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Paraguay: Senado paraguayo rechaza incluir asignatura de educación sexual en la secundaria

América del Sur/Paraguay/17.07.18/Fuente: spanish.xinhuanet.com.

La Cámara de Senadores de Paraguay rechazó este jueves la propuesta de crear una asignatura de educación sexual en los colegios de secundaria planteada por algunos legisladores debido a las cuantiosas denuncias de abuso sexual de menores.

La propuesta está recogida en el artículo 9 de los 12 que conforman un proyecto legislativo que «adopta normas para la prevención de la violencia sexual y la atención integral de los menores abusados sexualmente» y que fue aprobado por la Cámara de Diputados el pasado 4 de abril.

El artículo derogado establece que las instituciones educativas de nivel medio y superior deben contar con programas de educación sobre sexualidad y salud sexual y reproductiva.

Los senadores decidieron también suprimir el artículo 8, que establece que los docentes a cargo de esos programas deberán ser profesionales idóneos y capacitados que posibiliten la detección y manejo de cualquier caso de abuso sexual de sus estudiantes.

La iniciativa volverá ahora a la Cámara de Diputados, donde será discutida de nuevo.

El proyecto legislativo dispone que el Estado deberá promover la adopción de un sistema de regulación eficaz, destinado a motivar a los proveedores de los servicios de comunicación y educación estrategias para sensibilizar, orientar y concienciar acerca de la existencia del abuso sexual de niños y sus consecuencias.

Asimismo, estipula que en caso de presentarse una denuncia de abuso sexual a niños, niñas y adolescentes, el sistema general de salud tanto público como privado, así como los hospitales y centros de salud de carácter público, están en la obligación de prestar atención médica de urgencia e integral.

La Secretaría de la Niñez y la Adolescencia ha insistido en la necesidad de prevenir estos casos mediante una educación sexual impartida en el hogar, en los círculos más cercanos o en las instituciones educativas.

De acuerdo con los datos de esta institución, Paraguay registró 1.267 casos de abuso sexual infantil en 2017, de los cuales 472 fueron adolescentes mujeres de entre 14 y 17 años y 392 niñas de entre 9 y 13 años.

Fuente de la noticia: http://spanish.xinhuanet.com/2018-07/13/c_137321764.htm

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Perú: Aplicarán descuentos a 24 docentes que se mantuvieron en huelga

América del Sur/Perú/17.07.18/Fuente: rpp.pe.

Gerente de Educación de Lambayeque, Ulises Guevara, indicó que desde este mes de julio se les descontará a profesores, porque no habrá recuperación de clases.

El gerente de Educación de Lambayeque, Ulises Guevara Paico, indicó que los 24 docentes que se mantuvieron en huelga se les aplicará los descuentos, tal como lo dispuso el Ministerio de Educación.

«La huelga fue declarada ilegal y en la reunión que tuvimos con el ministro de Educación, se acordó que no va a ver recuperación de clases y por lo tanto tiene que haber descuentos. Si los profesores dejaron de asistir a sus instituciones educativas tiene que descontársele», precisó.

La autoridad educativa, manifestó que los maestros están en todo su derecho de interponer medidas cautelares por este tema que escapa de sus manos.

«Tienen todo el derecho, pero no está en mi autoridad dejar de descontar porque es una orden del señor ministro y nosotros tenemos que cumplir este mandato», señaló.

El gerente de Educación, informó que los descuentos en las remuneraciones de estos 24 profesores se harán efectivo desde este mes de julio.

Fuente de la noticia: http://rpp.pe/peru/lambayeque/aplicaran-descuentos-a-24-docentes-que-se-mantuvieron-en-huelga-noticia-1135252

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Diálogos a fondo Lía Ricón: «No hay dos sexos ni dos polos: para muchos, todo lo que no es varón o mujer está en pecado»

Por Clarín

Alejandro Czerwacki

Su casa está repleta de muñequitas que representan las primeras diosas del universo: Hera (Grecia), Isis (Egipto) o Xochiquétzal (México). Lía Ricón, psiquiatra, las estudió en profundidad y hasta forman parte de uno de sus libros “¿Podrían volver las diosas? Una perspectiva femenina de los gobiernos”. “Motivada por el malestar que me generaba el verticalismo paternalista, me interesó investigar la subestimación de la mujer. Hablar de las diosas es reflexionar sobre el extenso e ingobernable mundo globalizado pero sin esclavizar y someter. Las sociedades matriarcales parecen tener una modalidad más participativa”, advierte.

