09/CLADE_PrimeiraInfancia2018_esp_web.pdf

 

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La ley que busca defender los derechos de los transexuales en Uruguay

América del Sur/Uruguay/03.10.2018/Fuente:

Se encuentra en discusión parlamentaria la «Ley Integral de Personas Trans», que busca promover la equidad de género para personas transgénero

Una multitudinaria marcha celebrada la noche del 28 de septiembre en las principales calles de Montevideo, la capital uruguaya, con el lema «Ley Trans Ya!», puso sobre la mesa nuevamente el debate sobre este proyecto de ley que busca defender los derechos de las personas transgénero.

Aunque la «Ley Integral de Personas Trans» ingresó al Parlamento a finales de 2017, tan solo a mediados de 2018 generó un intenso debate en el órgano legislativo.

El 13 de agosto se discutió en la Comisión de Población, Desarrollo e Inclusión del Senado, pero todavía no se sometió a votación porque varios legisladores plantearon dudas sobre alguno de sus artículos, en especial el que contempla la posibilidad de que menores de edad se sometan a intervenciones quirúrgicas y hormonales para cambio de sexo.

Luego de una pausa de una semana, el proyecto ingresó a la cámara alta y según fuentes de la comisión, la votación sería en octubre. Debería ser aprobado antes de la veda electoral, es decir, cuando falte un año para las elecciones presidenciales y parlamentarias de 2019 en Uruguay, programadas para el 27 de octubre de ese año.

Equidad de género y erradicar la discriminación, objetivos de la Ley Trans

Los defensores de la Ley Trans afirman que su objetivo es «promover la equidad de género como combatir, mitigar y colaborar a erradicar todas las formas de discriminación que directa o indirectamente constituyen una violación».

Para la directora nacional del Colectivo Trans del Uruguay, Colette Spinetti, la importancia de esta ley radica en que «legitima la identidad de género trans» y además regula varios aspectos vinculados a este colectivo.

Uno de los puntos claves es la educación, que no solo le permita a las personas de esta orientación sexual acceder a los centros educativos sino a permanecer y completarlos. Así, el proyecto de ley estipula que «el Estado deberá ofrecer alternativas específicas cuando circunstancias especiales hicieran peligrar el acceso y la permanencia de las personas trans en el sistema educativo».

«Otro punto es que el Estado, a través de esta ley, demostraría ser un Estado responsable porque plantea un sistema de salud integrado específico para personas trans», manifestó Spinetti.

Además, uno de los puntos que recoge esta ley es la «prestación reparatoria» a aquellas personas que fueron perseguidas por su condición sexual, lo que para Spinetti supondría «una sociedad que reconoce su error».

En Uruguay hay 933 personas transgénero, de las cuales 88% son mujeres

Según el último censo del Ministerio de Desarrollo Social, en Uruguay, un país de aproximadamente 3,4 millones de habitantes, hay 933 personas trans, de las cuales 88% son mujeres y 12% hombres. La edad promedio de este sector de la población es 36 años y solo el 2% superan los 65 años.

Todos los colectivos que apoyan esta iniciativa, han hecho campaña a lo largo y ancho del país y han recolectado firmas para buscar apoyo y aprobación del proyecto de ley.

Según Nicolás Mauri, integrante de Ovejas Negras, los trans quieren “derribar el muro cultural que todavía tiene la sociedad uruguaya para lograr una mayor inclusión de todas las personas”.

Con EFE y medios locales

Fuente de la noticia: https://www.france24.com/es/20180929-uruguay-ley-derechos-transexual-trans

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La educación digital: un motor para el desarrollo de Colombia

América del sur/Colombia/03 octubre 2018/Fuente: Semana

La Fundación Telefónica Colombia, de Telefónica Movistar, ha venido apostándole al trabajo en este campo, a través del cual beneficia, anualmente, a más de 500 mil colombianos.

La revolución digital es un fenómeno sin precedentes. César Alierta, Presidente Global de Fundación Telefónica, se ha referido a esta, como “una revolución más importante que la industrial, representativa de una oportunidad impresionante de crecimiento”.

La educación es uno de los campos que están cambiando de forma exponencial, tras la llegada del internet y las nuevas tecnologías. Fabián Hernández, Presidente CEO de Telefónica Colombia, ha asegurado que la educación “debe ser digital”, y que los docentes tienen el reto de “convertirse en promotores de cambio, innovación en sus aulas, y acompañantes de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes”.

Respecto al estudiante, la era digital ha conllevado la necesidad de que los contenidos educativos estén enfocados en potenciar las Competencias del Siglo XXI (creatividad, innovación, pensamiento crítico, resolución de problemas, trabajo en equipo, alfabetización digital, comunicación asertiva) ya que estas serán fundamentales para que los niños, niñas y jóvenes, sean capaces de afrontar los retos laborales, del presente y el futuro.

Fundación Telefónica Colombia, entidad que canaliza la acción social de Movistar en el país desde hace más de diez años, le apuesta a esta transformación. Actualmente, se enfocan en la educación digital, a través de proyectos sociales y educativos, adaptados a los retos del mundo digital.