Con 87 años, Ricón es una profesional disruptiva en su modo de pensar y enfocar problemáticas que no se abordaban en los tiempos en que se recibió de cirujana, hace 64 años. Desde sus inicios, buscó que los médicos vieran al paciente con una mirada integradora. Y, de hecho, se ocupó de promover la psicoterapia en los hospitales públicos. Luego se especializó en diversidad de género, investigando la histórica y estricta división entre los dos sexos.

Señas particulares. Nació en Bolívar y se recibió de médica cirujana en la Universidad Nacional de Córdoba. Se especializó en psiquiatría y psicoanálisis. Hoy trabaja como psiquiatra y docente en el Instituto de Neurociencias de Buenos Aires (INEBA), es miembro de la Asociación Psicoanalítica Argentina (APA) y coordina las Terapias Multifamiliares de dos Hospitales de Día. Da charlas para disolver prejuicios en diversidad sexual y abuso sexual infantil. Entre sus libros están “La relación terapéutica” y “Una familia suficientemente buena”.

-¿Cómo sería un mundo “gobernado” en su mayor parte por mujeres?

John Holloway, en su libro “Como cambiar el mundo sin tomar el poder», diferenció el “poder sobre”, ejercido como modo de dominar, y el “poder para”, llevado adelante para poder operar cambios, con un sentido más participativo. El varón siempre quiere dominar, mientras que la mujer desea el poder para algo. Si no, no le interesa. Tiene la vida más completa, teniendo un chico en su vientre. Mi expectativa es que la mujer tome el poder, pero no a la manera masculina, que no favorece para nada. Lamentablemente hoy, al hablar de «diosas», se le busca una connotación sólo de objeto sexual. La supuesta “deificación” actual implica más una exaltación e hipostasia de los aspectos físicos que excitan sexualmente. Si lleváramos todo esto al matrimonio heterosexual, lo que estoy proponiendo es una relación simétrica de cooperación en el trabajo, en la crianza de los hijos, en la casa y no una mujer obediente del marido.

-Entre los últimos debates ligados a lo femenino y como impulsora de explorar la diversidad sexual, ¿imaginaba también que se instalara esta temática en el país?

-No lo imaginaba. Es maravilloso que se pueda dar el debate. De todas maneras, la aceptación está muy obstaculizada por la contaminación del imaginario social con los relatos mítico-religiosos. Esta situación nos ubica en que no hay dos sexos ni dos polos, entre esos dos estamos todos. Pero para muchos, todo lo que no es varón o hembra está en pecado. Y, como si fuera poco, la ciencia dijo que quien no es varón o hembra está enfermo. Entonces, el homosexual, el bisexual o el que tiene el género no definido está mal visto. Nunca todo esto debe ser objetado. Pero el debate es un progreso porque estamos viviendo una disminución de los prejuicios. Cada vez vemos chicos en edad temprana que manifiestan que su cuerpo no es lo que le corresponde a su mente. La reasignación, tal como la viven los transexuales, es afianzar en el cuerpo lo que se ha vivido penosamente como un problema, como un error de naturaleza que les dio un cuerpo que no coincide con la vivencia emocional. Las mutilaciones y hormonizaciones pueden tener un costo pero nadie puede saber qué siente otro. Las suposiciones van por cuenta de quien lo vivencia y eso es intransferible.

«El debate sobre la identidad de género es un progreso porque estamos viviendo una disminución de los prejuicios», asegura la experta (David Fernández).

-¿Las familias se van adaptando a esta actualidad?

-Si, porque hay familias de padres hombres y de dos madres mujeres. Lo único natural es que la gente sea feliz. Después de todo: ¿qué es lo natural cuando se discuten estos temas? En este sentido, las teorías psiquiátricas y psicoanalíticas que son heteronormativas tienen que cambiar. Como decía Einstein: «Es más fácil desintegrar un átomo que un prejuicio».

-¿Cómo debe ser el rol del psicoterapeuta ante estos cambios en las elecciones sexuales?

-El psicoterapeuta tiene que poder aceptar estos temas porque si cree que el homosexual o transexual o bisexual está cometiendo pecado, algo de sus gestos o el modo como habla o como recibe se traduce y produce un efecto en el paciente. En ese sentido, un psicoterapeuta tiene que ser absolutamente neutral. El vínculo entre el psicoanalista y el psicoanalizado es muy sutil. No se escapa nada. De verdad, tiene que estar en una categoría donde no puede ser juez ni predicar para convencer al otro. Tiene que estar al servicio del bienestar del otro. No es fácil. Hay que partir de la categoría de querer que la gente sea feliz. El resto no interesa.