Los tres pilares en los que basan su intervención son: beneficiar a toda la comunidad educativa (docentes, niños, niñas, jóvenes y padres de familia), multiplicar beneficiarios cada año, e intervenir en población vulnerable, víctimas del conflicto. Bajo este esquema, benefició, en 2017, a 571.380 colombianos, a través de las líneas estratégicas que implementa en el país:

Educación digital

La Fundación Telefónica busca detectar y analizar nuevas tendencias educativas, experimentar con ellas, comprender y dar a conocer sus implicaciones en los procesos pedagógicos y aplicarlas en los sectores sociales más vulnerables.

Los proyectos que implementan son: ProFuturo, que impulsa el acceso a la educación digital de docentes y estudiantes, provenientes de población vulnerable; Aulas en Paz 2.0, que se enfoca en prevenir la violencia, a través del desarrollo de las competencias socioemocionales en docentes y estudiantes; Piensa en Grande, que ofrece herramientas para impulsar el emprendimiento social en jóvenes de 14 a 26 años y Escuela TIC Familia, que contribuye al cierre de la brecha digital generacional entre padres e hijos, permitiéndoles comprender los riesgos y oportunidades de internet.

Actualmente, la Fundación está presente en 125 de los municipios del país con sus proyectos de educación, de los cuales el 70 de ellos, son territorios declarados como Zonas de Estabilización del Conflicto Armado.

Empleabilidad

El 65% de los niños que empezaron la escuela primaria dedicarán su carrera profesional a trabajos que todavía no existen. Con el propósito de adelantarse a este escenario, Fundación Telefónica le apuesta a generar oportunidades para los jóvenes, con el fin de que estén mejor preparados para afrontar su futuro personal y profesional.

Además, los acerca a la nueva realidad del mercado laboral, llamada “Nueva empleabilidad”, es decir, las profesiones del sector tecnológico que se están definiendo en el presente, y que tendrán más demanda en el futuro. Entre ellas, expertos en ciberseguridad, Big Data, desarrolladores de videojuegos, apps móviles, webs

Con las iniciativas de Fundación Telefónica, muchas han sido las instituciones educativas, comunidades, territorios y centros de formación que han visitado, contribuyendo a mejorar la calidad de vida de cientos de miles de individuos.

Una superheroína en el Río Naya

Yonny Patricia Díaz es una docente del Pacífico que para educar a sus alumnos ha tenido que adaptarse a las condiciones del Río Naya. Foto: archivo Semana Educación.

En el pacífico colombiano, se ancla el Río Naya. En este lugar, de difícil acceso, vive Yonny Patricia Díaz Mosquera, docente de la Institución Educativa Raúl Orejuela de San Pedro, Buenaventura.

Esta docente se levanta cada día muy temprano y toma una lancha, como medio de transporte, para llegar hasta su institución: “vivir en el Río Naya es adaptarse a las condiciones del contexto, acostumbrarse a vivir sin energía. Es acostumbrarse a dormir en una casa de madera, donde se pueden meter culebras, sapos, o donde se puede levantar el río en cualquier momento”, cuenta.

“Es madrugar todos los días a caminar una playa, para ir a coger una lancha y llegar a la escuela. A los estudiantes también les toca la misma rutina, desde el Cauca, hasta San Pedro; porque allá solo hay una escuela, pero que apenas llega hasta 9° grado. Todos los días nos toca hacer este recorrido, luchar contra la falta de combustible y cuidar la lancha y el motor para llegar con ellos al colegio”, agrega la educadora.

“La idea es que mis estudiantes, a través de los proyectos de articulación entre el SENA de Buga y los desarrollados por ellos, salgan y continúen trabajándolo desde su casa, es decir, si no tienen recursos para estudiar, la idea es que, desde sus casas, puedan trabajar y vivir de eso”.

La importancia de un profesor innovador

Uno de los roles del proyecto ProFuturo, de Fundación Telefónica y Fundación La Caixa, es formar docentes innovadores que sean capaces de aumentar el interés del estudiante, por medio de metodologías de enseñanza, alejadas de los modelos de educación tradicional y basadas en las nuevas tecnologías.

“Cuando hay un profesor que motiva, que innova, el estudiante siempre estará allí, presto a escuchar y atender al docente. ProFuturo me ha enseñado a ser una docente innovadora, a trabajar cooperativamente en grupo con los mismos estudiantes, a aprender de ellos y ellos a aprender de mí” enfatizó Yonny Patricia.

Desde su arribo al país en 2017, la solución educativa ha logrado llegar, con formación y gestión de aula, a 271 instituciones educativas, formado a 13.800 docentes y beneficiado a 319 mil niños y niñas. En definitiva, el gran objetivo de Fundación Telefónica, es contribuir a que Colombia esté dentro de los países con los índices más altos y favorables en educación, para el año 2025.

Fuente: https://www.semana.com/educacion/articulo/la-educacion-digital-un-motor-para-el-desarrollo-de-colombia/585336

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