-¿En qué influye la discusión sobre la despenalización del abortoen estas temáticas?

-Apuntan a permitir a cada persona la libre elección sobre su cuerpo. Poder decidir sobre la elección del objeto sexual y poder elegir sobre los destinos del propio cuerpo. Un chico no deseado no debería nacer porque no va ser feliz, no tiene quien lo espere. El chico tiene que tener un lugar en el útero, un lugar en la mente y en los sentimientos de los padres y la sociedad en la que va vivir. Si no, no se puede desarrollar. Hay estructuras que nos llevan a creer que no se puede evitar el nacimiento de estos chicos no deseados porque, como sostiene el imaginario social, es el relato mítico judeo-cristiano.

Fuente del artículo: https://www.clarin.com/opinion/lia-ricon-sexos-polos-varon-mujer-pecado_0_ryuTf9GG7.html

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Propuesta: Género para todxs

Por Verónica Potes

 Hay propuestas como la de las diversas formas de ser familia que invitan a repensar instituciones y a transformar imaginarios sociales. Pese a la oposición de sectores conservadores, articuló el sentir de tantas familias a las que “la tradición” también estigmatiza como “disfuncionales”: las rehechas por la emigración, las monoparentales por circunstancia o elección; las reconstituidas; etcétera. La familia ecuatoriana se reconoce y se celebra diversa.

“Género para todxs”, propuesta transfeminista, comparte ese potencial transformador. El género es el atributo de la identidad que cada persona construye y materializa en su relación con sus congéneres. Es la imagen “pública y notoria” con la que nos manejamos en sociedad; a diferencia del sexo que, ordinariamente, lo reservamos a nuestra intimidad o lo compartimos con quienes decidimos.

Si coincidimos en esta distinción, entonces es el género, y no el sexo, lo que debe constar en los documentos de identidad. La propuesta busca: 1) resaltar que aunque en las personas cisgénero sexo y género coinciden, estos no son equivalentes ni tienen que serlo; 2) superar la perniciosa creencia de que el género es atributo exclusivo de las personas trans, como hace el actual régimen de dos cédulas.

Si el género es la imagen pública de cada cual, para no tener género habría que ser invisible.  Este objetivo ayudaría a revertir el estigma sobre las personas trans.  3) superar el binarismo limitante de masculino o femenino. Restringir la experiencia humana a “se es hombre o mujer” es otra fabricación de ideologías totalizantes que pretenden domesticar la diversidad (a lo largo de los tiempos y a lo ancho de las culturas).

En una sociedad plurinacional e intercultural, donde la diversidad no es producto de la colonización sino su sobreviviente; una propuesta que trasciende el binario es inclusiva y anti-asimilacionista. Somos sociedad de personas cis, trans, personas no binarias, como los ancestrales hembros y enchaquirados. Eso somos y desde el transfeminismo, lo acogemos y celebramos. (O)

Fuente del artículo: https://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/columnistas/15/propuesta-genero-para-todxs

Enlace hacia la nota original:  www.eltelegrafo.com.ec

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Argentina: Provinciales Buscan avanzar con proyecto para modificar la ley de Educación Sexual en la Provincia

América del Sur/Argentina/17.07.18/Fuente: www.0223.com.ar.

El diputado provincial del Frente de Izquierda, Guillermo Kane, impulsó un proyecto de ley que apunta a fortalecer la educación sexual integral en la Provincia de Buenos Aires.

Su proyecto, que busca reformar la ley 14.744 para modernizar la educación sexual, ya se aprobó en la Cámara de Diputados. Y ahora espera debate en el Senado bonaerense.

La iniciativa establece que la Autoridad de Aplicación de la Ley sea una comisión conformada por representantes de la provincia, los centros de estudiantes, sindicatos docentes y organizaciones de mujeres y la disidencia sexual.

Además, la modificación establece la obligatoriedad de que dos horas semanales estén destinadas a la reflexión y el trabajo de contenidos vinculados a educación sexual integral, laica, científica y con perspectiva de género, libre de prejuicios religiosos y oscurantistas.

En declaraciones a 0223, Kane explicó que “apoyados por el gran movimiento de reclamo por educación sexual para decidir, anticonceptivos para no abortar y aborto legal, seguro y gratuito para no morir, hemos logrado ya la media sanción de este proyecto” en la Cámara de Diputados de la legislatura bonaerense.

Al día de hoy, lo estudios revelan que solo dos de cada 10 alumnos de la provincia recibe educación sexual integral, y en un promedio de dos horas anuales.  Es clara la necesidad de reformular la ley para satisfacer el reclamo que se ha expresado en una enorme cantidad de colegios”, manifestó el legislador.

Para finalizar, dijo que “buscamos subsanar y complementar la Ley de Educación Sexual Integral, para asegurar su plena aplicación contra el bloqueo sistemático que ha sufrido por parte de los gobiernos y la Iglesia Católica”.

Fuente de la noticia: https://www.0223.com.ar/nota/2018-7-14-16-50-0-buscan-avanzar-con-proyecto-para-modificar-la-ley-de-educacion-sexual-en-la-provincia

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FACTUM: ¿Cómo ven los uruguayos la educación?

Por Fuentes Confiables

Pasado el mundial, volvemos a la regularidad y como todos los viernes a las 8:00 en Fuente Confiables por 970 Universal presentamos el espacio de análisis y encuestas de Factum.

Hoy estamos con el sociólogo Eduardo Bottinelli presentando los datos de la Encuesta Nacional Factum del segundo trimestre del año sobre la evaluación que hace la opinión pública sobre el estado actual, la mirada retrospectiva y la prospectiva de la situación de la educación.

Podemos empezar por explicar las preguntas, ¿te parece bien Eduardo?

EB: Bien, lo que vamos a analizar es la respuesta de la gente a tres preguntas que realizamos:

  1. ¿Cómo considera que estaba hace 15 años en el Uruguay la educación?
  2. ¿Y cómo está hoy la educación en el Uruguay?
  3. ¿Y cómo considera que va a estar dentro de tres años?

Los datos que presentamos corresponden a la Encuesta Nacional Factum del segundo trimestre de 2018, realizada entre el 4 y el 14 de mayo, en todo el país (urbano y rural); son 1004 casos de los cuales 502 son a telefonía fija y 502 a telefonía celular, y el margen de error estadístico máximo es de +/- 3,2%

AR: Bien, ¿cómo está la educación hoy para la gente entonces?

 

 

AR: La otra pregunta que figuraba en el cuestionario entonces es “¿Cómo considera que estaba hace 15 años en el Uruguay la educación?”, estamos hablando más o menos en el año 2003, antes de los gobiernos frenteamplistas. Y la otra pregunta refiera al inicio del próximo gobierno aproximadamente “¿Y cómo considera que va a estar dentro de tres años?”

 

 

AR: ¿Y qué diferencias podemos encontrar en la evaluación que se hace de la educación hoy entre los votantes de los distintos bloques políticos? ¿También podemos ver la mirada retrospectiva y la mirada prospectiva?

 

 

AR: ¿Y por edades qué diferencias podemos encontrar?

 

 

AR: ¿Qué otra segmentación podemos encontrar interesante para analizar los resultados?

 

AR: Para ir cerrando, ¿qué conclusiones podemos extraer de los los datos que presenta Factum?

EB:  Primero, es que la educación hoy está en un mal momento, en el Indice Factum de Imagen obtiene 36 puntos, cuando un nivel positivo es de 50 puntos, esto hace que 6 de cada 10 consideren que la educación está mal o muy mal.

Al realizar la mirada retrospectiva, es decir, cómo considera la población que estaba la educación hace 15 años, el panorama es mucho más positivo, alcanza 74 puntos en el Indice Factum de Imagen. Es decir, la mirada retrospectiva muestra que la población considera que la educación hace 15 estaba mucho mejor que lo que está hoy.

Cuando miramos el análisis prospectivo, es decir, cómo cree la gente que va a estar la educación dentro de 3 años, vemos que alcanza 55 puntos en el Indice Factum de Imagen, es una calificación positiva.

Resumiendo esas miradas podemos decir que la población considera que la educación está en un mal momento, que va a estar mejor que hoy dentro de 3 años, pero que igualmente va a estar peor que lo que estaba hace 15 años.

Cuando analizamos esta misma situación mirada a través de la segmentación por voto en 2014 vemos que hay diferencias importantes y que hablan a las claras que las opiniones están teñidas por la visión de país que se tiene y por la “vereda” que se ocupa. En resumen podemos decir que los votantes de los Partidos Tradicionales tienen una imagen mejor que los votantes del FA con respecto a como estaba la educación hace 15 años, mientras que la mirada actual y la de futuro entre los votantes de los partidos tradicionales es mucho más pesimista la que ven y que imaginan que los votantes del FA, especialmente en la evaluación actual de la educación.

Si lo vemos por edades, en la mirada retrospectiva (la educación 15 años atrás), no se encuentran diferencias sustanciales entre los distintos tramos de edad. Sin embargo en la situación actual y futura (dentro de 3 años), sí se aprecia un comportamiento claro, a medida que avanza la edad más pesimista (o menos optimista) se es sobre el futuro y más crítico se es sobre la situación actual de la educación.

Finalmente, al verlo por nivel educativo lo que resalta más fuertemente es que quienes tienen educación superior son los más críticos con la situación actual de la educación.

Entonces, para cerrar, lo que aparece claro es que en todos los casos se considera que la situación de la educación era bastante mejor hace 15 años que hoy, y que hoy se está peor que en el futuro, es como si la opinión pública considera que estamos en el peor momento en términos de educación pero que es esperable una mejora.

 

Fuente del artículo: https://970universal.com/2018/07/13/factum-como-ven-los-uruguayos-la-educacion/
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Argentina: “Buscamos un equilibrio entre las habilidades digitales de nuestros chicos y el hábito por la lectura”

América del Sur/Argentina/16.07.18/Fuente: www.elcomercial.com.ar.

Así lo expresó el Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educación Tecnológica, Leandro Goroyesky. Agregó que la estrategia busca fortalecer las bibliotecas en varias especialidades que tiene la educación técnica con contenidos transversales.
“Nosotros hoy apostamos en la educación técnica a inculcar saberes digitales desde el primer año de la secundaria. Inteligencia artificial, robótica, la domótica, son contenidos transversales desde un “maestro mayor de obras” hasta “programación”.

El Ministerio de Educación de la Nación, a través del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), comenzó la entrega de 4.528 libros a 111 instituciones de la modalidad de la provincia de Formosa.

Respecto de cómo se implementará en la provincia, el Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educación de Educación Tecnológica, Leandro Goroyesky, explicó que: “Desde al año pasado, el Ministerio de Educación a través de INET decidió encarar una de las compras más importantes para fortalecer las bibliotecas más importantes de le ETP en el país.

Hemos adquirido más de 200 mil libros para distribuir en todo el país y todas las provincias en las regiones pero en este caso a la provincia de Formosa estamos acercando más de 4.500 libros y es un número muy importante.

Agregó que la estrategia busca fortalecer las bibliotecas en varias especialidades que tiene la educación técnica con contenidos transversales. “Nosotros hoy apostamos en la educación técnica a inculcar saberes digitales desde el primer año de la secundaria.

Inteligencia artificial, robótica, la domótica, son contenidos transversales desde un “maestro mayor de obras” hasta “programación”. Junto con cada jurisdicción hemos seleccionado la bibliografía también llevada a cabo por cada una de las provincias porque obviamente las raíces son muy grandes porque nuestra geografía es muy vasta pero lo importante es que estamos fortaleciendo las bibliotecas de las escuelas técnicas”.

Estimó que el Ministerio de Educación está haciendo una compra muy importante de bibliografía para el resto de las escuelas del país y aseguró que es importante de ir más allá de acercar tecnología en los entornos formativos de las escuelas, también lo hacen los libros, “Porque los chicos tienen que enamorarse de ellos”. Goroyesky afirmó que, “Es importante buscar un equilibrio entre las habilidades digitales de nuestros chicos y el hábito por la lectura.

Ahora, nosotros en la lectura estamos incorporando los saberes digitales, que no necesariamente se aprenden por un entorno formativo digital, también se aprende por el libro, la génesis de todo esto está dentro del libro, entonces estamos combinando un poco la entrega de libros y la entrega de tecnología. Esperemos que los profesores, los directivos y los chicos de la escuela para disfrutar, usar e incorporarlo”.
Finalmente aclaró que: “Estamos haciendo la entrega a cada director de escuela a caja cerrada, con una nota del Ministro de la Nación, Alejandro Finocciaro y se realiza a través del Correo Argentino.

La verdad que no estamos teniendo ningún inconveniente y están llegando gradualmente, queremos aclarar a los directores que no se alarmen si llega a algunas escuelas y otras no. Es cuestión de tiempo y va a llegar a todas las instituciones”.

Fuente de la noticia: http://www.elcomercial.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=254187:buscamos-un-equilibrio-entre-las-habilidades-digitales-de-nuestros-chicos-y-el-habito-por-la-lectura&catid=54&Itemid=55

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